Рабочая программа театрального кружка "Мир театра" (дошкольные группы"

Рабочая программа театрального кружка «Мир театра»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА :

Театрализованная деятельность — это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел, и что его заинтересовало, и, получая огромное эмоциональное наслаждение. Занятия театральной деятельностью помогают развить интересы и способности ребенка; способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера. У ребенка развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и изобретательность, способность к импровизации. Занятия театральной деятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки. Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, помогает ему продемонстрировать товарищам свою позицию, умения, знания, фантазию. Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок помогает лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений. Театрализованные игры и спектакли позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи. Дети становятся более раскрепощенными, общительными; они учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир. Театрально- игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, разговорную речь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребёнка. Программа описывает подготовки по театрализованной деятельности детей дошкольного возраста 4—7 лет (средняя, старшая и подготовительная группы). Она разработана на основе обязательного минимума содержания по театрализованной деятельности для ДОУ с учетом обновления содержания по различным программам, описанным в литературе, приведенной в конце данного раздела. Разработан учебно-тематический план занятий по театрализованной деятельности по возрастам (средний, старший, подготовительный), определены диагностические методики по выявлению уровней развития театральных способностей у детей.

Цель программы:

Развитие творческих способностей и речевого развития детей посредством театрализованной деятельности.

Общие программные задачи:

1. Образовательные: Знакомить детей с различными видами театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др). Приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт: знания детей о театре, его истории, устройстве, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии. Формировать умение свободно чувствовать себя на сцене. Учить импровизировать игры- драматизации на темы знакомых сказок

2.Развивающие: Развивать интерес к театрализованной игре, желание попробовать себя в разных ролях; развивать память, внимание, воображение, фантазию; формировать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, маски; развивать речь у детей и корректировать ее нарушения через театрализованную деятельность; Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (постановка совместных сценок, этюдов, небольших спектаклей, с участием детей, родителей, сотрудников ДОУ), организация выступлений детей старших групп перед младшими и пр. Развивать интонационно-речевую выразительность, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации. Развивать желание выступать перед родителями. Развивать психические процессы: память, восприятие, внимание, мышление, фантазию, воображение детей.

3. Воспитательные: Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театрализованной деятельности, а также поэтапного освоения детьми различных видов творчества. Воспитывать артистические качества, способствовать раскрытию творческого потенциала; Воспитание аккуратности старательности. Воспитание коммуникативных способностей детей.

Программа предполагает проведение одного занятия в неделю во вторую половину дня. Продолжительность занятия: 20 мин — средняя группа, общее количество учебных занятий в год- 36. 25 мин — старшая группа, общее количество учебных занятий в год — 34, 30 мин — подготовительная группа, общее количество учебных занятий в год — 34.

Театрализованная деятельность интегрирует в себе следующие образовательные области:

1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ». Воспитываются дружеские взаимоотношения между детьми, развивается умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывается организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Формируются такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развиваются волевые качества. Дети включаются в систему социальных отношений через образы своих героев. Они «проживают» жизнь своего персонажа, «примеряют» на себя его характер, учатся оценивать поступки героев художественного произведения.

2.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» Углубляются знания детей о театре как о виде искусства, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, расширяется кругозор, что служит материалом, входящим в содержание театрализованных игр и упражнений.

3.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» Развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек. Происходит развитие всех сторон речи. Активизируется словарь, совершенствуется звукопроизношение, дети учатся выстраивать диалоги. Через знакомство с художественными произведениями различных жанров происходит приобщение детей к словесному искусству, развитие литературной речи.

4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Развивается эмоциональная восприимчивость, эмоциональный отклик на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. В процессе совместного с детьми изготовления атрибутов, различных видов кукольных театров, элементов костюмов к выбранной для разыгрывания сказке у детей происходит развитие продуктивной деятельности, творческих способностей, приобщение к изобразительному искусству. Занятия проводятся по следующей схеме: - введение в тему; - создание эмоционального настроения; -театрализованная деятельность (используются методы и приемы: чтение, рассказ воспитателя, беседа с детьми, рассказ детей, показ воспитателем способа действия, театрализованные игры, игры - импровизации, индивидуальные творческие задания, сочинение сказок, придумывание историй для постановки, подготовка этюдов и мини-сказок, драматизаций, с дальнейшим показом зрителям); -изготовление разных театральных кукол, ремонт атрибутов и пособий к сценкам, драматизациям. Оформление альбома о театре.

Педагогический анализ знаний и умений детей (диагностика) проводится 2 раза в год: вводный — в сентябре, итоговый — в мае.

Ожидаемый результат:

Психологическая комфортность, раскрепощенность, стимулирующие развитие духовного потенциала и творческой активности. Сформированность умений находить средства выразительности и эмоциональности состояния. Расширение импровизационных способностей детей: мимика, жест, пантомимика. Развитие нравственно - коммуникативных и волевых качеств личности (общительность, вежливость, чуткость, доброта, умение довести дело до конца); произвольных познавательных процессов (внимание, память, восприятие, любознательность). Развитие всех сторон речи, четкой, ясной дикции. Привлечение внимания родителей к новым формам работы группы по всестороннему развитию личности ребенка. К концу реализации программы предполагается овладение детьми следующими знаниями, умениями и навыками: Ребенок должен знать: - назначение театра; - деятельность работников театра; - виды театров; - виды и жанры театрального искусства: музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада. - знать 5—8 артикуляционных упражнений. Ребенок должен уметь: - передавать образы с помощью вербальной и невербальной стороны речи; - воплощать свои замыслы собственными силами и организовывать деятельность других детей; - контролировать внимание; - понимать и эмоционально выражать различные состояния персонажа с помощью интонации; - выразительно прочитать диалогический стихотворный текст, правильно и четко произнося слова с нужными интонациями. - принимать позы в соответствии с настроением и характером изображаемого героя; -изменять свои переживания, выражение лица, походку, движения в соответствии с эмоциональным состоянием. - уметь составлять предложения с заданными словами. - уметь произносить скороговорки в разных темпах, шепотом. - уметь произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями. Ребенок должен иметь представление: о сценическом движении; о выразительном исполнении с помощью мимики, жестов, движений; об оформлении спектакля (декорации, костюмы). Ребенок должен владеть навыками: культурного поведения в театре; определения состояния персонажа по схематическим рисункам; подбора собственных выразительных жестов; психологического настроя на выполнение предстоящего действия; произнесения небольших монологов; произнесения развернутых диалогов в соответствии с сюжетом инсценировки.

Необходимое оборудование: зеркальный уголок для работы над мимикой и артикуляционным аппаратом, костюмы маски, элементы грима; декорации; театральный уголок в группе; куклы для разных видов театров.

I. Первый год обучения

Тема 1. Вводное занятие.

Знакомство с участниками кружка. Беседа о задачах и особенностях занятий

в театральном кружке. Краткие сведения о театральном искусстве.

Общественное назначение театра. Театр драматический, театр кукол,

музыкальный театр.

Знакомство с детьми предлагается проводить в форме собеседования и игр-знакомств («Снежный ком», «Угадай, чей голосок» и т.д.).

Тема 2. Основы сценической речи.

2.1. Предмет «Сценическая речь» .

Задачи предмета «сценическая речь». Художественное слово в системе

работы над сценической речью.

2.2. Культура речи.

Беседа о вежливости.

Практическое занятие: урок-практикум по изучаемой теме (комплекс игр,

упражнений).

2.3. Дыхание и голос.

2.3.1. Понятие «дыхание». Краткие сведения об анатомии и физиологии

речевого аппарата. Особенности физиологического и речевого

(фонационного) дыхания.

Практические занятия – дыхательная гимнастика:

1) Комплекс упражнений на расслабление и регуляцию дыхания

(«Ветерок», «Одуванчик», «Чистый носик» и т.д.).

2) Комплекс упражнений и игр на развитие физиологического дыхания

(«Приятный запах», «Цветы» и т.д.).

3) Комплекс дыхательных упражнений лежа с движениями туловища и

конечностей («Рыбки», «Осьминог» и т.д.).

4) Комплекс упражнений с поддуванием легких предметов («Сдувание

бумаги», «Поддувание ватных шариков», «Поддувание бумажных

самолетиков» и т.д.).

5) Комплекс упражнений с надуванием резиновых игрушек.

6) Комплекс упражнений, развивающих активность фонационного

дыхания («Пылесосы», «Йоги», «В лесу», «Насосы», «Пильщики»,

«Вежливый поклон» и т.д.).

2.3.2. Понятие «голос». Голос как важнейший аппарат актера. Певческая и

речевая постановка голоса. Неразрывная связь голоса и дыхания.

Практические занятия – голосовая разминка:

1) Комплекс упражнений на освобождение мышц голосового и речевого

аппарата («В лесу», «Не разбуди медведя» и т.д.).

2) Комплекс упражнений на модуляцию голоса («Кто так кричит?», «Кто

ушел?», «Магазин», «Стоп», «Баюшки-баю» и т.д.).

3) Комплекс упражнений на звукоподражание («Сигналы машин»,

«Голоса животных» и т.д.).

4) Комплекс упражнений на изменение силы голоса в зависимости от

ударения («Ба-ра-бан» и т.д.).

5) Комплекс упражнений на плавный переход из грудного регистра в

средний и обратно («Эхо», «Шмели» и т.д.).

2.4. Дикция .

Дикция как средство выразительности речи. Значение дикции для чтецов и

участников художественной самодеятельности. Недостатки речи

(органические и неорганические). Пути устранения неорганических

недостатков речи.

Практические занятия:

1. Комплекс упражнений на укрепление мышц рта и языка. Подготовка к

работе над звуками речи («Как фыркает ежик?», «Качаем куклу?», «Сомик»

и т.д.).

2. Артикуляционная гимнастика:

1) Комплекс игр, способствующих развитию правильного и четкого

произношения звуков («Чудесный мешочек», «Угадай, кто в домике

живет?», «Эхо», «Кто позвал?» и т.д.).

2) Освоение четкости и ясности произношения на материале потешек с

труднопроизносимыми сочетаниями звуков («Как на нашем на лугу»,

«Привяжу я козлика», «Сидит зайка», «Сорока-белобока», «Мальчик

с пальчик» и т.д.).

Тема 3. Актерское мастерство и основы сценической грамоты.

3.1. Вводное занятие .

Беседа о предмете занятий, его целях и задачах.

3.2. Практическое знакомство со сценическим действием в упражнениях,

играх, этюдах.

1. Комплекс простейших игр и упражнений, помогающих сосредоточить и

организовать активное, заинтересованное отношение к объектам

внимания (упражнения «10 ступеней», «Найди вещь», «Эксперты-криминалисты» и т.д.).

2. Комплекс игр и упражнений, показывающих необходимость подлинности

и целенаправленности действий в предлагаемых обстоятельствах

(«Прислушайся к звукам на улице…», «Рассмотри предмет…», «Посмотри

в окно…» и т.д.).

3. Комплекс упражнений на практическое знакомство с действием в

условиях вымысла:

3.1. действие с реальными предметами в вымышленных обстоятельствах

(например, дети рассаживаются полукругом, руководитель

предлагает им передавать друг другу мячик, меняя условия вымысла

– если бы мячик был новый, ценный, тяжелый, грязный и т.д.)

3.2 действие с воображаемыми предметами («Игра в снежки»,

«Собирание ягод», «Ловля бабочек» и т.д.).

Подобные упражнения и этюды полезно проводить с включением элемента

игры. Например, одна группа выполняет этюд (без слов с воображаемым

предметом), остальные ребята должны угадать, что в нем происходит, а

также отметить, насколько правдиво, логично действовали участники этюда с

воображаемыми предметами. В этих целях также можно использовать и

шарады.

3.3. упражнения по развитию образных представлений (описать знакомый

пейзаж, встречу, видя внутренним взором то, о чем рассказываешь;

придумать небольшой рассказ на предложенную тему и рассказать

его так, как если бы ты был участником описываемого события и т.д.)

3.4. упражнения и этюды, развивающие способности живо и интуитивно

отвечать на изменения условий вымысла (сел на бугорок, а это

оказался муравейник; опаздываю в школу и обнаруживаю, что в

портфеле нет дневника и т.д.).

4. Практическое знакомство с элементами общения и взаимодействия:

4.1. Групповые игры, упражнения и этюды на простейшие виды общения

без слов (например, участник кружка делает непроизвольное движение,

затем старается придать ему то или иное смысловое значение:

нагнулся, чтобы поднять тетради; другой участник старается угадать

смысл и цель движения, сделанного первым и соответственно

присоединяется к нему для продолжения совместного действия и т.д.).

4.2. Сюжетные этюды на общение без слов (например, отрядный вожатый

следит за соблюдением тихого часа, а двум ребятам непременно надо

найти способ, чтобы усыпить его бдительность и «улизнуть» и т.д.).

4.3. Литературные сюжеты с минимальным использованием слова в целях

воздействия на партнера – удивить, попросить, приказать и т.д. (этюды

по рассказам А. Барто, С. Михалкова, Н. Носова и др., оправдывающие

необходимость действия с минимальным использованием слов).Тема 4. Ритмопластика.

4.1. Предмет «Ритмопластика» .

Беседа с детьми о целях и задачах занятий по ритмопластике, о правилах

поведения на уроке, о форме одежды для занятий.

4.2. Ритмика.

Понятие «ритмика». Её значение в воспитании актерской личности. Ритм и

темп движения как выразительные средства в искусстве.

Практические занятия:

1. Комплекс упражнений, развивающих чувство ритма:

1) отстукивание, прохлопывание заданного ритма

2) ходьба с хлопками в различном ритме (с переходом на бег)

3) ходьба под музыку (с ускорением, замедлением)

4) построение и переход в колонну, шеренгу, круг

5) прыжки под музыку под скакалку

6) бросание, подбрасывание, ловля мяча или обруча.

2. Комплекс упражнений на сочетание ритма музыки с ритмом движений

(«Веселый дождик», «Шустрые ножки», «Пяточка - носочек» и т.д.).

3. Комплекс упражнений и игр, развивающих быстроту и точность реакции

(«Гонка мячей», «Кошки - мышки», «Совушка», «Пустое место» и т.д.).

4.3. Пластика .

Понятие «пластика». Пластика как выразительное средство в театральном

искусстве. Воспитание пластичности.

Практические упражнения:

1. Комплекс общеразвивающих упражнений (движения руками, ногами,

туловищем, головой; комбинированные упражнения; беговые

упражнения; прыжковые упражнения с разнообразными движениями

различных частей тела и т.д.).

2. Комплекс упражнений на ориентировку в пространстве с элементами

пластики («Ветер», «Ветряная мельница», «Змея» и т.д.).

3. Комплекс упражнений на напряжение и расслабление мышц живота,

спины, на выпрямление позвоночника («Эйфелева башня», «Толстый и

тонкий», «Кощей Бессмертный » и т.д.).

4. Подвижные игры («Третий лишний», «Космонавт», «Зайка в огороде » и

т.д.).

5. Пластические этюды («Пружина», «Гвоздики», «Иголка с ниткой»,

«Бумажный змей » и т.д.).

6. Комплекс упражнений на равновесие («Цапля», «Смешные ножки» и т.д.).

7. Комплекс упражнений на развитие координации движений («Смешные

ручки», «Успей-ка!» и т.д.).

8. Комплекс упражнений для кистей рук, запястий, предплечий

(«Гуттаперчевый мальчик », «Шарниры» и т.д.).4.4. Танцевальная азбука .

Понятие «танец». Значение танца в театральном искусстве. Первоначальные

сведения об особенностях танцевальных направлений (занятие

рекомендуется проводить с использованием видеоматериалов).

Практические занятия:

1. Комплекс упражнений «на середине» (упражнения для рук, головы и

корпуса, прыжки на 2-х ногах, прыжки с переменой ног, прыжки с 2-х ног

на одну и т.д.)

2. Комплекс упражнений с подскоками, притопами, галопом, шагами

«польки» и т.д.

3. Комплекс простых движений под музыку (танцевальные и двигательные

разминки).

4. Комплекс упражнений с движениями подражательного характера

(«Звериная дискотека» и т.д.).

5. Подвижные игры, включающие простые танцевальные движения

(«Лебединое озеро», «Море волнуется», «Котята - щенята » и т.д.).

Тема 5. Репетиционно – постановочные работы.

Номер как единица любого творческого мероприятия. Классификация

номеров, структура номера. Основные этапы работы над номером.

Практические занятия:

1. Предварительный разбор номера. Обмен впечатлениями.

2. Распределение ролей.

3. Рабочие репетиции.

4. Параллельная работа над оформлением: подготовка необходимых деталей,

декораций, реквизита, костюмов и т.д.

5. Репетиции с деталями декораций, реквизитом. Развитие у детей

представления о выразительном значении отдельных компонентов

сценического действия (декораций, костюма, музыки).

6. Проигрывание номера целиком с включением готового оформления и

музыки. Окончательная расстановка смысловых акцентов в развитии

действия и закрепление последовательной линии поведения персонажей.

Выявление недочетов и посильное их устранение путем повторных

репетиций.

7. Показ номера на общешкольном мероприятии.

8. Обсуждение выступления с активом кружка, обмен впечатлениями,

обсуждение достоинств и недостатков.

Также этот раздел включает подготовку и репетиции номеров к

общешкольным мероприятиям.

Тема 6. Концертная деятельность.

Практические занятия.

После первого года занятий в кружке учащиеся вместе с руководителем

должны подготовить и показать два номера – пластический этюд с

предметом и драматическую миниатюру (инсценировку)- по выбору

педагога.

Тема 7. Итоговое занятие.

Заключительная беседа руководителя кружка с разбором работы каждого

участника. Перспектива работы кружка на следующий учебный год.

II. Второй год обучения

Тема 1. Вводное занятие.

Ознакомление учащихся с задачами кружка на данный учебный год.

Тема 2. Основы сценической речи.

2.1. Культура речи .

Беседа о культуре общения.

Практическое занятие: урок – практикум по изучаемой теме.

2.2. Дыхание и голос .

Практические занятия:

1. Комплекс упражнений на расслабление и регуляцию дыхания («Три

круга», «Пять точек», «Шарики», «Вибрационный массаж» и т.д.).

2. Комплекс дыхательных физических упражнений с использованием голоса

(«Чистим носоглотку», «Колокол», «Лимоны», «Колодец» и т.д.).

3. Комплекс упражнений на модуляцию голоса («Стоп», «Баюшки-баю» и

т.д.).

4. Комплекс упражнений на мышечную релаксацию и координацию

движений («Улитка», «Червячок», «Лодочка», «Чечётка» и т.д.).

5. Голосовой тренинг.

6. Пропевание куплетов известных детских песен.

2.3. Дикция .

Практические занятия - артикуляционная гимнастика:

1. Комплекс упражнений на отработку дикции («В лесу», «Комарики»,

«Молотки» и т.д.).2. Комплекс упражнений на освоение четкости и ясности произношения на

материале скороговорок с труднопроизносимыми сочетаниями звуков.

2.4. Орфоэпия.

2.4.1. Содержание понятия «орфоэпия». Буква и звук. Речь письменная и

устная.

Практические занятия:

Комплекс упражнений на развитие способностей узнавать и различать

речевые звуки («Веселые колокольчики», «Зайки-барабанщики», «Найди

игрушку» и т.д.).

2.4.2. Гласные и согласные звуки.

Практические занятия:

Комплекс упражнений на длительное и плавное произношение гласных и

согласных звуков («Паровоз», «Ауканье» и т.д.).

Комплекс упражнений на звукоподражание («Устами младенца»,

«Пыхтелки», «Жук и бабочка» и т.д.).

2.5. Работа над текстом .

2.5.1. Темпоритм речи, соотношение фраз и частей по темпу как одно из

средств выражения соотношения главного и второстепенного в чтении.

Практические занятия:

1) Комплекс упражнений по логопедической ритмике. Произношение

фраз под прыжки, хлопки и т.д.

2) Подвижные игры, сопровождаемые речью («Погуляем-поиграем», «А

мы громко хлопаем …» и т.д.).

2.5.2. Логические ударения. Определение логических ударений по

смысловому признаку.

Практические занятия:

1) Комплекс игр на выделение в стихах логических ударений («Веселые

горнисты» и т.д.).

2) Коллективное прочтение текста с различными перестроениями на

сцене, а также с использованием гимнастических упражнений.

2.5.3. Выразительное чтение четверостиший.

Практическое занятие – «Словарный КВН».

Тема 3. Актерское мастерство и основы сценической грамоты.

3.1. Наблюдательность как важнейший признак сценического действия .

Практические занятия:

1. Комплекс упражнений на развитие наблюдательности (например,

наблюдение за изменениями в природе; привлечение внимания к

характерным признакам, отличающим одно явление природы от другого и

т д.).

2. Комплекс игр на развитие наблюдательности («12 палочек», «Прятки»,

«Все к своим флажкам» и т.д.).

3. Комплекс игр на подражание («В больнице», «В магазине» и т.д.).

Также можно использовать в этом разделе творческие игры:

1) бытовые игры («В семью», «В гости» и т.д.)

2) игры на сюжеты из жизни детей («В детский сад», «В школу» и т.д.)

3) игры с профессиональными сюжетами (в шоферов, пожарников, врачей

и т.д.)

4) игры на героико-романтические сюжеты (в летчиков, космонавтов и

т.д.)

5) сюжетные игры, связанные с просмотром кинофильмов и телепередач,

с чтением сказок и рассказов.

3.2. Сценическое действие.

Сценическое действие как главное выразительное средство актерского

искусства. Предлагаемые обстоятельства как совокупность условий, в

которых происходит сценическое действие.

Практические занятия:

1. Простейшие этюды на сценическое действие (открываю дверь из класса в

коридор, потому что … и т.д.).

2. Более сложные этюды на темы, предложенные руководителем:

1) групповые этюды («В библиотеке», «В цирке», «На дискотеке» и т.д.)

2) этюды на темы сказок («Двенадцать месяцев», «Золушка» и т.д.)

3) этюды на темы басен И. Крылова («Стрекоза и муравей», «Ворона и

лисица» и т.д.)

4) парные и индивидуальные этюды (например, мальчик поскользнулся,

упал, ушиб ногу, надо помочь товарищу и т.д.)

5) этюды на взаимовыручку («Борьба за мяч», «Волк во рву» и т.д.)

3.3. Сценическое внимание.

Внимание. Виды внимания – произвольное, непроизвольное. Объекты

внимания – внешние и внутренние. Особенности внимания, необходимые при игре на сцене.

Практические занятия:

1. Комплекс упражнений на развитие произвольного внешнего внимания

(например, осмотреть предмет, отметить его особенности и подробно

описать их по памяти; на ощупь с закрытыми глазами рассортировать

монеты; узнать по запаху вещь и т.д.).

2. Комплекс упражнений на развитие произвольного внутреннего внимания

(например, вспомнить ощущение вкуса мороженого; вспомнить запах

сосны; произвести в уме какое-либо несложное вычисление и т.д.).

3. Комплекс игр на внимание («Кто первый?», «Что летает?», «Заяц без

норки», «Летающий мешочек» и т.д.).4. Комплекс этюдов на сценическое внимание (я внимательно вдеваю нитку

в иголку – сначала настоящую, потом воображаемую; я внимательно ищу

какую-либо вещь – сначала на самом деле, потом «будто бы прятал»; я в

темноте пробираюсь между стульями и т.д.)

Тема 4. Ритмопластика.

4.1. Ритмика.

Практические занятия:

4.1.1. Совершенствование навыков выполнения комплекса упражнений,

развивающих чувство ритма:

1) отстукивание, прохлопывание заданного ритма

2) ходьба с хлопками в различном ритме (с переходом на бег)

3) ходьба под музыку (с ускорением, замедлением)

4) построение и переход в колонну, шеренгу, круг

5) прыжки под музыку под скакалку

6) бросание, подбрасывание, ловля мяча или обруча.

4.1.2. Ритмическая гимнастика:

1. Комплекс упражнений с переменным шагом в стороны

2. Прыжки на одной или двух ногах с хлопками в разном ритме

3. Комплекс упражнений с предметами (гимнастическая палка, обруч и т.д.)

4. Бег под музыку

5. Комплекс упражнений с различными видами синкоп

6. Комплекс музыкальных игр («Музыкальный мяч», «Волшебная шапка»,

«Веселая дудочка» и т.д.)

7. Комплекс подвижных игр под музыку («Сорока - белобока», «День и

ночь», «Хитрый кот» и т.д.)

8. Комплекс упражнений на построение и перестроение («Корзиночка»,

«Цепочка» и т.д.)

9. Комплекс ритмических упражнений с музыкальным заданием - передача

в движении характера музыки, ритма («Погода», «Времена года» и т.д.)

4.2. Пластика.

4.2.1. Понятие «акробатика». Ёе значение в формировании актерской

личности.

Практические занятия:

1. Совершенствование навыков выполнения комплекса упражнений первого

года обучения.2. Комплекс простых акробатических упражнений (кувырки, «березка» и т.д.).

4.2.2. Пантомима. Движение и образ.

Практические занятия:

1. Комплекс игр на развитие пантомимических навыков («Замри»,

«Неподвижные фигуры», «Зеркало», «Угадай и повтори» и т.д.)

2. Пластические этюды («Аленький цветочек», «Водоросли», «Роботы» и

т.д.)

3. Комплекс упражнений на равновесие («Лягушка - веселушка»,

«Переправа через ручей», «Выше ноги» и т.д.)

4.3. Танцевальная азбука .

Русские народные танцы и пляски. Простейшие элементы исполнения

русских народных танцев и плясок (занятие рекомендуется проводить с

использованием видеоматериалов).

Практические упражнения:

1. Совершенствование навыков выполнения упражнений для развития

техники танца (см. первый год обучения).

2. Комплекс упражнений и элементов русских народных танцев:

2.1. Девочки – руки на платье, мальчики – руки на поясе

2.2. Полуприседания

2.3. Вытягивание ноги вперед, в сторону

2.4. Подъём на носочках

2.5. Повороты и наклоны головы

2.6. Повороты и наклоны корпуса и т.д.

3. Разучивание несложных композиционных рисунков («Диагонали»,

«Хоровод» и т.д.).

Тема 5. Репетиционно – постановочные работы.

5.1. Основные этапы работы над театральным действием .

Особенности театральных постановок. Их виды и жанры. Понятие

«мизансцена». Мизансцена как часть театрального действия. Виды и

примеры мизансцен.

Практические занятия:

1. Предварительный разбор произведения для постановки. Первоначальное

знакомство с творчеством автора произведения, определение жанра

произведения.

2. Определение главных событий постановки.

3. Работа над отдельными эпизодами и сценами.4. Работа над отдельными картинами и постановкой в целом с включением

всех компонентов театрального действия. Уточнение мизансцен.

5. Выпуск и показ постановки.

6. Обсуждение постановки с активом кружка, обмен впечатлениями,

обсуждение достоинств и недостатков.

Тема 6. Концертная деятельность.

Практические занятия.

После второго года занятий в кружке учащиеся вместе с руководителем

должны подготовить и показать четыре номера (театральные постановки,

танец, пластический этюд)- по выбору педагога. Номера должны отличаться

более сложной постановкой в отличие от номеров первого года обучения.

Тема 7. Итоговое занятие.

Заключительная беседа руководителя с разбором работы каждого участника

кружка. Перспектива работы кружка на следующий учебный год.

III. Третий год обучения

Тема 1. Вводное занятие.

Беседа с учащимися о задачах кружка на данный учебный год.

Тема 2. Основы сценической речи.

2.1. Дыхание и голос.

Практические занятия – голосо - речевой тренинг:

1. Комплекс упражнений на беззвучном и звучащем выдохе («Жуки»,

«Самолет» и т.д.).

2. Комплекс упражнений (по стихотворным строчкам и текстам пословиц и

поговорок) на повышение каждой строчки текста (по полутонам напевным

способом).

3. Самомассаж мышц, участвующих в процессе дыхания

2.2. Дикция .

Практические занятия:

Артикуляционная гимнастика. Освоение четкости и ясности произношения

на материале стихотворений и сказок, где в предложениях встречаются

труднопроизносимые сочетания звуков.

2.3. Орфоэпия.Основные орфоэпические правила.

Практические занятия:

Урок – зачет по теме «основные орфоэпические правила».

Комплекс упражнений на звукоподражание («Совушка», «Попробуй,

испугай!» и т.д.).

2.4. Работа над текстом.

2.4.1. Этапы работы чтеца над художественным произведением.

Практическое занятие - самостоятельная работа над текстом.

2.4.2. Комплекс упражнений на упорядочение темпа речи, воспитание

логического мышления, внимания («Кукушка и кукушата», «Мячикихлопушки» и т.д.).

2.4.3. Чтение и разбор басен русских писателей (И. Крылов, С. Михалков и

др.). Знакомство с произведениями художественной литературы.

Практическое занятие – инсценировка стихотворений.

Тема 3. Актерское мастерство и основы сценической грамоты.

3.1. Сценическое воображение.

Понятие о воображении. Виды воображения: активное и творческое

воображение. Особенности сценического воображения.

Практические занятия:

1. Комплекс упражнений на умение относиться к условному как к

безусловному, к правде как к неправде (например, чем может быть стул? –

печкой, телевизором и т.д.; табуретка может быть собачьей конурой,

колючим кустарником и т.д.).

2. Комплекс упражнений на умение вспоминать и воображать зрительные

образы, звуки («В зоопарке», «На море», «В аэропорту» и т.д.).

3. Комплекс упражнений на умение оправдывать свое поведение на сцене

той или иной нафантазированной причиной (например, прячусь в комнате

- оправдай - почему? от кого?; закрываю дверь - почему? как? и т.д.).

4. Комплекс игр для развития воображения («Шарады», «Скульптуры» и

т.д.).

5. Этюды на изменение ритма действия в зависимости от изменения

обстоятельств («В ожидании поезда», «Долгожданная встреча» и т.д.).

6. Этюды, требующие быстрых и острых оценок, активной работы

воображения, быстрого и яркого эмоционального отклика (например,

ловлю рыбу – клюёт; наливаю чай в стакан, кладу сахар, пью –

оказывается, положил соль; кошу траву – задеваю гнездо с птенцом и т.д.).

3.2. Сценическое общение.

Понятие «общение». Отличие сценического общения от обычного общения в

жизни. Практические занятия:

1. Групповые игры, упражнения и этюды на простейшие виды общения без

слов («Повтори», «Зеркало», «Пойми меня», «Глухие телефоны» и т.д.).

2. Выбор сюжетов, требующих более сложной психологической

мотивировки («Встреча разведчиков в тылу врага» и т.д.).

3. Комплекс упражнений и этюдов, требующих целенаправленного

воздействия словом (например, попросить у незнакомого человека монету

для телефона – автомата; остановить человека, который идет и не видит,

что открыт люк и т.д.).

4. Этюды на умение слушать партнера и добиваться воздействия своих слов

на него – краткий диалог (например, «Ты? – (в смысле) – «Вот приятная

встреча!»; или сказать «Здравствуй, Пётр!» по-разному: радостно,

заискивающе, зло, осуждающе и т.д.).

5. Комплекс упражнений и этюдов с более развернутым текстом на развитие

образных представлений – видений (например, рассказать о дороге в

школу из дома для того, чтобы убедить ребят прогуляться вместе; удивить

друзей рассказом о необыкновенной встрече и т.д.).

6. Групповые этюды на сюжеты известных литературных произведений

(например, «Буратино», «Лев и собачка», «Королевство кривых зеркал» и

т.д.).

Тема 4. Ритмопластика.

4.1. Пластика.

Основные сценические приемы, техника их исполнения.

Практические занятия:

1. Комплекс основных сценических приемов (падения, поклоны,

сценические бои и т.д.).

2. Комплекс упражнений для пластичности рук («Малярная кисть»,

«Голуби» и т.д.).

3. Пантомимический тренинг («Мертвая точка», «Стена», «Палка о двух

концах» и т.д.).

4. Комплекс упражнений для пластичности тела (работа над походкой,

пластические этюды и т.д.).

4.2. Танцевальная азбука.

Танцы народов мира. Современное танцевальное искусство (занятие

рекомендуется проводить с использованием видеоматериалов).

Практические упражнения:

1. Комплекс упражнений на постановку корпуса, позиции ног, положения

рук (у шведской стенки).

2. Комплекс основных танцевальных движений:

а) шаг вперед – назад

б) легкий бегв) шаг с подскоком

г) боковой галоп

д) шаг польки

е) шаги вальса

3. Комплекс простых движений и элементов современных танцев:

а) элементы «макарены»

б) элементы «ламбады»

в) шаговые движения

г) прыжки

д) вращательные движения корпусом

е) элементы хип - хопа, брейк-данса

ж) элементы танцевальной аэробики и т.д.

Тема 5. Репетиционно – постановочные работы.

5.1. Основные этапы работы над театральным действием .

Практические занятия.

Совершенствование творческих навыков и умений, приобретенных за время

работы в кружке. Усложнение постановки номеров и театральных

композиций для показа в общешкольных мероприятиях.

Тема 6. Концертная деятельность.

Практические занятия.

На третьем году занятий в кружке учащиеся вместе с руководителем должны

подготовить и показать шесть номеров (театральных постановок, танцы,

пластические этюды, стихотворные монтажи, имитации и т. д. (по выбору

педагога)) различной сложности.

Тема 7. Итоговое занятие.

Итоговое занятие планируется провести в форме творческого отчета .

На протяжении всех трех лет занятий в кружке могут быть применены такие

формы обучения, как сюжетно-игровые и конкурсные программы:

- «Посвящение в кружок» (первый год обучения)

- «Народный артист» (конкурс по итогам успеваемости)

- «Самый – самый …» (конкурсы на самых пластичных, артистичных,

послушных и т.д.)

Требования к уровню подготовки учащихся

После окончания первого года занятий в кружке учащиеся должны

знать:

- правила поведения при занятиях любыми видами театральной

деятельности;

- понятие «театр», виды театров;

- знать правила поведения зрителя, этикет в театре до, во время и после

спектакля;

уметь:

- выполнять простейшие упражнения по актерскому мастерству;

- выполнять разминку, подготовить свое тело к работе под руководством

педагога;

- выполнять артикуляционную и дыхательную гимнастику под руководством

педагога.

навыки:

- выполнять упражнения актерского тренинга на внимание, память и

фантазию в присутствии постороннего человека;

- преодолевать страх перед публичным выступлением.

После окончания второго года занятий участники кружка должны

знать:

- понятие «танец», основные танцевальные направления.

- простые элементы русских народных танцев и плясок.

уметь:

- декламировать стихи;

- выполнять основные движения русских народных танцев;

- выполнять пластические и актерские этюды на темы, предложенные

педагогом;

- выполнять базовые упражнения на общую физическую подготовку;

- применять полученные знания и умения при выступлениях на

общешкольных мероприятиях и на мероприятиях вне школы.

навыки:

- внимательно, не отвлекаясь работать на протяжении всего времени

занятий;

- выполнять упражнения актерского тренинга в присутствии постороннего

человека.

После окончания третьего года занятий учащиеся должны

знать:

- основные правила работы с партнером, реквизитом, сценической

установкой.

- знать и соблюдать правила поведения за кулисами во время выступления;

- основные этапы работы над театральным действием;

уметь:

- уметь сосредоточенно и интенсивно работать в течение всего времени

занятий и репетиций;

- самостоятельно выполнить упражнения дыхательной и артикуляционной

гимнастики;

- выполнять современные танцевальные движения;

- самостоятельно выполнять актерские этюды на темы, придуманные

руководителем или самим учащимся;

- владеть приемами разминки и разогрева тела.

- уметь ориентироваться в пространстве сцены.

навыки:

- выполнять упражнения актерского тренинга в присутствии постороннего

человека;

- владеть приемами техники безопасности при работе с партнером,

предметами и сценической конструкцией, индивидуально и в группе;

- применять полученные знания и умения при выступлениях на

общешкольных мероприятиях и на мероприятиях вне школы.

По окончанию всего курса обучения участники кружка должны

знать:

- основные теоретические понятия по предметам «сценическая речь»,

«актерское мастерство» и «ритмопластика»;

- основные правила работы с партнером, реквизитом, сценической

установкой.

уметь:

- ориентироваться в сценическом пространстве;

- владеть основными навыками сценической речи;

- создавать роль с помощью мимики, жестов, звукоподражания или слов;

- работать индивидуально и в коллективе.

навыки:

- внимательно и продуктивно работать на протяжении всего времени занятий

и репетиций;

- выполнять подготовленную заранее программу показа в присутствии

зрителей.

Список литературы:

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С. П. Как преодолеть трудности в

обучении детей. – М.: Ось 89, 2001. – 115 с.

2. Баряева Л. Н., Вечканова И. С. Театрализованные игры – занятия с

детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. – СПб.: Союз,

2001. – 309 с.

3. Буйлова Л. Н., Кленова Н.В. Дополнительное образование в

современной школе. - М.: Сентябрь, 2004. – 192 с.

4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском развитии. –

М.: Просвещение, 1991. – 90 с.

5. Выготский Л. С. Психология и развитие ребенка. – М.: ЭКСМО, 2003. –

509 с.

6. Выготский Л. С. Психология искусства. – М.: Современное слово, 1998.

– 480 с.

7. Диагностика и развитие актерской одаренности / Сб. науч. трудов. –

Л.: ЛГИТМИК, 1986. – 154 с.

8. Дмитриев А. С. Коррекция двигательных нарушений у учащихся

вспомогательных школ средствами физического воспитания. – К.:

Издательство Красноярского университета, 1987. – 151 с.

9. Захава Б. Е. Мастерство актера и режиссера. – М.: Просвещение,

1978. – 334 с.

10. Корсакова Е. А. Мастерство речи. Выпуск № 1. – М.: Искусство,

1953. – 68 с.

11. Кох И. Э. Основы сценического движения. – Л.: Искусство, 1962. – 566

с., с ил.

12. Краткий дефектологический словарь. М.: «Просвещение», 1964. – 397

с.

13. Кристи Г. В. Основы актерского мастерства. – М.: Советская

Россия, 1971. – 135 с.

14. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. – М.:

Просвещение, 1991. – 143 с.

15. Лебединская К. С. Диагностика раннего детского аутизма.

Начальные проявления. - М.: Просвещение, 1991. – 97 с.

16. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Воспитание и обучение детей с тяжелой

интеллектуальной недостаточностью. М.: Академия, 2003. – 208с.

17. Мастерство актера / Межвуз. сб. науч. трактатов. – М.: ГИТИС,

1990. – 220 с.

18. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических

занятиях. – М.: Просвещение, 1991. – 204 с.

19. Нарушение речи и голоса у детей / Сб. науч. трактатов. – М.: МГПИ,

1979. – 118 с. 20. Обучение и воспитание детей «группы риска» - Сост. В.М.Астапов,

Ю.В. Микадзе. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 224

с.

21. Певзнер М. С. Динамика развития детей олигофренов. – М.: Изд-во

Академии педагогических наук РСФСР, 1963 . – 223 с.

22. Пинский Б. И. Формирование двигательных навыков у учащихся

вспомогательных школ. – М.: Педагогика, 1997. – 128 с.

23. Пороцкая Т. Н. Работа воспитателя. – М.: Просвещение, 1984. – 176

с.

24. Пособие для культурно-просветительских и театральных училищ

«Основы сценического движения». – М.: Просвещение, 1976. – 222 с.

25. Программа для актерских факультетов театральных институтов

«Мастерство актера». – М.: Высшая школа, 1963. – 31 с.

26. Программа для актерских факультетов театральных институтов

«Сценическое движение». – М.: Министерство культуры СССР, 1967.

– 21 с.

27. Программа для актерских факультетов театральных институтов

«Сценическая речь». – М.: Министерство культуры СССР, 1966. – 32

с.

28. Программа курса для учащихся культурно-просветительских школ

«Сценическая речь». – М.: Советская Россия, 1961. – 24 с.

29. Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно –

развивающее обучение. Начальные классы. – М.: Дрофа, 2000. – 256 с.

30. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных школ

VIII вида. Сборник № 1. – М.: Владос, 2001. – 232 с.

31. Славский Р. Е. Искусство пантомимы. - – М.: Искусство, 1962. – 134

с., с ил.

32. Станиславский К. С. Художественные записи. - М.: Искусство, 1939.

– 165 с.

33. Станиславский К. С. Этика. - М.: Искусство, 1962. – 46 с.

34. Стромов Ю. А. Путь актера к творческому перевоплощению. – М.:

Просвещение, 1980. – 79 с.

35. Сценическая речь / Уч. пособие для средних театральных и

культурных просветительских учебных заведений. – М.: Просвещение,

1976. – 336 с.

36. Футлик Л. И. Воспитание творчеством. – П.: Областной дворец

культуры, 2001. – 210 с.

37. Черник Е. С. Физическая культура во вспомогательной школе. – М.:

Учебная литература, 1997. – 320 с.

38. Элькис Г. Я. О пластическом тренаже актера. – К.: Мистецтво,

1986. – 115 с