Проект комфортной адаптации детей с общим недоразвитием речи к условиям логопедической группы в дошкольном учреждении

Проект комфортной адаптации детей с общим недоразвитием речи к условиям логопедической группы в дошкольном учреждении

«Давайте познакомимся»

Паспорт проекта.

Творческое название: «Давайте познакомимся».

Тема проекта: Адаптация детей с общим недоразвитием речи к условиям логопедической группы.

Автор проекта: Криштопа Светлана Павловна

Участники проекта: дети логопедической группы «Ладошки», родители, воспитатели, учитель-логопед, психолог, методист ДОУ.

Тип проекта: Практико-ориентировочно-творческий.

Срок реализации проекта: средней продолжительности сентябрь 2016 года.

Интеграция образовательных областей: речевое, познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие.

Цели проекта:

• создание оптимальных условий для совместной деятельности всех участников образовательного процесса, направленных на успешную адаптацию ребенка к условиям логопедической группы;

• разностороннее развитие ребёнка, задаваемое Стандартом в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями, спецификой детства как самоценного периода жизни человека;

• повышение социального статуса дошкольного образования;

• обеспечение равных возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;

• сохранение и укрепление здоровья детей с общим недоразвитием речи.

Актуальность проекта:

Проблемы адаптации детей раннего возраста изучены и описаны уже многими педагогами и психологами. Опубликовано множество советов, как сделать так, что адаптация к детскому учреждению проходила у малышей как можно быстрее и комфортнее.

Однако проблема адаптации дошкольников к логопедической группе не менее важна. Ведь, чем быстрее привыкнут дети к новым условиям, тем быстрее начнётся учебно-воспитательный и коррекционный процесс.

В логопедическую группу дети, в основном, приходят и общих групп. Попадая в другую обстановку в старшем возрасте дети подвергаются стрессу. Дошкольники недопонимают, зачем их привели в другую группу, забрав от друзей и знакомого, «привычного» воспитателя. Почти все дети с речевыми проблемами не замечают за собой дефектов в речи и как следствие недоумевают, для чего с ними проводят тяжёлые упражнения для коррекции речи. Так как требования логопедической группы отличаются от требований общих групп, то детям приходится заново адаптироваться к новым условиям нахождения в детском учреждении.

Обычно, родителей детей общих групп уговаривают перевести детей в логопедическую группу. Зачастую они не согласны с поставленным диагнозом и недопонимают трудности речевых нарушений своих чад. Поэтому, опираться на их помощь в период адаптации, воспитателям не приходится. Рассуждая дома при детях о своих опасениях, родители, сами того не понимая, настраиваю детей против новой группы.

Наряду с детьми, которые ранее посещали дошкольное учреждение, в группу приходят и новые «домашние» дети, у которых наблюдаются все, классические трудности адаптационного периода.

К работе по ускорению адаптации детей к логопедической группе кроме воспитателя привлекается учитель-логопед, методист и психолог. Необходимо также расширить знания об отклонениях речи родителей детей логопедической группы и сделать их своими единомышленниками в этот сложный период.

Задачи проекта:

• помощь детям с речевыми отклонениями в преодолении стрессового состояния в адаптационный период;

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей в период адаптации;

• обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

• формирование активной позиции у родителей к адаптационному процессу.

Основные направления проекта:

1. Работа с детьми.

2. Работа с родителями.

3. Совместная работа с логопедом, медиком, методистом и психологом ДОУ.

Методы и приёмы работы в период адаптации:

• Диагностика речевых нарушений.

• Мониторинг знаний детей.

• Анкетирование родителей.

• Наблюдение за детьми во время самостоятельной деятельности.

• Беседы с родителями.

Формы работы с детьми:

• Диагностика (изучить нарушения речи).

• Слушание стихов и рассказов о речи (вызвать интерес детей к занятиям).

• Знакомство с логопедическим кабинетом (вызвать положительные эмоции, преодолеть страх перед занятиями с учителем-логопедом).

• Игры по желанию детей (снять застенчивость, вызвать желание общаться со сверстниками).

• Совместные игры в группе (снять боязнь, тревогу, застенчивость).

• Пальчиковые игры и самомассаж (подготовка коррекционной и самостоятельной работе).

• Артикуляционные зарядки в интересной форме (подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков).

• Психогимнастика (упражнения, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребёнка).

• Телесная терапия (вызвать положительные эмоции от общения с воспитателем).

• Культура общения (закрепить взаимопонимание детей и воспитателя).

Принципы работы по адаптации детей к особенностям логопедической группы:

• Ознакомление родителей с особенностями работы логопедической группы.

• Кратковременное пребывание вновь поступивших в дошкольное учреждение детей с учётом индивидуальных особенностей в первое время адаптации.

• Информирование родителей об особенностях адаптации каждого ребёнка.

• Наблюдение за состоянием здоровья детей.

Этапы проекта:

1. Подготовительный.

• создание методического обеспечения;

• создание естественной познавательной среды;

• помещение информации в родительский уголок.

1. Основной.

• знакомство с семьёй;

• ознакомление родителей с речевыми нарушениями детей и особенностями работы логопедической группы;

• работа с детьми;

• беседы с родителями;

• консультации родителей учителем-логопедом и психологом;

• проведение родительских собраний.

1. Заключительный.

Модель комфортной адаптации детей логопедической группы:

• Знакомство с родителями и ребёнком (определить особенности психо-физического развития ребёнка).

• Установление контакта с ребёнком (ребёнок привыкает к новой группе и незнакомым взрослым).

• Анализ мониторинга и диагностики (узнать уровень знаний и умений детей).

Ожидаемые результаты.

• Благоприятный адаптационный период у детей логопедической группы.

• Снижение заболеваемости у детей в период адаптации.

• Повышение у родителей компетенции в вопросах воспитания, обучения и коррекционной работы с детьми логопедической группы в адаптационный период.

• Установление доверительных отношений между работниками логопедической группы и семьями дошкольников.

Психолого-педагогическая работа коллектива группы «Ладошки» для облегчения процесса адаптации детей к условиям логопедической группы

В нашем дошкольном учреждении четыре логопедических группы. До приёма в группу компенсирующего типа все дети проходят медико-педагогическую комиссию. После комиссии воспитатели, учителя-логопеды, психолог и методист, распределяют детей по группам, учитывая сложность диагноза и возраст детей. Составив групповые списки, воспитатели приглашают родителей для знакомства.

Участники процесса адаптации

Семья

Воспитанники

Образовательное учреждение

воспитатель

дети, пришедшие из других групп

родители

учитель-логопед

дедушки и бабушки

дети, прибывшие и з других ДОУ

помощник воспитателя

братья и сёстры

дети, впервые пришедшие в ДОУ

психолог

сам ребёнок

Методист и заведующий ДОУ

Родителей знакомят с группой и логопедическим кабинетом, рассказывают о методах воспитательно-коррекционной работы, направлениями педагогической работы, бытовыми и санитарно-гигиеническими условиями пребываниями детей в нашей группе, отвечают на вопросы, предлагают заполнить анкеты. Знакомство проводят совместно воспитатели и учитель-логопед.

Облегчённая адаптация детей

Родители

Воспитатель

Знание возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей детей

Подготовительная работа в семьях

Выработка единых требований к поведению детей

Затем, воспитатель знакомится с детьми (которые посещают наше дошкольное учреждение), посещая их в других группах. Педагоги постепенно знакомятся с ребятами, узнают их характер, привычки, любимы игры и игрушки, на короткое время приводят в их будущую группу в целях знакомства с помещением и взрослыми людьми.

Первого сентября детей переводят в логопедическую группу. Наряду с уже заочно знакомыми детьми в группу приходят дети, не посещающие дошкольные учреждения и дети из других детских садов.

Наша группа на 1 сентября состояла из:

- дети, пришедшие из других группа нашего сада – 9 детей (60%);

- дети, прибывшие из других детских садов – 2 ребёнка (13%);

- дети, впервые пришедшие в детский сад – 4 ребёнка (27%).

Для оптимизации адаптационного периода детей логопедической группы мы - воспитатели группы «Ладошки» используем разнообразные методы и приёмы работы с детьми: развлечения, дидактические, сюжетно-ролевые и подвижные, музыкальные игры, логоритмику, знакомят со сказками. Используем эти формы работы с дошкольниками, как в группе, так и на прогулке в течении всего дня. Родителям детей, которые впервые начали посещать детский сад, рекомендуем кратковременное посещение группы 2-3 часа в день в зависимости от психологических особенностей ребёнка.

Тяжёлая

32-64 дня

Лёгкая

1-16 дней

Степени адаптации

Средняя тяжесть 16-32 дня

Для более успешного процесса привыкания детей к новым условиям пребывания в логопедической группе, применяем разнообразные направления работы.

1. Создаём эмоционально благоприятную атмосферу в группе. Встречаем детей ласково с улыбкой, даём возможность почувствовать себя желанным в нашей группе, рассказываем интересные истории, пытаемся заинтересовать играми в какой-нибудь тематической игровой зоне, пытаемся вовлечь ребёнка в диалог. Для того, чтобы определить психо-эмоциональное состояние ребёнка, предлагаем детям прикрепить на магнитной доске смайлик, который соответствует эмоциям, которые ребёнок испытывает в данный момент. Если в течении дня у ребёнка меняется настроение, то и меняется смайлик. Так мы наглядно узнаём с кем из детей нужно поговорить, выяснить причины плохого настроения и помочь преодолеть эмоциональное напряжение. Для снятия психологического напряжения в начале дня мы ещё используем психогимнастику, логоритмику, а также дыхательную гимнастику. (приложения 1, 2, 3)

Также для психологического успокоения ребёнка мы применяем игры с песком и водой. (приложения 4, 5)

Так как у детей логопедической группы, на ряду с нарушениями речи, есть и психо-физические отклонения, такие как гиперактивность, перепады настроения и быстрая возбудимость, то мы в большей степени предлагаем дошкольникам спокойные, малоподвижные игры. Обязательно, приучаем детей работать за столом – это игры с трафаретами, шнуровки.

1. Формируем у детей познавательную осведомлённость. В адаптационный период очень важно как можно быстрее освоить детей к новым условиям пребывания в группе, дать им почувствовать себя в группе «своим». Для этого мы знакомим детей с групповыми комнатами, логопедическим кабинетом. Знакомясь с группой, дети перестают бояться неизведанного, а значит раскрепощаются.

2. Приобщаем детей к правилам и нормам морального поведения в обществе. В этот период важно сблизить ребёнка не только с взрослыми, но и со сверстниками. (приложение 6). Для этого используем сюжетно-ролевые игры, трудовые поручения. Выполняя что-то совместно, дети знакомятся, начинают дружить. Акцентируем внимание дошкольников на вежливых обращениях друг с другом и с взрослыми. Ориентируем детей на личный образец поведения: приветливость, вежливость.

3. Укрепляем здоровье детей. Во время адаптации дети, обычно, часто болеют. Наша задача снизить заболеваемость с помощью физкультурных мероприятий и закаливающих процедур, прививаем культурно-гигиенические навыки. (приложение 7)

4. Проводим роботу с родителями. Во время анкетирования выясняем, какие бытовые условия у детей в семье, как они общаются с взрослыми дома, что любят есть, чем играть, есть ли аллергии. Разъясняем воспитательно-коррекционную работу учителя-логопеда. Пытаемся произвести на родителей хорошее впечатление, вызвать желание сотрудничать, ведь только совместными усилиями можно облегчить детям период адаптации к новой группе. (приложение 8)

5. Проводим мониторинг детей. Первые две недели образовательная деятельность нами не проводится. В этот период мы делаем мониторинг детей, проводя его в игровой, интересной для детей форме. Мониторинг даёт нам возможность выявить уровень умений и знаний дошкольников, для дальнейшего разделения детей на подгруппы по их возможностям во время образовательной деятельности. (приложение 9)

Этапы адаптации

3 этап Заключительный

2 этап

Основной

1 этап

Подготовительный

Создание положительного образа воспитателя

Постепенное формирование новых стереотипов в поведении ребёнка

Полное привыкание ребёнка к новым условиям логопедической группы

В течении сентября месяца все дети адаптировались к условиям логопедической группы «Ладошки». А это значит, что тяжёлой степени адаптации не было ни у кого из детей. Со средней степенью адаптации было – 4 ребёнка (27%). С лёгкой степенью адаптации – 11 детей (73%).

Когда все дети группы утром спокойно прощаются с родителями, хорошо едят, заводят друзей, с желанием общаются с взрослыми, быстро укладываются спать, просыпаются бодрыми и весёлым, адаптацию считаем законченной. Теперь мы спокойно и уверенно можем переходить к воспитательно-коррекционной и образовательной работе.

Таким образом, можно сказать, что наши дети успешно преодолели адаптационный период. А значит, мы с уверенностью можем говорить о правильно организованной и проведённой работе по адаптации детей к условиям логопедической группы. На 1 октября 2016 года все дошкольники группы «Ладошки» были адаптированы.

В ходе проекта мы решили задачу по успешной адаптации детей к новым условиям логопедической группы, повысили компетентность родителей по вопросам адаптации, воспитания и обучения детей, а также установили с ними тесное сотрудничество. У всех детей в группе хорошее настроение, положительный настрой на пребывание в группе, с интересом и желанием общаются с взрослыми и друг с другом.

Разноплановая и кропотливая работа в адаптационный период имела положительный результат. Цели и задачи проекта нами достигнуты и реализованы.

Список использованных источников

1. Ватутина Н. Д. Ребенок поступает в детский сал. – М.: Просвещение, 2003.

2. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. - Изд-е 3-е. - СПб: Союз, 2006.

3. Доронова Т.Н., Галигузова Л.Н., Голубева Л.Г. Из детства – в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет – М.: Просвещение, 2007. – 303с.

4. Доронова Т. Н., Соловьева Е. В. и др. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития.– М.: Линка-Пресс, 2001.

5. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304с.

6. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М., Издательство: Айрис-Пресс, 2005.

7. Гейс Е.В., Байдина О.В., учитель-логопед СП «МОУ Майская СОШ» д/с № 7. Адаптация детей к условиям логопедической группы. - [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.logoped.ru/gejsev02.htm

8. Ежова О.Ю. Программа по адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения. - [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/622768/

9. Королёва С.Г. Особенности адаптации детей с ОНР к условиям ДОУ. - [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://journal.preemstvennost.ru/9-arkhiv-zhurnalov/2011-god/nomer-2-noyabr-2011-god/tema-nomera/971-problema-sotsialno-psikhologicheskoj-adaptatsii-detej-s-rechevymi-narusheniyami-k-usloviyam-detskogo-sada

10. Мазанова Е. Проект по адаптации детей к детскому саду «Здравствуй, детский сад, мы к тебе пришли» - [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.maam.ru/detskijsad/proekt-po-adaptaci-detei-k-detskomu-sadu-v-pervoi-mladshei-grupe-zdravstvui-detskii-sad-my-k-tebe-prishli.html

11. Чурсина Е. Адаптация детей с нарушениями речи к условиям логопедической группы (из опыта работы) - [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.maam.ru/detskijsad/-adaptacija-detei-s-narushenijami-rechi-k-uslovijam-logopedicheskoi-grupy-iz-opyta-raboty.html

Приложения

Приложение 1: Психогимнастика.

1. Мимика

Брови вверх-вниз

«Муха на носу» - муха села на нос.

«Заяц» - как заяц кушает морковку.

1. «Уронила белка шишку»

Уронила белка шишку, Под ветвями старой ели

Шишка стукнула зайчишку, Рассуждал медведь 3 дня:

Тот пустился наутёк, «Что-то зайцы осмелели,

Чуть не сбил медведя с ног! Нападают на меня!»

Во время чтения стихотворения, дети импровизируют движения по тексту.

1. «Тише»

Два мышонка должны перейти дорогу, на которой спит котёнок, они то идут на носочках, то останавливаются и знаком показывают друг другу: «Тише». Движения сопровождаются музыкой.

1. «Ласка»

Дети с улыбкой гладят, прижимают котёнка к себе. Воображаемый котёнок прикрывает от удовольствия глаза, мурлычет, выражает расположение к ребёнку тем, что трётся головой о его руку.

1. «Золотые капельки»

Воспитатель говорит: Идёт тёплый дождь, пляшут пузырьки в лужах. Из-за тучки выглянуло солнце, дождь стал золотым.

Дети подставляют лицо золотым капелькам дождя, приятен тёплый летний дождь. Движения проводятся под музыку. Выразительность – голова запрокинута, рот полуоткрыт, глаза закрыты, мышцы лица расслаблены, плечи опущены.

Приложение 2: Логоритмика

1. «Ветерок»

Что случилось с клёнами? (развести руками)

Закивали кронами. (кивки головой)

А высокие дубы (поднять руки вверх)

Будто встали на дыбы. (с поднятыми вверх руками встань на носки).

И орешник сам не свой –

Шелестит густой листвой. (потереть ладоши, произнося «ф-ф-ф»)

И чуть слышно шепчет ясень: («ш-ш-ш»)

- Не согласен… Не согласен… (покачать головой)

Есть у деревьев голоса?

Нет, просто ветер начался, («у-у-у»)

Зашумели ветви (раскачиваться, словно ветви деревьев на ветру,

На осеннем ветре. произнося «у-у-у»)

1. «Капельки»

Дождик, дождик, веселей. (вытянуть руки ладонями вверх,

подставив под «капли дождя»)

Капай, капай, не жалей! («кап-кап-кап»)

Брызни в поле пуще – (присесть на корточки и потрогать

Станет травка гуще. «травку»)

Только нас не замочи, (сидя на корточках, соединить руки над

головой, закрываясь от дождя)

Зря в окошко не стучи! (погрозить пальчиком)

Приложение 3: Артикуляционная, дыхательная гимнастика.

1. «Кораблики».

Ребёнку предлагается широкая ёмкость с водой, а в ней – бумажные «кораблики», которыми могут быть просто кусочки бумаги. Ребёнок, медленно выдыхая, направляет воздушную струю на «кораблик», подгоняя его к другому «берегу».

1. «Кто спрятался?»

На предметную картинку размером с четверть альбомного листа наклеить с одного края гофрированную бумагу, изрезанную бахромкой. Получается дуть на бумажную бахромку, пока она не поднимется, и не станет видно картинку.

1. «Пузырьки».

Дети выдувают мыльные пузырьки. Обращать внимание детей на то, чтобы выдох бы длительным, то есть пузырьки должны быть долго.

1. «Дудочка».

Использовать всевозможные свистки, детские музыкальные инструменты, колпачки от ручек. Предложить детям подуть в них.

1. «Греем руки».

Детям предлагается контролировать выдох ладошками - дуем на ладошки.

Приложение 4: Игры с песком на развитие диафрагмального дыхания.

1. «Выровняй дорогу».

От детской машинки провести неглубокую канавку. Ребёнок воздушной струёй выравнивает дорогу перед машинкой.

1. «Что под песком».

Картинка лежит под тонким слоем песка. Сдувая песок, ребёнок открывает изображение.

1. «Ямка».

Ребёнок, плавно, долгой струёй, выдувает ямку в песке.

1. «Секрет».

Необходимо сдуванием песка обнаружить неглубоко спрятанную игрушку.

Приложение 5: Игры с водой.

1. «Губка»

Для развития тактильных ощущения предложить достать и выжать губку.

1. «Рыбацкие сети»

В ёмкость с водой положить игрушечных рыбок. Предложить детям поймать в сеть побольше рыбок.

1. «Собери бусы»

Дети собирают бусы в воде.

1. «Кораблики»

Положить кораблики на воду. Предложить подуть плавно на кораблики. Чей кораблик дальше уплывёт, тот и победил.

Приложение 6: Игры для адаптации ребенка в детском саду

Игра 1. «А меня зовут ...»

Цель:

- развивать желание познакомиться, учить вежливо обращаться друг к другу;

- развивать чувство единства, причастности к группе.

Оборудование: цветок или мяч.

Ход игры

Каждый ребенок, стоя в кругу, обращается (поочередно) к своему соседу справа, передает ему цветок или мяч, называет свое имя и по желанию немного рассказывает о себе.

Игра 2. «Луна»

Цель:

- учить запоминать имена детей группы;

- развивать единство, удовольствие от пребывания в центре внимания.

Ход игры

Дети сидят по кругу на ковре. Ребенок, который сидит справа от психолога, говорит свое имя и хлопает в ладоши так: «Ма-ри-на», а дети всей группы повторяют за ним это имя, как эхо. Суть игры заключается в многократном повторении имени каждого ребенка, что способствует точному запоминанию его всеми детьми.

Подвижная игра 3. «Улитка»

Цель:

- продолжать знакомить детей друг с другом;

- развивать внимание, память, умение отвечать на сигнал.

Ход игры

Дети произвольно двигаются по комнате, а на сигнал: «Улитка», все - приседают, затем дети называют поочередно свое имя, и становятся в позицию улитки. Затем дальше продолжают двигаться по комнате. Игра продолжается пока все не назовут имена.

Игра 4. «Большое дерево»

Цель:

- учить чувствовать, что вместе, в группе лучше и играть, и учиться, и работать, и отдыхать;

- развивать положительную мотивацию к посещению детского сада.

Ход игры

Дети стоят в кругу, взявшись за руки, образуя большое, сильное дерево. Прислушиваются, как шелестят его листья, когда дует ветер (дети вместе раскачиваются). Чувствуют, как оно живет, дышит (дышат вместе: шаг вперед - вдох, поднимают руки; шаг назад - выдох, опускают руки).

Приходим к выводу: «Когда мы вместе - нас много, и мы большое, крепкое дерево».

Игра 5. «Поезд»

Цель:

- закреплять умение знакомиться различными способами;

- развивать слуховое восприятие, координацию движений;

- способствовать нейтрализации негативной эмоциональной энергии и агрессивного поведения.

Ход игры

Воспитатель: Сейчас мы с вами создадим поезд. Сначала я буду «паровозом», и когда буду ехать по кругу, то буду хлопать в ладоши и говорить имя: «Иван, Иван - едем!» Я сделаю круг, а теперь на мое место становится кто-то из вас, а я стану, как и вы, вагончиком - прицеплюсь к «паровозом». Теперь он поедет, а мы все вместе проговариваем его имя: «Антон, Антон-едем!» И так до тех пор, пока все дети по очереди не побудут в роли «паровоза» и не примут участие в игре.

Игра 6. «Морской банан»

Цель:

- развивать чувство единства, сплоченности;

- навыки самоконтроля и коммуникабельности.

Ход игры

Играют группами по пять детей, сидя на скамейке. Педагог перед началом игры объясняет, что морской банан - это резиновая лодка, по форме несколько похожа на банан. Предлагает детям представить, что они катаются на морском банане: для этого они должны крепко держаться друг друга за локти, чтобы не разорвалась цепочка и никто не упал в воду. По команде психолога дети наклоняются вправо, влево. Задача: не потерять никого из «пассажиров», и не сделать никому больно. Если кто-то «падает» с банана, все вместе должны проговорить его имя.

Приложение 7: Мероприятия, направленные на укрепление здоровья детей в ДОУ.

Общие требования:

1. Создание экологически благоприятных условий в помещениях для игр и занятий детей.

2. Высокая культура гигиенического обслуживания детей (туалет, кормление, сон, одевание на прогулку).

3. Обеспечение психологического комфорта на протяжении всего времени пребывания в детском саду.

4. Индивидуализация и дифференциация режимных процессов и их воспитательная направленность с учетом здоровья и развития детей.

5. Оптимальный двигательный режим.

Организованная двигательная деятельность

1. Утренняя гимнастика (ежедневно)

2. Занятия физкультурой (2 раза в неделю в помещении, 1 раз на свежем воздухе)

3. Подвижные игры на первой и второй прогулках (ежедневно).

4. Самостоятельная двигательная деятельность с разными физкультурными пособиями.

5. Закаливание:

- оздоровительные прогулки, ежедневно;

- умывание прохладной водой перед приемом пищи, после каждого загрязнения рук;

- полоскание рта после каждого принятия пищи и после сна водой комнатной температуры (прохладной)

- воздушные ванны после сна, на занятии по физкультуре

- ходьба босиком в обычных условиях и по ребристым дорожкам после сна, на занятиях физкультурой.

Оздоровительная работа

1. Сквозное проветривание

2. Санитарный режим

3. t⁰ = 20-22⁰С

4. Индивидуализация режимных процессов с учетом здоровья и развития детей.

5. Оптимальный двигательный объем (4 ч в день).

Приложение 8. Анкета для родителей «Давайте познакомимся!»

Мы рады видеть вас и вашего ребенка в нашем детском саду. Надеемся, что малышу здесь будет уютно, весело и интересно. Давайте познакомимся.

1. Ф. И. О. ребенка

2. Дата рождения

3. Состав семьи. Какой ребенок по счету в семье?

4. Мать: Ф. И. О., год рождения. Образование, специальность

5. Отец: Ф. И. О., год рождения. Образование, специальность.

6. С кем проживает ребенок

7. Члены семьи, не живущие с ребенком, но принимающие активное участие в его воспитании.

8. Другие дети в семье (их возраст, взаимоотношения ребенка с ними).

9. Как вы называете своего ребенка (его любимое имя).

10. К кому из членов семьи ребенок больше привязан.

11. Часто ли ребенок болеет (причина), какие заболевания, травмы перенёс.

12. Основные виды игр и занятий дома.

13. Какие игрушки любит, кто их убирает.

14. Любимая пища.

15. Нелюбимая пища.

16. Есть ли у ребёнка аллергия (на что)?

17. Посещаете ли вы с ребенком какие-либо детские развлекательные учреждения.

18. Любимые занятия, интересы:

а) лепка, рисование, конструирование б) подвижные игры, физ. активность в) книги, познавательные игры г) другое

1. Часто ли капризничает ваш ребёнок?

2. Какие меры поощрения вы применяете?

3. Жилищные условия: квартира, кирпичный дом, деревянный дом, съёмное жильё.

4. Условия жизни ребенка (отдельная комната, уголок в общей комнате, отдельное спальное место, общая кровать с кем-то из детей и т. д.)

5. Что ждёте от детского сада?

6. Какие дополнительные сведения о ребёнке должен знать воспитатель?

7. Ваши пожелания