Программа коррекционно-развивающей направленности для детей с ОВЗ (ЗПР)

Программа коррекционно-развивающей

направленности для детей с ОВЗ (ЗПР)

Автор-составитель:

Пантюк Алита Музаффаровна,

педагог-психолог

Пояснительная записка

Целевые группы, на которые рассчитанапрограмма: младшие школьники с ограниченными возможностями здоровьяIV вида (для слабовидящих детей)

Актуальность данной программы заключается в том, что она осуществляет системный подход в работе с детьми с особенностями в развитии (дети с ограниченными возможностями здоровья) и является одним из условий успешной социализации их в обществе, способствует развитию мотивационной, коммуникативной сферы и познавательных процессов.

Учащихся с ОВЗ отличают ярко выраженные особенности познавательной деятельности: низкий уровень интеллектуальной активности (умственные операции недостаточно сформированы: в частности, дети с трудом обобщают и абстрагируют признаки предметов);некоторое недоразвитие сложных форм поведения (плохо развита произвольная регуляция поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться требованиям учителя);речевая активность очень низкая, скуден запас знаний об окружающей действительности, спонтанная речь отличается бедностью словаря, отмечаются трудности понимания логико-грамматических конструкций (это обусловлено еще и двуязычием);интерес к учебной деятельности не выражен; познавательная активность очень слабая и нестойкая; запоминание механическое.

Эти дети характеризуются эмоциональной неустойчивостью, наличием импульсивных реакций, неадекватной самооценкой, преобладанием игровой мотивации.

Школьники данной группы испытывают большие трудности в овладении письмом, чтением, понятием числа, счетными операциями, конструктивной деятельностью и т.п. Неуспеваемость в школе часто вызывает у этой группы детей негативное отношение к учебе, к любой деятельности, создает трудности общения с окружающими, с успевающими детьми, с учителями. Все это способствует формированию асоциальных форм поведения. Поэтому аномальное развитие психической сферы детей и прежде всего с ОВЗ следует рассматривать как психологическую и социальную проблему.

Коррекционно-развивающая психолого – педагогическая программа для детей с ОВЗ посвящена проблеме личностного развития и развития коммуникативных умений и навыков детей данного вида дизонтогенеза.

Особенности проведения занятий с детьми ОВЗ, имеющие сниженную функцию зрения

Современными научными исследованиями доказано, что снижение функций зрения, неизбежно приводя­щеек снижению скорости и точности восприятия, обусловли­вает фрагментарность, искаженность восприятия единичных предметов и групповых композиций, затрудняет установление причинно-следственных связей между предметами и явления­ми, замедленность и нечеткость их опознания, нарушает одно­временность, дистантностьвосприятия. Кроме того, у учащихся учащихсяу, испытывающих зрительную депривацию, наблюдаетсяослаб­ление некоторых свойств восприятия. Так, избирательность восприятия выражается в сужении круга интересов, снижении активности отражательной деятельности, что в свою очередь приводит к снижению количества и качества представлений о явлениях и предметах окружающего мира. Для детей с наруше­ниемзрения характерным также является более слабый, по сравнению с нормально видящими детьми, уровень эмоцио­нальноговосприятия объектов внешнего мира и т.д.

Недостатки зрительного восприятия, обус­ловливаяформирование нечетких, недифференцированных образов-представлений, отрицательно влияют на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обоб­щение и т.д.) школьников, что значительно затруд­няет их учебно-познавательную деятельность.

В ходе учебно-познавательной деятельности дети с нару­шениемзрения испытывают трудности, связанные как с темпом учебной работы, так и с качеством выполнения учеб­ныхзаданий. Для данной категории детей характерными яв­ляются:

• низкий уровень умения целостно, детально и последо­вательновоспринимать содержание сюжетной карти­ны, композиции, включающей большое количество героев, деталей; выделять первый, второй планы;

• низкий уровень умения узнавать предметы, изображен­ныев различных вариантах (контур, силуэт, модель);

• низкий уровень развития зрительно-моторной коорди­нации, лежащей в основе овладения навыками письма и чтения;

• невозможность различения конфигурации сходных по написанию букв, цифр и их элементов;

• формирование нечетких, неполных или неадекватных зрительных образов;

• пропуск или появление новых (лишних) элементов в ­рядуоднородных предметов;

• низкий уровень овладения навыками письма и чтения.

Наличие перечисленных трудностей у школьни­ковс нарушением зрения неизбежно приводит к снижению успеваемости.

Таким образом, ребенок со зрительной патологией в период школьного обучения, находясь в роли субъекта образователь­ногопроцесса, испытывает значительные трудности, что, в свою очередь, требует от педагога образовательного учрежде­ния специальной поддержки данной категории детей. Оказа­ниетакой поддержки не только позволит в значительной сте­пени нивелировать возникающие у данной категории детей трудности в практической и учебно-познавательной деятель­ности, но и поможет ослабить зависимость станов­ления зрительных функций ребенка от зрительного дефекта.

Обязательные условия проведения учебных занятий:

• учет офтальмо-эргономичкских рекомендаций (наличие очков и других оптических средств, особенности посадки учащихся, наличие дополнительного местного освещения);

• учет темпа работы в зависимости от структуры зрительного дефекта учащихся;

• обязательное соблюдение на занятиях режимов зрительной нагрузки;

• использование специализированных комплексов зрительных упражнений;

• учет особенностей использования методов обучения (наглядного, словесного, практического), а также времени использования средств ИКТ.

• профилактика нарушения осанки.

• использование коррекционного компонента на всех учебных занятиях.

Общие коррекционно-развивающие задачи организации учебного процесса со слабовидящими обучающимися:

• целенаправленное обогащение (коррекция) чувственного опыта за счет развития всех анализаторов и зрительного восприятия;

• целенаправленное руководство зрительным восприятием;

• расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных представлений, формирование и расширение понятий;

• целенаправленное развитие сенсорно - перцептивной деятельности;

• упорядочивание и организация зрительной работы с множеством объектов восприятия;

• развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений имеющихся у данной группы обучающихся;

• использование специальных приемов организации учебно-познавательной деятельности слабовидящих обучающихся (алгоритмизация и др.);

• систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки учебной информации;

• обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящими обучающимися;

• строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего обучающегося: зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических средств и приборов, режима зрительной и физической нагрузок;

• преимущественное использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;

• учет темпа учебной работы слабовидящих;

• увеличение времени на выполнение практических работ;

• введение в структурное построение урока (курса) пропедевтических (подготовительных) этапов;

• постановка и реализация на общеобразовательных уроках целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений;

• активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по коррекции речевых нарушений; развитие и коррекция коммуникативной деятельности;

• целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в микро и макропространстве;

• целенаправленное развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и рефлексивных (самоотношение) образований.

Основная Цель программы–оказание коррекционно-развивающей помощи младшим школьникам учащихся с ОВЗ(имеющие сниженную функцию зрения) в формировании познавательных процессов, развитии учебной мотивации и коммуникативных способностей.

Задачи программы:

• своевременно выявлять детей с трудностями адаптации

• развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений имеющихся у данной группы обучающихся;

• целенаправленное обогащение (коррекция) чувственного опыта за счет развития всех анализаторов и зрительного восприятия

• развитие мелкой моторики;

• формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности

• сформировать внутреннюю позицию школьника; формирование положительной мотивации к обучению

• активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по коррекции речевых нарушений; развитие и коррекция коммуникативной деятельности

Ожидаемый результат:

Результатами работы по данной программе ожидается повышение уровня развития познавательных психических процессов у детей таких как память, внимание, мышление, восприятие, повышение уровня мотивации, умение общаться. Определить результативность проведенной работы поможет сравнительный анализ результатов первой и итоговой диагностики, которая будет проведена после всех предусмотренных программой занятий. Результаты сравнительного анализа помогут сделать вывод о том, была ли достигнута поставленная нами цель и были ли решены поставленные нами задачи, а так же позволит внести необходимые изменения и дополнения в программу, если это будет необходимо.

В данной рабочей программе спланирована деятельность по формированию УУД. Формирование УУД в младшем школьном возрасте поможет школьнику адаптироваться и подготовиться к жизни в современном обществе.

Личностные УУД:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе

• умение осознавать трудности и желание их преодолевать;

• адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем.

Регулятивных УУД:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательных УУД:

• использовать на доступном уровне логические приёмы мышления на различном учебном материале;

• понимать информацию, представленную в ходе учебного процесса;

• подробно пересказывать прочитанное или прослушанное, выражать свое отношение к учебному материалу в словесной форме;

• определять тему, устанавливать последовательность основных событий в тексте.

Коммуникативных УУД:

• отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;

• выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

• высказывать эмоционально-ценностное отношение;

• соблюдать простые нормы этикета.

Методы и средства формирования УУД служат

• психогимнастические упражнения

• дискуссионные игры

• наглядный материал и заготовленные бланки, рисунки,

• групповые беседы

• релаксационные методы.

Формирование УУД в младшем школьном возрасте поможет школьнику адаптироваться и подготовиться к жизни в современном обществе.

Форма работы: групповая5-6 человек.

Занятия будут проходить в кабинете педагога-психолога. Психолог в процессе групповых занятий для коррекции когнитивной сферы, эмоционально-личностного развития ребёнка, регуляции собственных действий использует следующие

Приёмы: создание положительного эмоционального фона, заслуженное поощрение, организующую помощь, наращивание темпа деятельности на доступном материале, привитие навыков самоконтроля.

Срок обучения:33 часа, 1 раз в неделю по 30-35 минут.

Материально-техническое обеспечение программы

• материалы для арттерапевтических занятий (краски, карандаши цветные, кисти, фломастеры, шаблоны для рисования);

• мяч, мягкие игрушки;

• дидактические пособия для проведения занятий (специализированная литература, пазлы, рабочая тетрадь, бланки для заполнения при выполнении заданий).

Описание программы

Данная программа предусматривает реализацию индивидуально-личностного подхода к учащимся с ОВЗ в коррекционной работе в условиях МОУ СОШ № 12. Содержание работы определяется в соответствии с результатами диагностики, проведенной перед началом коррекционных занятий. Группы формируются с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, уровнем развитияна заседание школьного ПМПк.Объем учебного материала соответствует возрастным, психологическим особенностям учащихся, а также уровню программы в общеобразовательной школе. Программа является частью комплексной работы с детьми с ОВЗ и осуществляется совместно с другими общеобразовательными программами. Коррекционная работа направлена на устранение имеющихся пробелов как в знаниях учащихся (общие представления о мире и взаимодействии объектов), так и в умениях и навыках. Развитие познавательных психических процессов предполагает развитие внимания, памяти, восприятия пространственных и временных представлений, стимуляцию и формирование мыслительной активности, мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения, выделения существенных признаков и закономерностей).

Коррекционно-воспитательное воздействие направлено на формирование мотивации к учебной деятельности, развитие коммуникативных навыков и на развитие самоконтроля.

Коррекционная работа проводится в четыре этапа – диагностический, подготовительный, коррекционный, оценочный. На диагностическом этапе идет комплексное изучение индивидуальных особенностей ребенка, индивидуальное развитие личностной и познавательной сферы. Обследование проводится с помощью общепринятых методов и приемов. Диагностический и коррекционный материал подбирается в соответствии с возрастными особенностями детей и программными требованиями. На подготовительном этапе уделяется внимание индивидуальным особенностям нарушений ребенка, для наилучшего формирования участников коррекционных групп. Решение коррекционных задач программы обеспечивается при учете психологических, психофизиологических механизмов и закономерностей формирования навыков, механизмов организации деятельности, обусловленных определенным этапом возрастного развития. Оценочный этап коррекционной работы проводится в виде подведения итогов на основе тестовых заданий.

Данная коррекционно-развивающая программа состоит из 4 этапов:

1) Диагностический этап

• Выявление индивидуальных особенностей психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление) и личностных особенностей ( самооценка, уровень школьной мотивации, тревожность)

2) Подготовительный этап

• На основе проведенной диагностики учащиеся со схожими особенностями развития (по степени выраженности симптоматики) определяются в малые группы для дальнейшего прохождения коррекционной программы.

3) Коррекционный этап

• Осуществляется работа по коррекции особенностей познавательной сферы, развитие мелкой моторики, развитие саморегуляции, коммуникативных навыков и школьной мотивации. Блоки и задания внутри них формируются с учетом принципов коррекционной работы – комплексность; опора на сохранное звено; постепенное усложнение заданий и другие.

4) Оценочный этап

• Производится оценка эффективности коррекционной работы;

• Проводится повторная диагностика личностной и познавательной сфер.

Данная программа содержит практические методы психолого – педагогического воздействия по созданию условий для личностного развития детей с ОВЗ, как залога успешной социальной адаптации в дальнейшем.

№ п/п	Наименование разделов и тем	Количество часов
1	Вводное занятие	1
2	Развитие познавательных процессов, мелкой моторики	18
3	Игры на развитие навыков саморегуляции	4
4	Развитие речевой деятельности	2
5	Развитие коммуникативных навыков	4
6	Развитие мотивационных навыков	3
7	Итоговое занятие	1
	Итого	33

Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий для детей с ОВЗ группа № 1 (1 «В» класс)

Количество занятий в неделю: 1 ч.

Календарно-тематическое планирование

Диагностический этап.

Обучающие проходят комплексную психодиагностику познавательной и личностной сферы.

Диагностика познавательной сферы:

• диагностируется память(механическая, образная, логическая)

• внимание

• воображение

• мышление (вербально- логическое, способность устанавливать закономерность отношения между элементами внутри системы)

Диагностика личностной сферы:

• самооценка

• мотивация

• тревожность

Коррекционный этап

№ п./п.	Тема занятия,перечень упражнений	Содержание занятий	Коррекционные задачи для обучающихся с ОВЗ	Кол-во часов
1	1.Вводное занятие. Знакомство психолога с детьми, детей друг с другом.	Развитие навыка работы в парах.	-Формировать умение применять упражнения на релаксацию глазных мышц, снятие статического напряжения -Обеспечить психологическую, информационную подготовку к восприятию учебного материала, нового учебного предмета. -Создавать благоприятные условия для развития и обучения ребенка, дляусвоения учебной программы с учетом его психофизического развития, «зоны ближайшего развития»	1
2-4	2.Развитие познавательных процессов, мелкой моторики Развитие мелкой моторики. Графический диктант «Дорисуй картинки», «Продолжи по образцу».	Развитие координации движений рук, умение внимательно слушать и выполнять указания взрослого	-Формировать навык пространственной ориентировки, выполнение двигательных действий под контролем сохранных анализаторов и остаточного зрения -Формирование, совершенствование зрительно-познавательной активности	18 3
5-7	Внимания. Упражнения: «Шахматы»,Найди такого же мишку,»Дорисуй недостающие детали»,Овощи в путанице»,Геометрические фигуры», Дорисуй симметрично, раскрась»,»дорисуй паровоз».	Развитие внимания, концентрации, переключения внимания	-Развивать, совершенствовать ориентировочно-поисковые движения взора -Формирование навыка различения последовательно выделять основные признаки; называния, сравнения предмета с изображением на картине	3
8-12	Память. Упражнения: «Выполни задания по образцу»» Запомни картинки»,»Нарисуй по памяти (лодку, дом, крепость –по клеткам). Рассказ по памяти, Рассказ по картинкам	Раскрытие понятия и развитие «зрительной памяти», «слуховой памяти».	-Формировать умения, применять упражнения на развитие объемного зрения и зрительной памяти, бинокулярного зрения (лежащая восьмерка, ворота из пальцев, взгляд через плечо); -Формировать у уч-ся совокупность речевых умений, которые позволяют воспринимать высказывание, передавать его содержимое и создавать свое собственное;	5
13-17	Мышление. Упражнения: «Разрезные картинки «Исключение лишнего»,»Вставь недостающую фигуру и объясни свой выбор», «Отгадывание небылиц»,«Нелепицы», «Разложи по порядку»	Развитие понятийного, образного мышления.	-Формировать умение применять упражнения на релаксацию глазных мышц, снятие статического напряжения -Расширять зону актуального развития ребенка, учить справляться с заданиями разной степени сложности	5
18-19	Воображение. Восриятие. Упражнение: «Дорисуй до образа», «Приметы времен года», «Времена суток».	Развитие воображения. Развитие временного восприятия	-Совершенствовать навык обретения знаний слабовидящими учащимися с помощью графических изображений, схем, рисунков -Формировать творческое восприятие и воображение	2
20-23	3.Игры на развитие навыков саморегуляции Игры на развитие навыков саморегуляции, познавательных функций, снятие эмоционального напряжения «Нос,пол, потолок», »Зеркало»,»Зоопарк»,»Что изменилось»,»Назови одним словом».»Животные ,растения».	Развитие и закрепление навыков саморегуляции, свойств внимания, снятие эмоционального напряжения	-Совершенствовать повышение функциональной активности зрительного анализатора -Формирование, совершенствование зрительно-познавательной активности	4
24-25	4.Развитие речевой деятельности Речевое общение. Упражнения: «Закончи фразу»,»Общение от имени игрушек»,» Сочини сказку о предмете»,» Опиши предмет»,»Что то тут не так»,»Перескажи сказку».	Развитие и стимуляция речевого общения.	-Формировать умения, применять упражнения, способствующие улучшению кровообращения глазного яблока (быстрое моргание 1 мин., массирование век пальцами); -Формировать у уч-ся совокупность речевых умений, которые позволяют воспринимать высказывание, передавать его содержимое и создавать свое собственное	2
26-29	5.Развитие коммуникативных навыков Развитие коммуникативных навыков. Упражнение: «Рукавички»,»Ролевая игра с помощью игрушек».	Развитие умения общаться, сотрудничать.	-Формировать умение применять упражнения на релаксацию глазных мышц,снятие статического напряжения -Формировать коммуникативные функции. Учить овладеть словом как орудием коммуникации	4
30-32	6.Развитие мотивационных навыков Формирование положительного отношения к школе. «Рисунок школы»,»Нарисуй свой класс», Беседы о школе.	Развитие учебной мотивации	- Работать над развитием осязания, слуха, мышечного чувства, остаточного зрения при выполнении учебных заданий -Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания	3
33	7.Итоговое занятие Заключительное занятие. Подведение итогов. Дружеская беседа.	Создание эмоционально благоприятного фона с помощью игры.	-Формировать навык пространственной ориентировки, выполнение двигательных действий под контролем сохранных анализаторов и остаточного зрения -Формировать, совершенствовать навык привлечения накопленного сенсорного опыта и применение ранее приобретенных знаний и навыков	1

Количество занятий по отдельным темам не является строго установленным и может варьироваться по мере усвоения учениками программного материала. В связи с этим при составлении поурочного планирования возможно включать дополнительные часы для автоматизации полученных знаний и формирования навыков по отдельным темам. Полезным будет включение дополнительного материала, который может быть полезен в случае успешного освоения программы в более короткие сроки.

Оценочный этап

Повторная диагностика познавательной и личностной сферы.Оценочный этап коррекционной работы проводится в виде подведения итогов на основе тестовых заданий в конце учебного года.

Список литературы:

1.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии/ Власова Т.А., Певзнер М.С. – М.: Просвещение, 1973.

2. Коррекционная педагогика/ Под.ред. Пузанова Б.П. – М.: Просвещение, 1979

3. Козлов Н.И. лучшие психологические игры и упражнения/ Козлов Н.И – Екатеринбург, 1998.

4. Севостьянова. Е.О. Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5 – 7 лет. Индивидуальные занятия, игры, упражнения. – М., 2005г.

5. Андрущенко Т. Ю., Карабекова Н. В.Коррекционные и развивающие игры для младших школьников: Уч.-метод, пособие для школьных психологов. — Волгоград: Перемена, 1993.