Программа формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста «Островок безопасности»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №16»

муниципального образования – городской округ город Касимов

391300, город Касимов, Рязанская область, улица 50 лет СССР, дом №16

телефон 4(9131) 2- 49-14

Принято на заседании педсовета «______»_________20___ г №___

Утверждено: Заведующая МБДОУ «Д/С №16» __________________ Л.А.Спирина

Программа формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста

«Островок безопасности»

Выполнила: воспитатель

Тезикова Наталья Игоревна

Касимов

2018г.

Содержание:

Паспорт программы…………………………………………………………………………………3

1. Введение………………………………………….………………………………………………4

   1. Основные принципы программы…………………………….………………………………….7

   2. Актуальность ……………………………………………………….…………………………….8

   3. Цели и задачи программы ……………………………………………………………………….9

2. Теоретические основы программы…………………………………………………………….10

3. Методические рекомендации……………………………..……………………………………….14

4. Формы работы с детьми…………………………………………………………………………….22

5. Работа с родителями………………………………………………………………………………...41

   1. Показатели заинтересованности семьи в формировании опыта безопасности жизни детей..45

   2. Модель взаимодействия с семьей………………………………………………………………...47

5.3. Формы и содержание работы с родителями, направленной на формирование культуры

безопасности……………………………………………………………………………………….48

1. Мониторинг эффективности детей…………………………………………………………………..49

2. Заключение…………………………………………………………………………………………….57

3. Используемая литература……………………………………………………………………………..59

4. Приложение……………………………………………………………………………………………..61

Паспорт программы

Наименование программы	Формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста Программа «ОБЖейка»
Заведующая МБДОУ “Д/С №16»”	Спирина Лариса Анатольевна
Адрес	291300 Город Касимов, Рязанская область, улица 50 лет СССР, дом № 16
Руководитель проекта	Соколова Марина Юрьевна заместитель заведующей по ВМР
Разработчики проекта	Воспитатель: Тезикова Наталия Игоревна
Цель программы	Способствовать усвоению детьми общепринятых норм и правил поведения, безопасности, жизнедеятельности в повседневной жизни.
Срок реализации проекта	четыре года
Ожидаемые результаты	Для детей: Закрепление знаний об общепринятых нормах поведения в природе, в социуме, в быту. -Знания основных правил личной безопасности и их применения в экстремальных ситуациях. Для родителей: - Повышение компетентности родителей в вопросах безопасности детей. Активное участие родителей в жизнедеятельности ДОУ. Выработка новых форм работы с родителями. Для педагогов: - Обобщить и систематизировать знания педагогов об основах безопасности, жизнедеятельности детей; систематизировать методы и приемы формирования ОБЖ.

Программа будет применяться на практике, закрепятся новые знания об общепринятых нормах поведения как в природе, так в социуме. Достичь главного – не только знать основные правила личной безопасности, но и уметь их формулировать, объяснять необходимость их применения в экстремальных ситуациях. Воспитать личность, неспособной причинять вред себе, ни людям, ни природе. Программа будет востребована и детьми, и родителями, и другими педагогами.

При реализации программы учреждение организует обучение с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий городской и сельской местности

Введение:

Одной из приоритетной и важнейшей для человечества потребностей является обеспечение безопасности его жизнедеятельности, что находит отражение в исследованиях многих отечественных ученых, начиная с М.В. Ломоносова, В.А. Левицкого, И.М. Сеченова, А.А. Скочинского и др.

Во всем мире все больше внимание уделяется вопросам безопасности человека: анализируются итоги различных видов трудовой деятельности, изучаются проблемы производственной безопасности и охраны окружающей среды, рассматриваются теоретические вопросы защиты от опасностей природного, техногенного и социального происхождения. идет интенсивный поиск путей формирования у подрастающего поколения привычек здорового образа жизни. Современное общество несет колоссальные материальные и человеческие потери от всего перечисленного выше.

Сложившаяся социальная и экологическая обстановка вызывает беспокойство у людей всей планеты. Особую тревогу мы испытываем за самых беззащитных граждан – маленьких детей. Задача взрослых (педагогов и родителей) состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.

Любая общепринятая норма должна быть осознана и принята маленьким человеком – только тогда она станет действенным регулятором его поведения.

Правила поведения, и меры безопасности непосредственным образом связаны с условиями проживания человека. Каждая среда : город, сельская местность, домашняя обстановка – диктует совершенно различные способы поведения и соответственно меры предосторожности.

Большинство воспитанников нашего ДОУ проживает в неблагополучных, пожароопасных микрорайонах, где дома и окружающая среда могут стать причиной больших неприятностей. В городе ведется различное строительство домов и дорог, в непосредственной близости находятся дороги, лес и река. Современная жизнь доказала необходимость обеспечения безопасной жизнедеятельности, требует и обучения сотрудников ДОУ, воспитанников и их родителей безопасному поведению в сложных условиях социального, техногенного, природного экологического неблагополучия.

Проблема безопасности жизнедеятельности человека признается во всем мире. В Российской Федерации от социальных, техногенных, природных и иных катастроф ежегодно погибают более 300 тысяч человек, 100 тысяч человек становятся инвалидами, еще больше людей теряют здоровье. Защита человека от негативных воздействий, достижение комфортных условий жизнедеятельности – это наши первостепенные задачи.

Становится очевидным, что ключевая роль в обеспечении национальной безопасности как государства в целом, так и жизнедеятельности отдельной личности, принадлежит образованию. Современная жизнь доказывает необходимость обеспечения безопасности, требует обучения сотрудников, родителей, воспитанников безопасному образу жизни.

Современное дошкольное образовательное учреждение представляет собой сложную систему, компонентами которой, в первую очередь, являются люди, материальные ресурсы. Всё, что окружает человека во время его работы, жизнедеятельности, требует особого внимания, поэтому должны быть предприняты определенные меры по обеспечению безопасности воспитанников и охраны труда разных категорий работников.

Детский сад – это целостный организм, где все, начиная от руководителя и заканчивая техническим персоналом, должны осознавать и нести полную ответственность за сохранение жизни и здоровья, безопасность доверенных им детей.

Чтобы вызвать интерес у детей к данной проблеме, разработано тематическое планирование основных разделов программы, направленное на формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и здорового образа жизни.

Программа «Островок безопасности» основы безопасности детей дошкольного возраста разработана на основе проекта государственных стандартов дошкольного образования

При написании программы мы опирались на следующие нормативные документы:

• Конвенция по правам ребенка, ст. 6, п. 1,2, ст.19;

• Конституция РФ, ст. 41, п. 3, ст.;

• Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» 24.07.98 № 124-ФЗ;

• Гражданский кодекс РФ, гл. 59, ст. 1064 «Общие основания ответственности за причинение вреда», ст.1065 «Предупреждение причинения вреда»;

• Семейный кодекс РФ, раздел 4, гл. 12, ст. 63, 65 «Права родителей по воспитанию и образованию детей»;

• Закон РФ «Об образовании», ст. 32, п. 22.3 «Компетентность и ответственность образовательного учреждения»;

• «Инструкция по организации охраны жизни и здоровья детей в детских садах и на детских площадках », утвержденная Министерством просвещения РСФСР 30 августа 1955г. № 42;

• Приказ Минобразования РФ от 15.01.02 № 76 «О создании безопасных условий жизнедеятельности обучающихся в образовательных учреждениях»;

• Приказ Минобразования РФ от 07.08.2000 № 2414 и Письмо Минобразования РФ от 12.07.2000 № 22-06.788 «О принятии дополнительных мер по предотвращению несчастных случаев с обучающимися и работниками образовательных учреждений »;

1.1.В соответствии с ФГОС проект опирается на научные принципы её построения:

- принцип научности (содержание программы построено на научных и исторических фактах);

- принцип доступности, учета возрастных особенностей детей дошкольного возраста;

- принцип системности и последовательности (постепенный переход от более близкого ребенку, личностно значимого, к менее близкому);

-принцип дифференциации (создание оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе усвоения знаний обж );

-принцип интегративности (реализация программы в сотрудничестве с семьей, учреждениями социума);

-принцип гуманизации (умение педагога встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребенке полноправного партнера).

Детям в игровой форме доводятся знания по вопросам правил дорожного движения, безопасного поведения в быту и другие элементарные понятия безопасного поведения.

1.2.Актуальность:

Проблема безопасности жизнедеятельности человека в современных условиях – одна из актуальных события, происходящие в мире, свидетельствуют об увеличении техно, природо - и социогенных опасностей для человеческой жизни, показывают прямую зависимость стабильности целых государств и выживаемости народов от подготовленности.

Современная жизнь доказала необходимость обеспечения безопасной жизнедеятельности, потребовала обучения сотрудников ДОУ, родителей и детей безопасному образу жизни в сложных условиях социального, техногенного, природного и экологического неблагополучия. Данная ситуация поставила перед необходимостью систематизации работы по трем направлениям: предвидеть, научить, уберечь. Сегодня реальность такова, что в современном мире никто не застрахован ни от социальных потрясений, ни от стихийных бедствий. Особую тревогу мы испытываем за маленьких граждан – дошколят. С первых лет жизни любознательность ребенка, его активность в вопросах познания окружающего, поощряемая взрослыми, порой становится весьма небезопасной для него. 

Оценка эффективности реализации программы

- использование творческого потенциала педагогов

- активизация работы детей, придав ей творческий характер,

- соответствие материала тематике, эффективность использования материала в воспитательно-образовательном процессе,

- проведение конкурсов по данной тематике,

- формирование творческих связей между детскими садами города.

1.3.Цель и задачи программы.

Цель: способствовать усвоению детьми общепринятых норм и правил поведения, безопасности, жизнедеятельности в повседневной жизни, формирование у детей сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих в различных жизненных ситуациях.

Задачи:

• сформировать основные правила личной безопасности

• обеспечить психологическое благополучие и здоровье детей

• развивать познавательные способности; творческие способности; воображение, мышление; коммуникативные навыки

• научить детей оказать помощь себе и пострадавшим

• воспитывать личностные навыки безопасного поведения в социуме и в быту

Ожидаемые результаты программы:

• Программа применялась на практике, у детей закрепились знания об общепринятых нормах поведения, как в природе, так и в социуме.

• Достигли главного – дети узнали не только основные правила личной безопасности, но и смогли их сформулировать, объяснить необходимость их применения в экстремальных ситуациях.

• Программа востребована детьми, родителями и другими педагогами.

2.Теоретические основы

С 1991 года во всех образовательных учреждениях России начала формироваться новая образовательная область «Безопасность жизнедеятельности», в центре которой находился человек, как самоцель развития общества.

Образовательная и воспитательная область «Безопасность жизнедеятельности» создавалась на основе нормативно-правовых актов Российской Федерации в области безопасности: «Концепция национальной безопасности Российской Федерации от 10.01.2000 года», « Военная доктрина РФ от 21.04 2000 3 706»,» О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера от 26.12. 1997», Федеральный закон «О воинской обязанности и военной службе от 06.05.1998 года, «О физической культуре и спорте от 13.01. 1999 года», « О пожарной безопасности», «О безопасности движения 2000 – 2003 г», а также на основе накопленного в стране опыта обеспечения безопасности человека в повседневной жизни, в процессе его трудовой деятельности, в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.

Решение о преподавании курса ОБЖ в образовательных учреждениях принято законом «Об образовании» ст. 28, 29 от 19.05.1998 года за № 1236. Здесь же утвержден обязательный минимум содержания курса ОБЖ основного общего образования.

П.Лич и П.Статмэн в своих исследованиях отмечают, что преимущество дошкольников в обучении персональной безопасности состоит в том, что они любят правила и целиком придерживаются их. Если правила кем-то забываются, отклоняются, то малыш мгновенно реагирует на это. Стремление ребенка этого возраста к логичности поможет взрослым обучить его правилам безопасности.

Обратимся к истории дошкольного образования. С середины XIX века в классической педагогике наряду в общими вопросами образования и воспитания детей значительное место стали занимать вопросы воспитания здорового образа жизни, гигиена труда, привития навыков санитарно – гигиенических навыков и навыков безопасного поведения.

К.Д. Ушинский писал, что «образование уменьшает число опасностей, угрожающих нашей жизни, уменьшает число причин страха и , давая возможность измерить опасность и определить ее последствия, уменьшает напряженность страха ввиду этих опасностей».

П.Д. Юркевич, размышляя о «формах нравственного влияния», отмечал: «Чувство самосохранения, которое действует во всяком живом существе, нисколько не указывает де­тям на будущую опасность, которую или следует обходить, или следует встречать осторожно и с вниманием к себе и к обстоятельствам... Для них опытность служит источником предо­сторожности. Но... самостоятельная опытность дитяти должна идти рука об руку с разумом воспитателя, кото­рый помогает ему смотреть вперед и различать, что опасно и что безопас­но. Предостережение имеет двоякую цель - предохранять от опасности, если она есть, и предохранять от стра­ха, если его нет». На наш взгляд, это исключительно важный совет, дан­ный автором при организации опыта поведения маленького ребенка. Под­черкивается, что дети должны быть активными и самостоятельными в данном процессе, и вместе с тем тре­буется руководство со стороны взрос­лого. При этом интересно отметить, что автор предостерегает нас от опас­ности «непрерывного» надзора за де­тьми, так как это приводит к «ослаб­лению воли» ребенка. К сожалению, эта идея не получила дальнейшего развития в теории и практике воспи­тания безопасного поведения детей дошкольного возраста. Возможно, поэтому родители и воспитатели ста­рались ограничиваться в такой рабо­те запретами.

Позднее в Бюллетене № 2 школь­но-санитарного отдела при Наркомпросе от 1917 года было заявлено: «Охрана жизни и здоровья детей всех возрастов является совершенно но­вым явлением нашей русской жизни. Без счета гибли в России грудные младенцы. Без счета гибли дети стар­шего возраста от разных несчастных случаев, от заразных болезней... Жизнь и здоровье каждого ребенка должны отныне свято охраняться». Именно в этот период вводится новый предмет - школьная гигиена, основ­ной задачей которого было ознако­мить учащихся с основами «несчаст­ных случаев» и правилами оказания первой помощи (И.И. Мильман, Д. Самородницкий).

В отечественной дошкольной пе­дагогике советского периода пробле­ма охраны жизни и здоровья детей была признана очень важной и прак­тическое выражение находила в не­которых программных документах, методической литературе и опыте до­школьного воспитания. Так, 'в конце 1920-х - 1930-е годы в работах по трудовому воспитанию О. Дегтяренко, Н. Ковальковской, Э. Краснопольского, А. Никольской-Любимовой, Е. Радиной, Т. Рыцлиной, 3. Столица, Л. Шамшиной и других отмечалось, что детей дошкольного возраста не­обходимо знакомить с некоторыми вопросами техники безопасности в быту, включающими правила обра­щения с потенциально опасными предметами. В проекте «Программы работы дошкольных учреждений (по видам деятельности)» (1932) была сделана попытка определить объем данных умений в каждой возрастной группе. Например, по мнению авто­ров, детям среднего дошкольного возраста доступно:

овладение молотком, ножом, пилой, клещами, вырезание ножницами, первичное овладение иглой;

представление, что при кипении образуется пар, что пользование техники в быту облегчает труд чело­века;

умение пользоваться бьющейся посудой, мясорубкой (провертывать овощи, вымоченный хлеб) и другими техническими приспособлениями в быту, водопроводом;

стирка и глажение мелких вещей, мойка и резка овощей для винегрета;

знание, что огонь греет, освещает и жжется и что с ним нужно обращаться осторожно (с младшей группы);

знакомство с разнообразными средствами передвижения людей и грузов; с телефоном;

понимание, что глина, песок, камни, железо в огне не горят и что от воды, снега, песка огонь гаснет;

наблюдение изменения продуктов при варке, сушке, жарке; при­готовление на маленькой плите разных кушаний.

Однако в 1936-1937 годах при пе­реработке программ детского сада данные вопросы из нормативных до­кументов исключаются. Возникшие у ряда практических работников труд­ности (недостаточное методическое обеспечение, отсутствие необходи­мых пособий и вследствие этого же­лаемых результатов в развитии детей, в приобретении ими знаний) привели к заключению, что материал, форми­рующий представления о бытовой и других видах техники, чересчур сло­жен и его следует исключить из мето­дики работы с дошкольниками. И хо­тя в дальнейшем ряд ученых (Л.И. Грехова, Т.В. Земцова, Л.М. Кларина, Н.Г. Комратова, Н.Н. Никандров), изучая вопросы оз­накомления дошкольников с техниче­скими явлениями, обнаружили, что детям доступны сведения о магнетиз­ме, электричестве, механических и физических явлениях, а также об уст­ройстве бытовых и транспортных ма­шин, проблема обеспечения безопас­ности при работе с ними должного от­ражения в программных документах дошкольного образования 1964-1985 годов не нашла.

полно и подробно разрабо­таны в дошкольной педагогике начи­ная с 30-х годов XX века. В 1937 году В.М. Федяевской впервые были вы­делены причины несчастных случаев с дошкольниками на улице: незнание детьми правил уличного движения; невнимательность к тому, что проис­ходит на улице; неумение владеть со­бой; отсутствие сознания опасности. Автором была доказана возможность и необходимость обучения детей уличной безопасности, по преимуще­ству со старшей группы; «...такая ра­бота должна быть постоянной, вкли­ниваться во все виды занятий в дет­ском саду». Исследования В.М. Федя­евской были продолжены практичес­кими работниками дошкольных уч­реждений и сотрудниками милиции. Начиная с 1939 года в журнале школьное воспитание» публикуется большое количество статей, посвя­щенных проблеме безопасности де­тей на улице. Методы и приемы обу­чения дошкольников правилам пове­дения на улице, предложенные В.М. Федяевской, позже были допол­нены Э.Я. Степаненковой, М.Ф. Филенко и другими.

Такая разработанность проблемы повлияла на то, что «в дошкольных образовательных учреждениях до сих пор больше внимания уделяется изу­чению с детьми правил дорожного движения», чем воспитанию осталь­ных составляющих безопасного пове­дения ребенка (дома, на улице, в природе A.M. Якупов).

В 1960-1980-е годы о профилак­тике несчастий с дошкольниками как дома, в детском саду, так и на улице говорили в основном медицинские работники. Но, как отмечают иссле­дователи, решение этого вопроса оказалось не под силу специалистам в области классической медицины, ибо они незнакомы со спецификой учеб­ного процесса в дошкольном учреж­дении (Л.Г. Качан).

В настоящее время в детских са­дах реализуются различные ком­плексные и парциальные программы развития, воспитания и образования детей. Они призваны помочь воспи­тателю решить большие и сложные проблемы, поставленные перед до­школьным образованием, в частнос­ти, проблему воспитания безопасного поведения детей.

3.Методические рекомендации

Этапы:

Организационный - изучение теоретических основ. - Н.Н.Авдеева «Безопасность» -Т.И.Попова «Мир вокруг нас» - К.Ю.Белая «Твоя безопасность» -С.А.Козлова «Мой мир» - Т.Ф.Саулина Из опыта работы «Три сигнала светофора»» -Н.А.Извекова «Правила дорожного движения»

Деятельностный - реализация мероприятий программы совместная деятельность с детьми - работа с родителями - взаимодействие педагога со специалистами ДОУ,(музыкальный работник, , заместитель заведующей по ВМР.)

Итоговый – обобщение и результаты - анкетирование детей - родителей - обобщение опыта работы (оформление папки по самообразованию) - участие в педагогических чтениях района -участие в районном семинаре

Тема 1. Незнакомцы

Ребенок должен понимать, что именно может быть опасным в общении с другими людьми.

Педагог рассказывает об опасности контактов с незнакомыми взрослыми, учитывая, что у детей собственные представления о том, какие взрослые могут быть опасными, а какие нет. Большинство детей считает, что опасными являются люди с неприятной внешностью или неопрятно одетые.

Можно использовать примеры из знакомых сказок и литературных произведений (например, злая мачеха посылает свою служанку, которая прикинулась доброй старушкой и дала царевне отравленное яблоко в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях2 А. С. Пушкина. Зо­лушка была одета в лохмотья, испачкана сажей и золой, но была доброй. Чудище в «Аленьком цветочке» оказалось добрым заколдованным принцем).

Следует рассмотреть и обсудить возможные ситуации насильственного поведения со стороны взрослого (хватает за руку, берет на руки, затаскивает в машину) и объяснить детям, как следует вести себя в подобных ситуациях. Защитное поведение целесообразно отрабатывать в ходе специальных тренингов. Дети должны знать, что им надо громко кричать, призывая на помощь и привлекая внимание окружающих: «На помощь, помогите, чужой человек». Цель педагога - научить детей, прежде всего застенчивых, робких, неуверенных в себе, как себя вести, чтобы окружающие поняли, что совершается насилие, и не спутали его с обычными детскими капризами.

Необходимо разъяснить детям, что опасности могут подстеречь их не только на улице, но и дома, поэтому нельзя входить в подъезд одному, без родителей или знакомых взрослых, нельзя открывать дверь чужим, даже если у незнакомого человека ласковый голос или он представляется знакомым родителей, знает, как их зовут, и действует якобы от их имени.

Целесообразно разыграть разные ситуации: ребенок дома один; ребенок дома с друзьями, братьями, сестрами; ребенок дома со взрослыми. В игровой тренинг следует включить разного рода «уговоры», привлекательные обещания. Возможные реальные ситуации могут подкрепляться соответствующими сказочными сюжетами, например «Волк и семеро козлят»

Тема 2. Отдых на природе

Следует познакомить детей с проблемами загрязнения окружающей среды, объяснить, как ухудшение экологических условий сказывается на человеке и живой природе.

Ухудшение экологической ситуации представляет определенную угрозу здоровью человека. Необходимо объяснить детям, что выполнение привычных требований взрослых (пей кипяченую воду, мой фрукты и овощи, мой руки перед едой) в наши дни может уберечь от болезней, а иногда и спасти жизнь.

С детьми старшего дошкольного возраста целесообразно организовать опыты с микроскопом, лупой, фильтрами для наглядной демонстрации того, что содержится в воде. Это способствует формированию чувства брезгливости к "грязной" воде.

Необходимо объяснить детям, что можно делать и чего нельзя делать при контактах с животными. Например, можно кормить бездомных собак и кошек, но нельзя их трогать и брать на руки.

Педагог должен рассказать детям о ядовитых растениях, которые растут в лесу, на полях и лугах и которые нужно знать каждому. Для ознакомления с этими растениями можно использовать картинки, наглядные материалы, детям следует объяснить, что надо быть осторожными и отучиться от вредной привычки пробовать все подряд (ягоды, травинки), так как в результате ухудшающейся экологической обстановки, например кислотных дождей, опасным может оказаться даже неядовитое растение.

Для закрепления этих правил полезно использовать настольные игры-классификации, игры с мячом в «съедобное-несъедобное» , соответствующий наглядный материал, а в летний сезон прогулки в лес, на природу.

Тема 3. Один дома

Предметы домашнего быта, которые являются источниками потенциальной опасности для детей, делятся на три группы:

- предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, газовые плиты, печка, электрические розетки, включенные электроприборы);

- предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей, нужно научить правильно обращаться (иголка, ножницы, нож);

- предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах (бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты, режуще-колющие инструменты).

Ребенок должен усвоить, что предметами первой группы могут пользоваться только взрослые. Здесь, как нигде, уместны прямые запреты. Ребенок ни при каких обстоятельствах не должен самостоятельно зажигать спички, включать плиту, прикасаться к включенным электрическим приборам. При необходимости прямые запреты могут дополняться объяснениями, примерами из литературных произведений (например, «Кошкин дом» С. Маршака), играми-драматизациями.

Чтобы научить детей пользовать­ся предметами второй группы, необходимо организовать специальные обучающие занятия по выработке соответствующих навыков (в зависимости от возраста детей).

Проблемы безопасности детей в связи с предметами третьей группы и правила их хранения являются содержанием работы педагогов с родителями.

Тема 4. Безопасное колесо

Педагог знакомит детей с правилами поведения на улицах города: рассказывает о правилах дорожного движения; объясняет, для чего предназначены тротуар, проезжая часть, перекресток, какие виды транспорта можно увидеть на улицах города: беседует с детьми о том, часто ли они бывают на улице, названия каких машин знают, почему нельзя выходить на улицу без взрослых, играть на тротуаре. Для иллюстрации используются рассказы из жизни, специально подобранные сюжеты. Например, о том, как дети зимой катались на санках с горки, один мальчик выехал на проезжую часть, машина не успела затормозить и наехала на мальчика, его увезли в больницу с травмой ноги, ему было очень больно. Дети играли в мяч рядом с проселочной дорогой, машин не было, и они вышли на середину дороги, вдруг из-за поворота показался грузовик, дети едва успели отбежать, а мяч попал под колеса и лопнул.

Педагог предлагает детям привести аналогичные примеры и разыграть ситуации правильного и неправильного поведения на улице. Можно также предложить детям ситуации-загадки: педагог описывает какую-либо ситуацию, дети ее оценивают и обосновывают свою оценку в процессе общего обсуждения. Педагогу не следует торопиться с собственной оценкой. Лучше, если он ненавязчиво направит обсуждение детей в нужное русло, задавая вопросы типа «А если в этот момент из-за угла появится машина, что тогда?».

Педагог рассказывает детям о том, как следует переходить дорогу, знакомит их с пешеходным маршрутом (переход «зебра», светофор, «островок безопасности»). Детей старшего дошкольного возраста необходимо научить различать дорожные знаки, предназначенные для водителей и пешеходов. Их знакомят с предупреждающими знаками («Дети», «Пешеходный переход»); запрещающими («Въезд запрещен»,

«Подача звукового сигнала запрещена»); предписывающими («Движение прямо», «Движение направо»); информационно-указательными («Место остановки автобуса», «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход»). Объясняют, что означает каждый знак, разыгрывают дорожные ситуации с помощью макета города со светофорами, автомобилями, пешеходами.

Необходимо познакомить детей с правилами езды на велосипеде:

ездить на велосипеде в городе можно только там, где нет автомобилей (на закрытых площадках и в других безопасных местах): маленькие дети должны кататься на велосипеде только в присутствии взрослых; детям старшего возраста даже в присутствии взрослых не следует ездить на велосипеде по тротуару, так как они будут мешать пешеходам, могут наехать на маленького ребенка, сбить пожилого человека, толкнуть коляску с малышом. Детям можно предложить рассмотреть различные ситуации, изображенные на картинках, рассказать о случаях, которые происходили с ними, их знакомыми, друзьями.

Педагог знакомит детей с правилами поведения в транспорте. Объясняет, что входить в автобус, трамвай, троллейбус нужно через заднюю дверь, а выходить через переднюю; маленькие дети и пожилые люди могут входить и через перед­нюю дверь; маленьким детям без родителей нельзя ездить в транспорте. Разговаривать надо тихо, чтобы не мешать другим. Нельзя стоять у дверей - это мешает входу и выходу пассажиров. Нельзя высовываться и выставлять руки в открытые окна. Принято уступать место пожилым людям, пассажирам с маленькими детьми, инвалидам.

Педагоги проводят с детьми беседу о том, куда они ездили с родителями, на каком виде транспорта, как они себя вели, почему нельзя ездить без взрослых. Можно организовать игру «Поездка в автобусе». Дети вместе с педагогом с помощью стульев, подушек, модулей оборудуют салон автобуса (троллейбуса, трамвая) и обыгрывают различные ситуации, распределяя роли: водитель ведет автобус, объявляет остановки; контролер проверяет билеты; пассажиры стоят на остановке, входят в салон и выходят из него с детьми (куклами), вежливо обращаются друг к другу («Вы выходите на следующей остановке?», «Разрешите пройти»), уступают место маленьким детям и пожилым людям.

Детям рассказывают о работе милиционеров-регулировщиков, которые следят за порядком на тех перекрестках, где нет светофора. Они подают жезлом (палочкой, окрашенной в черно-белые полоски) коман­ды, кому стоять, кому идти или ехать. Вечером внутри жезла загорается лампочка, и он хорошо виден. Регулировщик поднимает правую руку с жезлом вверх это соответствует желтому сигналу светофора. Регулировщик стоит лицом или спиной - это соответствует красному сигналу. Повернулся боком - можно идти как на зеленый свет светофора.

Педагоги знакомят детей с работой Государственной инспекцией по безопасности движения (ГИБДД). Инспектора ГИБДД стоят на постах, патрулируют на автомобилях, мотоциклах, вертолетах. Они внимательно следят за движением на дорогах, за тем, чтобы водители не превышали скорость движения, соблюдали правила, чтобы движение транспорта и пешеходов было безопасным. Детям показывают картинки с изображением патрульной машины ГИБДД, вертолета, постов ГИБДД. Организуют игры на сюжеты, отражающие работу ГИБДД.

Тема 5. «Не дразните собак, не гоняйте кошек»

Педагог должен расширять знания детей о жизни и содержании домашних животных; выявить нравственную позицию ребенка в его отношениях с животными; вызвать у детей желание участвовать в разговоре о причинах увеличения количества бездомных животных во дворах, в городе и о путях решения данной проблемы; воспитывать сочувствие, доброту, отзывчивость к бездомным животным. Для общей осведомленности педагог подбирает и изучает литературу по данной теме. Так же стихи, пословицы и поговорки. Можно оформить материал консультации для родителей «Уроки доброты», конкурсы писем, рисунков. При тесном сотрудничестве с родителями провести Час творчества (четверостишья о бездомных животных).Беседы по типу: «Откуда берутся бездомные животные?», что их создали мы, люди. Каждое выброшенное на улицу животное – это чьё-то предательство. Надо помнить об этом и не давать в обиду тех, кто не может защититься сам. правила поведения во время встречи как с бездомным животным, так и с домашними.

Тема 6 «Пожарный герой - он с огнем вступает в бой»

Современный мир таит в себе множество опасностей. Знание правил безопасности жизнедеятельности, пожарной и противопожарной, ПДД, ОБЖ поможет предотвратить беду, а правильное поведение в той или иной критической ситуации может спасти жизнь. Полноценные знания о безопасности дети часто получают именно в детском саду, поэтому необходимо наличие уголка безопасности в группе ДОУ. Целесообразно проводить различные мероприятия по ознакомлению с пожарной безопасностью. Рассказывать детям о профессии пожарных, провести экскурсию в пожарную часть, побеседовать с самими пожарниками.

Педагог знакомит детей с правилами поведения при пожаре. Объясняет, почему нельзя пользоваться детям спичками и зажигалками, маленьким детям без родителей нельзя оставаться без присмотра .

Педагоги проводят с детьми беседу о том, куда нужно сразу звонить, если почувствовали запах дыма и первые правила поведения при начале пожара. Можно организовать игру «Пожар в доме». Дети вместе с педагогом с помощью стульев, модулей оборудуют дом и обыгрывают различные ситуации, распределяя роли. Детям можно прочитать художественную литературу, например: С.Маршак «Пожар», «Кошкин дом», «Рассказ о неизвестном герое», К.Чуковский «Путаница», Л.Толстой «Пожарные собаки». Рассматривать различные иллюстрации и альбомы про пожарных, устраивать конкурсы рисунков по теме. Проводить беседы с детьми, кто наблюдал за пожарищем, какие опасности подстерегают людей при пожаре, научить детей сочувствовать другим людям, пострадавшим в пожаре, и как им можно помочь (дать необходимую одежду, посуду, так у людей огонь уничтожил все.) педагог так же знакомит детей, что огонь и приносит пользу (возле костра можно согреться, высушить сырые вещи, на печке люди готовят еду и т.д)

4. Формы работы с детьми:

Свою работу по воспитанию у детей основ безопасности жизнедеятельности, мы начали с создания развивающей среды в группе по этой теме. Мною были созданы уголки пожарной безопасности и ПДД. ». Были сделаны «дорожные знаки» (карточки); «правила дорожного движения (карточки), сюжетные картинки «Ситуации на дороге», «Транспорт». Были подобраны иллюстрации по темам, оформлены в виде папок, распечатана познавательная литература. Куплены настольно-печатные игры по правилам дорожного движения, по правилам поведения дома, на улице, в природе. Мною были изготовлены игры «Часы безопасности», «Лото безопасности», «Собери знак», «Лото дорожные знаки. Создана картотека стихов, рассказов, сказок, загадок, словесных игр, кроссвордов, лабиринтов, пословиц. Все это было оформлено в виде папок. Родители приняли участие в изготовлении совместно с детьми различных машин, домиков, знаков дорожного движения маленьких для макета и напольных знаков для игр, были также изготовлены маленькие светофоры для уголка ПДД и большой для игр в сюжетно-ролевые игры. Были куплены атрибуты для игры в пожарные. В группе появились плакаты по правилам дорожного движения.

Игра - один из важнейших видов деятельности ребенка, его

самовыражения, способ его совершенствования

Игра, представляет собой воссоздание социальных отношений между

людьми. Разнообразие форм и видов деятельности, освоенных ребенком, определяет разнообразие его игр. Игра носит воспитательно-образовательный и развивающий характер, поэтому ее

широко используют в настоящее время в учебно-воспитательном процессе.

Игра является основным видом активности дошкольника, в процессе которой

он упражняет силы, расширяет ориентировку, усваивает социальный опыт.

В настоящее время специалисты дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как, важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнять широкие общевоспитательные социальные функции. ФГОС (приказ № 1155 от 17.10.2013 г) с 01.01.2014 года определил ряд видов деятельности для детей, из которых главная функция воспитания и обучения принадлежит игровой деятельности и познавательно-исследовательской (а не занятий как ранее).

Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.В дошкольных образовательных учреждениях педагоги широко

используют дидактические игры, которые не только позволяют всесторонне развивать дошкольников, но и способствуют формированию у детей навыков словарной деятельности. Дидактическая игра, представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Как рассказать дошкольникам о правилах дорожного движения, о поведении с незнакомыми людьми, об опасностях, которые могут подстерегать ребенка дома? Как такую серьезную и жизненно важную информацию представить в доступной их пониманию форме и научить пользоваться ею в различных ситуациях?

Конечно, в виде игры, но игры поучительной, которая является ведущей деятельностью в детском саду. С каждой игры дети должны вынести определенный урок, который запомнится им, будет применяться в нужный момент и, конечно, поможет сохранить жизнь и здоровье. И такой игрой является дидактическая игра – дидактическая игра по обучению детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения.

У нас в группе есть игра « Азбука безопасности. Один в доме». Эта игра поможет детям не растеряться и правильно действовать в различных опасных ситуациях, которые могут случиться дома: затопление, пожар, поражение током, взрыв и обрушение. В ходе игры с детьми обсуждаются ситуации, разбираются причины бедствий и как нужно правильно себя вести в той или иной ситуации. И самое главное, выясняем с детьми как можно избежать таких ситуаций: не баловаться со спичками, петардами, не засорять раковину отходами, быть осторожными с газом и т.д. Игра проводится в форме лото.

Настольно-печатная игра «Как избежать неприятностей?», Дети знакомятся с правилами безопасности. Учатся понимать смысл сюжета картинки, сопоставлять с определенным стихотворным текстом.

Картинки и стихи из этой игры можно использовать отдельно, как дидактический материал. В настольно-печатной игре – викторине «Уроки безопасности» дети закрепляют вопросы безопасности.

В игре «Учим дорожные знаки», дети знакомятся с дорожными знаками, светофором. Ребенок должен рассказать, как называется этот знак, в каких ситуациях применяется.

В настольно-печатной игре «Большая прогулка» дети узнают, как должен вести себя пешеход, научит понимать язык улицы, разговаривать с ней при помощи дорожных знаков

Игра «Лото – дорожные знаки» поможет детям закрепить дорожные знаки.

Играя в игру «Будь осторожен», ребенок научиться правильно себя вести, приходя в лес, на реку или луг – так, чтобы не причинить вреда ни себе, ни окружающим, ни природе.

В игре «Часы безопасности» дети закрепят меры безопасности с предлагаемыми предметами.

Одной из форм работы является сюжетно-ролевая игра. Особенностью сюжетно – ролевых игр является то, что все дети заранее получают роли в рамках задуманного сюжета игры, а так же материал для подготовки к действиям в данной роли. В ходе игры детям наглядно объяснялось, куда звонить в случае возникновения пожара, как правильно вызвать пожарных, что делать во время пожара и как вести себя, чтобы не случилась беда. Дети с большим интересом усваивают новую информацию и принимают активное участие в ролевых играх, предложенных воспитателем или придуманных самими детьми. Дети играют в пожарных, распределяю между собой роли диспетчера, пожарных, водителя, врача и т.д.

Обучение дошкольников культуре поведения на улице тесно связано с развитием у детей ориентировки в пространстве. Кроме того, нельзя воспитать дисциплинированного пешехода, если с детства не прививать такие важные качества, как внимание, собранность, ответственность и осторожность. Изложить детям теорию дорожных правил для пешеходов еще не значит научить их правильно переходить дорогу, необходимо практическое закрепление знаний. Наиболее эффективной формой для этого является сюжетно-ролевая игра.

В сюжетно-ролевых играх, где дети изучают знаки дорожного движения, правила поведения на дороге, я беру на себя роль инструктора автошколы. Дети становятся учениками автошколы. Потом, дети, которые лучше всех знают и знаки, и правила дорожного движения становятся членами комиссии, они инспектора ГИБДД. Ученики автошколы должны знать не только знаки дорожного движения, но должны ориентироваться в ситуациях на дороге. Детям, успешно ответившим на все вопросы, выдаются водительские удостоверения, а остальные дети становятся пешеходами. И дальше дети распределяют между собой роли диспетчера, продавца в магазине, мамы, папы. Наступает утро, мамы ведут своих детей в детский сад. Сначала работает светофор, а когда он становится неисправным, на дорогу выходит инспектор ГИБДД, дети закрепляют свои знания, полученные в беседе с настоящим инспектором ГИБДД, Слизких Еленой Михайловной. Одна из задач в работе педагогов в дошкольном учреждении познакомить детей со значением дорожных знаков, научить понимать их схематическое изображение для правильной ориентации на улицах и дорогах. Сюжетно-ролевая игра помогает решить эту задачу.

В сюжетно-ролевой игре «Поездка в автобусе», обыгрываем разные ситуации, распределяя роли: водитель ведет автобус, объявляя остановки, кондуктор продает билеты, контролер проверяет билеты, пассажиры стоят на остановке, входят в салон и выходят из него с детьми (куклами), вежливо обращаются друг к другу. (« Вы выходите на следующей остановке?», «Разрешите пройти»), уступают место маленьким и пожилым людям. Закрепляют такое правило: в транспорте вести себя надо тихо, разговаривать тихо. Нельзя стоять у дверей – это мешает входу и выходу пассажиров. Нельзя высовываться и выставлять руки в открытые окна.

В сюжетно-ролевой игре «Травмпункт» закрепляем свои знания о травмоопасных ситуациях, закрепляем умение обрабатывать раны, бинтовать травмированную руку или ногу. Так в непринужденной, игровой форме дети осваивают азы безопасности.

Одной из форм работы являются словесные игры. Используем такие игры, как » Закончи предложение», «Вставь нужное слово», «Это я , это я , это все мои друзья». Так в игре «Причины пожара», закрепляются знания основных причин пожара.

Раз, два, три, четыре.

У кого пожар (в квартире)

Дыма столб поднялся вдруг,

Кто не выключил (утюг)

Красный отблеск побежал

Кто со спичками (играл)

Стол и шкаф сгорели разом

Кто сушил белье над (газом)

И так далее, а в конце

Дым увидел, не зевай

И пожарных (вызывай)

А узнать, как понимают дети правила пожарной безопасности, поможет игра» Да» и «Нет»:

Я хочу услышать в ответ.

Все внимательно играйте,

Думайте и отвечайте.

На вопросы дайте ответ,

И скажите «Да» иль «Нет».

Всем ребятам нужно знать,

Что с огнем нельзя играть.

Это все ребята знают?     (Да)

А с огнем они играют?

Для ребят пожары шутка?

Все ли дети тут послушны?

На печи кипит варенье.

Можно ли без разрешенья

детям к печке подбегать,

Чтоб варенье помешать?

Палит листья мальчик Тихон,

У костра он скачет лихо.

Дети дайте мне ответ,

Хорошо ли это?

Под столом играет света,

Зажигает она свечи.

Дети дайте мне ответ,

Хорошо ли это?

Вова спичками играет,

Мама это запрещает.

Дети дайте мне ответ,

Прав наш Вова или нет?

Непослушный мальчик Вова,

Спичками играет снова.

Пусть мне дети отвечают,

Маму Вова огорчает?

Вот свеча, горит огонь,

Ты огонь попробуй – тронь!

Дайте, дети мне ответ,

Будет больно или нет?

Нам пожары не беда? (нет)

Друга выручим всегда?

Врать не будем никогда?

Маму слушаем всегда?

Можно спичками играть?

Детям свечи зажигать?

Причиняет огонь зло?

Словесные игры – добавлялки: Дидактическая игра: "Слушай внимательно"

- Задаю вопрос,  а дети хором должны отвечать:

 «Это я, это я, это все мои друзья».

- Кто, услышав запах гари, сообщает о пожаре?

- Кто из вас, заметив дым, закричит: "Пожар, горим!"

- Кто из вас шалит с огнем  утром вечером и днем?

- Кто, почуяв газ в квартире, открывает окна, двери?

-Кто от маленькой сестрички незаметно прячет спички?

-Кто из вас шалит с огнем? Признавайтесь честно в том.

-Кто костров не разжигает и другим не разрешает?

А дает огонь добро?

Ты труслив, когда беда?

Силы жалко для труда?

С огнем всегда ты осторожен?

Что ж завершать игру мне можно?

В игре «Добавь слово» закрепляются основные правила безопасного поведения в быту, на улице. Воспитатель читает строчки стихов, а дети добавляют недостающее слово.

Выпал на пол уголек, деревянный пол зажег. Не смотри, не жди, не стой, а залей его... водой.

Если младшие сестрички, зажигают дома спички, Что ты должен предпринять? Сразу спички... отобрать.

Раскалился если вдруг электрический утюг, Что должны вы сделать, детки? Вынуть вилку из... розетки.

Если вдруг пожар возник, ты обязан в тот же миг в часть к пожарным позвонить, о пожаре... сообщить.

Кто с огнем не осторожен, у того пожар возможен. Дети, помните о том, что шутить нельзя... с огнем

Также использую игры, закрепляющие правила дорожного движения:

«Запрещается - разрешается»

 Ход игры: Взрослый произносит фразу, дети добавляют последнее слово: «разрешается» или «запрещается».

Идти по тротуару...(разрешается)!

Перебегать дорогу перед близко идущим транспортом...(запрещается)!

Переходить улицу на красный сигнал светофора... (запрещается)!

Помогать пожилым людям переходить улицу... (разрешается)!

Обходить стоящий автобус спереди... (запрещается)!

Выбегать на проезжую часть… (запрещается)!

Уважать правила движения…(разрешается)!

«Доскажи словечко»

Дети должны подобрать подходящее по смыслу и рифмующееся слово. Например:

У любого перекрестка

Вас встречает... (светофор)

И заводит очень просто

С пешеходом... (разговор):

Свет зеленый - (проходи),

Желтый - лучше…(подожди).

Если свет зажегся красный, -

Значит, двигаться…опасно).

Стой. Пускай пройдет трамвай,

Наберись... (терпения).

Изучай и уважай

Правила... (движения).

Одной из форм работы являются игры-тренинги, в ходе которых отрабатываются действия в различных ситуациях. Например, в тренинге по теме «Насильственные действия незнакомого взрослого на улице», очень важно обучить ребенка громко кричать, призывая на помощь и привлекая внимание окружающих. Вначале тренинга прошу детей позвать на помощь, как это делал петушок в сказке: «Несет меня лиса, за темные леса, за быстрые реки, за высокие горы… кот и дрозд, спасите меня. Разыгрываем эту сценку, где один из детей изображает лису, а другой - петушка. Лиса старается насильно тащить петушка, а петушок кричит, призывая на помощь кота и дрозда.

В следующем сюжете предлагаю детям воображаемую ситуацию: незнакомый чужой человек на улице хватает ребенка за руку и тащит или хочет посадить в машину. Важно, чтобы в роли «похищенного», побывал каждый ребенок. Ребенок должен громко кричать: «На помощь, помогите, чужой человек!». Заканчиваю ситуацию счастливым концом, когда ребенок вырывается и убегает. Предлагаю детям подумать, как еще можно защититься от чужого в такой ситуации. Обсуждаем разные ситуации и подсказываю способы защиты: укусить за руку, ударить по ноге ботинком, сопротивляться, ударяя руками и ногами, стараясь вырваться и убежать; кинуть песком или землей в глаза. Проводя тренинг, обращаю особое внимание на застенчивых, робких детей.

Тренинг провела по теме: «Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми дома». Предлагаю детям разбиться на пары: один выполняет роль бандита, который говорит приятным голосом, называет его маму по имени маму и папу, убеждает, что это они его послали, и просит открыть дверь. Дети придумывают слова, которые бандит, уговаривая ребенка открыть ему дверь, произносит, при этом ласковым голосом делая заманчивая предложения.

Рассматриваю и такую ситуацию, когда чужой человек пытается открыть дверь. Спрашиваю детей, что они будут делать в этом случае, и объясняю, что лучше всего позвонить по телефону 02 и вызвать полицию. Можно стучать по трубе или батарее, кричать и звать на помощь соседей, открыть окно и звать на помощь прохожих.

Так же провожу с детьми тренинг: как нужно себя вести при пожаре, чтобы закрепить действия детей, если в доме вдруг случился пожар.

Помогают в освоении правил безопасности просмотр мультфильмов из серии «Азбука безопасности «Смешарики». В этом мультсериале Смешарики расскажут детям о правилах дорожного движения, узнают о транспорте спец.назначения, узнают о правиле: нельзя ходить по бордюру, про правила для пассажиров, про то, как правильно ездить на велосипеде, про опасные игрушки, которые могут привести к пожарам, о поведении при лесных пожарах. Как не замерзнуть в сильные холода, правила поведения на тонком льду, про невеселые петарды.

Уроки тетушки Совы «Азбука безопасности на дороге» познакомит с правилами поведения на дороге.

Одной из форм работы по освоения основ безопасности жизнедеятельности является продуктивная деятельность .Выставка рисунков, раскраски по закреплению правил пожарной безопасности, правил дорожного движения, лепка машин, светофоров.

Большое значение отвожу чтению художественных произведений, а именно сказкам. Сказки — это учебник, по которому маленький человек начинает учиться жить. Содержание сказок — жизненный опыт многих поколений. В сказках мы познаем — те самые уроки безопасности, которые должны освоить наши дети. Слушая и «обсуждая» народные сказки, играя в них, дети легко усваивают, какую-то новую ситуацию или проблему, с которой подрастающему человечку придется столкнуться в реальной жизни. Люблю читать детям и обсуждать с ними сказки Татьяны Шорыгиной. Сказка» На лесной тропинке» знакомит детей с ядовитыми и съедобными лесными ягодами. Сказка «Лиса в заячьей шкуре» знакомит детей с тем, что не всегда внешний образ можно соотнести с его намерениями. Сказка «Воробьишка Тишка» знакомит с правилами безопасности на дороге, учит правильно переходить улицу. Сказка «Хороший совет» рассказывает о мерах безопасности при использовании иголок, булавок, спиц. Сказка «Неосторожная Резвушка» научит не брать таблетки в рот: «Запомните детки, таблетки – не конфетки» Рассказ «Бумажный самолетик», расскажет об осторожном обращении с огнем и многие другие рассказы и сказки. Через сказки передаются разносторонние знания, в том числе о правильном (безопасном) поведении в быту, повадках зверей и их образе жизни, съедобных, лекарственных и ядовитых растениях, различных явлениях в живой и неживой природе, способах и правилах поведения в опасных ситуациях (гроза, град, наводнение, пожар и др.). Использую примеры из знакомых сказок, и литературных произведений (например, злая мачеха посылает свою служанку, которая прикинулась доброй старушкой и дала царевне отравленное яблоко в "Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях" А. С. Пушкина. Зо­лушка была одета в лохмотья, испачкана сажей и золой, но была доброй. Чудище в "Аленьком цветочке" оказалось добрым заколдованным принцем. На примере героев этих сказок я знакомлю детей с правилами безопасности

Народные знания о безопасном быте, о природе и взаимосвязях в ней нашли широкое отражение в загадках, стихотворениях, пословицах и поговорках. Провожу с детьми вечера загадок, где закрепляем с детьми и правила пожарной безопасности, правила дорожного движения, знания о здоровом образе жизни, о бытовых электроприборах, о транспорте (приложение).

У детей образная память. Детская психика «подстраховывается», что малыш увидел, — так и будет стоять у него перед глазами. Поэтому в своей работе рассматриванию картинок уделяю должное внимание. Рассматривая иллюстрации, прошу оценить поступок сверстника, изображенного на картинке, прошу рассказать, как бы они поступили в данной ситуации. По этому разделу у нас в группе есть подборка иллюстраций, книги, детские презентации.

Проводя целевые прогулки к проезжей части, ставлю перед собой цель: закрепить с детьми правила перехода через проезжую часть, виды транспорта, знаки дорожного движения. Правила поведения пешеходов.

Одной из форм работы по ОБЖ являются экскурсии. Экскурсия в пожарную часть произвела на детей неизгладимое впечатление. Дети познакомились с работой пожарных, работой диспетчера, узнали, что у пожарных есть свой класс, где они занимаются, познакомились с оборудованием пожарной машины. Всю экскурсию дети сопровождали возгласами восторга. Экскурсия на кухню научила детей замечать опасные предметы: горячая плита, режущие предметы.

Экскурсия в прачечную познакомила ребят с электроприборами, содержащимися в прачечной: стиральные машины, утюг. Закрепили с детьми правила работы с утюгом: детям нельзя брать утюг и включать его в розетку, т.к. могут обжечься, нельзя оставлять утюг включенным без присмотра. Провели опыт, что может случиться, если утюг оставить без присмотра.

Экспериментирование и опыты. Данный метода дает ребенку возможность находить подтверждение собственным умозаключениям.

Когда у нас в группе проходила неделя пожарной безопасности мы проводили опыт, доказывающий, что огонь без воздуха погаснет, поэтому, когда случаются пожары, нельзя открывать окна и двери, что бы не допустить доступа кислорода с улицы. Проводили опыт на выявление материалов, пригодных для тушения пожаров.

Одной из форм работы по ОБЖ являются Развлечения. В нашей группе проходило развлечение «Спасатели, вперед» на которых дети закрепили на практике все о пожаре, познакомились с профессией спасателя. Выпуск газеты «Собеседник» Малые Олимпийские игры , которые были итоговым продуктом в проекте» Неделя, Здоровья», убедили детей, что, чтобы здоровым, это здорово. А для этого нужно закаляться, заниматься спортом.

В ходе развлечения «Огонь - друг, огонь – враг», дети закрепили уже знакомые им правила поведения при пожаре. Вместе с Лешим, из учебного мультфильма, узнали о правилах поведения на природе, как вести себя, если вдруг случится пожар в лесу. Вместе с Домовенком, дети повторили правила поведения на даче, в доме с печным отоплением. Ёще раз, детям рассказали о боевой одежде пожарных, дети сделали вывод, что для того, чтобы быть пожарным, нужно быть сильным, выносливым, тренированным. Провели с детьми эстафеты, где дети учились тушить пожар, если загорелся утюг, спасали животных из пожара вместе с Лешим, тушили лес от пожара. В конце этого развлечения, дети исполнили противопожарные частушки, просмотрели фильм о пожарной части, из которого дети узнали о тяжелой работе пожарных.

В своей работе я уделяю большое значение беседам, как в повседневной жизни, так и в запланированной работе.

В беседах есть возможность повторно воспроизвести то, что дети наблюдали ранее. Ребенок на примерах полнее осознает и эмоционально переживает свое отношение к окружающему.

В условиях детского сада беседа используется как важное средство коллективного общения детей. Содержанием беседы может составлять обсуждение прослушанных сказок, рассказов, стихов, рассмотренных картин, мультфильмов, презентаций. Беседа является сложным методом обучения, ее ход зависит не только от подготовки самого воспитателя, но и от уровня развития детей, их знаний, от степени их активности и самостоятельности. Беседа требует от ребенка напряженного внимания, он должен все время следить за ходом беседы, не отвлекаться от темы, слушать своих товарищей, вспоминать, обобщать, быть готовым отвечать.

С детьми проводила беседы на различные темы: «Съедобные и несъедобные грибы», «Планета Земля в опасности», «Я знаю, что можно, а что нельзя», «Умеешь ли ты обращаться с животными», «В сказочном мире опасных предметов», «Как избежать травм», «Беседа »Тонкий лед», с приглашением испектора МЧС, «Берегись мороза», «Твои старшие товарищи», «Если ты гуляешь один», «Открытое окно, балкон, как источник опасности», « Катание на велосипеде, самокате, роликах в селе», «Осторожно, электроприборы», «Огонь добрый, огонь злой», «Пожар в доме», «Ухаживаем за волосами», «Следи за чистотой кожи. Что можно почувствовать кожей», «Земля наш дом», «Как мы чувствуем запахи», «Как беречь глаза», «Наши зубы – это красота, здоровье, чистая речь», «Наши уши – орган слуха», «Отношение к больному человеку», «Режим дня», «Роль зрения в жизни человека» , «Витамины и полезные продукты», «Наши уши – орган слуха», «Гигиена органов слуха», « Мы – пешеходы», Беседа с инспектором ГИБДД «Дорожные знаки», «Опасный перекресток», «Умеешь ли ты переходить улицу». Инспектор ГИБДД рассказала детям о работе полицейских- регулировщиков, которые следят за порядком на тех перекрестках, где нет светофора. После такой беседы, дети на практике закрепили то, о чем они узнали из беседы.

В повседневной жизни, приходится детям напоминать о безопасном обращении с вилкой, ножницами. Приходится детям объяснять, почему нельзя садиться на спину ребенку, который решил изобразить лошадку, как это опасно для здоровья. Постоянно напоминаю об осанке, если кто-то из детей неправильно сидит. В зимнее время года на прогулке, или перед ней , беседую с детьми, о том, что нельзя брать в рот снег, сосульки, песок, правила поведения на горке.

Создание современной системы дошкольного образования, ориентированного на полноценное развитие личности каждого ребенка, выдвигает постоянно повышающиеся требования к воспитательно-образовательному процессу.

Пересматриваются прежние ценности и приоритеты, цели и педагогические средства. Задачами педагогической деятельности становятся воспитание личности, способной встраиваться в социум, позитивно вести себя в нем, самостоятельно мыслить, добывать и применять знания (а не только заучивать и воспроизводить их), тщательно обдумывать принимаемые решения, четко планировать свои действия. Реализация этих задач связана с формированием педагога, способного работать с ребенком на результат, воспитывать у него коммуникативные навыки и умения, отходить в организации учебно-воспитательного процесса от авторитаризма, развивать стремление к самостоятельной мыслительной деятельности.

Одним из эффективных средств решения данных задач педагогический коллектив нашего дошкольного учреждения  считает метод педагогического проектирования как одну из форм планирования и организации воспитательно-образовательной работы, влияющую на формирование компетентности педагогов, выработку у них исследовательских умений, прогнозирования, поиска инновационных средств и, таким образом, повышающую качество воспитательно-образовательного процесса.

Об актуальности использования  метода проектов свидетельствуют те аргументы, что в научной педагогической литературе он упоминается в контексте с  гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным  и деятельностным подходами.

Использование проекта в дошкольной образовательной практике рассматривается как педагогическая инновация, так как в основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой  практической проблемой (темой).

Родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащая свой педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

В нашем детском саду в конце ноября все воспитатели работали над краткосрочным проектом «Что бы не было беды». Целью этого проекта было: формировать у детей навыки правильного безопасного поведения дома. Задачами: Тренировать в запоминании предметов опасных для жизни и здоровья, рассказать о последствиях неосторожного обращения с ними. Развивать умение правильно обращаться с предметами домашнего обихода, расширять и активизировать словарный запас по теме безопасного поведения дома. Воспитывать чувство опасности. Прививать практические навыки поведения дома. Учить элементарным навыкам оказывать себе и другим помощь при ушибах, порезах, кровотечении из носа.

В ходе реализации этого проекта дети слушали беседу медсестры Марии Ивановны, о том, что делать, если ребенок получил травму, ожег, если у него потекла из носа кровь, а взрослых нет дома. Дети внимательно слушали и смотрели, как правильно скатать жгутик из ваты, как правильно наносить повязку, искали предметы, которые можно использовать для наложения на ушиб. Потом, самостоятельно пытались всему научиться. После такой беседы, вечером организовали игру «Травмпункт», где еще раз закрепили умение оказывать первую помощь при различных видах травм.

Играли в дидактические игры, где закрепляли электроприборы. Смотрели с детьми презентацию «Безопасность ребенка дома», где закрепляли с детьми опасные предметы дома, и когда они становятся опасными. Играли в малоподвижные и хороводные игры, где так же закрепляли опасные предметы дома.

Побеседовали на тему: «Тонкий лед», где закрепили с детьми правила поведения на тонком льду.

Читали с детьми сказку Т.Шорыгиной «Умный наперсток», в ходе обсуждения сказки закрепили правила хранения иголок, булавок.

Рассматривали альбом «Азбука безопасности. Один дома». В ходе самостоятельной художественной деятельности рисовали на тему «Опасные предметы», играли в сюжетно-ролевую игру «Один дома». В играх - драматизациях «Опасные ситуации», закрепляли правила поведения при общении с незнакомыми людьми. С родителями было проведено анкетирование на тему «Безопасность детей», родители получили консультацию «Безопасность в вашем доме», были изготовлены для родителей буклеты для родителей «Безопасность ребенка дома». Итоговым продуктом явилась викторина «Безопасность ребенка дома», в ходе которой, дети уже показали знания по этой теме, выставка работ на тему «Опасности дома», оформление альбома «Безопасность дома».

Результатом данного проекта стало: повысился уровень знаний по ОБЖ в быту (источники опасности, возможные угрожающие ситуации), о мерах предосторожности при обращении с предметами быта, дети получили знания и умения о способах элементарной помощи при ранах, приобретены необходимые умения при использовании техники, при обращении за помощью, при общении с незнакомыми людьми, которые приходят или звонят домой.»

Проект «Огонь – друг, огонь – враг!» реализовывался с 2 декабря по 6 декабря, проект краткосрочный. Целью проекта было: Формирование у детей осознанного и ответственного отношения к выполнению правил пожарной безопасности, вооружение знаниями, умениями и навыками необходимыми для действия в экстремальных ситуациях. Задачи проекта: познакомить с историей возникновения огня, дать понятие детям, что огонь бывает другом, а бывает врагом. Учить детей видеть, когда огонь друг, а когда враг. Формировать у детей умение реально оценивать возможную опасность, помочь детям запомнить правила пожарной безопасности, развивать творческие способности дошкольников, воспитывать чувство осторожности и самосохранения. Воспитывать в детях уверенность в своих силах, проводить профилактику страха перед огнем. Воспитывать чувство благодарности людям, которые помогают нам в трудных ситуациях. Развивать практические навыки поведения детей при возникновении пожара. Учить элементарным действиям по тушению очага возгорания. Показать родителям знания и умения детей, приобретенные в ходе реализации проекта. Вовлечь родителей в образовательный процесс ДОУ. В ходе этого проекта, дети играли в дидактические игры: «Выбери нужное», «Хорошо – плохо», «Карточная викторина»,

«Вызов службы спасениия», «Сложи картинку», хороводные, малоподвижные игры, подвижная игра «Огонь – друг и враг», «Пожарные на учении». Читали сказки: « Грустная сказка об одинокой спичке», чтение стихов по пожарной безопасности «Пожар», «Не шутите с огнем», рассказы Б. Житкова «Дым», «Пожар». На познавательном вечере «Знаете ли вы? Был проведен Блиц – турнир «Пожарная безопасность», где дети закрепили знания о правилах пожарной безопасности, умение найти выход в случае опасности. Рассматривали с детьми альбомы, картинки по пожарной безопасности, беседовали об их содержании. Дети, экспериментируя, закрепляли знания об огне. В театрализации сценки «Кошкин дом», дети развивали умение у детей брать на себя определенную роль. Закрепляли правила пожарной безопасности. Родители приняли участие совместно с детьми в выставке рисунков на пожарную тему. Итоговым продуктом недели явились веселые старты «Спасатели, вперед», где дети закрепили действия спасателей при пожарах, действовали ловко, показали чувство коллективизма. Для родителей были изготовлены папки – передвижки по пожарной безопасности. В ходе реализации данного проекта, в группе накоплен наглядный, методический материал по ознакомлению дошкольников с правилами противопожарной безопасности. Проект позволил реализовать идею формирования у детей осознанного отношения к себе как субъекту противопожарной безопасности.

С 20 – 24 января наша группа работала по проекту «Неделя здоровья». Целью этого проекта было: пропагандировать здоровый образ жизни. Подвести к осознанию ребенка в знаниях о себе и о своем здоровье. Учить детей оценивать и прогнозировать свое здоровье. Задачи проекта: Прививать любовь к физическим упражнениям, познакомить детей с правилами правильного питания, продолжать знакомить детей с правилами гигиены, формировать привычки здорового образа жизни. Итоговым продуктом явилось спортивное развлечение «Олимпиада», где дети нашей группы соревновались с подготовительной группой «Крепыши». Дети получили медали, все остались довольны.

5. Работа с родителями:

Особенность данной программы состоит в очень большом значении положительного примера в поведении взрослых. Поэтому педагогам следует не только учитывать это самим, но и уделять значительное внимание работе с родителями, с которыми необходимо достичь полного взаимопонимания. Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого – либо правила поведения, если взрослые сами не всегда ему следуют. (Например, сложно объяснить детям, что надо пользоваться носовым платком, если родители сами этого не делают.).

Семья для ребенка - это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.

Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.

По этому поводу ещё Н.К. Крупская в своих «Педагогических сочинениях» писала: «Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, привлечение их к работе детского сада». Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчёркивала Н.К.Крупская, является то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет …на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. «…В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила». Вместе с тем, она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.

Свою работу по формированию у дошкольников основ безопасности осуществлем в тесном контакте с родителями воспитанников.

На самом первом родительском собрании познакомили родителей с планом работы на год, объявили родителям, что в этом учебном году годовая задача детского сада, это работа по теме «Основы безопасности жизнедеятельности». Сказала, в каких проектах нам придется принимать участие.

В сентябре уже приняли участие в акции «Ребенок в кресле». С детьми беседовали на эту тему, у всех ли родителей имеются кресла, и как это важно для безопасности детей. И родители, которые обходятся без кресел для своих детей призадумались, потому, что они уже начали слышать упреки от своих детей, что папы или мамы нарушают правила дорожного движения.

Одним из методов выявления каких либо вопросов в области ОБЖ является анкетирование, из которого можно выяснить что больше всего волнует родителей. Проводила анкетирование по теме».

Когда нехватка времени или сложности с графиком работы родителей мешают нам встретиться с ними лично, на помощь приходят формы письменного общения, в виде письменных консультаций. Мною были подготовлены консультации:

Были оформлены папки – раскладушки:

Одной из форм работы с родителями является встреча с интересными людьми, на которой дети знакомятся с профессией родителей воспитанников. Реализуя проект «Неделя здоровья», мною была приглашена мама Ани Ж, которая работает в стоматологическом кабинете. Она рассказала нам о работе врача – стоматолога, и рассказала, как правильно ухаживать за зубами, после чего дети, на муляже, каждый попробовал правильно чистить зубы.

Также реализуя данный проект, дети совместно с родителями изготовили книжки – малышки, сочинили сказку про маленькую принцессу, которая ела много сладкого, и у нее разболелись зубы.

Реализуя проект по пожарной безопасности, родители совместно с детьми приняли участие в выставке рисунков по пожарной безопасности, лучшие, из которых мы отправили на детсадовский конкурс.

Родители приняли участие, совместно с детьми, в конкурсе уголков по правилам дорожного движения, изготавливали совместно модели машин, домов, изготовили в группу подставки для дорожных знаков, светофор, о чем я уже выше говорила, говоря о развивающей среде.

Итогом проектов «Чтобы не было беды», «Огонь – друг, огонь – враг», по работе с родителями явилось родительское собрание с приглашением инспектора М. Крыканов, который рассказал много случаев из жизни Касимовского района, про семьи, в которых из-за беспечности взрослых, погибли дети, заставил родителей призадуматься.

В своей работе использую памятки для родителей, где даются инструкции правильного выполнения каких либо действий В своей работе с родителями ставила перед собой такие цели:

• показать родителям значение развития экологического сознания у детей, как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного человека, всего человечества;

• знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них;

• направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности;

• информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.);

• рассказать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.);

• информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.);

• подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах;

• ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов;

• знакомить родителей с формами работы в группе по проблеме безопасности детей.

Кроме того, надо учесть следующие возможные направления работы педагогов с родителями:

- организация собраний (общих и групповых) с целью информирования родителей о совместной работе и стимулирования их активного в ней участия;

- ознакомление родителей с работой детского сада по предлагаемой программе (собрания, открытые занятия)

- организация различных мероприятий с участием родителей (в том числе с использованием их профессионального опыта медицинского работника, милиционера, пожарника);

- ознакомление родителей с результатами обучения детей (открытые занятия, различные общие мероприятия, информация в «уголках родителей»).

5.1. Показатели заинтересованности семьи в формировании опыта безопасной жизнедеятельности дошкольников.

начало 2018 – 19 уч.г.

конец 2018 – 19 уч.г.

начало 2019 – 20 уч.г.

Для повышения уровня знаний у родителей используются различные формы работы:

- родительские собрания;

- консультации;

- оформление информационного стенда;

- выставка литературы;

- папки-передвижки;

- выставки детских работ;

Работа с родителями строится на принципах:

• системность и плановость;

• дифференцированный подход к работе с родителями;

• доброжелательность;открытость.

5.2. Модель взаимодействия с семьей

• 

5.3. Формы и содержание работы с родителями, направленной на формирование культуры безопасности.

Родительские собрания, групповые и индивидуальные консультации на темы:

• «О значении обучения детей дошкольного возраста правилам дорожного движения».

• «Безопасность в доме».

• «Пожарная безопасность».

• «О поведении в общественном транспорте».

• «Как научить ребенка безопасному поведению на улице?»

• «Пример родителей – один из основных факторов успешного воспитания у детей навыков безопасного поведения ».

• «Этого могло не случиться».

• «Что нужно знать детям и родителям о ПДД».

• «Улица требует к себе уважения».

• «Знаете ли вы особенности местоположения детского сада?» и др.

Результативно объединение занятий с собранием – родители с большей заинтересованностью относятся к их посещениям.

Папки - передвижки:

- «Взрослые! Вам подражают!».

- «Огонь – это опасно!».

- «О значении обучения детей ПДД».

- «Дисциплина на улице – залог безопасности пешехода».

- «Как должны вести себя взрослые, находясь на улице с ребёнком» и т.д.

Наиболее результативным явилось привлечение родителей к участию в конкурсах, развлечениях, выставках. Родители не остаются равнодушными: рисуют плакаты, изготавливают макеты, участвуют в совместных мероприятиях. Проведены выставки «Огонь – это не игрушка», «Безопасный Новый год», «Пешеходом быть – наука!»; весёлые старты «Юные пожарные»; развлечение «Безопасное лето».

Эффективность работы с родителями во многом зависела от психологического настроя, который возникал в процессе повседневных контактов с родителями.

На данный момент более 50% родителей стали активными субъектами образовательного процесса, направленного на формирование опыта безопасного поведения у детей. У родителей повысился уровень теоретических и практических знаний по данной проблеме.

Проявился повышенный интерес к жизни детского сада: они активны на родительских собраниях, чаще стали обращаться за советом и помощью, делятся своим опытом, откликаются на предложения воспитателя.

6. Мониторинг эффективности детей по безопасности жизнедеятельности

Для осуществления мониторинга эффективности созданных условий и результативности образованности детей по безопасности были определены подходы к педагогической оценке.

Для выявления степени сформированности основ культуры безопасности у дошкольников используются диагностические методики, которые позволяют выделить следующие компоненты опыта безопасного поведения:

- знаниевый компонент (уровень сформированности знаний и представлений о правилах безопасности);

- деятельностный компонент (наличие умений и навыков безопасного поведения);

- ценностный компонент (сформированность ценностных отношений к необходимости соблюдения мер предосторожности, умение действовать с опасными предметами, в опасных ситуациях).

Для сбора информации о качестве образованности детей применялись:

• длительные, кратковременные, специально-организованные наблюдения за детьми;

• диагностические методики (беседы, игровые задания, решение проблемных ситуаций в вербальном плане);

• специально организованные мероприятия (КВН, викторины, конкурсы, досуги) и проблемные ситуации;

• организация тренингов, ситуаций предметно-практического характера..

При проведении педагогической диагностики используются методики автора Т.Г. Хромцовой.

Результаты диагностики обрабатывались, фиксировались в таблице, в дальнейшем использовались при планировании индивидуальных методов, приёмов в соответствии с возможностями детей.

Анализируя и оценивая достижения детей, можно говорить об эффективности созданных психолого-педагогических условий:

- у детей в соответствии с их возможностями развиты представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

- воспитанники овладели правилами безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- у детей сформированы элементарные знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- воспитанники проявляют осторожное и осмотрительное отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Динамика уровня сформированности культуры безопасности детей за период с 2017(начало) по 2018г (%)

Показатели на начало года

Показатели на конец года

1 уровень (допустимый) – дети могут назвать лишь отдельные источники опасности, не знают мер предосторожности и действия в случае опасности;

2 уровень (средний) – старшие дошкольники выделяют некоторое количество (до 25%) потенциально опасных предметов, ситуаций; называют запрет в качестве аргумента по соблюдению мер предосторожности; имеют поверхностное представление о действиях в опасных ситуациях.

3 уровень (выше среднего) – дети называют половину объектов опасности дома, на улице, на природе; объясняют необходимость соблюдения отдельных мер предосторожности, знают отдельные способы безопасного обращения с данными объектами, информированы о действиях в опасных ситуациях, но представления не полные.

4 уровень (высокий) – старшие дошкольники выделяют основной круг опасных предметов домашнего обихода, опасных ситуаций на улице и природе (доступный детям дошкольного возраста); имеют полные, точные представления о мерах предосторожности, понимают и аргументируют значимость их соблюдения; знают как избежать опасности и выйти из сложившейся ситуации (оказать помощь, обратиться за помощью).

Работа по воспитанию культуры безопасности положительно повлияла на развитие у воспитанников познавательных, творческих, личностных способностей.

Наблюдаются позитивные тенденции в улучшении состояния психофизического здоровья детей.

Результативность педагогического опыта на 2017 -2019 год.

	ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ
	ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
1	Почему опасно играть в доме со спичками? Вспомните произведения о пожаре? Что вы станете делать, если  в квартире дым? Вы звоните в пожарную часть о возникшем пожаре. Что нужно сообщить по телефону в первую очередь? Как можно потушить костёр в лесу? Продолжите фразу «Спички детям…». Назовите, кто тушит пожары?
2	ОДИН ДОМА Почему нельзя оставлять ребенка одного дома Что нельзя трогать в квартире без спроса взрослого Почему нельзя  оставлять без присмотра  электроприборы и какие
3	НЕ ДРАЗНИТЕ СОБАК, НЕ ГОНЯЙТЕ КОШЕК Откуда берутся бездомные животные Почему нельзя подходить к незнакомым собакам, кошкам Если тебя укусила собака, клюнул петух, что ты будешь делать
4	НЕЗНАКОМЦЫ Можно ли уходить с незнакомым человеком , если он тебя позвал, почему нельзя Как ты поступишь, если в дверь звонят, а взрослых никого нет дома
5	БЕЗОПАСНОЕ КОЛЕСО Назови правила поведения в общественном транспорте Место для ожидания транспорта?  Человек,  идущий по тротуару?  Какие сигналы имеют пешеходные светофоры и что они обозначают Пересечение двух дорог Назови дорожные знаки, какие знаешь Что может произойти, если пешеход или водитель нарушил правила дорожного движения?  что будешь делать, если ты потерялся на улице, в большом магазине
6	ОТДЫХ НА ПРИРОДЕ Назови как правильно нужно вести себя на природе Какое растение прикладывают к ране Назови, какие знаешь съедобные, несъедобные грибы, ядовитые ягоды

ПРИМЕЧАНИЕ:

ЗА КАЖДЫЙ ПРАВИЛЬНЫЙ, ПОЛНЫЙ ОТВЕТ – 3 БАЛЛА НЕ ПОЛНЫЙ ОТВЕТ, С ПОМОЩЬЮ ВЗРОСЛОГО – 2 БАЛЛА НЕ ЗНАЕТ – 0 БАЛЛОВ

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ – 60-78 БАЛЛА СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ – 25-60 БАЛЛА НИЗКИЙ УРОВЕНЬ – 0-25 БАЛЛА

Диагностический инструментарий:

- Анкетирование родителей

- Анкетирование детей

-Диагностические данные проведенной работы

Перспектива:

Расширение взаимодействия с образовательными учреждениями и распространение опыта работы.

1. Заключение:

Опыт нашей работы позволил сделать вывод, что в процессе совместной деятельности педагогов, детей и родителей можно успешно решать задачи формирования у дошкольников умений и навыков самостоятельной познавательной и творческой работы, появления и повышения интереса у детей к познавательной деятельности, навыков взаимодействия со взрослыми, становления личности, способной в рамках своего возраста принимать адекватные решения. Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключает авторитарную модель обучения.

Проведенная работа по теме Формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста

принесла свои результаты:

Дети теоретически знают, как нужно действовать дома и на улице при встрече с незнакомыми людьми; научились разбираться в ситуациях, которые несут в себе опасность, правильно реагировать в таких случаях: обратить внимание прохожих и взрослых на себя, уметь звать на помощь, уметь сказать «нет» на предложения незнакомого взрослого.

Дети научились соблюдать элементарные правила безопасного поведения  в природе, способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе; умеют разбираться в ситуации, которая несёт в себе опасность, правильно реагировать в таких случаях. Дети разбираются в пожароопасных ситуациях, знают как вести при пожаре.

Дети знают, как сберечь и приумножить здоровье, что делать и чего стоит избегать, в тех или иных жизненных ситуациях, которые приносят вред здоровью, умеют применять полученные знания в повседневной жизни для сохранения здоровья.

Дети знают элементарные правила безопасного поведения на улице, в транспорте, соблюдают правила дорожного движения.

В ходе моей работы выявились проблемы:

Выявленные проблемы (Планы на перспективу)

И если описанная выше работа с родителями и её анализ будут проводиться в системе и не «на бумаге», то постепенно даст определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» станут активными участниками встреч и помощниками воспитателя и администрации ДОУ, так как тем самым создастся атмосфера взаимоуважения. А позиция родителей как воспитателей станет более гибкой, так как они стали непосредственными участниками воспитательно-образовательного процесса своих детей, ощущая себя более компетентными в воспитании детей.

Подводя итоги о проделанной работе, можно сказать, что вопрос о формировании основ безопасности жизнедеятельности является актуальным. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в социально адаптированной личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности адекватного поведения. Дошкольный возраст – период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. И здесь важна роль педагога, который подбирая правильные методы и приемы, вводит ребенка в социальный мир.

Первым этапом работы по проблеме формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста было изучение различной литературы по данной теме. Далее шло научное определение и доказательство условий для воспитания основ безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста, практическая апробация выдвинутых предположений. Была проведена экспериментальная работа с детьми группы. В ходе проведения эксперимента использовались различные методы и приемы. Исследование позволило выявить особенности формирования основ безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста, определить педагогические условия, обеспечивающие их формирование . По итогам этой работы можно сделать вывод: дети дошкольного возраста достаточно подготовлены к решению задач по этой проблеме.

1. Используемая литература

1. Федеральный закон РФ от 21.12.94 № 68-ФЗ "О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера"

2. Постановление Правительства РФ от 24.07.95 № 738 "О порядке подготовки населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций".

3. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений СанПиН 2.4.1.1249 - 03

4. Программа здоровьесберегающего направления «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева.

5. Программа «Детство». Авторский коллектив - преподаватели кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена.

6. Программа «Истоки». Авторский коллектив - научные сотрудники Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца.

7. Антюхин Э., Сулла М. Концепция воспитания безопасности жизнедеятельности // Основы безопасности жизни. - 1997. - № 5. - С. 34-37.

8. Безопасность. Ребенок в городе: Рабочая тетрадь 1 - 4: Для детей старшего дошкольного возраста.. Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. - М.; Просвещение. - 2006.

9. Кириллов Г.Н., заместитель Министра РФ по чрезвычайным ситуациям. Обучение детей и молодежи по вопросам безопасности жизнедеятельности // "Право и безопасность", № 1 (10) Март 2004 г.

10. Мошкин В.Н. Закономерности воспитания культуры безопасности. // Основы безопасности жизни. - 2005. - № 7.

1. Безопасность» Н.Н. Авдеева , Н.Л. Князева - СПб: «Детство – Пресс», 2004.

2. «Из опыта работы» Т.Ф.Саулина,

3. «Твоя безопасность» К.Ю.Белая М – Просвещение 2000.

4. «Про правила дорожного движения» С. Волков

5. «Правила дорожного движения» Н.А. Извекова

6. «Из опыта работы» Т.Ф. Саулина

7. «Тайны дорожных знаков» А.М.Кривицкая

Приложение:

Цель: формировать у детей навыки безопасного поведения в социуме

Задачи: -учить пониманию, что может быть опасным в общении с другими людьми -предостерегать от контактов с незнакомыми людьми -продолжать учить правильно вести себя дома, когда дети остаются одни -стимулировать развитие самостоятельности и ответственности -развивать познавательную активность, творческие способности, воображение, мышление -воспитывать навыки личной безопасности

РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ	ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ
1	2
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	Дид.игры : «Свой – чужой», «Хорошо – плохо», «Знакомый, свой, чужой».-разыгрывание подобных ситуаций -п/игра:«Похитители и находчивые ребята», «Куда бежать, если за тобой гонятся» -
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ	- «Кого можно и нельзя впускать в дом ,если ты один дома…» -просмотр фильма «Один дома» -рассматривание альбома «Опасные ситуации» -обсуждение опасных ситуаций
РАЗВИТИЕ РЕЧИ	-составление рассказов «Если к вам подошел незнакомый человек…» -обучение детей вызову «Службы спасения» и умению вести ролевой диалог -разбор проблемных ситуаций и обыгрывание детьми -Конфликты между детьми. С.111 Н.Н.Авдеева «Безопасность»; Пословицы и поговорки.
РИСОВАНИЕ	-«Мой друг», «Свои и чужие люди»,
КОНСТРУИРОВАНИЕ	- «Злой и добрый человек»
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ	-проведение бесед по теме: «Может ли ваш ребенок уйти с незнакомым человеком?» -статья «Правила поведения с незнакомцами» - статья «Чему должны научить детей педагоги и родители» (« Незнакомые люди») -«Для вас, родители» с.53 Н.Н.Авдеева «Безопасность»
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ХУД. ЛИТЕРАТУРОЙ	чтение и обсуждение «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях» А.Пушкин. сказок Ш.Перо «Золушка», С.Аксакова «Аленький цветочек», «А.Толстого «Золотой ключик»,»Котауси и Матуси» К.Чуковский
МУЗЫКА	прослушивание и пение песен «Настоящий друг», «Если с другом вышел в путь»

Цель: формировать навыки правильного поведения в помещении

Задачи:- продолжать учить детей мерам предосторожности в обращении с острыми предметами - закреплять знания детей что можно и что нельзя делать в домашней ситуации -предостерегать в обращении с опасными предметами, как в помещении, так и на улицах поселка

РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ	ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ
1	2
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	-«Сказка о двух братьях Иване и Митрофана» «Твоя безопасность» К.Ю.Белая с.5) -дид. Игра «Опасные ситуации»
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ	-«Острые и колющиеся предметы»- рассматривание иллюстраций -«Электроприборы в доме» - «Твоя безопасность» К.Ю.Белая с.7) -«Опасные ситуации с опасными предметами»
РАЗВИТИЕ РЕЧИ	-составление рассказов по теме «Что можно и что нельзя делать, когда ты дома остался один» -правила поведения в группе -рассказы детей по сделанным альбомам (как пользуются твои родители электроприборами)
РИСОВАНИЕ	- Какими предметами нельзя пользоваться самостоятельно, какими умеешь уже пользоваться (соотнести картинки) («Твоя безопасность» К.Ю.Белая с.6) -
АППЛИКАЦИЯ	- изготовление альбома «Какими предметами нельзя пользоваться?» -Хранение опасных предметов с.59 Н.Н.Авдеева «Безопасность»
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ	-беседы о важности данной проблемы -статья «Чему должны научить детей педагоги и родители» (Безопасность в квартире) -изготовление для родителей стенда «Что нельзя приносить в детский сад» острые и колющиеся предметы) -Создание рисунков взрослых на тему «Опасные предметы дома» (план комнаты, где может возникнуть опасность для детей)
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ	-рассматривание и чтение «Творя безопасность. Как вести себя дома и на улице» К.Ю.Белая

Цель: формировать навыки и умения адекватно действовать в чрезвычайных ситуациях

Задачи: - дать детям знания о правилах поведения при пожаре, № телефона 03. -расширять представления и знания о пожароопасных предметах - учить детей пониманию, что пожарная безопасность зависит не только от электроприборов, но и от людей -научить детей необходимым мерам осторожности

РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ	ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ
1	2
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	-дид. игра «Огонь - добрый и злой» -обыгрывание различных ситуаций
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ	-Проверка знаний детей дом. адреса, № телефона Ф.И.О. -«Огонь – добрый и злой» рассматривание иллюстраций - «Что надо сделать, если вы увидели пожар» Беседы по прочитанному: -Сказки Феи сна - «Саламандра – повелительница огня», -«Сердечный огонь» с.46 -«Как огонь с человеком подружился» с.44 С.А.Козлова «Мой мир» -экскурсия в пожарную часть
РАЗВИТИЕ РЕЧИ	-«Как человек огонь приручил» С.А.Козлова «Мой мир» с.85 -«Мы – пожарные» -«Спасаем своих друзей» с.59 Т.И.Попова «Мир вокруг нас» (метод.кабинет) -Пожароопасные предметы Н.Н.Авдеева «Безопасность» с.55 (загадки) -Пожар Н.Н.Авдеева «Безопасность» с.61
РИСОВАНИЕ	-по сказке «Кошкин дом», -«Когда бывает добрый, а когда злой огонь»
КОНСТРУИРОВАНИЕ
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ	-статья «Если начался пожар, а взрослых нет дома…» -статья «Пожарная безопасность на даче» -« Чему должны научить детей педагоги и родители?» («Пожар в доме») - конкурс рисунков «Спички детям не игрушка»
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ	С.Маршак «Пожар», «Кошкин дом», «Рассказ о неизвестном герое», К.Чуковский «Путаница», Л.Толстой «Пожарные собаки»

Цель: формировать навыки обращения с животными

Задачи: -дать понятия детям, что контакты с животными иногда могут быть опасными

РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ	ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ
1	2
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	-п/игра «Лохматый пес» -дид. игра «Кому что нужно» -Третий лишний и почему.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ	-«Польза домашних и диких животных» -«Укусы животных. Что делать?» -«Контакты с животными иногда бывают опасны!
РАЗВИТИЕ РЕЧИ	«Осторожно, злая собака!» - беседа с детьми Ц. закрепление о том, что чужим собакам подходить нельзя. - «Слушание голосов животных» - Послушай и дорисуй обстановку, в которой обитает животное. -оставление рассказов «Мое любимое животное»
РИСОВАНИЕ	-«Необыкновенное животное» -раскрась картинки
КОНСТРУИРОВАНИЕ	-совместное создание плаката «Осторожно, злые животные!»
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ	-Статья «Домашние животные в доме» - изготовление альбома «собака-друг человека»
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ	-Чтение «Безопасность» Авдеева Н.Н. -Приключение Стобеда
МУЗЫКА	-«Не дразните собак…»

Цель: формировать у детей навыки и умения вести себя правильно в окружающей среде и беречь её

Задачи: - воспитывать природоохранное поведение -продолжать учить детей правилам поведения в лесу -продолжать учить необходимым мерам осторожности в лесу, на реке - учить детей различать съедобные и несъедобные растения, грибы, ягоды

РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ	ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ
1	2
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	-загадки о грибах и ягодах. Свободная тема работы- «Что можно сделать из природного материала?» -рассмотри рисунок и найди безопасное место в лесу, в поселке , в поле.(«Твоя безопасность»К.Ю. Белая, с.12) -Что лишнее? (классификация) -дид.игра «Беречь и охранять природу», «Одень по погоде» дид. игра «Кому что нужно» -Третий лишний и почему.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ	-Экскурсии в лес, на берег реки. -«Если бы я был лесником…»(придумать 3 дела, которые можно осуществить в лесу) -«Кто живет в грибном домике» с.105 Т.И.Попова «Мир вокруг нас» - «Отдых на природе» - правила поведения в лесу ,уборка после пикника., -рассматривание ядовитых и лекарственных растений.(«Твоя безопасность»К.Ю. Белая, с.15,20) -
РАЗВИТИЕ РЕЧИ	-Грибы: съедобные и несъедобные» -рассматривание плаката «Грибы» - беседа -явления природы – рассматривание иллюстраций деревьев, в которое реже ударяет молния.(«Твоя безопасность»К.Ю. Белая -составление рассказов по теме : «Что может произойти, если соберешь ядовитые растения, грибы, ягоды?»
РИСОВАНИЕ	-съедобные и несъедобные грибы -раскрась ядовитые ягоды -изготовление плаката «Два леса» -заготовки животных, птиц, деревьев для изготовления Поляны
КОНСТРУИРОВАНИЕ	- Сбор природного материала Изготовление и прорисовывание дорожных знаков -аппликация «дорожные знаки» – изготовление из природного материала - Лепка грибов и ягод -аппликация – Рассели по лесам. Макет «Поляна»
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ	-статья «Пожарная безопасность в лесу» -Конкурс «Оригинальная поделка из природного материала -фотовыставка «Моя семья на природе»
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ	- Чтение энциклопедии о ядовитых грибах и ягодах -Чтение «Сказка о том, как рождаются родник, ручей и река» Т.И.Попова «Мир вокруг нас» с. 46 -Чтение «Два леса»
МУЗЫКА	-«Слушание звуков природы- шум ветра, журчание плеск воды, шум дождя, треск огня в костре, звуки раскатов грома и т.д.- продолжить ситуацию, что может случиться после этих явлений природы.

Цель: формировать навыки правильного поведения на улицах поселка

Задачи: - знакомить детей в правилами дорожного движения и -познакомить детей с дорожными знаками -развивать у детей осторожность, осмотрительность на улицах - познакомить с правилами поведения в общественном транспорте -предостерегать детей от опасных игр во дворе

РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ	ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ
1	2
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	-дид. игра «Дорожные знаки» -«Угадай, какой это знак запрещающий или указательный?» -«Узнай что за здания?» (предприятия нашего поселка) с/р игра «Машины» (используя модули). -«Авария на дороге» -К кому можно обратиться за помощью, если ты потерялся?
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ	В общественном транспорте Цель: Ознакомить детей с правилами этического и безопасного поведения в транспорте. -Дорожные знаки Цель: научить различать и понимать, что обозначают некоторые дорожные знаки. (Пешеходная дорожка, пешеходный переход, движение пешеходов запрещено, дорожные работы и другие.)Н.Н.Авдеева с.117 «Безопасность» -Игры во дворе дома Цель: обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома ,научить их необходимым мерам предосторожности Н.Н.Авдеева с.122 «Безопасность» -«Для чего нужен жезл» чтение «Влиятельная палочка!»А.Дорохов.Правила дорожного движения. Н.А.Извекова с.13 -«О шлагбауме» «Три сигнала светофора» Т.Ф.Саулина «Из опыта работы»,с.59 -Знаки дорожного движения - Предупреждающие, Запрещающие,Предписывающие, Информац-указательные» - «Придумываем названия улицам» Рассказы детей о том, что видели во время прогулок -Экскурсии по улицам поселкаЦ. -знакомство и закрепление с проезжей частью -односторонне и двухсторонне движение автомобилей -наблюдение за машинами -«Кто такой лежачий полицейский?» -наблюдения за поведением пешеходов -наблюдение за движущимся транспортом и работой водителя -наблюдение за пассажирами у автобусной остановки
РАЗВИТИЕ РЕЧИ	-«Дорожные знаки»Ц.знакомство с дорожными знаками, о назначении светофора. -«Ограждение опасных участков на пешеходной части улицы»Ц.ознакомить с опасными ситуациями, возникающими на тротуарах, меры предостороженности. Н.Н.Авдеева «Безопасность на улицах и дорогах» с.19. *Анализирование ситуаций: определить , кто в первую очередь должен уступить место другому. Например, если едут: Молодой человек и инвалид Мальчик школьного возраста и женщина с сумками Молодой человек и молодая женщина Молодая женщина, мальчик и старушка. – во всех случаях обосновать свои ответы; придумать свои ситуации
РИСОВАНИЕ	-Выставка рисунков «Наши дороги» -участие в конкурсе, проводимый ГИБДД «Милиция на страже порядка» -
КОНСТРУИРОВАНИЕ	-Изготовление жезла регулировщика из картона -Изготовление и прорисовывание дорожных знаков -аппликация «дорожные знаки»
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ	Анкетирование «Я и мой поселок» -Составление плана-схемы своего двора «Опасные и благоприятные участки для игр во дворе» Выставка литературы
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ	-«Как веселые человечки учили веселую азбуку. С.3 -«Если бы…» С.16«Правила дорожногоДвижения» Н.А.Извекова «Моя улица» С.Михалков «Велосипе-дист»С.Михалков(заучивание) Рассматр. альбомов по правилам дорож.движ-я -«Мяч» С.Маршак (Заучивание ); «Тайны дорожных знаков» Кривицкая А.М.

74