Программа эмоционально-нравственного воспитания дошкольников

УТВЕРЖДАЮ Директор МБУ ДО ЦДОД ___________ Щаднева М.Е.

Программа эмоционально-нравственного

воспитания дошкольников

«Учимся добру, терпению и мудрости»

Срок реализации: 2 года

Возраст детей: 5 – 7 лет

Разработчик:

Тикуцкая О. И.,

педагог дополнительного

образования

г. Ростов – на – Дону

ВВЕДЕНИЕ

Детство – время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребёнка. Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к духовно-нравственному становлению.

Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребёнка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на рельсы “школьного” возраста, а прежде всего в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей, формированию духовно-нравственных ценностей.

Русские народные сказки и сказки народов мира – благодатный материал без времен и границ, в воспитании чувств, эмоций, традиций, семейных и культурных ценностей – всего того, что наполнит душу ребенка глубоким чувством принадлежности и сопричастности к культуре.

Только обученный основным нормам и правилам коммуникативного общения и сотрудничества человек сможет легко адаптироваться в детском социуме. Проблема подготовки детей к школе, несмотря на свою изученность, по-прежнему остается актуальной. От того, как адаптирован ребенок к школе, во многом зависит, насколько успешно будет проходить его обучение в образовательном учреждении.

В настоящее время остро стоит проблема духовного развития детей дошкольного возраста. Обществу необходимы люди не только с высоким уровнем интеллектуального развития, но обладающей духовными ценностями. Понять детство – значит найти общую (безличную) значимость ценностей.

1. Глава

   1. Пояснительная записка

Программа «Учимся добру, терпению и мудрости» социально-педагогической направленности призвана решить одну из наиважнейших эмоционально-нравственных проблем развития ребенка – проблему духовно-нравственного становления дошкольников. В соответствии с современной научной концепцией признается самоценность дошкольного периода детства, где на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и раскрывающая его индивидуальные особенности.

Готовность к школе - сложный целостный феномен, характеризующий психофизиологическое состояние будущего школьника: когнитивная готовность – сформированность познавательных процессов и навыков, позволяющих первокласснику успешно осуществлять учебную деятельность; мотивационная готовность – сформированность внутренней позиции школьника; социальная готовность – способность занять социально правильную и продуктивную позицию в общении с педагогом и сверстниками.

Вид программы: экспериментальная – это версия методического решения конкретной проблемы¹ – психологической готовности ребёнка к обучению в школе; уровень программы – ознакомительный (рассчитана на 2 года обучения).

Данная программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования с использованием следующих учебно-методических пособий:

• «Рабочая тетрадь дошкольника». Серия «Готовлюсь к школе» Н.А. Сапрыкиной.

• «Развиваем мышление», «Развиваем внимание» серии «Школа для дошколят», под редакцией Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В.

• Юрцун.С.В., Афиенко В.Н., белолипецкая Е.Н. Учебно- методический комплекс для детей старшего дошкольного возраста «Азбука Православия» для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

• Крюкова А.С., Алексеева Г.Г., Синусова Н.Н. Учебно-методическое пособие «Добронравие для маленьких. Воспитание русской поэзией детей» ЦСИ «Отечестволюбие», АНО «Семья России».

Отличительные особенности программы:

Новизна программы заключается в том, что она предусматривает непрерывное психологическое сопровождение развития ребенка на протяжении всего дошкольного возраста, с учетом динамики развития каждого психического процесса и каждой сферы психики в течение двух лет, а также в том, что в её содержании применяются современные средства обучения (использование мультисенсорной среды, мультимедийного оборудования, программируемых игрушек) и конкретизирована организация деятельности, способствующая продуктивному психологическому развитию дошкольника.

Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что она учитывает зону актуального развития ребенка с дальнейшей ориентацией на зону ближайшего развития, а предлагаемые в программе средства: работа детей в сенсорной комнате, использование элементов сказкотерапии, программируемых игрушек наиболее действенны для детей старшего дошкольного возраста, на которых рассчитана программа. При этом в детях должны произойти позитивные психические изменения, способствующие достижению поставленной цели программы.

На занятиях реализуется идея целостного продуктивного развития личности через систему психологического сопровождения. Работа по данной программе способствует формированию познавательных и коммуникативных навыков, позволяющих успешно осуществлять учебную деятельность; а также формированию внутренней позиции ребенка и мотивационную готовность к школьному обучению.

Актуальность программы обусловлена:

• государственным заказом на формирование предпосылок учебной деятельности дошкольников, разностороннее их развитие с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей²;

• заказом общества на определенный уровень социального поведения, умственного развития и формирование общей культуры;

• потребностями семьи на формирование у детей учебно-важных качеств, таких как: мотивационная готовность к школе, необходимый и достаточный уровень развития психических процессов: внимания, памяти, восприятия, мышления, эмоциональной сферы.

Нормативно-правовой базой реализации данной программы являются:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

• Федеральный государственный стандарт дошкольного образования;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. №1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» Зарегистрировано в Минюсте РФ.

• Конвенция ООН о правах ребёнка;

• Концепция развития дополнительного образования детей (распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 №1726-р)

• Федеральная целевая программа «Развитие дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года»

• Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 гг.»

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: развитие познавательных психических процессов и социальных компетенций детей дошкольного возраста, способствующих формированию мотивационной и интеллектуальной готовности к школе.

ЗАДАЧИ:

Развивающие:

1. Развивать познавательные и психические процессы – восприятие, память, внимание, воображение, мышление.

2. Развивать социальные компетенции, отражающие разнообразные аспекты жизни ребенка: коммуникацию, эмоциональный интеллект, совладание с агрессией, преодоление стресса, адаптацию к образовательному учреждению.

3. Способствовать формированию коммуникативных компетенций, необходимых для успешного развития процесса общения.

4. Развивать эмоциональную сферу посредством эмоционально-образного погружения в детские сказки.

5. Развивать личностную сферу – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.

Воспитательные:

1. Воспитывать нравственные качества личности: доброжелательность, терпимость, заботливость, сопереживание, уважение, целеустремленности, гражданственности, гуманизма.

2. Прививать любовь к сказкам народов мира, умение слушать и сопереживать героям;

3. Способствовать воспитанию творческой, активной, свободно мыслящей личности, проявляющей интерес к творчеству.

Познавательные:

1. Формировать у детей умения анализировать, сравнивать, обобщать и делать простые умозаключения;

2. Развивать интеллектуальную сферу: мыслительные умения, наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое, творческое и критическое мышление.

3. Научить детей умению управлять своим вниманием, удерживать его и сосредотачивать на конкретном задании;

4. Систематизировать представления об эмоциях, различных чувствах своих и других людей.

Адресат программы: дошкольники 5-7 лет независимо от уровня подготовки.

1. Характеристика дошкольного возраста (5-7 лет)

Прогресс в развитии мышления ребенка-дошкольника предполагает глубокие изменения в характере его деятельности, что связано с появлением новых познавательных мотивов, отличных от мотивов игры или практической деятельности. Как показывает опыт, при соответствующей организации образовательно-воспитательной работы такие изменения отмечаются к концу дошкольного возраста. С одной стороны, наряду с игрой начинают формироваться виды учебной деятельности, с другой – в самой игре появляются такие составляющие, как интеллектуальные задания, головоломки и т. д.

У старших дошкольников за разгадыванием головоломок в игровых ситуациях стоит цель понять принцип их решения. При этом интерес к самому процессу игры, собственно к «выигрышу», отступает на задний план. Учеными установлено, что у старших дошкольников формируются такие формы интеллектуальной деятельности, которые побуждаются мотивом научиться решать сложные задачи. Через изменения мотивов у ребенка-дошкольника осуществляется формирование самих интеллектуальных операций.

Познавательная задача инициирует особенное внутреннее интеллектуальное действие, направленное на ее решение, – процесс рассуждения.

Познавательное развитие дошкольников проявляется не только во внешних действиях, но и во внутренних процессах - активизации восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения (на занятиях дети внимательно слушают объяснения педагога-воспитателя, рассматривают картинки, запоминают новую информацию, настойчиво обдумывают способы решения задач и т.п.).

Заметно активизируется умственная деятельность - происходит устойчивый рост обобщенности и последовательности мыслительных операций. Дети начинают выделять существенное в явлениях окружающей действительности, сравнивать эти явления, обнаруживать их сходство и различие; развиваются умения рассуждать, находить не только явные, но и скрытые причины явлений, делать обоснованные выводы.

В старшем дошкольном возрасте интенсивно формируются и развиваются способы практических преобразований объектов, направленные на определение и выделение их скрытых свойств; дети осуществляют общие обследования различных объектов, начинают выявлять межпредметные связи.

Как известно, основу возрастной периодизации развития личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) составляет положение о том, что каждому возрасту как своеобразному и качественно-специфическому периоду в жизни человека соответствует определенный тип ведущей деятельности; его изменения характеризуют смену возрастных периодов. В ходе ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психологические новообразования, преемственность которых определяет целостность психического развития ребенка.

Особенности личностных характеристик дошкольника:

• Эмоциональная сфера. К старшему дошкольному возрасту изменяется структура самих эмоциональных процессов. В раннем детстве в их состав были включены вегетативные и моторные реакции. Внешнее выражение эмоции становится у части детей более сдержанным.

• Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать.

• Мотивационная сфера. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, является соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Если несколько желаний возникало одновременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой для него ситуации выбора.
  Наиболее сильный мотив для дошкольника - поощрение, получение награды. Более слабый - наказание, еще слабее - собственное обещание ребенка.

• Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания.
  Первоначально ребенок оценивает только чужие поступки - других детей или литературных героев, не умея оценить свои собственные. В среднем дошкольном возрасте ребенок оценивает действия героя независимо от того, как он к нему относится, и может обосновать свою оценку, исходя из взаимоотношений персонажей сказки. Во второй половине дошкольного детства ребенок приобретает способность оценивать и свое поведение, пытается действовать в соответствии с теми моральными нормами, которые он усваивает.

• Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства. Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения.

Сформированность психических процессов:

• Восприятие к старшему дошкольному возрасту становится более совершенным, осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия - наблюдение, рассматривание, поиск. Дети знают основные цвета и их оттенки, могут описать предмет по форме и величине

• Память. Непроизвольная память должна постепенно заменяться произвольной, дети учатся запоминать по желанию. В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольная память. Для ребенка 6 лет вполне доступно такое задание – запомнить 10 слов, не связанных по смыслу.

• Мышление. Совершенствуется наглядно-действенное мышление (манипулирование предметами), улучшается наглядно-образное мышление (манипулирование образами и представлениями). Например, дети этого возраста уже могут понять, что такое план комнаты. С помощью схематичного изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку. Полезны игры «Найди клад», «Лабиринты». И начинают активно формироваться предпосылки логического мышления, которое окончательно формируется к 14 годам. Развивается способность к индукции и дедукции.

• Внимание. Важным показателем развития внимания является то, что в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Ребенок в 5-6 лет должен уметь сосредоточиться на необходимой, но не интересной деятельности хотя бы 5-10 минут.

• Воображение: становится активным – произвольным. А также воображение выполняет еще одну роль – аффективно-защитную. Она предохраняет растущую душу ребенка от чрезмерно тяжелых переживаний и травм.

Сроки реализации программы:

Программа «Развиваемся, познаем и учимся» рассчитана на 2 года обучения:

• 1 год обучения – 4 учебных часа в неделю, 144 часа в год.

• 2 год обучения – 4 учебных часа в неделю, 144 часа в год.

Продолжительность учебного часа для школьников составляет 30 минут.

Допускается вхождение ребенка в образовательный процесс на второй год обучения (один год до школы) при проведении соответствующего собеседования с ним и тестирования.

Этапы реализации программы:

1 год обучения – «Мои чувства и эмоции». Занятия по развитию психических процессов построены на материале русских народных сказок.

2 год обучения – «Азбука общения». Образовательная деятельность по формированию коммуникативных умений построен на материале сказок народов мира.

Формы организации образовательной деятельности:

Основной формой организации образовательной деятельности является групповое занятие. Состав группы – 15 человек.

В процессе реализации программы в зависимости от поставленной цели используются и другие формы:

• досуговые мероприятия

• конкурсы, викторины

1. Ожидаемые результаты:

Поставленная цель и вытекающие из неё задачи позволяют предположить следующие результаты освоения программы учащимися:

1. Созданы условия для развития познавательных, психических процессов, а также социальных и коммуникативных компетенций.

2. Познакомились с русскими народными сказками и сказками народов мира способом эмоционально-смыслового погружения.

3. Учащиеся могут адекватно оценивать свои умения с позиции своего возраста, уверенно чувствуют себя в детском коллективе.

4. В достаточной степени сформированы нравственные качества личности.

5. Ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познании.

6. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

7. Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

8. Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

9. Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения.

10. Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,

11. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Формы подведения итогов реализации дополнительной общеразвивающей программы:

1. Диагностика в соответствии с установленными критериями (начальная, промежуточная, итоговая)

2. Активность и результативность участия в конкурсах, викторинах, олимпиадах различного уровня.

3. Коллективные творческие мероприятия.

4. Анкетирование родителей по вопросам удовлетворённости образовательным процессом (проводится социальным педагогом).

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1 год обучения

Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться.

Месяц	Содержание	Всего часов	Теория	Практика
Сентябрь	Давайте познакомимся. Вежливые слова. Входная психолого-педагогическая диагностика детей. Мои чувства и эмоции. Радость. Печаль. Путешествие по 12 Православным праздникам	16	6	10
Октябрь	Мои чувства и эмоции. Гнев Покров Мои чувства и эмоции Удивление Интерес. Любопытство	16	4	12
Ноябрь	Чувство вины. Спокойствие. Испуг. Мои страхи Испуг. Способы описания страхов в сказках	16	6	10
Декабрь	Жадность. Профилактика негативных эмоций. Словарик Эмоций. «Страна Вообразилия!». Промежуточная педагогическая диагностика по критериям	16	4	12
Январь	Рождественские встречи. Мой помощник глазки, ротик. Мои помощники носик, ушки.	14	4	10
Февраль	Эмоции и чувства других Сретение Из чего же сделаны наши мальчишки? «Мальчики и девочки»	18	6	12
Март	Здравствуй, Весна! Давайте жить дружно. Наше настроение. Праздник «Православной книги» Что такое хорошо? - Что такое плохо?!	16	6	10
Апрель	День Смеха. В гостях у сказки. СВЕТЛАЯ ПАСХА Мой внутренний мир	16	4	12
Май	Восприятие сенсорных эталонов. Благовещение Итоговая психолого-педагогическая диагностика детей «Путешествие в волшебный мир сказок!»	16	6	10
	ИТОГО:	144	46	98

Предполагаемый результат 1 года обучения:

• В достаточной степени развиты познавательные, психические процессы.

• Способен проявлять чувства по отношению к сверстникам и взрослым, в умеренной степени умеет управлять своими эмоциями.

• Познакомились с русскими народными сказками способом эмоционально-смыслового погружения.

• Учащиеся уверенно чувствуют себя в детском коллективе.

• В умеренной степени сформированы нравственные качества личности.

• Ребёнок проявляет самостоятельность в разных видах деятельности – игре и общении.

• Ребёнок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации.

• Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

2 год обучения

Месяц	Содержание	Всего часов	Теория	Практика
Сентябрь	Вводный инструктаж, правила поведения на занятии. Входная психолого-педагогическая диагностика детей. Учимся правильно знакомиться, представляться и обращаться к собеседнику. Путешествие по 12 Православным праздникам	16	6	10
Октябрь	Отношение к малышам. Малыши нуждаются в нашей заботе и внимании. Извинения и просьбы, как норма Покров Культура поведения за столом.	16	4	12
Ноябрь	Этикет в гостях. Искусство делать подарки. Поездка в общественном транспорте. Как вести себя в общественных местах Письмо другу, как способ общения с людьми.	16	6	10
Декабрь	У меня зазвонил телефон. Этикет общения по телефону. Культура поведения в театре и кино. Правила поведения на улице. Культура речи при обращении. "Волшебные слова"	16	4	12
Январь	Рождество Христово Почтительное отношение к старшим. Ссора и обида среди сверстников. Как вести себя с людьми с ограниченными возможностями.	14	4	10
Февраль	Черта характера. Мой темперамент. СРЕТЕНИЕ Дружба. Умеешь ли ты дружить? Отзывчивость и доброта. Понятие «доброта».	18	6	12
Март	Поступки человека и его характер. Верность слову. Понятие «честь» Культурный человек. «Православная книга» Наша дружная семья. Совместные поступки, честь семьи.	16	6	10
Апрель	Чувство, настроение. Я среди людей. Друзья. Если с другом вышел в путь. Нравственные отношения в коллективе. Сказка – ложь, да в ней намек. СВЕТЛОЕ ХРИСТОВО ВОСКРЕСЕНИЕ	16	4	12
Май	Учимся общаться. Коммуникация вербальная и невербальная. Детские конфликты. Учимся выходить из конфликтов. Правила поведения в школе.	16	6	10
	ИТОГО:	144	46	98

Предполагаемый результат 2-го года обучения

• В достаточной степени развиты познавательные, психические процессы, а также социальные и коммуникативные компетенции.

• В достаточной степени сформирована мотивационная и интеллектуальная готовность к школьному обучению.

• Познакомились со сказками народов мира способом эмоционально-смыслового погружения.

• Учащиеся могут адекватно оценивать свои умения с позиции своего возраста.

• В достаточной степени сформированы нравственные качества личности.

• Ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познании.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре.

• Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,

• Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

3 Глава

Комплекс организационно-педагогических условий

3.1. Концептуальная основа программы

Современные взгляды на дошкольное образование бережно сохраняют лучшие отечественные традиции дошкольной педагогики: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию³ развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

Необходимо эффективно развивать интеллект детей, умственные способности, так как дошкольный период является сенситивным для развития многих психических процессов.

В настоящее время остро стоит проблема психоэмоционального развития детей дошкольного возраста. Обществу необходимы люди не только с высоким уровнем интеллектуального развития, но обладающей своеобразной гибкостью эмоциональной сферы и спецификой её развития. Понять детство – значит найти важнейшие факторы психологического развития ребёнка.

Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития. Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных дошкольному возрасту. Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности. Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий.

Методическое сопровождение программы

Основные принципы программы:

1. Принцип системности предполагает, что учебный материал изучается в определенной последовательности и логике, которые дают системное представление об учебной дисциплине.

2. Принцип единства рационального и эмоционального. В соответствии с этим принципом обучение может быть эффективным только в том случае, когда дети осознают цели обучения.

3. Принцип доступности заключается в необходимости соотнесения содержания и методов обучения с возрастом дошкольников, возрастными особенностями, уровнем их развития.

4. Принцип наглядности заключается в использовании органов чувств и образов при обучении. Важнейшее значение имеют зрительные образы.

5. Принцип активности в обучении заключается в том, что эффективное усвоение происходит только в том случае, когда дети проявляют самостоятельную активность в обучении.

Методы и приёмы обучения:

Для реализации поставленных целей и задач обучения, а также для определения конечных результатов учебного процесса в программе используются следующие методы и приёмы обучения:

• практические,

• игровые,

• наблюдение, показ,

• рассказ, объяснение,

• демонстрация,

• творческая импровизация,

• ассоциативный поиск,

• социальное проектирование.

Оснащение занятий:

• Мультимедийные средства: интерактивная доска, проектор, компьютер

• Рабочие тетради на печатной основе

• Мультимедийный каталог детских презентаций

• Аудио и видеоматериалы.

• Настольно-печатные игры.

• Цветные мелки, карандаши.

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:

1. Организационный этап.

• Создание эмоционального настроя в группе.

• Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.

1. Мотивационный этап.

• Сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий;

• Выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме.

1. Практический этап.

• Подача новой информации на основе имеющихся данных;

• Эмоционально- образное погружение в сказку или задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения) и творческих способностей.

• Отработка полученных навыков на практике.

1. Рефлексивный этап.

• Обобщение полученных знаний.

• Подведение итогов занятия.

Комфортное размещение детей на занятиях:

1. Схема «Класс» - размещение дошкольников, соответствует стандартному младших школьников в классе

2. Схема «Мельничка» - работа детей в парах

3. Схема «Соты» - работа творческих групп

4. Схема «Журавлиный клин» - проведение мини-тренингов, мозгового штурма, фронтального опроса

5. Схема «Каре» - коллективно-творческая деятельность: сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, пальчиковый театр

6. Схема «Амфитеатр» - творчески-постановочная деятельность – концерт, спектакль, капустник, КВН, защита презентаций.

Работа с родителями

В рамках этой формы работы родителей ориентируют на создание условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях и реализации их в повседневной жизни. Кроме того, ведется просветительская работа с родителями в форме лекций, семинаров-практикумов и круглых столов.

Родительские собрания:

• «Психоэмоциональная готовность детей к взрослению»

• «Синдром гиперактивности у детей дошкольного возраста»

• «Семейные традиции, как основы Православии»

Групповые консультации:

• «Читаем вместе с детьми»

• «Роль родителей в воспитании духовно-нравственной личности»

• «Первые шаги в Православии»

Семинары – практикумы:

• «Преодоление детских страхов. Навязчивые состояния»

• «Повышенная тревожность в учебной деятельности. Мотивы поведения»

• «Как развить интеллектуальную личность. Методы работы с одаренными детьми»

• «Основные причины низкой концентрации внимания у детей. Игры и упражнения»

• «Левша или правша. Развитие у детей левого и правого полушарий мозга»

• «Конфликты и ссоры между детьми. Практический тренинг».

Театрализованные семейные праздники

• «Осенний калейдоскоп»

• «Цирк, цирк, цирк»

• «Волшебный посох Деда Мороза»

• «Рождественские встречи»

• «Святки»

• «Для милых мам»

• «Эх, Масленица!»

• «Светлая Пасха»

• «Бал цветов»

• «Планета детства»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе реализации программы дети приобщились к духовно-нравственным ценностям, у них сформировано эмоционально-окрашенное чувство причастности к культурному богатству народа. В основе человеческой культуры лежит духовное начало.

Поскольку, в настоящее время, полное динамизма и перемен, освоение этих ценностей приобретает особое значение, необходим поиск форм и способов общего доступного и, тем не менее, качественного овладения всевозможными видами социально-значимыми творческой деятельности детьми. Этот поиск ведется в моём объединении «Я – ТЫ – МЫ».

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания россиянина служит инструментом ориентировки личности в социальной среде, в выработке толерантного мировоззрения, стиля и образа жизни, отношение к нравственным и гражданским обязанностям.

Программа создавалась и апробировалась в течение 12 лет. Свой опыт реализации данной программы был представлен на Городском этапе Всероссийского конкурса педагогического мастерства «Сердце отдаю детям» в 2018 году в социально – педагогической направленности. По результатам конкурса присвоено звание Лауреата в номинации «Лучший открытый урок».

Следуя гуманистическим идеям и педагогическим принципам, можно сделать выводы, что реализация программы «Учимся добру, терпению и мудрости» формирует у воспитанников:

• умение быть терпимым к другим людям, не похожим на себя;

• идеал достойного человека, живущего по принципам Национальных ценностей, Истины, Красоты;

• творческий подход к познанию, трудолюбие, духовность.

• вдумчивое, бережное отношение к русским народным сказкам и сказкам народов мира.

Я делаю всё, чтобы мой воспитанник мог шагнуть в новый день с нравственными ценностями, которые он пронесёт через всю свою жизнь.

«Я вижу в детях радость созиданья!

В глазах их вижу свет и чистоту!

Я чувствую их искренность к познанью,

И ощущаю душ их теплоту!»

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алфеева Е.В. Креативность и личностные особенности детей дошкольного возраста (4-7 лет): Дис. канд. псих. наук. - М., 2000.

2. Белобрыкина О.А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста. - Новосибирск: ГЦРО, 2000.

3. Бережнова О.В. Нравственное развитие дошкольников в традициях русской культуры // Образование и общество. - 2001. - № 3.

4. Богомолова М.И. Интернациональное воспитание дошкольников. - М.: Просвещение, 1988.

5. Бодрова Е.В., Давыдов В.В., Петровский В.А., Стеркина Р.Б. Опыт построения психолого-педагогической концепции дошкольного воспитания // Вопросы психологии. - 1989. - № 3.

6. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологи ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.: Просвещение

7. Венгер Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению // Дошкольное воспитание. - 1988. - №9.

8. Гаврилова Т.П. К проблеме влияния распада семьи на детей дошкольного возраста // Семья и формирование личности. - М., 1981.

9. Гамезо М.В. и др. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. - М., 1998.

10. Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников // Вопросы психологии. - 1984. - № 1.

11. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. - М., 1976.

12. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. - М.: Педагогика, 1978.

13. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии. - 1987. - № 1.

14. Искольдский Н.В. Исследования привязанности ребёнка к матери в зарубежной психологии // Вопросы психологии. - 1985. - №3.

15. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М.: Знание, 1987.

16. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991.

1 Сиденко А.С., Чернушевич В.А. Как стать автором педагогической технологии. – М.,1996.

2 Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ, ст. 64.

3 Амплификация – один основных принципов ФГОС ДО, в основе которого лежит обогащение развития ребенка как личности, например, посредством игровой деятельности, театрализации, рисования, слушания музыки и т.д. (А.В. Запорожец) из кн.: Дошкольное образование. Словарь терминов / Сост. Виноградова Н.А. и др. – М.: Айрисс-пресс, 2005