Программа " Подвижная игра как средство формирования благоприятного психологического климата в образовательном учреждении

52

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Ульяновский государственный педагогический университет

имени И.Н. Ульянова»

(ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»)

Факультет дополнительного образования и повышения квалификации

Кафедра дошкольной педагогики

ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «Подвижная игра, как средство воспитания положительных взаимоотношений у детей дошкольного возраста»

Автор работы: слушатель программы профессиональной переподготовки «Педагогика и психология дошкольного образования» - Фокеева Ольга Александровна (группа №3)

Руководитель работы: кандидат педагогических наук, ст. преподаватель кафедры дошкольного воспитания -Карабаева Светлана Игоревна

Ульяновск, 2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................ 3

1. Теоретические основы воспитания положительных взаимоотношений у дошкольников в процессе игровой деятельности……………………………... 6

1.1. Игра как ведущий вид деятельности в старшем дошкольном возрасте…6

1.2. Проблема изучения детских взаимоотношений в педагогике и психологии ..............................................................................................................8

1.3. Подвижные игры как средство воспитания положительных взаимоотношений дошкольников .................................................................... .13

2. Опытно – экспериментальная работа по воспитанию положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования подвижных игр...........................................................................21

2.1. Выявление уровня сформированности положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста (констатирующий этап эксперимента)………………………………………………………........... 21

2.2. Содержание работы по формированию положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста (формирующий этап эксперимента)…........................................................................................... 26

2.3. Определение эффективности работы по формированию положительных взаимоотношений у детей старшего возраста через подвижную игру (контрольный этап эксперимента)...................................................................... 35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................... 40

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……..................................42

ПРИЛОЖЕНИЕ....................................................................................................45

Введение

Проблема отношений занимает в педагогике и психологии большое место. Взрослые в лице родителей, воспитателей, несомненно, играют важнейшую роль в социализации личности ребенка. Однако осознание своей главенствующей позиции в этом процессе довольно долго приводило взрослых к тому, что они не замечали (или не хотели замечать) значимости того формирующего личность социально-психологического воздействия, которое способны оказывать на ребенка его сверстники.

В то же время, результаты последних исследований показали, что больше всего проблем, трудностей и отклонений наблюдается в сфере общения дошкольников - как со взрослым, так и со сверстниками [6]. 
Учитывая значимость общения для всех направлений развития психики и личности детей, данные результаты побуждают обратить особое внимание на состояние коммуникативной сферы дошкольников.

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.

Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Это обусловлено чрезмерной “интеллектуализацией” воспитания, “технологизацией” нашей жизни [62].

Гуманистические преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества и российском образовании, актуализируют потребность в переосмыслении сущности процесса социализации ребенка.

Исходя из вышеизложенного, большое значение и актуальность приобретает изучение ребенка в системе его отношений со сверстниками в группе детского сада, так как дошкольный возраст – особо ответственный период в воспитании. Он является возрастом первоначального становления личности ребенка [17]. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющее на развитие его личности.

Общение с детьми - необходимое условие психического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей.

Многие исследователи изучали проблему общения с разных позиций и разными подходами. Объединению детей в коллектив способствуют игры, в том числе и подвижные. В игре ребенок приобретает опыт общения, столь необходимый для жизни в обществе, в коллективе. Игра для ребенка своего рода мостик и процесс усвоения правил взаимоотношений, который обеспечивает перенос приобретенных знаний в реальные взаимоотношения со сверстниками [43]. Учитывая положение отечественной психологии о том, что игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольника, можно предположить, что именно в ней скрыты резервы, позволяющие ненасильственно осуществить адекватное развитие мышления ребенка.

Актуальность проблемы на сегодняшний день и явилась основанием выбора темы исследования: «Подвижная игра, как средство воспитания положительных взаимоотношений у детей дошкольного возраста».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования положительных взаимоотношений у детей дошкольного возраста в процессе  использования подвижных игр.

Объектом исследования является процесс формирования положительных взаимоотношений у детей дошкольного возраста.

Предметом исследования являются педагогические условия формирования положительных взаимоотношений у детей дошкольного возраста посредством подвижных игр.

Гипотеза. Положительные взаимоотношения у детей старшего дошкольного возраста будут формироваться эффективнее при использовании подвижных игр при соблюдении следующих условий:

- осуществить подбор игр на различные нравственные качества (взаимопомощь, сочувствие, взаимовыручка и др.) ;

- формировать игровой опыт и опыт разрешения проблемных игровых ситуаций;

- организовать развивающую среду для совместной игровой деятельности с включением подвижных игр.

Задачи исследования:

1.Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования.

2.Выявить особенности взаимоотношений детей в старшем дошкольном возрасте.

3. Разработать и апробировать систему занятий, включающих подвижные игры, по формированию положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.

4.Определить эффективность проведенной работы.

Методы исследования. В процессе работы нами были использованы следующие методы исследования:

- теоретические (анализ психолого-педагогической и методической

литературы, метод обобщения передового педагогического опыта);

- эмпирические (беседа, наблюдение, интервьюирование);

- метод математико-статистической обработки результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования подготовительная группа МБДОУ детского сада №25 «Черемушка» г. Димитровграда.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что разработанную систему занятий-игр можно использовать как методическое руководство для воспитателей и методистов ДОУ по формированию положительных взаимоотношений дошкольников.

1. Теоретические основы воспитания положительных взаимоотношений у дошкольников в процессе игровой деятельности

1. Игра, как ведущий вид деятельности в старшем дошкольном возрасте

Игра является ведущей деятельностью дошкольника.

Это, пожалуй, самое серьезное для дошкольников занятие, в котором ребята многому учатся.

"Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений" (Д.Б. Эльконин).

Игровая деятельность, как основная деятельность тесно связана с развитием личности дошкольника, она обусловливает важные изменения в психических процессах личности ребенка, которая развивается, а также является "источником развития и создает зону ближайшего развития" (Л.С. Выготский).

Общепринятым положением является то, что в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста ведущая роль принадлежит подвижной игре. Как одно из основных средств и методов физического воспитания, подвижная игра способствует эффективному решению оздоровительных и учебно-воспитательных заданий.

В разработке вопросов усовершенствования теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста проблема подвижной игры, как средству всестороннего воспитания и развития ребенка, была предметом исследований многих научных сотрудников.

М.В. Лейкина отводит подвижным играм центральное место в работе с детьми-дошкольниками. Она подчеркивает целесообразность использования в младших группах - имитационных игр, в средней группе - более сложных игр с правилами и большой нагрузкой, а в старшей группе - игр состязательного характера.

Овладение действиями с предметами в дошкольном детстве продолжается. Ребенок этого возраста уже знаком с употреблением основных предметов, применяемых в домашнем обиходе – одежды, посуды, мебели и др., однако техника их использования еще достаточно несовершенна. То же самое касается употребления лопатки, совка, карандаша, кисточки, т.е. простейших орудий. Совершенствование технической формы действий с предметами продолжается: ребенок учится застегивать пуговицы, завязывать шнурки на ботинках, копать, правильно пользоваться карандашом. Такие действия усваиваются успешнее, если включены в привлекающие дошкольника виды деятельности. Ребенок гораздо охотнее застегивает пуговицы на кукольном платье, чем на собственном, учится держать карандаш в процессе рисования и т.п. Действия с простыми, знакомыми предметами перестают вызывать интерес. Теперь малыша привлекают сложные, малознакомые предметы и действия с ними. Он пытается разобраться в их устройстве и назначении: задает вопросы взрослым, а если это возможно, прибегает к самостоятельному "экспериментированию". Иногда оно кончается плачевно: выдавливаются глаза кукле, ломается заводная машина, но в целом это – показатель растущей любознательности ребенка, его интереса к окружающим вещам. Таким образом, предметная деятельность, видоизменяясь, дает начало любознательности, которая очень важна для умственного развития.

С другой стороны, предметные действия начинают усваиваться и выполняться в связи с элементарным самообслуживанием, помощью взрослым в выполнении бытовых обязанностей.

Старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом дошкольного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Игра в старшем дошкольном возрасте имеет огромное развивающее значение.

Двигательная активность является естественной биологической потребностью детей. Не случайно Е.А. Аркин считал значительную подвижность малыша "его естественной стихией".

Сущность игры как одного из видов деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности.

Выготский Л. С. видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу определяющую "зону ближайшего развития".

Отечественные психологи: Л.С. Выгодский, О.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, О.М. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн в своих исследованиях подчеркивают, что с целью полноценного развития и воспитания ребенка целесообразно использовать те средства, формы и методы педагогического влияния, которые являются адекватными его возраста, они должны органично совмещаться с особенной, специфической деятельностью, что характерная для данного возрастного периода.

Игра также влияет на развитие самостоятельности детей, творческих способностей, личностных качеств. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно при участии взрослого, не сразу, а на определенном этапе развития этого взаимодействия и возникает подлинно человеческая детская игра.

Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Есть основание говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение дошкольников, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества.

Можно сказать, что игра - это метод познания действительности.

Он направляется внутренними силами и позволяет ребенку в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры. Возможно, игра прельщает ребенка своим непостижимым многообразием ситуаций, требующих от него активного проявления индивидуальности, сообразительности, находчивости, творчества, самостоятельности.

Воспитательный потенциал игры и ее влияние на развитие детской личности особенно, ярко обнаруживают себя при тщательном изучении и использовании скрытых игровых механизмов. В процессе игры у детей возникают три вида целей. Цель первая - наиболее общая - наслаждение, удовольствие от игры. Ее можно выразить двумя словами: "Хочу играть!" Вторая цель - это и есть собственно игровая задача, т.е. задача, связанная с выполнением правил, разыгрыванием сюжета, роли. Она существует в виде требования "надо": "Надо играть так, а не иначе!" Третья цель непосредственно связана с процессом выполнения игровой задачи, что по сути своей составляет творчество и одновременно выдвигает третий постулат - "Могу!" С помощью такой трехступенчатой мотивации "хочу! - надо! - могу!" игра становится средством перевода требований, предъявляемых к ребенку взрослыми, в требования, которые ребенок предъявляет сам себе. Это и составляет основной механизм ее влияния на личность ребенка и процесс его самовоспитания.

Итак, ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, по всеобщему признанию, выступает игра, "которая является доступной для ребенка формой активного участия в окружающей общественной жизни, активного познания ею действий и отношений взрослых".

1.2.Проблема изучения детских взаимоотношений в педагогике и

психологии

Теоретико-методологической основой исследования являются работы многих педагогов и психологов. Вопросами развития взаимоотношений детей дошкольного возраста в различных видах деятельности уделяли внимание как отечественные, так и зарубежные педагоги (Д.Б. Эльконин, А.В.Запорожец, Л.И. Божович, Т.А. Маркова, В.П. Залогина, И.А. Аржанова, А.П. Усова, Д.В. Менжерицкая, В.Г. Нечаева, Р.С. Буре, А.В. Булатова, Р.И. Жуковская, П. Сабади и др.) [7, 9, 64, 65] .

Прогрессивные русские ученые - педагоги, психологи, врачи, гигиенисты (Е.А.Покровский, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, Л.С.Выготский, В.В.Гориневский, А. В. Запорожец, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин, В. Г. Яковлев, Р.Л.Жуковская и многие другие) раскрыли роль игры как деятельности, способствующей качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывающей разностороннее влияние на формирование его личности. В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали теорию игры М. М. Бахтин, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Н. К. Крупская, А. Н. Леонтьев, А. С. Макаренко, Д. Б. Эльконин [10, 14, 65].

Проблема межличностных отношений, которая возникла на стыке ряда наук – философии, социологии, социальной психологии, психологии личности и педагогики, - одна из важнейших проблем нашего времени. Она с каждым годом привлекает все большее внимание исследователей в России и за рубежом и является по существу, ключевой проблемой социальной педагогики и психологии, изучающей многообразные объединения людей - так называемые группы. Эта проблема смыкается с проблемой “личность в системе коллективных отношений”, столь важной для теории и практики воспитания подрастающего поколения [2].

Несмотря на то, что дошкольной психологией и педагогикой немало сделано в этой области, многие вопросы все еще остаются недостаточно исследованными. Кроме того, сама сложность проблемы требует использования новых методических средств, применяемых на современном этапе.

Как известно уже, изучение данной темы имеет свои традиции в педагогике и психологии. Основываясь на принципиальных положениях во взаимоотношениях личности и коллектива, представленных в трудах А.С. Макаренко и Н.К. Крупской, социально психологические исследования групп детского сада начали в 30-х годах Е.А. Аркин и А.С. Заслужный. Далее, начиная с 50-х годов, советская психология начала развиваться бурными темпами, при этом появилось много работ по проблеме межличностных отношений. Среди них пока, к сожалению, единичны исследования групп детского сада. На эту тему были написаны отдельные работы Я.Л. Коломинского, Л.В. Артемовой и    других исследователей.

В 1968 г. при Институте дошкольного воспитания, была создана лаборатория “Формирование личности ребенка”. Усилия сотрудников лаборатории были направлены главным образом на разработку комплекса методик и на изучение таких вопросов, как структура взаимоотношений детей на разных этапах дошкольного детства; особенности общения и взаимооценок детей в возрастной группе детского сада, а также на решение некоторых вопросов, связанных со сферой самосознания дошкольников [44].

Как известно, потребность ребенка в общении со сверстниками возникает несколько позже, чем его потребность в общении со взрослыми. Но именно в дошкольный период она уже выражена очень ярко и, если она не находит своего удовлетворения, то это приводит к неизбежной задержке социального развития. А создает наиболее благоприятные условия правильного воспитания и развития, именно коллектив сверстников, в который ребенок попадает в детском саду.

Так в своих работах американский психолог Т. Шибутани, развивая эту мысль, говорит о том, что дети, которых родители удерживают от игр со сверстниками, часто в жизни испытывают трудности во взаимоотношениях. Он писал, что только «группа равных» приучает ребенка к взаимным поступкам и сурово исправляет ошибки». Т. Шибутани высказывал предположение о том, что отсутствие опыта общения ребенка со сверстниками, притупляет способность понимать других людей.

А по определению известного педагога А.П. Усовой, дошкольники – это первое своеобразное детское общество, возникающее в совместных играх детей, где они имеют возможность самостоятельно объединиться друг с другом и действовать как маленькими, так и большими группами. Именно в этих совместных играх ребенок приобретает социальный опыт, необходимый для развития у него качества общественности.

Возрастная группа детского сада не есть аморфное объединение детей со стихийно складывающимися случайными отношениями и связями. Эти отношения и связи уже представляют относительно устойчивую систему, в которой каждый ребенок в силу тех или иных причин занимает определенное место [5]. Среди них немаловажную роль играют как личностные качества ребенка, различные его навыки и умения, так и уровень общения и взаимоотношений в группе, что во многом определяется характером.

При исследовании системы взаимоотношений в группе детского сада было выделено три вида, каждый из которых изучали отдельно с помощью специально разработанных методик. Так, например, большое внимание в исследованиях было уделено изучению особенностей общения в условиях игровой деятельности, сфере, где наиболее ярко выявляются межличностные отношения детей-дошкольников (работы Т.В. Антоновой, Т.А. Репиной и Л.А. Рояк) [53]. Специальные методики дают возможность получить богатый материал, характеризующий целый ряд особенностей общения и межличностных отношений детей дошкольного возраста. Т.А. Репина особое внимание уделила изучению общения мальчиков и девочек в разных возрастных группах детского сада. Работа Л.А. Рояк посвящена изучению детей с особыми трудностями общения, которые приводят нередко к изоляции таких детей от коллектива. Т.В. Антонова исследовала возрастные тенденции проявления некоторых особенностей общения.

Изучение ценностных ориентаций детей-дошкольников, особенностей их взаимных оценок и самооценок проводилось в исследованиях Т.А. Репиной, А.Ф. Горяйновой, Р.Б. Стеркиной. В исследовании А.Ф. Горяйновой с помощью специально разработанных математических приемов изучалась степень единодушия в оценках сверстников у детей среднего и старшего дошкольного возраста, а также основные нравственные понятия. Интересная работа была проведена Р.Б. Стеркиной по изучению самооценки детей дошкольного возраста.

Важным направлением в научных исследованиях является изучение совместной деятельности детей дошкольного возраста и влияние ее на их взаимопонимание. Этому вопросу посвятили свои работы Л.А. Кричевский, Т.А. Репина, Р.А. Иванова и Л.П. Бухтиарова.

Исследование прогрессивных психологов показывают, что положение ребенка в группе сверстников не является постоянным, а может меняться под влиянием многих факторов. Изменение положения “непопулярного” ребенка может способствовать не только улучшению “микроклимата” вокруг него с помощью положительных оценок его качеств воспитателем, но и включение его в деятельность, где он сможет себя показать с лучшей стороны [1]. Над этим вопросом работали и проводили опыты Т.А. Репина и Л.П. Бухтиарова.

В зарубежной науке имеет место субъективно идеалистическая теория, считающая, что отношения между людьми, в частности, отношения симпатии и антипатии, определяются их врожденными качествами. Соответственно этим своим неизменным качеством тот или иной ребенок якобы будет обречен на “непопулярность” и попадает в разряд “изолированных” или будет “звездой” среди детей, т.е. ему будет обеспечена в любой детской группе особо высокая “популярность”. Представители этой теории пытаются найти в ней оправдание классовой структуры общества, утверждая, что разделение на классы – это закон природы. Исследования наших психологов доказали обратное. Выяснилось, что положительные взаимоотношения у детей также возникают, когда они выполняют какое-либо задание не для себя лично, а для других людей.

В отечественной педагогике и психологии уделяется пристальное внимание развитию общения дошкольников со взрослыми и сверстниками в совместной деятельности [9].

В концепции М. И. Лисиной общение рассматривается как взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата [30, 31]. А.А. Бодалев считает, что без общения не может происходить полноценное развитие ребенка как личности и как субъекта деятельности и как индивидуальности [5]. Суть общения состоит в возникновении у человека психических образований, которые аккумулируют в себе результаты познания, интеграции всех эмоциональных откликов и поведенческих актов. Т.А. Репина, Р.Б. Смеркина указывают, что общение - это специфический вид непосредственного взаимодействия, осуществляется с помощью разнообразных коммуникативных средств: речевых, мимических и пантомимических. Многие исследователи изучали проблему общения с разных позиций и разными подходами. Объединению детей в коллектив способствуют игры. В игре ребенок приобретает опыт общения, столь необходимый для жизни в обществе, в коллективе. Игра для ребенка своего рода мостик и процесс усвоения правил взаимоотношений, который обеспечивает перенос приобретенных знаний в реальные взаимоотношения со сверстниками. Так, в работе Е.О. Смирновой продемонстрировано, что дошкольники в семь лет отдают наибольшее предпочтение ровеснику, удовлетворяющему потребность в доброжелательном внимании. Потребность в игровом сотрудничестве сверстника, не занимает ведущего положения у дошкольников, как первоначально предполагалось - это происходит из-за интерференции потребности коммуникативной и собственно игровой деятельности. Ведущая роль игры обуславливает налаженность детей действиями с предметом, воспроизведением действий взрослых людей их взаимоотношений [57]. Так А.С. Макаренко писал: "Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, как у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет". Таким образом, развитие общения у детей происходит в различных видах деятельности, в том числе и в игре, так как игра является основным видом деятельности в старшем дошкольном возрасте.

Педагогические и психологические исследования показывают, какую большую роль на формирование отношения детей друг с другом может оказать игра, которая является для маленького ребенка не только школой познания окружающего мира взрослых, но и школой взаимоотношения людей. Образ жизни детей в детском саду и особенности их деятельности также накладывают определенный отпечаток на взаимоотношения детей.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В. А. Сухомлинский подчеркивал, что “ игра-это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности”

Основатель российской системы физического воспитания Ф.Лесгафт отводил игре большое место. Определяя игру как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни, Ф.Лесгафт писал: «Подвижная игра – это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами». По определению П.Ф.Лесгафта, «подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни».

По мнению Э.Я.Степаненковой, «подвижная игра – относительно самостоятельная деятельность детей, которая удовлетворяет потребность в отдыхе, развлечении, познании, в развитии духовных и физических сил».  В. Шмонина считает, что «подвижная игра – это средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, ценных морально-волевых качеств».

Хорошо подобранная и правильно руководимая, игра является сильным средством воспитания детей дошкольного возраста. Сила воздействия игры на всестороннее развитие ребенка заключается в эмоциональном возбуждении, интересе и увлечении, которые переживает ребенок во время игры, он способен приложить много усилий и быть очень исполнительным. Я. А Каменский требовал старательного подбора игр с учетом их воспитательной ценности, такого, чтобы одновременно с развитием движений они способствовали воспитанию честности, любви к порядку, мужества и дружеских отношений в детском коллективе.

Исследование Т.С. Блощицыной (1983) было посвящено проблеме формирования взаимоотношений детей и проводилось на основе включения детей в подвижные игры. На основе анализа объективной структуры этих игр автор выделяет их типы: игры, структура которых обуславливает преобладание индивидуальных действий участников, где на первый план выступает задача подчинения своих действий правилам; игры, содержащие необходимость объединения нескольких участников для совместных действий; игры с наличием противоборствующих сторон и имеющие соревновательный характер. В работе перечислены методические приемы, направленные на формирование у детей способов согласования интересов, взаимопонимания, что приводит к успеху, а также представлений об ответственности каждого игрока перед «командой» за правильность своих действий, о необходимости взаимоподдержки, чуткости и отзывчивости по отношению к партнерам.

1. Подвижные игры как средство воспитания положительных взаимоотношений дошкольников

Выдающийся педагог П.Ф. Лесгафт, в своей оригинальной системе физического воспитания значительное место отводил подвижным играм. Он рассматривал игру как упражнение, с помощью которого ребенок готовится к жизни.

Большую часть своего времени дети старшего дошкольного возраста заняты не общением, учением или домашним трудом, а игрой, в ней идет процесс воспитания в той же мере, что и в остальных видах деятельности

Один из основателей системы физического воспитания дошкольников Е.А. Аркин подчеркивал, что "Игра дает ребенку ту полноту жизни, которую он хочет, отсюда исходит, что именно игра должна быть рычагом дошкольного воспитания".

Подвижная игра оказывает, прежде всего, физическое воздействие: она требует, чтобы организм выполнял ряд физиологически важных движений, и таким образом, в значительной степени способствует правильному росту и развитию. Игры без преувеличения можно назвать витаминами душевного благополучия. Под их яркой, забавной, привлекательной формой скрывается немало педагогических возможностей. Эти возможности можно рассмотреть через функции игры.

Социокультурная функция. Игра выполняет важные социальные функции, поскольку в ней ребенок ощущает себя одновременно личностью и членом коллектива. Таким образом, игра является средством социализации ребенке. Игра для ребенка то же, что речь для взрослого. Игра способствует самореализации ребенка. Играя, он обретает пространство — физическое, эмоциональное, социальное. У него формируется комплекс «самости» — самовыражения, самоконтроля, самореализации, самоопределения, самореабилитации.

Коммуникативная функция. Игра невозможна без общения, которое является ее основным энергетическим источником. Игра способствует объединению больших и маленьких, помогает им найти общий язык. Она является прообразом коллективной деятельности, так как учит договариваться друг с другом, уступать, слышать товарища, продолжать егодействия или выручать, подчинять свои желания существующим правилам. Ребенок учится понимать и уважать других, справляться с запретами. Он в этом личностно заинтересован, так как не соблюдающего правила в следующий раз уже не позовут в игру. В играх встречаются два рода отношений. Это отношение соревновательного типа — между командами, между партнерами, у которых прямо противоположная цель (если один выигрывает, то другой проигрывает), и отношения подлинного сотрудничества между участниками одной команды. Такое сотрудничество помогает ребенку — выйти» из ситуации и проанализировать ее как бы со стороны.

Диагностическая функция. Игра способствует определению отклонений в поведении ребенка. Например, играя, ребенок нарушит правила или в ответственный момент выйдет из игры. Это должно насторожить педагога, заставить пристальнее понаблюдать, найти причину возникших отклонений. В игре ребенок может сам диагностировать свои силы, возможности, свои личностные качества, то есть игра побуждает ребенка к самопознанию: могу ли я?

Игротерапевтическая и коррекционная функции. В большинстве случаев игры призваны помочь воспитателю гармонизировать психический рост детей и предотвратить появление отклонений, разрешить неизбежные конфликты детской души до их возможного перерождения в установившиеся комплексы. Игра как палочка-выручалочка, защищает неокрепшую детскую психику от напора ежедневных переживаний. Дети интуитивно прибегают к игре, как психотерапевтическому средству для снятия страхов, стрессовых ситуаций, эмоциональных и интеллектуальных напряжений. Ребенок не просто играет, он рассказывает окружающим о том, что его радует или беспокоит, какие впечатления или проблемы требуют скорейшего разрешения.

Развлекательная функция. Во многих играх по ходу развития сюжета играющие совершают реальные и символические действия, недопустимые в обычной жизни с точки зрения общественных норм. Когда игра доходит до этих запрещенных норм, веселье так и брызжет, так как эта игра дает возможность хотя бы иногда вести себя так, как хочется, нарушать запреты Игры сопровождаются громкими криками, смехом, топаньем, толканием, резкими движениями, быстрым бегом. В игре ребенок никогда не устает. Ему радостно и комфортно Игра способствует созданию защитных механизмов, осуществляется мощная психоэмоциональная разрядка, в результате которой возникают положительные эмоциональные ощущения. И, чем больше положительных эмоций получает ребенок, тем более гармоничным и радостным предстает перед ним мир, тем уютнее и увереннее ощущает он себя в жизни

Для игры характерно особое явление, свойственное только ей, — растущее напряжение, радость, сильные переживания и незатухающий интерес к успеху. Возбуждение, которое переживает ребенок в подвижной игре, приводит весь организм в исключительное физиологическое состояние, которое способствует тому, что ребенок добивается таких результатов в движении, которых в других условиях, вне игры, он никогда бы не добился.

Достаточное насыщение свободного времени детей играми содействует общему и всестороннему их развитию. Кроме того, целесообразно подобранные, с учетом возраста, состояния здоровья, характера функциональных изменений организма и степени физической подготовленности детей подвижные игры, особенно игры на воздухе, несомненно способствуют оздоровлению, укреплению организма ребенка, закаливанию и тем самым профилактике заболеваний.

В педагогической науке подвижные игры рассматриваются, как важнейшее средство всестороннего развития ребенка. 

Большое значение имеют подвижные игры и для нравственного воспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Наличие правил и требование их соблюдения, частая сменяемость водящих ставят участников игры в положение равноправных партнеров, что способствует укреплению эмоциональных контактов между детьми. Дети в игре постепенно усваивают, что нельзя оставлять попавшего в беду, смеяться над чужой неловкостью, потому что это может случиться с каждым. От действий взаимной помощи зависит достижение общего успеха.

Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируются честность, дисциплинированность, чувство справедливости. Подвижная игра учит искренности, товариществу. В коллективных играх выявляются дети-организаторы, дети-вожаки, умеющие упорно стремиться к цели, увлекать за собой других. Умелое, вдумчивое руководство игрой со стороны педагога способствует воспитанию активной творческой личности.

Игра поможет воспитателю сплотить детский коллектив, включить в активную деятельность детей замкнутых и застенчивых. В играх воспитывается сознательная дисциплина, дети приучаются к соблюдению правил справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других.

Игра для детей — важное средство самовыражения, проба сил. В играх воспитатель может лучше узнать своих воспитанников, их характер, привычки, организаторские способности, творческие возможности, что позволит ему найти наиболее правильные пути воздействия на каждого из детей. И, что тоже очень важно, игры сближают воспитателя с детьми, помогают установить с ними более тесный контакт.

В играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают красоту движений, их образность, у них развивается чувство ритма. Играя и реализуя различные формы активности, дети познают себя, свое тело, изобретают, творят, при этом развиваются гармонично и целостно.

Важнейшая особенность подвижных игр состоит в том, что они представляют универсальный вид физических упражнений. Занятия играми оказывают влияние одновременно на двигательную и психическую сферу включенных в игру. Выбор поведения в постоянно меняющихся условиях игры предопределяет широкое включение механизмов сознания в процессы контроля и регуляции. В результате увеличивается сила и подвижность нервных процессов, совершенствуются функции регуляции деятельности всех систем организма корой головного мозга и центральной нервной системой.

Одновременно совершенствуются восприятие и реагирование — качества очень важные в повседневной жизни. Вместе с ними развиваются способности к анализу и принятию решений, что положительно отражается на формировании оперативного мышления и умственных процессов вообще. Таким образом, под влиянием игровых условий приобретается способность к правильному действию.

Деятельность играющих подчинена правилам, регламентирующим их поведение и отношения. Правила определяют выбор тактики и облегчают руководство игрой.

Различают три основных класса игр: некомандные, переходные к командным и командные.

В простейших некомандных играх отсутствует необходимость добиваться цели общими усилиями. Каждый играющий действует независимо от других, подчиняясь только правилам игры.

В переходных к командным играх появляются элементы согласования действий внутри отдельных групп играющих. Вначале участие действуют самостоятельно, но по мере развития сюжета игры образуются группы, в которых при решении отдельных частных задач приходится действовать согласованно.

В командных играх соревнование проходит между игровыми коллективами (командами). Действия отдельных участников здесь подчинены интересам всего коллектива. Поставленная цель достигается главным образом согласованными действиями играющих. Для определения результата игры необходимо судейство. Возрастание степени согласованности действий требует от участников не только психологической перестройки, но и владения навыками более сложных движений, необходимых в коллективной деятельности. Следовательно, содержание игровой деятельности усложняется по мере перехода от некомандных к командным играм. Чем элементарнее отношения между играющими, тем проще содержание игры.

Наибольшей сложностью отличаются командные игры, где наряду с отличным владением двигательными навыками необходима высоко организованная тактика действий всего коллектива. В этом отношении командные игры близки к спортивным, представляющим высший этап игровой деятельности.

Подвижные игры, прежде всего средство физического воспитания детей. Они дают возможность развивать и совершенствовать их движения, упражняться в беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле и т.д. Большое влияние подвижные игры оказывают также и на нервно-психическое развитие ребёнка, формирование важных качеств личности. В этих играх развивается воля, сообразительность, смелость, быстрота реакций и др. Совместные действия в играх сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха.

Правила в подвижной игре выполняют организующую роль: ими определяется её ход, последовательность действий, взаимоотношения играющих, поведение каждого ребёнка. Правила обязывают подчиняться цели и смыслу игры; дети должны уметь ими пользоваться в разных условиях.

К настоящему времени в дошкольной педагогике получены существенные данные о воспитательном значении деятельности детей, о возможностях и особенностях формирования начал коллективизма и взаимоотношений дошкольников в совместной деятельности.

Игра имеет полярное влияние на развитие ребенка в зависимости от содержания деятельности: путем игры можно воспитать зверя, а можно - прекрасного человека, нужного обществу. В многочисленных пси­хологических и педагогических исследованиях убедительно доказано, что в русле игры происходит разностороннее развитие ребенка. С одной стороны, игра - самостоятельная деятельность ребенка, с другой стороны, необходимо воздействие взрослых, чтобы игра стала его первой «школой», средством воспитания и обучения. Сделать игру средством воспитания, значит повлиять на ее содержание, научить детей способам полноценного общения.

Велико значение игры в усвоении норм поведения, правил взаимоотношений. Но этим не исчерпывается ее значение для нравственного развития ребенка. Свобода игровой Деятельности предполагает, что в ней ребенок чаще, чем в реальной жизни, ставится в условия, когда он должен сделать самостоятельный выбор (как поступить?). При благоприятных условиях дети овладевают навыками общественного поведения. Умение устанавливать взаимоотношения со сверстниками в игре - первая школа общественного поведения. На основе взаимоотношений формируются общественные чувства, привычки; развивается умение действовать совме­стно и целенаправленно; приходит понимание общности интересов; формируются основы самооценки и взаимооценки. Высокое значение игровой деятельности состоит в том, что она обладает наибольшими возможностями для становления детского общества.

Чтобы играть вместе, каждому приходится добровольно отказываться от своих желаний, согласовывать свои замыслы, договариваться о совместных действиях. Иначе игра не состоится. Подвижные игры с правилами создают условия, требующие от ребенка определенных волевых усилий, необходимых для достижения личного успеха. Кроме того, эти игры побуждают малыша к доброжелательным отношениям с окружающими взрослыми и сверстниками.

Каждая игра учит детей согласованности движений, являющихся средством достижения игровой цели. Создаются такие условия, при которых ребенок может оценивать поведение всех участников игры, в том числе и свое. Это позволяет воспитателю формировать дружеские взаимоотношения детей в группе. Эти игры способствуют повышению активности сознания ребенка, что, безусловно, сказывается на его поведении. Игры типа «Догонялки», «Лохматый пес» учат детей преодолевать нерешительность, робость, страх перед новым, неизвестным. Помогает им в этом поддержка сверстников. На­пример, держась за руки, малыши все вместе направляются к «опасной черте». Эмоциональный подъем, который они испытывают при этом, также является опорой для преодоления боязливости.

Разнообразные двигательные операции в подвижной игре выполняются в наиболее естественной форме, тесно связаны с эмоциональными проявлениями детей. Благодаря этому совершенствуются выразительность движений, ловкость, смелость. Воспитательное значение подвижных игр не ограничивается их воздействием на физические качества ребенка. Они развивают также быстроту реакции, находчивость и сообразительность, умение быстро и точно оценивать обстановку и в соответствии с этим изменять направление движения, его скорость и т. д. Выполнение правил игры способствует формированию волевых черт характера, организованности.

Большинство подвижных игр рассчитано на участие группы детей. Эти игры формируют способность действовать сообща, воспитывают честность и дисциплинированность. Дети приучаются сговариваться, объединяться для проведения любимых игр, считаться с мнением своих партнеров, справедливо разрешать возникающие конфликты.

Игры «Пустое место» и «Кто раньше дойдет до флажка?» содержат элементы соревнования, что требует от ребенка мобилизации своих усилий.

В подвижных играх «Аи, гугу», «Салочки-выручалочки», «Я принес тебе подарок» - малыши учатся помогать друг другу. Иногда приходится отдавать сверстнику то, что нравится самому. А это очень непросто, особенно малышам. Взрослому нужно создать во время игры такую обстановку, чтобы удовольствие, получаемое ребенком от своего доброго поступка, побеждало другие чувства. Выполняя по очереди разные привлекательные действия и наблюдая за другими, дети учатся оценивать их, замечать ошибки сверстников. На этой основе возникает умение оценивать и свои действия.[12, c.45].

Детям старшего дошкольного возраста интересны игры, в которых они могут проявить смелость, ловкость, находчивость («Пятнашки», «Палочка-выручалочка» и др.). Подвижные игры с предметами для детей старшего дошкольного возраста усложняются по задачам, правилам и организации.

Дети проявляют активное стремление к общению со сверстниками в разных видах деятельности, в результате, которого формируется «детское общество» [40]. Это создает определенные предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений. Содержательное общение со сверстниками становится важным фактором полноценного формирования личности старшего дошкольника. В коллективной деятельности (игре, труде, общении) дети 6 - 7 лет осваивают умения коллективного планирования, учатся согласовывать свои действия, справедливо разрешать споры, добиваться общих результатов. Все это способствует накоплению морального опыта. Наряду с игровой и трудовой деятельностью существенную роль в нравственном воспитании детей 6 - 7 лет играет учебная деятельность. На занятиях дошкольники осваивают правила учебного поведения, у них формируются целенаправленность, ответственность, волевые качества [7]. Однако и у детей старшего дошкольного возраста наблюдается неустойчивость поведения, отсутствие в ряде случаев выдержки, неумение перенести известные способы поведения в новые условия. Отмечаются и большие индивидуальные различия в уровне воспитанности детей. Планомерное нравственное воспитание позволяет закрепить положительные тенденции в развитии старшего дошкольника и обеспечить необходимую нравственно-волевую готовность к обучению в школе.

В процессе воспитания у детей старшего дошкольного возраста продолжают формировать моральные чувства и нравственные представления. Большое внимание при этом уделяется развитию и обогащению чувств детей, формированию способности управлять ими. В этом возрасте воспитываются нравственные чувства, определяющие отношение детей к окружающим людям (взрослым, сверстникам, малышам), к труду, к природе, к важным общественным событиям, к Родине.

Происходит дальнейшее развитие положительных чувств по отношению к сверстникам. Ставится задача развития основ чувства коллективизма, гуманности во взаимодействиях детей: проявление детьми дружеского расположения друг к другу, отзывчивости, заботы, стремления к сотрудничеству, достижению общих целей, готовности прийти на помощь [24].

Важной задачей воспитания старшего дошкольника является формирование коллективных взаимоотношений со сверстниками. Коллективные взаимоотношения — это комплекс взаимосвязанных компонентов. Важнейшие из них — общительность и гуманное отношение к сверстникам, сотрудничество и умение коллективно планировать деятельность, организованность и культура общения. В связи с этим решение задачи формирования коллективных взаимоотношений связано с осуществлением задач воспитания устойчивых доброжелательных отношений в детском коллективе, культуры общения, организованного поведения.

Воспитание культуры общения включает дальнейшее освоение детьми правил вежливости по отношению к сверстникам и формирование культуры совместной деятельности: игровой, трудовой, учебной.

2. Опытно – экспериментальная работа по воспитанию положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования подвижных игр

2.1. Выявление уровня сформированности положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста (констатирующий этап эксперимента)

Опытно-экспериментальная работа проходила МБДОУ №25 «Черемушка», г. Димитровграда в старшей группе «Подсолнухи». В исследовании участвовало 24 детей старшего дошкольного возраста, использовались диагностики исследования умения взаимодействовать старших дошкольников со сверстниками «Мониторинг в детском саду». Научно-методическое пособие» Т.И Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др. ( 4, с.199 ).

Цель констатирующего этапа: выявить уровень сформированности межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста.

Для решения поставленной цели был подобран комплекс диагностических методик, предложенных в программе «Детство».

Использовались методы и методики, которые позволяют зафиксировать внешнюю воспринимаемую картину взаимодействия детей в группе сверстников. При этом исследовались особенности поведения отдельных детей, их симпатии и антипатии. К данным методам относятся:

- Социометрия

- Метод наблюдения

Первый этап диагностики позволил выявить проблемных детей в группе, нуждающихся в психологической коррекции. Старшая группа детского сада отличается достаточно выраженной системой межличностных отношений, симпатий, антипатий, взаимных интересов и привязанностей ( 31,32 ).

Для более точного анализа и оценки положения каждого ребенка в системе межличностных отношений в группе использовалась диагностика взаимоотношений детей друг с другом «Новоселье» (4, с.203), в которой каждый ребенок «распределяет по двум домам» всех детей в своей группе в зависимости от симпатии (розовый дом) или антипатии (серый дом).

С помощью этой методики определяется отношение каждого ребенка ко всем детям группы, нравится ли он сам каждому из детей группы, каким является каждый ребенок в глазах всех остальных детей. Выбор каждого ребенка (положительный или отрицательный в соответствии с красивым и не красивым домами) записываются в таблицу, разделенную на две колонки – «положительные» и «отрицательные» выборы. Если ребенок не желает поселить в свой нарядный дом, это является сигналом определенного взаимоотношения со взрослыми или сверстниками. Если в не красивый дом ребенок помещает многих детей группы, это показывает, что его отношения в детском саду и его потребность в широких положительных контактах со сверстниками не удовлетворительна.

Сравнение результатов по всем детям группы показывает, каково положение каждого ребенка в системе межличностных отношений.

Оценка проводилась по количеству сделанных выборов.

Наиболее благоприятное положение занимают дети, получившие не менее 5-6 выборов от сверстников («жители лучшего дома»).

Благоприятное положение в межличностных отношениях занимают дети, получившие не менее 3-4 положительных выборов, они относятся к группе «предпочитаемых».

Неблагоприятное положение занимают дети, которых большинство сверстников поселяют в не красивый дом – отрицательный выбор. Они либо вообще не имеют положительного выбора от сверстников («изолированные дети»), либо он минимальный: 1-2 выбора без взаимности.

Для получения дополнительных сведений используется вербальная ситуация «Новый детский сад».

В разговоре со взрослым ребенку предлагают высказаться о том, кого бы он взял с собой, если бы перешел в новый детский сад. Разговор сопровождается рассматриванием общей фотографии группы. В разговоре очень важно отметить, какие мотивы выдвигает ребенок при выборе сверстника, выражает ли он желание взять с собой воспитателя. Такой непринужденный разговор позволяет выявить интересы и притязания ребенка, его удовлетворенность сложившимися обстоятельствами жизни в детском саду.

В результате каждый из детей получает от сверстников определенное количество отрицательных и положительных выборов. Ответы детей заносятся в общую таблицу. Сравнение суммы положительных и отрицательных выборов, полученных каждым ребенком от сверстников позволяет понять, каково положение ребенка в группе. Особого внимания заслуживают дети, не получившие выбора сверстников, что свидетельствует о нежелании сверстников общаться с ним.

Проведение данных методик «Новоселье» и «Новый детский сад» помогают воспитателю получить данные о том, как фактически складываются отношения со сверстниками у каждого ребенка в детском саду, как эмоционально переживается им сложившаяся ситуация общения, а также оценить общую картину взаимоотношений, симпатий и антипатий детей в группе и наметить конкретные пути дальнейшей воспитательной работы.

Основной путь построения взаимоотношений между детьми – организация и руководство разными видами их совместной деятельности и, прежде всего, подвижных играм.

Особые симпатии сверстников вызывает тот, кто умеет хорошо и интересно играть, кто инициативен в игре, справедлив, честен, добр. Повышение игровых умений, благоприятно сказывается на положении ребенка в группе сверстников.

Выводы об уровне статуса ребенка:

10 баллов — очень высокий

8-9 баллов — высокий

4-7 баллов — средний

2-3 балла — низкий

0-1 балл — очень низкий

Полученные результаты методики «Новоселье» были внесены в таблицу № 1. (в приложении)

10 баллов — очень высокий 2 человека

8-9 баллов — высокий 3 человека

4-7 баллов — средний 14 человек

2-3 балла — низкий 5 человек

1. балл — очень низкий 0 человек

Для выявления представлений старших дошкольников о правилах взаимоотношений со сверстниками и умение дать оценку детских поступков с моральных позиций, использовалось задание «Разложи картинки» (4,с.209). 18 сюжетных картинок с изображением положительных и отрицательных поступков детей по отношению к сверстникам. Ребенку предлагается рассмотреть картинки и разложить их так, чтобы с одной стороны лежали хорошие поступки («которые тебе нравятся»), а с другой – плохие поступки, «которые тебе не нравятся». Для ориентировки с каждой стороны соответственно ставятся изображения улыбающегося лица (одобрение) и хмурого (неодобрение). После выполнения задания ребенка просят объяснить свое решение. Вопросы:

Что случилось с детьми на этой картинке?

Почему ты положил эту картинку сюда?

Чем тебе понравились (не понравились) эти дети?

Почему так нужно (не нужно) поступать?

Какие правила знают (не знают) эти дети?

Откуда ты узнал эти правила?

На основании полученных результатов дети распределялись по уровням. Высокий уровень; все картинки разложены правильно, выбор обоснован с позиции моральных требований, ребенок понимает и адекватно оценивает ситуации общения, изображенные на картинках, называет правила, определяющие отношения детей друг к другу.

Средний уровень: рисунки разложены правильно, ребенок понимает смысл ситуаций, но обоснование своего решения дает преимущественно с позиции личного опыта и конкретной ситуации; общее правило затрудняется сформулировать.

Низкий уровень: ребенок допускает ошибки в распределении поступков, оценка отдельных ситуаций неадекватна, ребенок не может обосновать свой выбор с нравственных позиций, мотивирует необходимость поведения внешними причинами типа « меня накажут», «мама не разрешает» и т.д.

На основании полученных результатов задания «Разложи картинки», была составлена диаграмма №1.

Диаграмма №1.

Диаграмма 1. Уровень сформированности коммуникативной сферы дошкольников на констатирующем этапе эксперимента

Анализ результатов: Достаточно высокую социальную компетентность лишь у 21 % обследуемых дошкольников, т. е. только эти дети могли конструктивно и самостоятельно находить решения в предложенных проблемных ситуациях. Испытали затруднения в разрешении проблемных ситуаций 58 % опрошенных. А 21 %  обследуемых проявляли полную беспомощность, носили агрессивный характер.

На основании результатов, полученных с помощью рассмотренных выше методик, были составлены психологические характеристики детей, испытывающих затруднения в общении.

Изучение и сопоставление между собой материалов психологических характеристик, составленных на каждого ребенка, имеющего серьезные трудности в отношениях, позволило определить две основные причины этих трудностей и, таким образом, две основные группы трудностей [4].

Первую группу составили все те случаи, в которых трудности были вызваны недостаточной развитостью у ребенка исполнительской стороны деятельности: игровых умений и навыков, а также неумением строить взаимоотношения со сверстниками. Вторую группу трудностей в общении ребенка со сверстниками составили такие случаи, в которых трудности были вызваны изменениями мотивационной стороны деятельности: наличием отрицательных мотивов общения, вытеснением мотивов общения какими-то другими мотивами и целями, несформированностью мотивов общения со сверстниками. Такие трудности назвали мотивационными.

В дошкольном возрасте, прежде всего, высоко ценятся игровые навыки и умения сверстников, значение личностных качеств сверстников больше начинает выступать для детей на первый план лишь к концу дошкольного возраста.

Отсутствие успеха в игре, порождая объективное неблагополучие в коллективе, препятствует удовлетворению потребности в полноценном общении со сверстниками. Возникающее препятствие способствует появлению у детей отрицательного эмоционального самочувствия в группе [6], сопровождаемого большими аффективными переживаниями.

В связи с отсутствием успеха в игровой деятельности и связанными с этим аффективными переживаниями у детей впоследствии может сформироваться недоброжелательное отношение к остальным сверстникам, сознательная недисциплинированность, сопровождаемые развитием таких отрицательных черт личности, как повышенная обидчивость, недоверчивость, упрямство, злопамятность, агрессивность. Особенно эти отрицательные качества усиливаются у детей повышенно импульсивных.

Отсутствие успеха в осуществлении игровой деятельности не только способствует формированию нежелательных качеств личности, но и тормозит дальнейшее овладение игровой деятельностью, резко суживает круг общения со сверстниками. В результате, находясь практически вне общения, эти дети оказываются лишенными возможности овладеть его качественно более высокой формой – избирательным общением, наличие которого очень важно для развивающейся личности.

Известно, что мотивационная сфера является «ядром» формирующейся личности ребенка и определяет все стороны ее развития. Для каждого возрастного этапа существует своя характеристика ее ведущих потребностей. Характер этих потребностей зависит от той деятельности, которая преобладает на данном этапе развития. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра. Но она, как и любая коллективная деятельность, невозможно вне общения. Уже в этом возрасте можно обнаружить случаи, свидетельствующие о наличии отрицательных мотивов общения, о преобладании у ребенка эгоистических потребностей, что обычно сопровождается низким уровнем нравственного поведения; такие дети стремятся к абсолютному самоутверждению в игре. Исследование показало, что мотивационные трудности могут возникнуть не только в связи с несовпадением ведущих потребностей ребенка и большинства группы, но и в связи с разным уровнем развития у них самой потребности в игре и общении.

Анализ результатов обследования детей с мотивационными трудностями в отношениях позволяет установить их психологическую природу. При мотивационных трудностях потребности в игре и общении, как показало исследование, не становятся ведущими для ребенка. Вследствие этого между ним и большинством детей группы возникает так называемый мотивационный барьер – несовпадение доминирующих потребностей.

Наличие мотивационных трудностей, как правило, нарушает формирование положительных личностных качеств у ребенка: неудовлетворение индивидуальных потребностей обычно способствует возникновению равнодушия к сверстникам [9]. Поддержка эгоистических стремлений ребенка излишне соглашающимися с ним партнерами по игре, как правило, еще более утверждает его авторитарность, еще более усугубляет отрицательную линию его поведения.

Таким образом, на основе полученных данных, проведенных методик по исследованию коммуникативной эмоциональной сферы старших дошкольников было отмечено, что 21% детей (Корнилова Марина, Дементьев Матвей, Джублено Стефано, Винокурова Виктория, Бабенко Эвелина) действуют самостоятельно в проигрываемых играх, охотно идут на контакт со взрослым и со сверстниками. Эти дети проявляют инициативу во всем: могут самостоятельно выбрать тему продуктивной игровой деятельности, продумать содержание работы, способны домысливать предложенный вариант сюжета, с легкостью реализуют свои замыслы, придумывая что-то необычное, оригинальное. Они могут увлечь своими идеями остальных детей группы, поэтому мы их отнесли к первому (высшему) уровню развития коммуникативных способностей.

Ко второму (среднему) уровню коммуникативности было отнесено 58% из всех детей (Авдеев Матвей, Веселова Арина, Вязова Евгения, Золкин Савелий, Михайлов Матвей, Мухамедеева Эмилия, Пивцаева Света, Прошин Матвей, Пятерикова Настя, Сахарова Вика, Улейкин Олег, Хдызова Даша, Федорина Вероника, Пронишев Рома), задействованных в эксперименте. Эти дети эпизодически могут выбирать тему, продуктивной, игровой деятельности, но чаще принимают тему детей – лидеров, взрослого. И к третьему (низкому) уровню мы отнесли 21% дошкольников ( Баймлер Артем, Бахромов Артем, Журкина Полина, Малинин Никита, Прозоров Артем).

Эти дети мало общительны, почти все время играют по одному, часто отвергаемы в игре. Они затрудняются в придумывании темы продуктивной игровой деятельности, не могут дополнить предложенный вариант, редко изъявляют желание самостоятельно заниматься продуктивной игровой деятельностью. У них отсутствует способность фантазировать, придумывать что-то необычное, оригинальное. Без интереса принимают предложенную тему и часто не доводят ее до конца.

2.2. Содержание работы по формированию положительных взаимоотношений у детей дошкольного возраста (формирующий этап эксперимента)

Цель формирующего этапа: разработать и апробировать систему занятий, включающих подвижные игры, по формированию положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.

На данном этапе решали следующие задачи:

-развитие интереса к окружающим людям, потребности в общении;

-развитие у детей навыков общения в различных ситуациях, знаний о нормах и правилах поведения;

-развитие игровых умений, навыков адекватного поведения, воображения и творческих способностей;

-формирование у детей положительного отношения к окружающим, правильной самооценки и сбалансированности эмоциональных состояний.

Следующим этапом стало проведение коррекционной работы, направленной на развитие эмоциональной и коммуникативной сферы. В качестве основных методов и приемов на занятии в различной последовательности использовались:

-коммуникативные игры;

-подвижные игры;

-беседы на различные темы;

-разыгрывание и решение трудных ситуаций;

-ритмические и интонационные игры со словом;

-чтение и обсуждение художественных произведений;

-обыгрывание эмоционального состояния;

-дискуссии.

Упражнения, занятия, игры, этюды представлены в приложении.

В качестве основных компонентов, направленных на формирование управляемого поведения, в эксперименте выступали следующие:

• коллективный характер игры,

• длительность игры,

• использование увлекательного сюжета,

• поручение ребенку роли ведущего,

• ознакомление его с главными и промежуточными целями игры.

Следует отметить, что перечисленные компоненты проводимой работы становились эффективными лишь при их комплексном использовании в качестве системы взаимосвязанных воздействий, с решением задачи устранения негативного отношения сверстников к отвергаемым детям.

Использовались:

1. Проблемно-игровая диагностическая ситуация «Гости из Зазеркалья» (адаптированная методика Е.И. Изотовой)(4,с.162) для изучения особенностей сопереживания и сочувствия у старших дошкольников.

2. Интерактивные игры на сплоченность и сотрудничество («Доброе животное», «Объятия», «Аплодисменты по кругу», «Паровозик»);

3. Подвижные игры на физкультурных занятиях («Выше ноги от земли»,

4. Беседы- «Солнечный круг», «Уголок доверия», «Островок желаний», «Островок чувств», «Секретная комната» и др.

5. Игры на обучение эффективным способам общения «Попроси игрушку», «Хороший друг», «Ты мне нравишься».

6. Игры на снятие конфликтности: «Ссора», «Примирение», «Сладкая проблема», «Коврик мира».

7. Включенное наблюдение за ситуацией взаимодействия в играх с правилами.

Приемы, используемые при наличии мотивационных трудностей были направлены на устранение преобладающих у детей эгоистических мотивов общения, и в первую очередь нежелания считаться с мнением партнеров по игре.

Основными приемами подобной работы с детьми были:

1. Противопоставление эгоистическому мотиву усиленного самоутверждения в игре социально полезного мотива в ходе выполнения ребенком заданий, имеющих общественную направленность;

2.  Включение такого ребенка в длительную игровую деятельность, носящую коллективный характер.

3. Вовлечение детей в деятельность, где они могли бы максимально реализовать свои способности

Очень важно, чтобы эта деятельность осуществлялась совместно с другими детьми. Указанные меры необходимо сочетать с поддержкой успехов таких детей перед сверстниками.

Поиск путей налаживания положительных взаимоотношений со сверстниками у детей с недостаточной сформированностью потребности в общении, позволил обнаружить, что не следует резко активизировать контакты таких детей со сверстниками: шумные игры их быстро утомляют. Для таких детей имеет смысл подбирать для начала одного – двух партнеров, чьи интересы совпадали бы с их основными увлечениями.

На занятиях дети, как правило, выполняют игровые задания, поэтому целесообразно использовать этюды и упражнения, короткие и доступные по содержанию, подобранные на основе принципа от простого к сложному. В качестве своеобразного отдыха предлагаются подвижные игры, позволяющие детям расслабиться, «выпустить пар» [8].(См. приложение).

Итак, что могут помочь сформировать у детей занятия-игры?

• Коммуникативные способности и качества.

• Умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами.

• Позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие».

• Умение сопереживать – радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений.

• Умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств.

•        Умение взаимодействовать и сотрудничать.

Следующий этап работы заключался в том, что в течение полугода в группе «Подсолнухи», помимо основных физкультурных занятий детям предлагались дополнительные, вне программы, а также 2-3 подвижные игры ежедневно в разных формах работы.

Подбор игр был произведен с учетом предшествующей и последующей деятельности детей. Кроме того, была договоренность с родителями о том, чтобы и в выходные дни дети дома как можно больше двигались, родители играли с детьми в подвижные игры, обсуждаемые заранее с воспитателями.

Фрагмент подвижных игр, проводимых с детьми (Содержание подвижных игр в приложении).

Подвижные игры со словесным сопровождением	Подвижные игры со звуковыми сигналами	Подвижные игры со зрительными ориентирами
Гуси и волк Цель: развитие воображения, жалости, тревоги, групповой сплоченности. Гуси – гуси Цель: развитие воображения, выразительность движения и речи. Игра: «Ежик топал по тропинке» Цель: Выполнение движений в соответствии с текстом, выражая эмоциональные состояния героев. Мышеловка Цель: развитие выразительности речи и мимических движений. Кошка и мышка Цель: развитие выразительности движений, способность определять эмоции по мимике. Горелки Цель: развитие выразительности речи, групповой сплоченности. Краски Цель: развитие эмоционального состояния: радости, удивления. Мыши и кот Цель: развитие эмоций: удивление, злость, обида.	Тропинка Цель: учить детей сообща подчиняться определенным игровым правилам. Показывать с помощью мимики разные эмоциональные состояния. Пустое место Цель: формирование партнерских отношений в игре. «Если нравится тебе» Цель: развитие выразительности движений, воображения, снятие напряжения. Земля, огонь, вода, воздух (пантомима) Цель: развитие выразительности движения, пластики, воображения. Затейники Цель: развитие выразительности движений, раскованности, воображения, чувства юмора. Лисы и зайцы Цель: развитие таких эмоций как: радость, горе, удивление. Тух – тиби – дух Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил. Тренируем эмоции Цель: развитие воображения, наблюдательность, выразительности движений (радость, страх, удивление.)	Игрушки Цель: передать движения и эмоции разных животных. Бездомный заяц Цель: развитие выразительности эмоций: удовольствие, счастье, веселье, удивления. Карусель Цель: развитие чувства темпа, эмоции: грусть, обида, уныние. Тише едешь, дальше будешь. Цель: учить детей передавать заданное эмоциональное состояние. Встречные перебежки (эстафета) Цель: Чувство товарищества. Перенеси предметы Цель: развитие сплоченности. Эстафета парами Цель: развитие сплоченности и дружелюбия. Прыжки через веревку: Удочка Цель: воспитание положительного отношения к успеху товарища. Упражнение с обручем Игра с мячом: «Штандер» «Мяч вдогонку» Цель: Восприятие положительного отношения к успеху товарища. Ключи Цель: воспитание сопереживания, оказание помощи. Кто сделает меньше шагов? Игры-забавы Перетягивание каната; задом наперед; перекатывание с боку на бок; Цель: дружелюбие и поднятие настроения, чувство гордости.

Работа с детьми включала широкое использование подвижных игр. Они способствовали формированию таких волевых качеств, как ответственности, упорства, настойчивости, решительности. Игры проводили не только в спортивном зале, но и на открытом воздухе на игровой площадке.

Большое внимание уделялось формированию дружеских и тёплых отношений детей друг к другу, считая, что много здесь зависит от чуткого педагога, который должен обучать детей позитивным приёмам общения, учить анализировать причины конфликтов и вырабатывать умение самостоятельно их регулировать.

Доброжелательные отношения ослабляют защитные барьеры, направляют внимание детей друг на друга. Поэтому, работа строилась следующим образом:

1.Интерактивные игры – важным аспектом работы с интерактивными играми является организация времени. Детям необходимо время прояснения своей личной ситуации и нахождения способа преодоления трудностей. Возможность выговориться и послушать других целебна уже сама по себе. Однако, не каждый ребенок-дошкольник умеет и готов рассказать о своей проблеме. В этом случае можно организовать беседу с примерным названием: «Солнечный круг», «Уголок доверия», «Островок желаний», «Стол переговоров» и т.д. В игровом взаимодействии с детьми можно помочь детям осознать свои ценности и установить приоритеты, может помочь им стать терпимыми, гибкими, внимательными, испытывать меньше страхов и не чувствовать себя одинокими. Воспитатель может научить их простым житейским мудростям:

- не обижай других, не нападай на других когда тебе плохо.

- дружба, друзья – самая большая ценность!

Интерактивные игры можно проводить утром, когда дети собираются в группе, для ее «разогрева»: «Доброе животное», «Объятия», «Аплодисменты по кругу», «Паровозик». На утренней физзарядке, которая обычно проходит в спортивном зале или на воздухе, использовались подвижные игры: «Ноги выше от земли», «У медведя во бору», «Гуси и волк», «Лисы и зайцы», «Мыши и кот» и др. Игры-забавы: «Перебежки», «Эстафета с правилами», «Перетягивание каната» и др.

В ходе формирующего эксперимента следует вовлекать в игру малоактивных детей, которые предпочитают отмалчиваться, придерживаться того, что в предлагаемых заданиях не существует одного решения и правильными могут оказаться разные ответы, иногда не похожие друг на друга. Стимулировать как можно большее число разнообразных ответов, но, прежде всего, поощрять оригинальные, творческие решения.

В работе с этими детьми выявлять их особенности, попытаться вывести их из состояния малоактивности путем организации совместной с педагогом игровой деятельности, налаживания контактов с детьми в общении.

Для этого сориентировать детей на слушание друг друга, продолжение рассказа партнера. Предложить рассказать о себе "Как я живу дома". Рассказ должен происходить в свободной обстановке, без оценок качества детской речи и требований полноты рассказа. Важно, чтобы ребенок передал общий смысл. После его изложения предложить передать "ход" другому ребенку. Если дети затрудняются в изложении рассказа, то помочь им наводящими вопросами.

Так же детям предложить новую игру: «Давайте играть по-новому».

Игры на сплоченность, сотрудничество: «Доброе животное» - способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать. Игра «Объятия» - научить детей физическому выражению своих положительных чувств, тем самым способствуя развитию групповой сплоченности.  Эти игры можно проводить утром, когда дети собираются в группе, для их «разогрева». 
После игры проводится рефлексия: 

- Понравилась ли тебе игра? 

- Почему хорошо обнимать других людей? 

- Как ты себя чувствуешь, когда другой ребенок тебя обнимает? 

- Обнимают ли тебя дома? Часто ли это бывает? 
  Игра «Паровозик» - создание положительного эмоционального фона, сплочение группы, развитие произвольного контроля, умения подчиняться правилам других. 

Игры на обучение эффективным способам общения: «Попроси игрушку» - развитие коммуникативных навыков; «Хороший друг» - развитие умения налаживать дружеские взаимоотношения; «Ты мне нравишься» - развитие коммуникативных навыков и хороших взаимоотношений между детьми. Игры на снятие конфликтности: «Ссора» - учить детей анализировать поступки, находить причину конфликта, дифференцировать противоположные эмоциональные переживания: дружелюбие и враждебность. Знакомить детей с конструктивными способами решения конфликтных ситуаций, способствовать их усвоению и использованию в поведении. «Примирение» - учить детей ненасильственному способу решения конфликтной ситуации. «Сладкая проблема» - научить детей решать небольшие проблемы путем переговоров, принимать совместные решения, отказываться от быстрого решения проблемы в свою пользу; «Коврик мира» - научить детей стратегии переговоров и дискуссий в разрешении конфликтов в группе.

Для снятия эмоционального напряжения у старших дошкольников использовать:

1) метод гирлянд;

2) метод мозгового штурма;

Гирлянды ассоциаций будут формироваться, в виде списка слов – это могут быть все части речи, а также сочетания слов. Отталкиваясь от исходного слова, необходимо составить цепочку (каждая новая ассоциация находится не по первому, а по последнему слову). Цепочка слов может закончиться произвольно или тем словом, от которого "тянули" гирлянду. Например: дружба – настоящая – семья – семь я – я другой – похожий – свой – чужой – велосипед – интересно – товарищ – свой – зверь – чужой – холодно - мороженое – вкусно – конфета – сладко – яблоко - дерево – ветки – семья – дружба.

Играть индивидуально или с двумя – тремя детьми, так как в большой группе дети склонны подхватывать высказывания товарищей, отвлекаясь от своих ассоциаций.

Мозговой штурм возникал не запланировано при решении какой-либо задачи, при обсуждении нравственного поступка, случая или события из художественного произведения. Дети сами по ходу, обсуждая, корректировали высказанные идеи, анализировали их (что хорошего и что плохого в них, какую идею можно реализовать наиболее быстро, легко и т.д.).

Перед началом мозгового штурма поставить задачу – начинать высказывание идей с самых молчаливых, с самых малоактивных детей, чтобы не давил страх перед авторитетом. Последним будет высказываться руководитель. При этом запрещается критика (словесная, жестовая, мимическая) и поощряется любая идея, даже шуточная или явно нелепая.

Наблюдение показало: внимательное отношение их друг к другу стало проявлять в игровой деятельности, умение слушать друг друга, терпимости, с появлением интереса к партнеру-сверстнику как носителю нового.

Проблемно – игровая диагностическая ситуация «Гости из Зазеркалья» - для изучения особенностей сопереживания и сочувствия у старших дошкольников.

На основе полученных детьми знаний, умений и навыков в общении со сверстниками провести заключительную беседу "Нравственное воспитание".

Основные трудности при проведении эксперимента были связаны с принятием ребенком взрослого как партнера в деятельности. Так, дети, участвующие в эксперименте, первоначально недоверчиво относились к изменившейся позиции взрослого и воспринимали его поведение как игру, которая скоро закончится. По наблюдениям дети достаточно часто настороженно воспринимают входящего в группу взрослого. Выяснилось, что дети сдерживают свои проявления, боясь быть замеченным воспитателем.

В ходе эксперимента значительное место занимала индивидуальная работа с детьми, в которой необходимо показать свою доброжелательность, заинтересованность в каждом, без исключения ребенке. Особое значение такая работа имела для малоактивных, часто конфликтующих детей, замкнутых детей, которые не могли удовлетворить потребность в "принятии" их детьми и взрослыми.

Больших усилий, например, потребовало налаживание контакта с Прозоровым Артемом, практически не принимавшим, по наблюдениям, участия в совместной с другими детьми деятельности, ненавязчиво вовлекать в игру; рассматривание с Артемом иллюстраций, имеющихся в группе книг (обычное занятие мальчика); обсуждение содержания иллюстраций; в разговоре выяснять причины стремления ребенка к уединению. Выяснилось, что другие дети не принимают Артема в свои занятия, а почему, он "не знает"; предлагать мальчику поручения оказать помощь взрослому или детям, что-либо принести, к кому-либо обратиться с вопросом, подключая к деятельности детей. Внутри совместной деятельности старших дошкольников со взрослым поощрялись положительные черты характера, достоинства Артема, при обсуждении замысла ему задавались вопросы, демонстрировались его достижения. Через некоторое время, мальчик стал проявлять большую активность в общении с другими детьми, начал самостоятельно подключаться к совместной деятельности.

В эксперименте демонстрировался эмоционально-положительный настрой как в индивидуальном общении, подвижных играх, так и по отношению к различным детским группам (объединенных, например, совместной деятельностью).

Наиболее инициативные дети стремились высказать свое мнение, смотря на них в игру вступали наименее активные дети, не испытывая страха и стеснения в общении.

В процессе этих заданий дети были сориентированы на слушание друг друга, продолжение рассказа партнера. В результате дошкольники смогли реализовать свои коммуникативные возможности и действовать согласованно. Эмоциональный настрой, увлеченность, способность к импровизации, гибкому реагированию на любые предложения детей во многом повлияли на радость сотворчества, партнерских отношений, сотрудничества.

В поведении детей были замечены следующие изменения: появление доверия к воспитателю как к взрослому, большая уверенность в себе в процессе участия в совместной деятельности, отсутствие жестких оценок, резких обращений, желанием совместно действовать позволили ребенку увидеть взрослого как интересующего субъекта. Это выражалось в частых обращениях к воспитателю по поводу организации совместной деятельности, решения конфликтных ситуаций и т.д.

Подводя итоги описания опыта по развитию навыков общения у дошкольников, необходимо отметить последовательный и коллективный характер этой работы, проводимой совместно с музыкальным руководителем детского сада, преподавателем физической культуры, психологом и воспитателями групп.

2.3.Определение эффективности работы по формированию положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста посредством подвижной игры

Цель контрольного этапа: определить эффективность работы по формированию положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста посредством подвижной игры.

Задачи исследования:

1. Выявить уровень сформированности взаимоотношений у детей экспериментальной и контрольной групп.

2.Провести сравнительный анализ результатов на констатирующем и контрольном этапах исследования.

Использовалась методика аналогичная констатирующему этапу.

Проанализировав опыт работы с детьми старшего дошкольного возраста, сделаем вывод: игру можно использовать как средство формирования способности к общению, так как именно с помощью игры педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми.

В процессе проведения контрольного эксперимента, было выявлено, что формирующий этап эксперимента повлиял на межличностные отношения дошкольников. Личностные характеристики дошкольников немного изменились, сравнительные характеристики детей представлены в таблице.

Психологические характеристики дошкольников.

№	Ф.И.	Характеристика до эксперимента	Характеристика после эксперимента
	Артем Баймлер	малообщительный, недостаточно развита исполнительская деятельность	общительный
	Артем Бахромов	скрытный, упрямый, отвлекаемый	Доброжелательный, появился груз друзей
	Вязова Женя	Тихая, иногда обидчивая, ябеда	Спокойная, общительная
	Журкина Полина	Стеснительная, исполнительная, вступает в игру с помощью кого-то	Общается со всеми, стала сама начинать игру
	Михайлов Матвей	Рассеянный, общение ограниченное, обидчивый	Общительный, редко конфликтует без повода
	Пивцаева Света	Очень чувствительная, эмоциональная, обидчивая, плаксивая	Спокойная, общительная, веселая
	Прозоров Артем	Не общительный, плаксивый при любом замечании, эмоциональный, конфликтный	Стремление к сотрудничеству, реже стал драться
	Прошин Матвей	Тихий, спокойный, малообщительный	Добродушный, внимательный, общительный
	Пятерикова Настя	Играет с избранными, частые конфликты и слезы	Расширение круга общения, отсутствие конфликтов
	Сахарова Вика	Тихая, спокойная, общение ограниченное, конфликтов не возникает	Улыбчивая, общительная, играет со всеми
	Хлызова Даша	Спокойная, стеснительная, малообщительная	общительная
	Федорина Вероника	Добрая, общительная, никогда не конфликтует	общительная
	Малинин Никита	Тихий, ограниченный круг общения, не конфликтный	Общительный, играет со всеми
	Пронишев Рома	Шустрый, неусидчивый, конфликты из-за пустяков	Общительный, не конфликтует из-за пустяков

В данной работе предложены занятия в форме игровых ситуаций, побуждающих детей к сближению друг с другом и с педагогом на основе сопереживания и самой ситуации, и ее участникам, причем не только тем событиям, которые требуют сочувствия и участия, но и радостным, веселым событиям.

Содержание предлагаемых подвижных игр предусматривает формирование у детей знаний и умений, необходимых для доброжелательного общения, воспитание хороших манер, что и называется культурой общения. В ходе занятий стремились подвести детей к ощущению чувства принадлежности к группе сверстников. Также их содержание направлено на привлечение внимания к партнеру, его внешности, настроению, действиям, поступкам; главный метод – непосредственное взаимодействие.

Эксперимент показал достаточно высокие результаты, которые отражены в таблице.

Коммуникативные способности дошкольников:

№	Ф.И.	Понимание специфики ситуации (баллы)			Характеристика дошкольника (баллы)			Среднее количество баллов
		До экспер.	После эксп.	До экспер.		После экспер.	До экспер.		После экспер.
	Артем Баймлер	1	2	1		2	1		2
	Артем Бахромов	1	2	1		2	1		2
	Вязова Женя	2	3	2		3	2		3
	Журкина Полина	2	3	2		3	2		3
	Михайлов Матвей	2	3	2		3	2		3
	Пивцаева Света	2	3	2		3	2		3
	Прозоров Артем	1	2	1		2	1		2
	Пятерикова Настя	1	2	2		3	1,5		2,5
	Сахарова Вика	2	3	2		3	2		3
	Федорина Вероника	2	3	3		3	2,5		3
	Малинин Никита	2	3	2		3	2,5		3
	Пронишев Рома	2	3	2		3	2		3

Из таблицы видно, что показатели коммуникативной и эмоциональной сферы дошкольников стали выше.

Анализ результатов: Высокий уровень мы обнаружили  у 24 % обследуемых дошкольников, т. е.  эти дети могли конструктивно и самостоятельно находить решения в предложенных проблемных ситуациях. Испытали небольшие затруднения в разрешении проблемных ситуаций 68 % опрошенных. А 8 % испытали затруднения в разрешении конфликтных ситуаций.

На основе полученных результатов была составлена диаграмма № 2.

Диаграмма 2

Диаграмма 2. Уровень сформированности коммуникативной сферы дошкольников на обобщающем этапе эксперимента.

Высокий уровень у обследуемых дошкольников, который заключается в умении конструктивно и самостоятельно находить решения в предложенных проблемных ситуациях, повысился на 8 %. Количество детей, испытывающих небольшие затруднения в разрешении проблемных ситуаций, увеличилось на 8 % за счет снижения процента детей, которые проявляли полную беспомощность.

Для выявления организации включенного наблюдения за ситуацией взаимодействия в игровой деятельности (игры с правилами) – использовалась диагностика изучения особенностей эмпатичных отношений в группе

(эмоциональная идентификация), (4,с.166). В процессе проведения диагностического задания осуществлялось наблюдение, направленное на изучение особенностей восприятия переживаний другого, что наиболее ярко проявляется в ориентации на эмоции и чувства другого человека.

- внешние проявления;

- изменение собственного поведения под влиянием осознания чувств и эмоций другого.

Таким образом, анализ полученных результатов позволил изучить особенности сочувствия, сопереживания, содействия старших дошкольников, и на основании выделенных критериев сформулировать вывод об уровне эмпатии дошкольников.

Проанализировав опыт работы с детьми старшего дошкольного возраста, можно сделать к выводу: игру можно использовать как средство формирования способности к общению, так как именно с помощью игры педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми.

Результаты работы показали, что подвижные игры, комплекс мероприятий направленных на развитие положительных взаимоотношений дошкольников, оказали положительное влияние на развитие самостоятельности у детей, общительности, вызывают стремление доводить начатое дело до конца, воспитывают умение продолжать деятельность даже при нежелании ею заниматься или при возникновении более интересной деятельности, то есть все виды игр формируют волевые качества личности.

Подвижные игры способствовали воспитанию коллективных взаимоотношений, то есть таких взаимоотношений, которые характеризуются взаимопомощью, отзывчивостью, дружбой, ответственностью, добротой, инициативой.

Условием для воспитания таких взаимоотношений является общение детей с другими людьми: взрослыми, сверстниками. Через общение ребенок познает социальный мир, осваивает и присваивает социальный опыт, получает информацию и приобретает практику взаимодействия, сопереживания, взаимовлияния (Я.Л. Коломинский, Л.В. Артемова).

Результаты данной экспериментальной работы в основном подтверждают гипотезу исследования о том, что положительные взаимоотношения у детей старшего дошкольного возраста будут формироваться эффективнее, если организовать развивающую среду для совместной игровой деятельности с включением дидактических, подвижных игр и позволяют сделать следующие выводы:

• общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни дошкольника и является условием формирования общественных качеств личности ребенка;

• игру можно использовать как средство формирования способности к общению, так как именно с помощью игры педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми.

Исходя из проделанной работы можно сказать, что система подвижных игр подобранная для развития положительных взаимоотношений у детей, оказала значительное влияние на эмоциональную сферу детей старшего дошкольного возраста. В результате проведенной работы, дети стали более дружелюбными, внимательными друг к другу, стали проявлять сочувствие, помощь, что имеет положительное значение во всестороннем развитии личности ребенка. Делая сравнительный анализ диагностики, дети с низким уровнем поднялись на более высокий уровень. Используя подвижные игры в разных режимных отрезках, в разных формах работы, был обеспечен педагогический процесс, получили положительные результаты в развитии эмоциональной сферы ребенка дошкольника, что и подтверждает нашу гипотезу.

Заключение

Данная работа может иметь значимость для практической деятельности воспитания, так как раскрывает возможности использования разных средств и в том числе, подвижные игры, так как это доступное и простое средство развития эмоциональной сферы ребенка, формирования положительных взаимоотношений дошколят.

Подвижные игры оказывают благоприятное влияние на все стороны личности ребенка при условии правильного продуманного подбора и проведения их. Подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом, способствующим как развитию физических и умственных способностей, так и освоению нравственных норм, правил поведения, этических ценностей общества.

Для подвижных игр характерно наличие нравственного содержания. Они воспитывают доброжелательность, стремление к взаимопомощи, совестливость, организованность, инициативу. Проведение подвижных игр сопряжено с большим эмоциональным подъемом, радостью, весельем, ощущением свободы.

Поэтому подвижная игра – это лучшее, понятное, доступное средство развития положительных взаимоотношений детей дошкольного возраста.

Наряду с играми творческими, возникающими в самостоятельной двигательной деятельности детей («Салки», «Прятки», «Казаки – разбойники» и др.), выделялись так называемые организованные, педагогически наиболее целесообразные подвижные игры с готовым зафиксированным содержанием и определенными правилами. Такие игры удобны для проведения их с группами детей на занятиях в свободное время, под руководством воспитания.

Вывод: Подвижные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Игры образуют фундамент для развития его нравственных чувств, сознания и дальнейшего проявления их в общественно полезной и творческой деятельности.

Контрольный этап позволил прийти к выводу о том, что подвижные игры необходимо включать на занятиях со старшими дошкольниками. Данный вид деятельности благополучно сказался на взаимоотношениях детей в коллективе. Но следует отметить, что необходимо использовать не только подвижные игры, но также проблемные методы и методы активизации творческого мышления (введение игровой задачи, метод гирлянд и ассоциаций, метод мозгового штурма).

Ребята стали сплоченнее, более активными, менее стеснительными, охотно вступали в игру, стали более доверчивы не только к воспитателю, но так же по отношению друг к другу.

Таким образом, поставленные цели и задачи достигнуты, гипотеза подтверждена.

Предложения:

1. Проводить больше подвижных игр с детьми

2. Включать их во все формы работы.

3. Использовать все многообразие подвижных игр. Включать: народные игры, игры – забавы, игры – аттракционы и вовлекать в этот процесс, как сотрудников, так и родителей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2003. - С.54

3. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. - М.: ЮНИТИ, 1999. –

С. 264

1. Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г.,Михайлова З.А. и др. Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. –СПБ., 2010.

2. Безруких М.М. Ступеньки к школе: Книга для педагогов и родителей. - М.: Дрофа, 2001. - 362с.

3. Бодалев А. А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопр. психол. 1994. №1. С. 122 - 126.

4. Бодалев А. А. Психология межличностных отношений: (к 100-летию со дня рождения В.И. Мясищева) // Вопр. психол. 1993. №2. С. 86 - 91.

5. Буре Р. С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. – М., 1981.

6. Венгер А.А., Венгер Л.А. Домашняя школа мышления. - М.: Знания, 1994. - 150с.

7. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. - М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 1995. - С.87.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

9. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО, 2002. - С.734

10. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. 1994.

11. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьника, М., Знание, 1988;

12. Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет / Под ред. А.А.Столяра. - М.: Просвещение, 1991. - 314 с.

13. Дзятковская Е.Н. Как преодолеть учебные затруднения у ребенка. - Иркутск, 1999. - 270 с.

14. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание, 2005, № 10, с. 26-36.

15. Калинина Р.Р. Психолого - педагогическая диагностика в детском саду. - СПб.: Речь, 2003. - 144с.

16. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М.,1986.

17. Клименкова О. Игра как азбука общения.//Дошкольное воспитание, 2002, № 4, с. 7-14.

18.  Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996.

19. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. М., 1988.

20. Козырева Л.М. Развитие речи: Дети 5 - 7 лет. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. - 160с.

21. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Минск, 1984.

22. Кон И.С., "Психология ранней юности", М.: "Просвещение", 1991 г.

23. Кряжева Н.А. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997.

24. Лаврентьева Т.П. Культура общения дошкольников. Киев, 1988.

25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1995. - С.289

26. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольника. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Академия, 1999. - С. 358 - 369

27. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1980.

28. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.; Воронеж, 1997.

29. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. - М.: Академия, 2002.

30. Львов М.Р. Основы теории речи. - М.: Академия, 2000. - С.7

31. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. М., 1997.

32. Межличностное общение. Уч. для вузов. В.Н. Куницина и др. СПб. 2001.

33. Межличностные отношения ребенка от рождения до 7 лет. М.; Воронеж, 2001.

34. Морено Дж.. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. - М., 2005

35. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1984.

36.  Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М., 1997. - С.117

37. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

38. Недоспасова В.А. Растем играя. - М.: Просвещение, 2002. - 96с.

39. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2003. – кн. 2: Психология образования.

40. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. М., 2000.

41. Нравственное воспитание в детском саду // Под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой. – М., 1984.

42.  Павленко Т., Рузская А. Почему они конфликтуют? // Дошкольное воспитание, 2003, № 1, с. 72-78.

43.  Петерс В.А. Психология и педагогика. - М.: Велби, Проспект, 2005. - С.88.

44.  Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. М., 1989.

45. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология: Учебное пособие для студентов и аспирантов псих. фак. - СПб., 1999

46. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992.

47. Рояк А.А. Психологические конфликты и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988.

48. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - С.450.

49. Смирнова Е., Холмогорова В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам. // Дошкольное воспитание, 2003, № 8, с. 73-77.

50. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие. М., 2000.

51. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. - М., 2003.

52.  Снегирева Л.А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников: методические рекомендации. Минск, 1995.

53.  Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 224с.

54. Тестируем детей /сост. Т.Г. Макеева. – 4-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 347, [1] с. – (Психологический практикум)

55.  Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 287с.

56.  Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. - М.: Школьная Пресса, 2002. - С.11.

57. Эльконин Б.Д. Психология развития. - М., 2001. - 228с.

58. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: ВЛАДОС, 2000. - С.19.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Полученные результаты методики «Новоселье» были внесены в таблицу № 1.

№ п/п	Фамилия,имя ребенка	Оценка результатов	Статус
1	Авдеев Матвей	7	средний
2	Бабенко Эвелина	7	средний
3	Баймлер Артем	3	низкий
4	Бахромов Артем	3	низкий
5	Веселова Арина	7	средний
6	Винокурова Виктория	9	высокий
7	Вязова Евгения	6	средний
8	Дементьев Матвей	10	очень высокий
9	Джублено Стефано	8	высокий
10	Журкина Полина	3	низкий
11	Золкин Савелий	7	средний
12	Корнилова Марина	10	очень высокий
13	Михайлов Матвей	6	средний
14	Мухамедеева Эмилия	7	средний
15	Пивцаева Света	6	средний
16	Прозоров Артем	2	низкий
17	Прошин Матвей	6	средний
18	Пятерикова Настя	5	средний
19	Сахарова Вика	5	средний
20	Улейкин Олег	8	высокий
21	Хлызова Даша	6	средний
22	Федорина Вероника	5	средний
23	Малинин Никита	3	низкий
24	Пронишев Рома	6	средний

 

10 баллов — очень высокий 2 человека

8-9 баллов — высокий 3 человека

Методика «Новоселье»

После проведения обследования в протоколе фиксируется:

1. Кого из детей группы данный ребенок больше всех любит, кого больше всего не любит. К кому из детей просто хорошо относится, а к кому плохо. Причины симпатий и антипатий.

2. Как относятся все остальные дети группы к данному ребенку. Есть ли дети, которые относятся к этому ребенку особенно хорошо или особенно плохо, кто эти дети.

3. Как ребенок оценивает себя в глазах других.

4. Сколько у ребенка взаимных выборов.

5. Насколько оправдываются предположения ребенка о том, что другие дети его выберут.

6. Насколько совпадает собственный выбор ребенка с его предположениями о том, кто выберет его.

7. Совпадение всех трех параметров: кого ребенок выбирает сам, кто его выбирает, кто должен был бы его выбрать по его собственному предположению.

Если преобладает положительный фон или положительные и отрицательные эмоции по отношению к сверстнику сбалансированы, то это свидетельствует о позитивном эмоциональном отношении детей обоего пола друг к другу.

Критерии оценки взаимодействия детей вне игры.

Пол ребенка__________________________________________

Критерии оценки параметров		Выраженность в баллах
Инициативность: -отсутствует, ребенок не проявляет никакой активности, играет в одиночестве или пассивно следует за другими		0
- слабая; ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми;		1
- средняя: ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым;		2
- высокая: ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия		3
Чувствительность к воздействию сверстника - отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения сверстников;		0
- слабая: ребенок лишь в редких случаях оеагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру;		1
- средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников;		2
- высокая: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия		3
Показатели наблюдения	Результат наблюдения («+»; «- «)		Примечание
Объединение к игре на основе ее содержания
Проявляет интерес к замыслам партнеров по игре
Беспроблемное взаимодействие с детьми в игре
Пытается справедливо решить споры и конфликты в игре

1. Коврик мира

Цель:

Научить детей стратегии переговоров и дискуссий в разрешении конфликтов в группе. Само наличие «коврика мира» в группе побуждает детей отказаться от драк, споров и слез, заменив их обсуждением проблемы друг с другом.

Ход игры. 

Для игры необходим кусок тонкого пледа или ткани размером 90 х 150 см или мягкий коврик такого же размера, фломастеры, клей, блестки, бисер, цветные пуговицы, все, что может понадобиться для оформления декорации.

Воспитатель. Ребята, расскажите мне, о чем вы спорите иногда друг с другом? С кем из ребят вы спорите чаще других? Как вы чувствуете себя после такого спора? Как вы думаете, что может произойти, если в споре сталкиваются различные мнения? Сегодня я принесла для нас всех кусок ткани, который станет нашим «ковриком мира». Как только возникнет спор, «противники» могут сесть на него и поговорить друг с другом так, чтобы найти путь мирного решения своей проблемы. Давайте посмотрим, что из этого получится. (Воспитатель кладет в центре комнаты ткань, а на нее — красивую книжку с картинками или занятную игрушку.) Представьте себе, что Катя и Света хотят взять эту игрушку поиграть, но она — одна, а их — двое. Они обе сядут на «коврик мира», а я присяду рядом, чтобы помочь им, когда они захотят обсудить и разрешить эту проблему. Никто из них пока не имеет права взять игрушку просто так. (Дети занимают место на ковре.) Может, у кого-то из ребят есть предложение, как можно было бы разрешить эту ситуацию?

После нескольких минут дискуссии воспитатель предлагает детям украсить кусок ткани: «Сейчас мы можем превратить этот кусок в «коврик мира» нашей группы. Я напишу на нем имена всех детей, а вы должны помочь мне его украсить»-.

Этот процесс имеет очень большое значение, так как благодаря ему дети символическим образом делают «коврик мира» частью своей жизни. Всякий раз, когда разгорится спор, они смогут использовать его для разрешения возникшей проблемы, обсудить ее. «Коврик мира» необходимо использовать исключительно с этой целью. Когда дети привыкнут к этому ритуалу, они начнут применять «коврик мира» без помощи воспитателя, и это очень важно, т. к. самостоятельное решение проблем и есть главная цель этой стратегии. «Коврик мира» придаст детям внутреннюю уверенность и покой, в также поможет им сконцентрировать свои силы на поиске взаимовыгодного решения проблем. Это прекрасный символ отказа от вербальной или физической агрессии.

Вопросы для обсуждения:

— Почему так важен для нас «коврик мира»?

—  Что происходит, когда в споре побеждает более сильный?

— Почему недопустимо применение в споре насилия?

— Что вы понимаете под справедливостью?

2. Пособие "Мирилка"

Цель:

Литературное пособие "Мирилка" для детей 3-6 лет для формирование у детей умения устанавливать и поддерживать контакты со сверстниками и взрослыми на основе уважения, принятия и справедливого подхода сотрудничества, социальной нравственной компетентности у детей, содействие становлению атмосферы доверия и принятия.

I вариант.

Мирилка-подушечка с аппликативной методикой. Если дети не находят в чем-то согласия - "Мирилка" приходит на помощь. Дети кладут свои ладошки на подушку и произносят заветные слова: "Мирись, мирись, мирись и больше не дерись, а просто улыбнись".

II вариант.

"Мирилка" - вязанная, полуплоскостная игрушка, представляющая собой двух веселых "головоножек" с руками. Одна пара рук сцеплена и расположена на подушечке в виде перчатки. Эта игрушка носит многофункциональный характер и может быть использована во многих видах детской деятельности.

3. Пособие "Коробка дружбы"

Цель:

Развивает невербальные средства общения. Помогает сближению детей, стимулирует проявление внимания к сверстникам; тревожным, неуверенным, дает возможность сделать шаг к новым контактам.

Для игры нужна коробка с прорезанными по бокам 4-6 отверстиями по размеру детской руки.

I вариант.

"С кем я подружился"

Дети - 4-6 участников засовывают ручки в коробку (ее поддерживает ведущий), закрывают глаза, затем находят чью-то руку, знакомятся с ней, а потом угадывают с чьей рукой они  познакомились и подружились.

II вариант

"Я хочу с тобой подружиться"

Дети стоят вокруг коробки. Ведущий предлагает или без слов только с помощью взгляда договориться с кем бы они хотели подружиться (каждый участник выбирает одного). Далее ребятам предлагается просунуть руку в прорезь и на ощупь найти руку того ребенка с кем договорились взглядом.

4. Куклы гном Весельчак и гном Грустинка

Цель:

Обучение детей навыкам эффективного разрешения конфликтных ситуаций.

С помощью кукол можно смоделировать различные конфликтные ситуации и вместе с детьми найти пути и способы их разрешения

На протяжении всего детства дети учатся понимать и уважать друг друга, но хорошо, если такой опыт они начнут приобретать уже на самой первой ступеньке общения. Лучшее, что могут сделать взрослые в такой ситуации, так это научить детей социально приемлемым нормам поведения и общения.

БЛОК ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР 
НА СПЛОЧЕННОСТЬ, СОТРУДНИЧЕСТВО. 

Основные задачи: 
• Развивать отношения, построенные на равноправии или готовности (способности) конструктивно решать проблемы, связанные с занимаемым положением (статусом) в группе , помочь детям ощутить единение с другими. 
• Развивать открытость, умение выражать интерес друг к другу и свое отношение к другим. 
• Показать детям, что значит взаимное признание и уважение. 
• Развивать коммуникативные навыки и умение без насилия разрешать конфликты. 
• Вызывать заинтересованность в общей цели. 
• Формировать готовность внести свою лепту в общее дело. 
• Развивать готовность идти навстречу друг другу. 
• Учить проявлять терпение к недостаткам других. 
• Учить умению считаться с интересами других. 

ИГРА «ДОБРОЕ ЖИВОТНОЕ». 
Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать. 
Ход игры. Ведущий тихим таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы – одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит. А теперь подышим вместе! На вдох делаем шаг вперед, на выдох – назад. А теперь на вдох делаем два шага вперед, а на выдох – два шага назад. Так не только дышит животное, так ровно и четко бьется его большое доброе сердце, стук – шаг вперед, стук- шаг назад. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе». 

ИГРА «ОБЪЯТИЯ». 
Цель: научить детей физическому выражению своих положительных чувств, тем самым способствуя развитию групповой сплоченности. 
Игру можно проводить утром, когда дети собираются в группе, для ее «разогрева». 
Ход игры. Воспитатель предлагает детям сесть в один большой круг. 
Воспитатель. Дети, кто из вас еще помнит, что он делал со своими мягкими игрушками, чтобы выразить свое отношение к ним? Правильно, вы брали их на руки, прижимали их к себе, обнимали. Я хочу, чтобы вы все хорошо относились друг к другу и дружили между собой. Конечно, иногда можно и поспорить друг с другом, но, когда люди дружны, им проще переносить обиды или разногласия. Я хочу, чтобы вы выразили свои дружеские чувства к остальным детям, обнимая их. Быть может, будет такой день, когда кто-нибудь из вас захочет, чтобы его обняли. Тогда дайте нам знать, что вы хотите, пока же можно просто посмотреть, но не участвовать в игре. Тогда все остальные не будут трогать этого ребенка. Я начну с легкого маленького объятия и надеюсь, что вы мне поможете превратить это объятие в более крепкое и дружеское. Когда объятие будет доходить до вас, то любой из вас может добавить в него энтузиазма и дружелюбия. 
Дети по кругу начинают обнимать друг друга, с каждым разом, если сосед не возражает, усиливая объятие. 
После игры задаются вопросы: 
- Понравилась ли тебе игра? 
- Почему хорошо обнимать других людей? 
- Как ты себя чувствуешь, когда другой ребенок тебя обнимает? 
- Обнимают ли тебя дома? Часто ли это бывает? 

ИГРА «АПЛОДИСМЕНТЫ ПО КРУГУ» 
Цель: формирование групповой сплоченности. 
Ход игры. 
Воспитатель: «Ребята, кто из вас может представить, что чувствует артист после концерта или спектакля – стоя перед своей публикой и слушая гром аплодисментов? Возможно, он чувствует эти аплодисменты не только ушами. Быть может, он воспринимает эти овации всем свои телом, душой. У нас хорошая группа, и каждый из вас заслужил аплодисменты. Я хочу с вами поиграть. В этой игре мы будем аплодировать друг другу сначала тихонько, а затем, когда будут присоединяться другие дети, все сильнее и громче. Становитесь в общий круг, я начинаю». 
Воспитатель подходит к кому-либо их детей. Смотрит ему в глаза и дарит свои аплодисменты. Затем вместе с этим ребенком воспитатель выбирает следующего, который также получает свою порцию аплодисментов, затем тройка выбирает следующего претендента на овации. Каждый раз тот, кому аплодировали, выбирает следующего, игра продолжается до тех пор, пока последний участник игры не получит аплодисменты всей группы. 

ИГРА «ПАРОВОЗИК» 
Цель: создание положительного эмоционального фона, сплочение группы, развитие произвольного контроля, умения подчиняться правилам других. 
Ход игры. Дети строятся друг за другом, держась за плечи. «Паровозик» везет «вагончик», преодолевая различные препятствия. 

Игру можно усложнить, пустив два паровозика, которые должны быть очень осторожны, чтобы не столкнуться. 

БЛОК ИГР НА ОБУЧЕНИЕ 
ЭФФЕКТИВНЫМ СПОСОБАМ ОБЩЕНИЯ 

ИГРА «ПОПРОСИ ИГРУШКУ» 
Цель: развитие коммуникативных навыков. 
Ход игры. Группа детей делится на пары, один из участников пары (№ 1 с каким-либо опознавательным знаком) берет в руки любой предмет: игрушку, книжку, карандаши и.т.п. Другой (№ 2) должен попросить этот предмет. 
Инструкция участнику № 1: «Ты держишь в руках игрушку, которая очень тебе нужна, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать». 
Инструкция участнику №2: «Подбери нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». 
Дети выполняют задание, затем меняются ролями. 

ИГРА «ХОРОШИЙ ДРУГ» 
Цель: развивать умение налаживать дружеские взаимоотношения. 
Ход игры. Для проведения игры понадобятся бумага, карандаш, фломастеры на каждого ребенка. 
Воспитатель предлагает детям подумать о своем хорошем друге и уточняет, что это может быть реальный человек или его можно просто себе вообразить. Затем обсуждаются следующие вопросы: «Что ты думаешь об этом человеке? Что вы любите вместе делать? Как выглядит твой друг? Что тебе больше всего в нем нравится? Что вы делаете для того , чтобы ваша дружба крепла?» Ответы на эти вопросы предлагает нарисовать на бумаге. 
Дальнейшее обсуждение: 
- Как человек находит друга? 
- Почему так важны в жизни хорошие друзья? 
- Есть ли у тебя друг в группе? 

ИГРА «ТЫ МНЕ НРАВИШЬСЯ» 
Цель: развитие коммуникативных навыков и хороших взаимоотношений между детьми. 
Ход игры. Для проведения игры понадобится клубок цветной шерстяной нити. Дети садятся в общий круг. 
Воспитатель. Ребята, давайте все вместе сплетем одну большую цветную паутину, связывающую нас между собой. Когда мы будем ее плести, то каждый из нас может выразить свои добрые мысли чувства, которые он испытывает к своим сверстникам. Итак, обмотайте два раза свободный конец нити вокруг своей ладони и покатите клубок в сторону одного из ребят, сопровождая движение словами: «Лена (Дима, Маша и т.д.)! ты мне нравишься, потому что… (с тобой очень весело играть в разные игры)». 
Лена, выслушав обращенные к ней слова, обматывает нитью свою ладонь так, чтобы нить была более- менее натянута. После этого Лена должна подумать и решить, кому передать клубок дальше. Передавая его, она также произносит добрые слова: «Дима, ты мне нравишься, потому что нашел мою заколку, которую я вчера потеряла». И так игра продолжается пока все дети не будут опутаны нитью «паутины» . последний ребенок, получивший клубок, начинает сматывать его в обратном направлении. 
Каждый ребенок наматывая свою часть «паутины» на клубок произносит сказанные ему слова и имя сказавшего, отдавая ему клубок. 
Дальнейшее обсуждение: 
-Легко ли говорить приятные вещи другим детям? 
- Кто вам говорил что-нибудь приятное до этой игры? 
- Дружные ли дети в группе? 
- Почему каждый ребенок достоин любви? 
- Что-нибудь удивило вас в этой игре? 

БЛОК ИГР НА 
СНЯТИЕ КОНФЛИКТНОСТИ 

Основные задачи: 
• Переориентация поведения с помощью ролевых игр. 
• Формирование адекватных норм поведения. 
• Снятие напряжения у детей. 
• Регулировка поведения в коллективе и расширение поведенческого репертуара ребенка. 
• Обучение приемлемым способам выражения гнева. 
• Отработка навыков реагирования в конфликтных ситуациях. 
• Обучение приемам релаксации. 

ИГРА «ССОРА» 
Цель: учить детей анализировать поступки, находить причину конфликта; дифференцировать противоположные эмоциональные переживания: дружелюбие и враждебность. Знакомить детей с конструктивными способами решения конфликтных ситуаций, а также способствовать их усвоению и использованию в поведении. 
Ход игры. Для игры необходима «волшебная тарелочка» и картинка с изображением двух девочек. 
Воспитатель. (обращает внимание детей на «волшебную тарелочку» , на дне которой лежит картинка с изображением двух девочек). Дети, я хочу вас познакомить с двумя подругами: Олей и Леной. Но посмотрите на выражение их лиц! Как вы думаете, что случилось? 
Поссорились. 
Мы поссорились с подругой 
И уселись по углам. 
Очень скучно друг без друга! 
Помириться нужно нам. 
Я ее не обижала – 
Только мишку подержала, 
Только с мишкой убежала 
И сказала: «Не отдам!» 
(А.Кузнецова) 
Вопросы для обсуждения: 
- Подумайте и скажите: из-за чего поссорились девочки? 
- А в когда-нибудь ссорились со своими друзьями? Из-за чего? 
- А что чувствуют те, кто ссорится? 
- А можно обойтись без ссор? 
Выслушав ответы, воспитатель предлагает один из способов примирения - Автор так закончил эту историю: 
Дам ей мишку, извинюсь, 
Дам ей мячик, дам трамвай 
И скажу: «Играть давай!» 
Воспитатель акцентирует внимание на том, что виновник ссоры должен уметь признать свою вину. 

ИГРА «ПРИМИРЕНИЕ» 
Цель: учить детей ненасильственному способу решения конфликтной ситуации. 
Ход игры. 
Воспитатель. В жизни люди часто пытаются решить свои проблемы по принципу «око за око, глаз за глаз». То есть когда нас обижают, мы отвечаем еще более сильной обидой. Если кто-нибудь нам угрожает, мы тоже реагируем угрозой и тем самым усиливаем наши конфликты. Во многих случаях гораздо полезнее сделать шаг назад, признать и свою долю ответственности за возникновение ссоры или драки и подать друг другу руки в знак примирения. 
Нам в этой игре помогут Филя и Хрюша (игрушки). Кто-то из вас будет говорить за Филю, а другой – за Хрюшу. Сейчас вы попробуете разыграть сцену ссоры между Филей и Хрюшей, например, из-за книжки, которую принес Филя, а Хрюша у него ее отобрал. 
Дети разыгрывают ссору между телевизионными героями, с проявлением обиды и злости). 
Ну вот, теперь Филя и Хрюша не дружат, они сидят в разных углах комнаты и не разговаривают друг с другом. Ребята, давайте поможем им помириться. Предлагайте, каким способом можно это сделать? 
Дети предлагают свои варианты. 
Да, ребята, вы правы. В этой ситуации с книжкой можно обойтись без ссоры. Я предлагаю вам разыграть эту сценку сначала, по-другому. Разыграть один из вариантов, который вы предложили, какой понравился больше. 
Дети разыгрывают сценку по-другому. 
А сейчас Филя и Хрюша должны помириться, попросить друг у друга прощение за то, что обидели друг друга, и пусть они подадут друг другу руки в знак примирения. 
Дети снова разыгрывают, теперь уже сцену примирения. 
Вопросы для обсуждения с детьми, выполняющими роли: 
- Вам трудно было простить другого? Как вы себя чувствовали при этом? 
- Что происходит, когда вы сердитесь на кого-нибудь? 
- Как вы думаете, прощение – это признак силы или признак слабости? 
- Почему так важно прощать других? 

ИГРА «СЛАДКАЯ ПРОБЛЕМА» 
Цель. Научить детей решать небольшие проблемы путем переговоров, принимать совместные решения, отказываться от быстрого решения проблемы в свою пользу. 
Ход игры. В этой игре каждому ребенку понадобится по одному печенью, а каждой паре детей по одной салфетке. 
Воспитатель. Дети, садитесь в круг. Игра, в которою мы сейчас будем играть, связана со сладостями. Чтобы получить печенье, вам сначала надо выбрать партнера и решить с ним одну проблему. Сядьте друг против друга и посмотрите друг другу в глаза. Между вами на салфетке будет лежать печенье, пожалуйста, его пока не трогайте. В этой игре есть одна проблема. Печенье может получить только тот, чей партнер добровольно откажется от печенья и отдаст его вам. Это правило, которое нельзя нарушать. Сейчас вы можете начать говорить, но без согласия своего партнера печенье брать не имеете права. Если согласие получено, то печенье можно взять. 
Затем воспитатель ждет, когда все пары примут решение и наблюдает, как они действуют. Одни могут сразу съесть печенье, получив его от партнера, а другие печенье разламывают пополам и одну половинку отдают своему партнеру. Некоторые долго не могут решить проблему, кому же все-таки достанется печенье. 
Воспитатель. А теперь я дам каждой паре еще по одному печенью. Обсудите, как вы поступите с печеньем на этот раз. 
Наблюдает, что и в этом случае дети действуют по-разному. Те дети, которые разделили первое печенье пополам, обычно повторяют эту «стратегию справедливости». Большинство детей, отдавшие печенье партнеру в первой части игры, и не получившие ни кусочка, ожидают теперь, что партнер отдаст печенье им. Есть дети, которые готовы отдать партнеру и второе печенье. 
Вопросы для обсуждения: 
- Дети, кто отдал свое печенье товарищу? Скажите, как вы себя при этом чувствовали? 
- Кто хотел, чтобы печенье осталось у него? Что вы делали для этого? 
- Чего вы ожидаете, когда вежливо обращаетесь с кем-нибудь? 
- В этой игре с каждым обошлись справедливо? 
- Кому меньше всего понадобилось времени, чтобы договориться? 
- Как вы при этом себя чувствовали? 
- Как иначе можно прийти к единому мнению со своим партнером? 
- Какие доводы вы приводили, чтобы партнер согласился отдать печенье? 

ИГРА «КОВРИК МИРА» 
Цель: научить детей стратегии переговоров и дискуссий в разрешении конфликтов в группе. 
Само наличие «коврика мира» в группе побуждает детей отказаться от драк, споров, слез, заменив их обсуждением проблемы друг с другом. 
Ход игры. Для игры необходим кусок пледа или ткани размером 90х150см или мягкий коврик такого же размера, фломастеры, клей, блестки, бисер, цветные пуговицы, все, что может понадобиться для оформления декорации. 
Воспитатель. Ребята, расскажите мне, о чем вы спорите иногда друг с другом? С кем из ребят вы спорите чаще других? Как вы чувствуете себя после такого спора? Как вы думаете, что может произойти, если в споре сталкиваются различные мнения? Сегодня я принесла для нас всех кусок ткани, который станет нашим «ковриком мира». Как только возникнет спор, «противники» могут сесть на него и поговорить друг с другом так, чтобы найти путь мирного решения своей проблемы. Давайте посмотрим, что из этого получится. 
Воспитатель кладет ткань в центре комнаты, а на нее – красивую книжку с картинками или занятную игрушку. 
Представьте себе, что Катя и Ира хотят взять эту игрушку поиграть, но она – одна, а их двое. Они обе сядут на «коврик мира», а я присяду рядом, чтобы помочь им, когда они захотят обсудить и разрешить эту проблему. Никто из них пока не имеет права взять игрушку просто так. 
Дети занимаю место на ковре. 
Может, у кого-то из ребят есть предложение, как можно было бы разрешить эту ситуацию? 

После нескольких минут дискуссии воспитатель предлагает детям украсить кусок ткани: «Сейчас мы можем превратить это кусок ткани в «коврик мира» нашей группы. Я напишу на нем имена всех детей, а вы должны помочь мне его украсить». 
Этот процесс имеет очень большое значение, так как, благодаря ему, дети символическим образом делают «коврик мира» частью своей жизни. Всякий раз когда разгорится спор, они смогут использовать его для разрешения возникшей проблемы, обсудить ее. «Коврик мира» необходимо использовать исключительно с этой целью. Когда дети привыкнут к этому ритуалу, они начнут применять «коврик мира» без помощи воспитателя, и это очень важно, т.к. самостоятельное решение проблем и есть главная цель этой стратегии. «Коврик мира» придаст детям внутреннюю уверенность и покой, а также поможет им сконцентрировать свои силы на поиске взаимовыгодного решения проблем. Это прекрасный символ отказа от вербальной или физической агрессии. 
Вопросы для обсуждении: 
- Почему так важен для нас «коврик мира»? 
- Что происходит, когда в споре побеждает более сильный? 
- Почему недопустимо применение в споре насилия? 
- что вы понимаете под справедливостью? 

Описание методики «Картинки».

Исходная ситуация. Взрослый показывает детям картинки с изображением конфликтных ситуаций, на каждой из которых фигурирует обиженный персонаж. Набор картинок выбирается в соответствии с полом ребенка.

Инструкция. «Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке»? Ответ фиксируется в протоколе.

Если ребенок понял, что на рисунке изображена конфликтная ситуация, следует вопрос: «Что бы ты сделал на месте этого обиженного мальчика (или обиженной девочки)?»

Занятие “Цветные карандаши”

Пособие: шапочки и накидки семи цветов радуги, семь цветных карандашей, которые можно держать в руках, цветные дорожки.

Ход занятия

I “Вхождение” (Дети входят в зал под песню “Добрые волшебники”)

Оргмомент

"Собрались все дети в круг.

Я – твой друг и ты – мой друг.

Крепко за руки возьмёмся

И друг другу улыбнёмся."

Посмотрю на ваши лица, с кем бы мне здесь подружиться? Я – Ольга Александровна, а ты кто? Ответь мне, как тебя ласково зовут (Дашенька, Матвеюшка...).

- Здравствуйте, милые дети, вы всех прекрасней на свете. Вот таких хороших пригожих, я приглашаю поиграть.

Психогимнастика

- Покажите, какое бывает выражение лица у папы и мамы, когда они радуются, когда у них хорошее настроение.

- А если они сердятся, вас ругают, хмурятся?

Педагог: “Ребята, сегодня нам предстоит необычное путешествие: мы отправимся в Школу цветных карандашей. Сразу хочу предупредить Вас, что Школа находится далеко, поэтому идти нам придётся долго. Вполне возможно, что на пути нам встретится немало препятствий, преодолеть которые можно будет только в том случае, если у Вас будет хорошее настроение (улыбнулись) и если вы будете помогать и заботится друг о друге. Вы готовы выполнить эти условия? Тогда в путь-дорогу!”

Дети друг за другом идут по цветным дорожкам (звучит спокойная музыка)

• Идём по мягкой шелковистой траве. Правда, приятно идти? А как приятно пахнет травой! Вдохнули полной грудью.

• А вот и первое препятствие – болото. Перейдём его, перепрыгивая с одной кочки на другую. Не торопитесь, а то можете провалиться.

• Наконец, вышли на тропинку. Какая она узкая, идём осторожно. Ой, смотрите, медведь разлёгся! Пойдём на носочках, останавливаясь и знаками показывая друг другу: “Тише! (шея вытянута вперёд, указательный палец приставлен к губам, брови подняты вверх). Дойдя до медведя, осторожно его перешагнём, плавно поднимая сначала руки, а потом ноги.

Вот мы и пришли прямо к Школе цветных карандашей! Молодцы, ребята! Вы с честью выдержали этот нелёгкий путь! Но я вижу, вы немного устали и хотите отдохнуть. Давайте немного полежим на лесной полянке с закрытыми глазами!

Упражнение “Волшебный сон” (Звучит релаксационная музыка)

Педагог тихим голосом читает, подходя и ласково дотрагиваясь до каждого ребёнка:

Реснички опускаются, глазки закрываются
Мы спокойно отдыхаем, сном волшебным засыпаем…. 
Дышится легко, ровно, глубоко. 
Наши ручки отдыхают…
Ножки тоже отдыхают, отдыхают, засыпают
Шея не напряжена и расслаблена…
Дышится легко, ровно, глубоко…. 
Пауза. . . 
Мы спокойно отдыхали, сном волшебным засыпали.
Хорошо нам отдыхать, но пора уже вставать. 
Потянуться! Улыбнуться! Всем открыть глаза и встать!

Детей встречает Весёлый карандаш (педагог перевоплощается с помощью атрибутов)

Карандаш: “Дорогие ребята! Я буду подходить к каждому из вас, а вы сами выберете способ, как вы со мной поздороваетесь: кулачками, мизинчиками, локотками, ладошками, кулачками, коленками, носиками и т. д.

Ребята, в Школе Цветных карандашей вы будете рисовать не настоящие, а воображаемые рисунки. Сейчас, я взмахну своим карандашом и превращу Вас в цветные карандаши (карандаш дотрагивается до каждого ребёнка, способствуя его чудесному “превращению” – помогает надеть шапочки и накидки.

Карандаш: “Ребята, а как вы думаете, что можно нарисовать красным карандашом?

(дети предлагают разные варианты рисунков). А я предлагаю Вам нарисовать красным карандашом красные цветы. Какие красные цветы вы знаете? (гвоздика, роза, мак, тюльпан, астра, герань)

Покажем нашим гостям как расцветают цветы на солнечной полянке. Представьте себя маленькими ростками цветов. Выберете, кто каким цветком будет. А теперь, прислушиваясь к тому, что я буду говорить, покажите как растёт и как медленно распускается ваш цветок.

Этюд “Цветы на поляне”

Карандаш: “Тёплый луч солнца упал на землю и согрел в земле маленькое семечко. Из семечка проклюнулся маленький росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая головку вслед за солнцем, тянет листочки к солнышку, раскрывается, ему тепло и радостно (сесть на корточки, голову и руки опустить, поднимается голова, корпус распрямляется, руки поднимаются в стороны – цветок расцвёл. Голова слегка откидывается назад, медленно поворачивается вслед за солнцем, руки поднимаются вверх, глаза полузакрыты, на лице улыбка).

Карандаш подходит к любому ребёнку и спрашивает: “Вот цветочек красный. Нежный и прекрасный.

Какой ты цветок? Где ты растёшь? Как себя чувствуешь?

II. Карандаш: “Ребята, а что можно нарисовать оранжевым карандашом? (ответы детей)

Угадайте, а что нарисовал я? Какое животное?

Послушайте сказку о приключениях лисички в лесу и попробуйте мимикой лица, движениями рук и всего тела изобразить те эмоциональные состояния, которые испытала в этот день лисичка в лесу.

Жила-была лисичка. Однажды, в день своего рождения, она решила устроить себе праздник и прогуляться по лесу. Лисичка шла не спеша, радуясь каждому кустику, каждому цветочку, зверюшке, встречаемому ей на пути. Но вдруг неожиданно пошёл сильный дождь, засверкали молнии, загремел гром. Лисичка испугалась и спряталась за пенёк (изобразите испуг) Но вот дождь прошёл, и лисичка увидела на полянке вот такой гриб. Лисичка так сильно удивилась такому чуду природы (изобразите удивление), что не заметила коварного и злого волка, который, решив испортить лисичке настроение, прыгнул на гриб и сломал его. Лисичка поначалу рассердилась на волка (изобразите), а потом ей стало грустно, что никто теперь не сможет увидеть такую красоту.

Села лисичка под кустик и заплакала (изобразите грустную лисичку)

Ребята, а как можно снова развеселить лисичку? Попробуйте каждый по очереди подойти к ней и со словами “уж ты лисонька-лиса, всему свету ты краса!”, своим способом развеселить её. (погладить по голове, пощекотать, станцевать, подарить подарок и т. д. )

III. Карандаш: “А что можно нарисовать жёлтым карандашом? (ответы детей).

Я слышал, как Лена предложила нарисовать солнышко. А все вместе мы нарисуем много солнышек. Поиграем в игру “Я - солнышко, ты – солнышко”, для этого нужно разделиться на пары и, обращаясь друг к другу, говорить такие слова:

Я – солнышко, ты – солнышко! (ребёнок показывает на себя, затем на партнёра)

У меня – нос, у тебя – нос!

У меня – гладкие, у тебя – гладкие! (щёки)

У меня – сладкие, у тебя – сладкие! (рот)

Я твой друг, ты мой друг! (дети показывают и потом обнимают друг друга)

IV. Карандаш: А что можно нарисовать зелёным карандашом? (ответы детей) Отгадайте загадку, и вы узнаете, что ещё может нарисовать зелёный карандаш.

Загадка: “Ни окон, ни дверей, полна горница людей” (огурец)

Проводится речевая игра “Огуречик”

“Жил-был на свете огуречик. Однажды почтальон Печкин принёс ему телеграмму и прочитал:

Огуречик, огуречик,
Приходи на тот конечик.
Там мышка живёт,
Тебя в гости очень ждёт.

Взял огуречик телеграмму, еще раз прочитал, задумался, вышел на улицу, а там дерево тихо так шелестит:

Огуречик, огуречик не ходи на тот конечик,

Там мышка живет, тебе хвостик отгрызет.

Тут и птенчик из гнезда пропищал…

Медведь из берлоги прорычал…

Сорока-белобока протараторила…

Улитка медленно-медленно произнесла…

А тут разбойники вышли на большую дорогу и громко закричали…

Испугался огуречик, побежал, куда глаза глядят, сам себе испуганно говоря…

Прибежал домой и решил никуда не ходить.

VI. Карандаш: “Ребята, что можно нарисовать синим карандашом? ” (Ответы детей).

Карандаш предлагает нарисовать волшебный клубочек.

Коммуникативная игра “Клубочек”.

Дети по кругу передают друг другу клубочек и тот, у кого он окажется, говорит свое пожелание.

Карандаш высказывает надежду, что желание детей обязательно сбудется.

VII. Карандаш: “Дети, что можно нарисовать фиолетовым карандашом? ” (ответы детей)

Проводится музыкальная игра “Колокольчик”.

На первую часть музыки танцует ребенок с колокольчиком, (в центре круга), все хлопают. На вторую часть музыки дети придумывают свои движения, а ребенок выбирает лучшее исполнение и с поклоном отдает колокольчик тому, чье движение ему понравилось.

Карандаш: “ Молодцы, ребята, вы настоящие художники! Еще никто не смог так изобразить различные предметы, так как смогли сделать это вы. А знаете, на что вы похожи, если вас поставить рядом? (На радугу).

Песня “Радуга”.

Карандаш. Ребята, мне пора возвращаться в школу, где меня ждут мои ученики. Я расколдую вас, чтобы вы могли возвратиться в детский сад. (Касается всех карандашом, помогает снять детям шапочки и накидки)

Педагог: Ребята, чтобы нам было весело идти назад, поиграем в игру “Маленькие ножки”.

Маленькие ножки шагали по дорожке. (Шли, шуршали, топали, прыгали, скакали и т. д.)

Молодцы! Покажите, какие вы сегодня были веселые, ловкие, смелые. Погладьте себя по головке, обнимите друг друга. Дети прощаются и уходят.

«Жизнь в лесу»

Воспитатель (садится на ковер, рассаживая вокруг себя детей). Представьте себе, что вы оказались в лесу и говорите на разных языках. Но вам надо как-то общаться между собой. Как это сделать? Как спросить о чем-нибудь, как выразить свое доброжелательное отношение, не проронив ни слова? Чтобы задать вопрос, как дела, хлопаем своей ладонью по ладони товарища (показ). Чтобы ответить, что все хорошо, наклоняем голову к его плечу; хотим выразить дружбу и любовь – ласково гладим по голове (показ). Готовы? Тогда начали. Сейчас раннее утро, выглянуло солнышко, вы только что проснулись... Дальнейший ход игры педагог разворачивает произвольно, следя за тем, чтобы дети не разговаривали между собой.

«Добрые эльфы»

Воспитатель (садится на ковер, рассаживая детей вокруг себя). Когда-то давным-давно люди, борясь за выживание, вынуждены были работать и днем и ночью. Конечно, они очень уставали. Сжалились над ними добрые эльфы. С наступлением ночи они стали прилетать к людям и, нежно поглаживая их, ласково убаюкивать добрыми словами. И люди засыпали. А утром, полные сил, с удвоенной энергией брались за работу.

Сейчас мы с вами разыграем роли древних людей и добрых эльфов. Те, кто сидит по правую руку от меня, исполнят роли этих тружеников, а те, кто по левую, - эльфов. Потом мы поменяемся ролями. Итак, наступила ночь. Изнемогающие от усталости люди продолжают работать, а добрые эльфы прилетают и убаюкивают их...

Разыгрывается бессловесное действо.

«Птенцы»

Воспитатель. Вы знаете, как появляются на свет птенцы? Зародыш сначала развивается в скорлупе. Через положенное время он разбивает ее своим маленьким клювиком и вылезает наружу. Ему открывается большой, яркий, неизведанный мир, полный загадок и неожиданностей. Все ему ново: и цветы, и трава, и осколки скорлупы. Ведь он никогда не видел всего этого. Поиграем в птенцов? Тогда присядем на корточки и начнем разбивать скорлупку. Вот так! (Показ.) Все! Разбили! Теперь исследуем окружающий мир – познакомимся друг с другом, пройдемся по комнате, принюхаемся к предметам. Но учтите, птенцы не умеют разговаривать, они только пищат.

«Муравьи»

Воспитатель (рассадив детей вокруг себя). Приходилось ли кому-нибудь из вас видеть в лесу муравейник, внутри которого день и ночь бурлит жизнь? Никто из муравьишек не сидит без дела, каждый занят: кто-то таскает иголки для укрепления жилища, кто-то готовит обед, кто-то воспитывает детей. И так всю весну и все лето. А поздней осенью, когда наступают холода, муравьишки собираются вместе, чтобы заснуть в своем теплом домике. Они спят так крепко, что им не страшны ни снег, ни метель, ни морозы. Муравейник просыпается с наступлением весны, когда первые теплые солнечные лучи начинают пробиваться сквозь толстый слой иголок. Но прежде чем начать привычную трудовую жизнь, муравьишки закатывают огромный пир. У меня такое предложение: сыграем роль муравьишек в радостный день праздника. Покажем, как муравьишки приветствуют друг друга, радуясь приходу весны, как рассказывают о том, что им снилось всю зиму. Только не забудем, что разговаривать муравьи не умеют. Поэтому будем общаться жестами.

Воспитатель и дети разыгрывают пантомимой и действиями изложенный рассказ, заканчивая его хороводом и танцами.

 «Ожившие игрушки»

Воспитатель (садится на ковер, рассаживая детей вокруг себя). Вам, наверное, рассказывали или читали сказки о том, как оживают ночью игрушки. Закройте, пожалуйста, глаза и представьте свою самую любимую игрушку, вообразите, что она, проснувшись, делает ночью. Представили? Тогда предлагаю вам исполнить роль любимой игрушки и познакомиться с остальными игрушками. Только опять-таки все наши действия выполняем молча, чтобы не разбудить старших. А после игры попробуем отгадать, кто какую игрушку изображал.

Для развития ролевого диалога проводилась беседа с участием куклы Петрушки "Моя помощь взрослым".

Цель: формировать доброжелательность, вежливость, уважение к окружающим; развивать способность оценивать свое отношение к позитивным и негативным поступкам.

Ход беседы: дети отвечают на вопросы Петрушки, строится ролевой диалог между участниками беседы.

Чтение рассказа В.Осеевой "Синие листья" и проведена последующая беседа о характеристике героев, их поступках, о названии рассказа и т.п.

Цель беседы: охарактеризовать поступки героев, дать им личностную характеристику, усвоить нормы морали.

Ход беседы: чтение рассказа В.Осеевой "Синие листья", беседа.

С целью снятия эмоционального напряжения у старших дошкольников создавалась обстановка разрешения. Для этого использовали метод мозгового штурма и метод гирлянд.

Гирлянды ассоциаций формировались в виде списка слов. Это могли быть все части речи, а также сочетания слов. Отталкиваясь от исходного слова, дети составляли цепочку, которая могла закончиться произвольно или тем словом, от которого "тянули" гирлянду. Например: дорога – извилистая – крутая – яйцо – скользкое – горка – снег – пустыня – сахар – вкусно – компот – фрукты – много – заболеешь – больница – лекарство – горькое – лук – грядка- огород – дорога.

Или: яблоко – сладкое – мороженое – холодное – снег – мокрый – дорога – длинная – сказка – Баба Яга – метла – улица – весело – день рождения – праздник – гости – вечер…

Метод гирлянд позволили дошкольникам творчески мыслить, проводить параллели между предметами, не отвлекаться от своих ассоциаций, выявлять сходства предметов по каким-либо свойствам или отношениям

"Гирлянды ассоциаций". Я вам говорю слово, а вы придумывайте к нему ассоциативное. Это могут быть все части речи, а также сочетания слов. Отталкиваясь от исходного слова, необходимо составить цепочку Например: мама – любимая – красивая – добрая – бабушка – пирожки – сладкие – конфеты – и т.п.

Заключительная беседа с детьми старшего дошкольного возраста по теме: "Нравственное воспитание"

Цель: обогатить лексику, учить детей связывать значение о дружбе с конкретной жизненной ситуацией; активизировать мыслительную и речедвигательную деятельность детей; формировать социально- коммуникативные (сотрудничество, гибкость, терпимость); закладывать нравственные основы личности в процессе формирования представлений о дружбе.

Ход беседы

Педагог показывает бандероль, которую принес в детский сад почтальон. Дети распечатывают ее, достают кассету и смотрят сюжет, в котором старуха Шапокляк просит рассказать, что такое дружба и как найти друзей.

Воспитатель: Давайте расскажем Шапокляк про дружбу все, что знаем. Надеюсь, вы понимаете, что работа эта не такая простая: нам предстоит пройти длинный путь и выполнить не одно задание, чтобы показать Шапокляк, как мы строим Дом Дружбы. Есть еще одна проблема: как же она увидит все, что мы ей будем показывать и рассказывать?

Дети: Нам нужен человек, который все будет снимать на видеокамеру, а кассету мы вышлем Шапокляк.

Воспитатель: Начинаем по кирпичику строить Дом Дружбы. Дети подходят к столу, на котором расположены пиктограммы Воспитатель: Догадались, о чем мы сейчас будем говорить?

Дети: О настроении.

Воспитатель: Какое у вас сегодня настроение?

Дети: Хорошее, веселое, радостное

Воспитатель: Почему вам весело и радостно?

Дети: Потому что нам интересно в детском саду, у нас много друзей.

Воспитатель: А с кем можно дружить?

Дети: С ребятами, воспитателями, родителями, бабушками, сестрой...

Воспитатель: Как вы думаете, с чего начинается дружба?

Дети: С доброго взгляда, хорошего поступка, оказанной помощи, улыбки.

Воспитатель. Посмотрите внимательно на эти лица и найдите одинокого

человека. Каким должно быть выражение его лица?

Дети. Грустным, мрачным, безрадостным, обиженным, печальным.

Воспитатель. С чем можно сравнить его настроение?

Дети. С серой тучей, пасмурным небом, дождем, тающей сосулькой, увядшим цветком.

Воспитатель. А теперь найдите человека, по выражению лица которого можно предположить, что у него много друзей.

Дети. Вот он! У него лицо веселое, счастливое.

Воспитатель. С чем можно сравнить его настроение?

Дети. С солнышком, распустившимся цветком, пушистым облачком в голубом небе, радугой, доброй птицей.

Воспитатель. Молодцы! Мы прошли первый этап пути и можем заложить первый кирпичик Дома дружбы.

Под музыку дети подходят ко второму кирпичику, возле которого нарисовано дерево, в его корнях написано слово "дружба".

Воспитатель. У слова "дружба" есть слова-родственники. Давайте подумаем и назовем слова, похожие на него.

Игра "Семья слов" (дружить, подружка, дружок, дружочек, дружище, дружелюбный, дружеский).

Воспитатель. Молодцы! Справились и с этим заданием. Хочу предложить вам еще одну игру, которая называется "Мир без друга". Я буду начинать предложение, а вы – заканчивать его.

- Мир без друга был бы неинтересным, потому что...

- Мир без друга был бы безрадостным, потому что...

- Мир без друга был бы скучным, потому что...

Второй кирпичик в наш Дом дружбы можно заложить. Идем дальше. Дети подходят к третьему кирпичику и видят разноцветные карточки. Организуется игра "Живая радуга" (дети выбирают те цвета, которые им напоминают дружбу).

Воспитатель. Третий кирпичик заложен! Продолжаем путешествие, идем по направлению к четвертому кирпичику. Здесь мы поговорим о пословицах и поговорках. О чем чаще всего они говорят? Дети. О труде, книге, грамоте, хлебе, маме, дружбе.

Воспитатель. Сейчас мы попробуем вспомнить пословицы и поговорки о дружбе.

- Там, где дружат, живут не тужат.

- Дружба и братство дороже всякого богатства. *Крепкую дружбу и топором не разрубишь. *Нет друга – ищи, а нашел – береги.

- Сам пропадай, а товарища выручай. *Помогай другу везде, не оставляй его в беде.

- Человек без друзей как птица без крыльев.

- Не имей сто рублей, а имей сто друзей. *Дружба как стекло: разобьешь – не сложишь.

- Человек без друга - что дерево без корней. *Дружба в делах помощница. Воспитатель. Молодцы! Много знаетепословиц и поговорок о дружбе. Теперь выполним еще одно задание: составим рассказ или сказку, используя одну из пословиц. Дети сочиняют, фантазируют, затем относят четвертый кирпичик к дому, идут дальше. Воспитатель предлагает игру "Выбери себе в друзья сказочных героев". Дети подходят к столу, на котором лежат картинки, изображающие сказочных героев: Кота в сапогах, Красную Шапочку, Незнайку, Буратино, Карабаса-Барабаса, Шапокляк и др., выбирают сказочных персонажей и объясняют свой выбор.

По окончании игры дети по просьбе педагога рассказывают, кто кого изображал. Если кто-либо затрудняется, взрослый предлагает еще раз, пройдясь по комнате, показать свою игрушку.

СОДЕРЖАНИЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР

Игры с бегом

Два Мороза

На противоположных сторонах площадки (или комнаты) от­мечают линиями два дома. Расстояние между домами —20— 30 шагов (12—15 м). Играющие располагаются на одной сто­роне площадки. Выбираются двое водящих, которые становятся посредине площадки между домами, лицом к детям, — это Мо­роз — Красный нос и Мороз — Синий нос.

По сигналу воспитателя: «Начинайте!» — оба Мороза го­ворят:

Мы два брата молодые,

Два Мороза удалые:

Я Мороз — Красный нос,

Я Мороз — Синий нос.

Ну-ка, кто из вас решится

В путь-дороженьку пуститься?

Все играющие хором отвечают Морозам:

Не боимся мы угроз,

И не страшен нам мороз.

После слова «мороз» все играющие перебегают в дом на противоположной стороне площадки, а Морозы стараются их заморозить, т. е. коснуться рукой. Замороженные останав­ливаются там, где их захватил Мороз, и так стоят до окончания перебежки всех остальных играющих. Замороженных подсчиты­вают, после чего они присоединяются к остальным играющим.

Перебежки повторяются 3—4 раза. После подсчета общего числа замороженных выбираются (при помощи считалки) но­вые Морозы, и игра возобновляется.

В конце игры подытоживают, какая пара Морозов заморо­зила большее число играющих.

У медведя во бору

На одном конце площадки проводится черта. Это опушка леса. За чертой, на расстоянии двух-трех шагов, очерчивается место для медведя. На противоположном конце площадки обозначается линией дом детей.

Воспитатель назначает одного из играющих медведем. Остальные играющие — дети; они находятся дома.

Воспитатель говорит: «Идите гулять». Дети направляются к опушке леса, собирая грибы, ягоды, т. е. имитируя соответствующие движения (наклон и выпрямление корпуса), и одновременно произносятся хором стихи:

У медведя во бору

Грибы, ягоды беру,

А медведь сидит

И на нас рычит.

Когда играющие произносят слово «рычит», медведь с рычанием встает, а дети бегут домой. Медведь старается их поймать (коснуться). Пойманного медведь отводит к себе. Дети возобновляют сбор грибов и ягод.

После того как медведь поймает двух — трех играющих, назначается или выбирается новый медведь, и игра повторяется.

Пятнашки с домом

По краям площадки рисуют два круга — это дома. Дети, убегая от водящего, могут забегать в дом, где пятнашка салить их не может. Если он рукой касается играющего на игровом поле, то осаленный становится пятнашкой.

Варианты

Чтобы не запятнали, нужно присесть или встать на какой-нибудь предмет.

Когда пятнашка догоняет играющего, тот может попрыгать на двух ногах, как зайчик, и его уже нельзя пятнать (пятнашки «Зайки»).

Играющий, которого запятнали, если он быстрый и лов­кий, может сразу же возвратить пятнание водящему, и пятнашкой остается прежний игрок («Пятнашки с передачей»).

Все играющие, кроме пятнашки, выбирают себе имя из цветов, птиц, зверей. Пятнашка не пятнает того, кто вовремя назвал свое имя, например «лиса» («Пятнашки с именем»).

Гуси-лебеди

Из числа играющих выбирается волк и пастух. Остальные дети — гуси.

На одной стороне площадки проводится черта, за которой находятся гуси. Это их дом.

Сбоку площадки очерчивается место — логово волка.

Пастух выгоняет гусей пастись на луг. Гуси ходят, летают по лугу. Затем пастух говорит:

Гуси, гуси!

Гуси останавливаются и отвечают хором:

Га, га, га!

Пастух: Есть хотите?

Гуси: Да, да, да!

Пастух: Так летите!

Гуси: Нам нельзя:

Серый волк под горой

Не пускает нас домой!

Пастух: Так летите, как хотите.

Гуси, расправив крылья (вытянув руки в стороны), летят через луг домой, а волк, услышав гусей, выбегает, пересекает им дорогу, стараясь поймать их (коснуться рукой).

Пойманных гусей волк уводит к себе.

После трех-четырех перебежек (согласно условию) произ­водится подсчет пойманных гусей.

Затем выбираются новые волк и пастух, и игра повторяется.

Примечание. Когда воспитатель впервые проводит игру, он рассказывает детям, что гуси гуляют на лугу, щиплют трав­ку, при этом они нагибаются, вытягивают шею, а когда летают, расправляют крылья (поднимают руки в стороны).

Кошка и мышка

Играющие встают в круг. Выбираются кошка и мышка. Мышка становится в круг, кошка — за кругом. Остальные де­ти, взявшись за руки, идут по кругу и говорят:

Ходит Васька беленький,

Хвост у Васьки серенький,

А бежит — стрела.

Глазки закрываются.

Когти расправляются,

Зубы, как игла.

Только мыши заскребут,

Чуткий Васька тут как тут,

Всех поймает он.

После слов «Всех поймает он» дети останавливаются и в условленном месте круга двое детей опускают руки, оставляя проход — ворота. Мышка, убегая от кошки, может пробегать в ворота и подлезать под руки стоящих в кругу. Кошка ловит мышку. Она может пробежать в круг только через ворота. Ко­гда кошка поймает мышку, на эти роли выбираются другие дети, и игра повторяется.

Если кошка долго не может поймать мышку, воспитатель устраивает дополнительные ворота.

Вариант игры

В то время, когда дети идут по кругу, кошка может нахо­диться в центре круга, а мышка — вне его. При произнесении второго куплета кошка выполняет движения согласно тексту — закрывает глаза, расправляет когти и т. д.

Мы веселые ребята

Дети стоят на одной стороне площадки или у стены комна­ты. Перед ними проводится черта. На противоположной сторо­не площадки также проводится черта. Сбоку от детей, пример­но на середине между двумя линиями, находится ловишка, на­значенный воспитателем или выбранный детьми.

Дети хором произносят текст:

Мы веселые ребята,

Любим бегать и играть.

Ну, попробуй нас догнать:

Раз, два, три — лови!

После слова «лови» дети перебегают на другую сторону площадки, а ловишка догоняет их. Тот, до кого ловишка до­тронулся прежде, чем играющий пересек черту, считается пой­манным и садится возле ловишки.

После двух-трех перебежек производится подсчет пойман­ных и выбирается новый ловишка. Если ловишка никого не пой­мает, все равно выбирается новый.

Воспитатель следит за тем, чтобы дети не скандировали текст, а произносили его выразительно.

Мышеловка

Играющие делятся на две неравные группы. Меньшая (при­мерно треть играющих) образует круг — мышеловку. Осталь­ные изображают мышей. Они находятся вне круга.

Дети, изображающие мышеловку, берутся за руки и начи­нают ходить по кругу то влево, то вправо, приговаривая:

Ах, как мыши надоели,

Развелось их просто страсть.

Все погрызли, все поели,

Всюду лезут — вот напасть.

Берегитесь же, плутовки,

Доберемся мы до вас.

Вот поставим мышеловки,

Переловим всех за раз!

По окончании стихотворения дети останавливаются и под­нимают сцепленные руки вверх. Мыши вбегают в мышеловку и тут же выбегают с другой стороны. По слову воспитателя «хлоп!» дети, стоящие по кругу, опускают руки и приседа­ют — мышеловка считается захлопнутой. Мыши, не успевшие выбежать из круга, считаются пойманными. Они тоже стано­вятся в круг (размер мышеловки увеличивается). Когда боль­шая часть мышей поймана, дети меняются ролями, и игра во­зобновляется.

Воспитатель следит за тем, чтобы дети произносили стихи выразительно, негромко, делая логические ударения, не скан­дируя каждый слог.

В конце следует отметить наиболее ловких мышей, которые ни разу не остались в мышеловке.

Караси и щука

Один ребенок выбирается щукой. Остальные играющие де­лятся на две группки: одна из них — камешки — образует круг, другая — караси, которые плавают внутри круга. Щука находится за кругом.

По сигналу воспитателя: «Щука!» — она быстро вбегает в круг, стараясь поймать карасей. Караси спешат поскорее за­нять место за кем-нибудь из играющих и присесть (караси прячутся от щуки за камешки). Щука ловит тех карасей, которые не успели спрятаться. Пойманные уходят за круг.

Игра проводится 3—4 раза, после чего подсчитывается чис­ло пойманных.

Затем выбирают новую щуку. Дети, стоящие по кругу ивнутри его, меняются местами, и игра повторяется.

Чье звено скорее соберется

Дети делятся на 3—4 группы с одинаковым числом играю­щих: каждой группе даются флажки какого-либо одного цвета.

В разных концах площадки или по одной стороне ставятся на подставках 3—4 флага тех же цветов. Каждая группа стро­ится колонной перед флагом своего цвета.

Когда играющие построятся, воспитатель ударяет в бубен, и детиначинают ходить, бегать, прыгать по площадке в раз­ных направлениях. Движения меняются в зависимости от того ритма итемпа, который дается воспитателем.

По сигналу: «На места!» — дети бегут к своему флагу и строятся в колонну (лицом к флагу). Воспитатель отмечает, какая группа построилась первой.

После двух-трех повторений игры, в тот момент, когда дети бегают, прыгают, воспитатель говорит: «Стой!» По этому сиг­налу все играющие останавливаются и закрывают глаза. Тем временем воспитатель меняет места флагов и говорит: «На места!» Дети открывают глаза и спешат построиться в колон­ну против своего флага. Отмечается, какая колонна построи­лась первой.

Хитрая лиса

Играющие стоят по кругу на расстоянии одного шага друг от друга. Воспитатель просит всех закрыть глаза. Дети закры­вают глаза, а воспитатель обходит круг (за спинами детей) и дотрагивается до одного из играющих, который становится хитрой лисой. Затем воспитатель предлагает детям открыть глаза и внимательно посмотреть, кто из них хитрая лиса, — не выдаст ли она себя чем-нибудь.

Играющие три раза спрашивают хором (с небольшими про­межутками) — сначала тихо, а затем громче: «Хитрая лиса, где ты?» При этом все смотрят друг на друга.

Когда все играющие (в том числе ихитрая лиса) втретий раз спросят: «Хитрая лиса, где ты?», — хитрая лиса быстро вы­ходит на середину круга, поднимает руку вверх иговорит: «Я здесь!»

Все играющие разбегаются по площадке, а лиса их ловит. Пойманные, т. е. те, до которых лиса коснулась рукой, отходят всторону.

После того как лиса поймала двух-трех детей, воспитатель говорит: «В круг». Дети снова образуют круг, и игра повторя­ется.

Сокол и голуби

На противоположных сторонах площадки линиями обозначают домики голубей. Между домиками находится сокол (водящий). Все дети — голуби. Они стоят за линией на одной стороне площадки. Сокол кричит: «Голуби, летите!» Голуби перелетают (перебегают) из одного домика в другой, стараясь не попасться соколу. Тот, до кого сокол дотронулся рукой, отходит в сторону. Когда будет поймано 3 голубя, выбирают нового сокола.

Птички и клетка

Дети распределяются на две подгруппы. Одна образует круг в центре площадки (дети идут по кругу, держась за руки) — это клетка. Другая подгруппа — птички. Воспитатель говорит: «Открыть клетку!» Дети, образующие клет­ку, поднимают руки. Птички влетают в клетку (в круг) и тут же вылетают из нее. Воспитатель говорит: «Закрыть клетку!» Дети опускают руки. Птички, оставшиеся в клетке, считаются пой­манными. Они встают в круг. Клетка увеличивается, и игра продолжается, пока не останется 1—3 птички. Затем дети ме­няются ролями.

Северный и южный ветер

Выбирают двух водящих. Одному на руку повязывают синюю ленту — это северный ветер, другому красную — это южный ветер. Остальные дети бегают по площадке. Северный ветер старается заморозить как можно больше детей, дотронуться до них рукой. Замороженные принимают какую-либо позу (руки в стороны, вверх, на поясе, стоят на одной ноге и т.п.). Южный ветер стремится разморозить детей, так же дотрагиваясь рукой и восклицая: «Свободен!» Через 2—3 мин назначают новых водящих, и игра повторяется.

Ловишки парами

Выбирают водящего. По сигналу воспи­тателя дети разбегаются. Водящий ловит, дотрагиваясь рукой до убегающего. Пойманный становится в пару с водящим. Они берутся за руки и ловят других детей. Пойманные также образуют пару и участвуют в ловле. Игра заканчивается, когда все дети будут пойманы. Ребенок, пойманный последним, становится водящим.

Ловишка, бери ленту

Играющие становятся в круг, выбирают ловишку. Все, кроме ловишки получают полоску из цветного материла или ленточку, которую они закладывают сзади за пояс или за ворот. Ловишка встает в центре круга. По сигналу воспитателя: «Беги!» - дети разбегаются по площадке. Ловишка бегает за иг­рающими, стремясь вытянуть у кого-нибудь из них ленточку. Лишившийся ленточки временно отходит в сторону.

По сигналу воспитателя: «Раз, два, три, в круг скорей беги!» — дети строятся в круг. Ловишка подсчитывает количество взятых лент и возвращает их детям. Игра возобновля­ется с новым ловишкой.

Вариантигры

Перед каждым повторением игры дети могут идти по кру­гу со словами: «Мы, веселые ребята, любим бегать и играть. Ну, попробуй нас догнать. Раз, два, три — лови!»

Бездомный заяц

Из числа играющих выбираются охотник и бездомный за­яц. Остальные играющие — зайцы чертят себе кружочки, и каждый встает в свой.

Бездомный заяц убегает, а охотник его догоняет. Заяц мо­жет спастись от охотника, забежав в любой кружок; тогда за­яц, стоявший в кружке, должен сейчас же убегать, потому что теперь он становится бездомным, и охотник будет ловить его. Как только охотник поймал (осалил) зайца, он сам становится зайцем, а бывший заяц — охотником.

Горелки

Играющие становятся парами. Впереди колонны на рас­стоянии 2—3 шагов проводится линия. Один из играющих — ловящий становится на эту линию. Все стоящие в колонне го­ворят:

Гори, гори ясно,

Чтобы не погасло.

Глянь на небо —

Птички летят,

Колокольчики звенят!

Раз, два, три — беги!

После слова «беги» дети, стоящие в последней паре, бегут вдоль колонны (один справа, другой слева), стремясь встре­титься, и берутся за руки. Ловящий старается поймать одного из пары раньше, чем дети успеют соединить руки. Если ловя­щему это удается сделать, то он образует с пойманным но­вую пару и становится впереди колонны, а оставшийся без пары становится ловящим. Если же ловящему не удается ни­кого поймать, он остается в той же роли.

Игра заканчивается, когда все играющие пробегут по од­ному разу. Игру можно повторить 2—3 раза.

Число участвующих не должно превышать 15—17 человек, иначе детям долго придется стоять без движения.

Пустое место

Играющие становятся в круг, положив руки на пояс, — получаются окошки. Выбирается водящий.

Он ходит сзади круга и говорит:

Вокруг домика хожу

И в окошечки гляжу,

К одному я подойду

И тихонько постучу.

После слова «постучу» водящий останавливается, загляды­вает в окошко, против которого остановился, и говорит: «Тук« тук-тук». Стоящий впереди спрашивает: «Кто пришел?» Водя­щий называет свое имя. Стоящий в кругу спрашивает: «Зачем пришел?» Водящий отвечает: «Бежим вперегонки», — и оба бегут вокруг играющих в разные стороны. В кругу оказыва­ется пустое место. Тот, кто добежит до него первым, остается в кругу; опоздавший становится водящим, и игра продолжа­ется.

Эстафета с обручами

Играющие делятся на две равные группы и встают один за другим в две колонны. Расстояния между колоннами 1,5—2 м. Перед колоннами проводится черта. На расстоянии 5—6 м от нее кладутся обручи — по одному против каждой колонны.

По сигналу воспитателя: «Раз, два, три — беги!» — первые в колонне бегут к обручам, поднимают их вверх, пролезают в обруч, кладут его на место, бегут к своей колонне, дотрагива­ются до руки ребенка, ставшегопервым, и встают в конец ко­лонны. Каждый последующий в колонне проделывает то же самое, и так до тех пор, пока первый ребенок не вернется, на свое место. Выигрывает та группа детей, которая сделает это раньше.

Море волнуется

Из числа играющих выбирается водящий. Остальные вста­ют в круг на расстоянии одного шага друг от друга, и каж­дый чертит на своем месте кружок.

Ведущий идет вокруг играющих «змейкой», при этом те де­ти, кому он скажет: «Море волнуется», — встают за ним, по­степенно образуя цепочку. Так, цепочкой, они еще немного хо­дят или бегают. Неожиданно ведущий говорит: «Море спокой­но», — все отпускают руки и бегут занимать какой-либо кру­жок. Тот, кто останется без кружка, становится водящим, и иг­ра повторяется. Воспитатель следит, чтобы цепочка двигалась змейкой, не пропуская ни одного кружка.

Участники игры делятся на две команды: «День» и «Ночь». Их дома находятся на противоположных сторонах площадки, за чертой. Посредине проводится еще одна черта. На расстоя­нии одного шага от нее по ту и другую сторону выстраивают­ся команды спиной друг к другу.

Воспитатель говорит: «Приготовиться!» — а затем дает сигнал той команде, которая должна ловить. Если он сказал «День», то дети из команды «Ночь» бегут в свой дом, а дети из команды «День» поворачиваются и ловят их, но только до гра­ницы дома убегающих.

Подсчитывается количество пойманных, затем все снова вы­страиваются и ждут следующего сигнала.

Игра повторяется 4—6 раз. Воспитатель может назвать од­ну и ту же команду два раза подряд, но нужно, чтобы в общей сложности каждая команда ловила одинаковое число раз.

Выигрывает та команда, которая поймала больше детей.

День и ночь

Участники игры делятся на две команды: «День» и «Ночь». Их дома находятся на противоположных сторонах площадки, за чертой. Посредине проводится еще одна черта. На расстоя­нии одного шага от нее по ту и другую сторону выстраивают­ся команды спиной друг к другу.

Воспитатель говорит: «Приготовиться!» — а затем дает сигнал той команде, которая должна ловить. Если он сказал «День», то дети из команды «Ночь» бегут в свой дом, а дети из команды «День» поворачиваются и ловят их, но только до гра­ницы дома убегающих.

Подсчитывается количество пойманных, затем все снова вы­страиваются и ждут следующего сигнала.

Игра повторяется 4—6 раз. Воспитатель может назвать од­ну и ту же команду два раза подряд, но нужно, чтобы в общей сложности каждая команда ловила одинаковое число раз.

Выигрывает та команда, которая поймала больше детей.

Основные движения – прыжки

Зайцы и волк

Одного из играющих выбирают волком. Остальные — зайцы. На одной стороне площадки зайцы устра­ивают домики (чертят кружки). В начале игры зайцы стоят в своих домиках, волк — на другом конце площадки (в овраге). По сигналу воспитателя зайцы выпрыгивают из домиков и раз­бегаются по площадке. Они, то прыгают на двух ногах, то при­саживаются, щиплют травку. По сигналу «Волк!» волк выбегает из оврага и ловит зайцев (стараясь коснуться их). Зайцы убегают каждый в свой домик. Пойманных зайцев волк отводит в овраг. Игра возобновляется. После того, как поймано 2—3 зайца, выбирается другой волк.

Лиса в курятнике

На одной стороне площадки очерчивается курятник (размер его зависит от числа играющих). В курятнике на насесте (на скамейках) сидят куры. На противоположной стороне пло­щадки находится нора лисы. Все остальное место — двор.

Один из играющих назначается лисой, остальные — куры. По сигналу воспитателя куры спрыгивают с насеста, ходят и бегают по двору, клюют зерна, хлопают крыльями. По сигна­лу .воспитателя: «Лиса!» — куры убегают в курятник и взби­раются на насест, а лиса старается утащить курицу, не успев­шую спастись, и уводит ее в свою нору. Остальные куры снова спрыгивают с насеста, и игра возобновляется.

Игра кончается, когда лиса поймает двух-трех кур. Можно ее повторить с другой лисой.

Кто скорее

Дети с прыгалками в руках становятся в шеренгу на од­ной стороне площадки так, чтобы не мешать друг другу. В пят­надцати—двадцати шагах от них проводится черта или протя­гивается шнур с флажками.

По условленному сигналу все дети одновременно прыгают по направлению к черте. Воспитатель отмечает детей, которые раньше оказались у черты.

Не оставайся на полу (на земле)

В различных местах площадки (комнаты), ближе к грани­цам ее, расположены предметы высотой 25—30 см:лестницы со ступеньками, доски, поставленные на возвышение, невысокие ящики, скамейки, чурбаки (не меньше 25 см в диаметре). Вы­бирается ловишка. Ему надевают на руку повязку. Дети разме­щаются на приборах в разных местах площадки.

Под удары в бубен дети спрыгивают и бегают или прыгают по площадке в зависимости от того темпа и ритма, который дает воспитатель. Ловишка принимает участие в общем движении. По сигналу воспитателя: «Лови!» — все дети снова взбираются на расставленные предметы (возвышения). Ловишка ловит тех, кто не успел вскочить на возвышение. Пойманные садятся в сто­роне.

После того как игра повторена 2—3 раза, проводится под­счет пойманных, выбирается новый ловишка и игра возобнов­ляется.

Воспитатель следит, чтобы дети спрыгивали с возвышения двумя ногами и мягко приземлялись, сгибая колени, а также чтобы дети разбегались по всей площадке, подальше от пред­метов, на которые они должны взбираться.

Удочка

Дети стоят по кругу. В центре круга — воспитатель. Он дер­жит в руках веревку, на конце которой привязан мешочек: с песком. Воспитатель вращает веревку с мешочком по кругу над самой землей, а дети подпрыгивают вверх, стараясь, чтобы мешочек не задел их ног.

Предварительно воспитатель показывает и объясняет детям, как надо подпрыгивать: сильно оттолкнуться и подобрать ноги.

Время от времени следует делать паузы, чтобы дать детям отдохнуть.

Волк во рву

Посредине площадки проводятся две параллельные черты на расстоянии 80—100 см одна от другой — эго ров. По краям площадки на расстоянии 1—2 шагов от ее границ очерчивают­ся дома коз. Из числа играющих выбирается волк, остальные изображают коз.

Все козы располагаются в одном из домов. Волк становится в ров.

По сигналу воспитателя: «Вол во рву!» - козы бегут на противоположную сторону площадки (в другой дом), перепрыгивая через ров, а волк в это время старается их поймать (коснуться). Пойманных он отводит в сторону. Затем воспитатель снова говорит: «Волк во рву», - козы перебегают на другую сторону, перепрыгивая через ров.

После трех-четырех перебежек (согласно условию) все пойманные козы возвращаются в свой дом и выбирается другой волк (но не из числа пойманных коз). Игра повторяется.

Охотник и зайцы

Из числа играющих выбирается охотник, остальные - зай­цы. Они сидят в кустах - за рейками, шнуром, укрепленными на высоте, доступной детям для перешагивания (перепрыгива­ния), или за гимнастической скамейкой, поставленной на ребро.

На расстоянии 3- 4 мот кустов чертится круг — дом охот­ника. Он получает 2-3 мяча диаметром 50-60 мм(зимой вме­сто мячей можно использовать снежки).

Игра начинается с того, что зайцы выпрыгивают из кустов и свободно бегают, прыгают на площадке перед домом охот­ника. По сигналу: «Охотник!» — зайцы убегают, а охотник стреляет в них, т. е. бросает мячами (снежками) в одного, дру­гого, третьего... Те, в кого охотник попал мячом, отходят к до­мику охотника.

После повторения игры (2 -3 раза) подсчитываются пой­манные зайцы, выбирается другой охотник, и игра продол­жается.

Бросать мячи или снежки можно только в ноги бегущим. Нарушивший это правило исключается из игры.

Основные движения – лазанье

Котята и щенята

Дети распределяются на две подгруппы— котят и щенят. Котята находятся около гимнастической стенки, щенята — на другой стороне площадки в домиках за гимнастическими скамейками. Воспитатель предлагает первой группе детей — котятам — побегать легко, мягко. На слова во­спитателя: «Щенята!» — вторая группа детей перелезает через скамейки и бежит за котятами лая: «Ав-ав-ав». Котята, мяукая, быстро влезают на гимнастическую стенку. Щенята возвращаются в свои домики. После 2—3 повторений дети меняются ролями, и игра продолжается.

Медведи и пчелы

Играющие делятся на две неравные группы. Одни (прибли­зительно треть детей) — медведи, остальные — пчелы. На рас­стоянии 3-5 м от вышки очерчивается лес, а на расстоянии 8-10 м на противоположной стороне — луг. Пчелы помеща­ются на вышке или на гимнастической стенке (улей). По сиг­налу воспитателя пчелы летят на луг за медом и жужжат. Как только все пчелы улетят, медведи влезают на вышку — в улей и лакомятся медом. По сигналу воспитателя: «Медве­ди!» — пчелы летят и жалят медведей, не успевших убежать в лес (дотрагиваясь до них рукой). Затем пчелы возвраща­ются на вышку, и игра возобновляется. Ужаленный медведь один раз не выходит за медом. После того как игра проведена 2-3 раза, дети меняются ролями.

Воспитатель должен находиться у вышки (гимнастической стенки), чтобы в случае надобности оказать помощь играю­щим.

Белки в лесу

Игра проводится на площадке или в комнате, где есть гим­настическая стенка. Дополнительно к ней расставляются пере­носные приборы для лазанья: лесенка двойная, пирамида с при­цепными досками и лесенками, скамейки, доски, положенные на крупные кубы, и др.

Выбирается водящий – охотник. Он становится в домик – круг, начерченный в противоположной части площадки или комнаты. Остальные играющие – белки, они размещаются наприборах - деревьях.

По сигналу воспитателя: «Берегись!» или по удару в бубен —все белки меняются местами: быстро слезают, спрыгива­ют с приборов и влезают на другие. Вэто время охотник их ловит — дотрагивается рукой.

Пойманными считаются белки, которых водящий осалит ру­кой, пока они были на полу, а также те, которые остались на прежних местах. Они отходят к домику охотника и одну игру пропускают.

Игра проводится 5-6 раз. Новый охотник выбирается че­рез 1-2 игры. В заключение игры воспитатель отмечает тех белок, которые были смелыми и ловкими.

В процессе игры воспитатель следит, чтобы дети пользова­лись разными приборами и не спрыгивали с недозволенной вы­соты

Пожарные на учении

Играющие дети делятся на 2-3 отряда по 5-6 человек и строятся в колонны против гимнастической стенки на расстоянии 4-5 м. Это — пожарные, они должны уметь быстро взби­раться по лестнице.

На верхней рейке гимнастической стенки против каждого отряда подвешивается колокольчик.

По сигналу воспитателя (слово или удар в бубен) дети, стоящие первыми в колонне, бегут к гимнастической стенке, взбираются по ней, звонят в колокольчик, слезают и встают в конец колонны.

Воспитатель снова дает сигнал; бежит следующая пара или тройка и т. д.

В конце игры воспитатель отмечает более ловких пожар­ных, которые уже быстро лазают по лестнице. После этого игра повторяется.

В процессе игры воспитатель должен находиться около гим­настической стенки, следить, чтобы дети при лазанье не про­пускали ступеньки и не спрыгивали (об этом он договаривает­ся с детьми до начала игры).

Перелет птиц

Дети стоят врассыпную на одном конце площадки (комна­ты). Они — птицы. На другом конце площадки помещается вышка для влезания или гимнастическая стенка с несколькими пролетами, пирамида, двойная лесенка.

По сигналу воспитателя: «Птицы улетают!» — птицы летят, расправив крылья (дети, подняв руки в стороны, бегают по всей площадке). По сигналу: «Буря!» - птицы летят на выш­ку - скрываются от бури на деревьях. Когда воспитатель го­ворит: «Буря прекратилась», - птицы спускаются с вышки и снова летят.

Воспитатель должен находиться возле приборов для ла­занья, чтобы в случае надобности помочь детям.

Если гимнастическая стенка имеет мало пролетов, дети мо­гут влезать на скамейки, на доски, положенные на стулья, или другие приборы для лазанья.

Ловля обезьян

Дети, изображающие обезьян, размещаются на одной сто­роне площадки, где имеются приборы для лазанья (стенки, вышки) или скамейки. На противоположной стороне площадки находятся ловцы обезьян (2-4).

Ловцы сговариваются между собой о том, какие движения они будут делать, выходят на середину площадки и воспроиз­водят их.

Обезьяны влезают на вышку и оттуда наблюдают за движе­ниями ловцов. Проделав движения, ловцы уходят, а обезьяны слезают с деревьев, т. е. с приборов, приближаются к тому ме­сту, где были ловцы, и повторяют их движения.

По сигналу воспитателя: «Ловцы!» — обезьяны бегут к де­ревьям и влезают на них. Ловцы ловят тех обезьян, которые не успели влезть на дерево, и уводят их к себе.

После 2-3 повторений игры выбираются новые ловцы и иг­ра возобновляется.

Перед проведением игры воспитатель объясняет детям осо­бенности обезьян — подражать и воспроизводить движения, ко­торые они видят.

Воспитатель следит за тем, чтобы обезьяны не спрыгивали с верхних перекладин, а спускались вниз до последней перекла­дины.

Основные движения - метание

Снежные круги

Дети делятся на две равные группы по 4-5 человек в каждой. На двух фанерных листах, прикрепленных к забору, чер­тятся круги — мишени диаметром 50-60 см.На расстоянии 3 мот мишеней проводится черта. Каждая группа выстраива­ется шеренгой против своей мишени за чертой, которую пере­ступать не разрешается.

У каждого играющего по 6-8снежков.

По сигналу воспитателя: «Начали!» — каждая группа бро­сает снежки, стараясь как можно скорее залепить ими свои круги. Если у детей не хватает снежков, они лепят их тут же. Выигрывает та группа, которая раньше закроет площадь кру­га снежками.

Кегли

Кегли ставятся в ряд на расстоянии 3-5 см одна от дру­гой. На расстоянии 1,5-3 м от них проводится линия — «кон». Играющие дети (3-4 человека) в порядке очередности (она устанавливается самими детьми) выходят на черту кона и с силой катят шар, стараясь сбить кеглю. Выбивший высокую кеглю имеет право пробить еще раз. Сбитые кегли убираются. Выигравшим считается тот, кто собьет больше кеглей обуслов­ленным количеством шаров .

Расстояние между кеглями, а также от кеглей до линии ко­на увеличивается постепенно.

В кегли можно играть и в помещении, и на участке.

Накинь кольцо

В старших группах используются как сюжетные, так и бес­сюжетные кольцебросы: по 2-6 колышков на подставках разной формы. Дети набрасывают кольца с расстояния 1,5-2,5 м.

Игра может проводиться с группой детей (4-6 человека). Дети получают по три кольца и по очереди бросают их, ста­раясь попасть на любой колышек.

Воспитатель отмечает, кто из детей набросит большее коли­чество колец.

Вариант игры

Дети поочередно бросают по два-три кольца до тех пор, пока кто-либо не наберет обусловленное количество очков (6- 10).

Попадания можно считать вслух или фиксировать с по­мощью камушков, шишек и других предметов.

Перебежки

На одной стороне площадки отделяется линией дом, на рас­стоянии 5-6 м чертится вторая линия, за которой находится другой дом. Вдоль одной из сторон перпендикулярно домам проводится еще одна черта.

Играющие делятся на две группки - два отряда (не более 6-8 человек в каждом). Дети одного отряда встают вдоль ли­нии любого дома. Другой отряд размещается вдоль боковой линии; у ног каждого ребенка лежит по два снежка. По сигна­лу воспитателя первый отряд перебегает из одного дома в дру­гой. Дети второго отряда берут по одному снежку ибросают их в бегущих. Те, в кого попали снежком, отходят в сторону. На новый сигнал перебежка происходит в обратную сторону; дети, стоящие у боковой линии, бросают в бегущих по второму снежку. Остальные в этот раз также отходят в сторону.

Воспитатель отмечает, кто из детей одного и другого от­ряда был более ловким, смелым, метким. После этого времен­но выбывшие из игры возвращаются в свои отряды. Отряды меняются местами, и игра возобновляется.

Примечание 1. Снежки для игры можно заготовить за­ранее и сложить в кучку, откуда дети будут их брать, а можно лепить их тут же перед началом игры.

2. Для установления очередности (какому отряду первому бежать, а какому бросать снежки) отряды могут воспользовать­ся считалками.

Снайперы

На снежном валу устанавливают 10-12 пред­метов (кубики, кегли, мячи и т.п.) дети от черты, находящейся в 3 м от вала, бросают снежки, стараясь сбить предметы. При повторении игры черта отодвигается от вала на 0,5 м. Воспитатель отмечает детей, точно попавших в цель.

Мяч водящему

Участвующие в игре дети делятся на две равные подгруппы (по 5-6 человек в каждой) и строятся в колонны. Расстояние между колоннами — 3-4 шага. Перед колоннами проводится линия. На расстоянии 3 м от нее чертится вторая линия, па­раллельная первой.

Выбираются два водящих, которые становятся за второй линией против колонн. По условленному сигналу оба водящих бросают мячи впереди стоящим в своих колоннах. Поймав мяч, играющий кидает его обратно водящему, а сам становится в ко­нец колонны. Водящий бросает мяч второму играющему, а по­лучив мяч обратно, — третьему и т.д.

Выигрывает та колонна, в которой последний играющий раньше вернет мяч водящему.

Игры с разнообразными движениями

Колпачок и палочка

Играющие образуют круг. Выбирается водящий, он по­лучает палочку и становится в середине круга. Воспитатель на­девает ему на голову красивый колпак с яркой кисточкой.

Колпак надвигается ребенку до носа, прикрывает ему гла­за, не касаясь их. Дети, держась за руки, бегут по кругу и го­ворят: «Раз, два, три, четыре, пять — будет палочка стучать». Водящий в это время, присев на корточки, стучит палочкой об пол.

С последним словом дети останавливаются, а водящий про­тягивает палку в сторону детей. Тот, на кого указала палочка, берется за ее конец и называет водящего по имени, а водящий отгадывает, кто его назвал. Игра продолжается с новым водя­щим.

Сделай фигуру

Из числа играющих выбирается ведущий, он стоит в сто­роне. Остальные дети бегают, прыгают с ножки на ножку по всей комнате или площадке.

На сигнал воспитателя (удар в бубен или слово «стоп») все останавливаются в какой-либо позе и не двигаются.

Ведущий обходит все «фигуры» и выбирает ту, которая ему больше всех нравится. Этот ребенок становится водящим — оценщиком, а предыдущий водящий присоединяется к осталь­ным детям, и игра повторяется.

Варианты игры:

Изобрази животных домашних или диких.

Изобрази обитателей морей.

Изобрази букву.

Изобрази фигуру в паре.

Космонавты

По краям площадки чертятся контуры ракет (двух-, четы­рехместные). Общее количество мест в ракетах должно быть меньше количества играющих детей.

Посередине площадки космонавты, взявшись за руки, хо­дят по кругу, приговаривая:

Ждут нас быстрые ракеты

Для прогулок по планетам.

На какую захотим,

На такую полетим!

Но в игре один секрет:

Опоздавшим места нет.

С последним словом дети отпускают руки и бегут занимать места в ракете. Те, кому не хватило места в ракетах, остаются на космодроме, а те, кто сидит в ракетах, поочередно рассказывают, где пролетают и что видят.

После этого все снова встают в круг, и игра повторяется.

Во время полета вместо рассказа о увиденном детям предлагается выполнять различные упражнения, задания, связанные с выходом в космос и др.

В игре можно использовать также специально сделанные ракеты.

У кого мяч?

Играющие образуют круг. Выбирается водящий. Он стано­вится в центре круга, остальные придвигаются плотно друг к другу, руки у всех за спиной.

Воспитатель дает кому-либо мяч (диаметром не более 15), и дети за спиной передают его по кругу. Водящий ста­рается угадать, у кого мяч. Он говорит: «Руки», — и тот, к кому он обращается, должен выставить вперед обе руки ладонями вверх, как бы показывая, что мяча у него нет. Если водящий угадал, он берет мяч и становится в круг, а тот, у кого най­ден мяч, начинает водить.

Игра повторяется до тех пор, пока у детей не иссякнет к ней интерес.

Летучий мяч

Играющие встают в круг, водящий находится в середине круга. По сигналу дети начинают перебрасывать мяч друг другу через центр круга. Водящий старается задержать мяч, поймать или коснуться его рукой. Если ему это удалось, то он встает в круг, а тот, кому был брошен мяч, становится водящим.

Правила. 1. Играющим разрешается при ловле мяча схо­дить с места.

Играющие не должны задерживать мяч.

Водящий не может коснуться мяча, когда он находится в руках игрока.

Гонка мячей

Дети встают по кругу на расстоянии одного шага друг от друга лицом в центр, рассчитываются на первые и вторые номера. Так они делятся на две группы (первых и вторых номеров). В каждой группе играющие выбирают ведущих. Они должны стоять на про­тивоположных сторонах круга. По сигналу ведущие начинают перебрасывать мяч только игрокам своей группы, в одном направлении.

Выигрывает группа, в которой мяч раньше вернулся к ведущему.

Дети выбирают другого водящего. Игра повторяется, но мячи перебрасываются в обратном направлении. По договоренности игру можно повторить от 4 до 6 раз.

Правила 1. Начинать игру ведущим нужно одновременно по сигналу.

Мяч разрешается только перебрасывать.

Если мяч упал, то игрок, уронивший его, поднимает и продолжает игру.

Указания к проведению. Для игры необходимо два мяча разного цвета. Чтобы дети поняли правила игры, сначала надо провести ее с небольшой группой (8-10 человек). Играю­щие должны точно перебрасывать мяч, быть внимательными при приеме мяча: тот, кто ловит, не должен стоять неподвижно и ждать, когда мяч попадет в руки. Ему нужно следить за направле­нием летящего мяча, а если потребуется — сделать шаг вперед или присесть.

Вариант 1. Дети встают в круг, рассчитываются на первые и вторые номера. Два игрока, стоящие рядом,— ведущие, они берут мячи и по сигналу бросают их один в правую, другой в левую сторону по кругу игрокам с тем же номером, т.е. через одного. Побеждает команда, у которой мяч быстрее вернется к ведущему.

Вариант 2. Участники игры встают по кругу на расстоянии шага один от другого и рассчитываются на первые и вторые номера. Два игрока, стоящие рядом, - ведущие. Они берут мячи и по сигналу бегут в противоположные стороны за кругом.

Обежав круг, встают на свое место, быстро передают мяч игрокам с тем же номером, т.е. через одного. Игра продолжается.

Побеждает команда, игроки которой первыми пробегут с мячом по кругу и меньше уронят мячей.

Правила 1. Играющему разрешается передавать мяч игроку своей команды, только когда он встанет на свое место.

2. Мяч игроки друг другу должны перебрасывать.

3. Бежать разрешается только за кругом.

Совушка

Из числа играющих выбирается совушка. Воспитатель на­девает ей шапочку с клювом. Остальные дети — птицы, жуки, бабочки. Сова влезает на дерево (на 3-4 рейки гимна­стической стенки или заборчика), а все остальные дети ле­тают, помахивая крыльями.

Воспитатель говорит: «Ночь». Птицы и насекомые замира­ют на своих местах. Совушка слезает с дерева и медленно ле­тает вокруг. Кто из детей пошевелится, того совушка уводит к своему дому.

Воспитатель говорит: «День», и совушка вновь влезает на дерево.

После одного повторения выбирается другая совушка, и игра продолжается.

Ловишки смячом

Площадка ограничивается линиями или флажками. В цент­ре площадки играющие образуют круг, стоя друг, от друга на расстоянии вытянутых в стороны рук. Выбирается водящий. Он становится в центр круга. У его ног лежат 2-3 небольших мя­ча (диаметром 6-8 см).

Водящий называет или проделывает ряд движений (присе­дание, хлопок над головой и т. п.). Играющие выполняют эти движения по слову или по показу. Внезапно воспитатель гово­рит: «Беги из круга», — и играющие разбегаются в разные стороны (в пределах установленных границ площадки). Водя­щий старается, не сходя с места, попасть в убегающих мяча­ми, бросая их поочередно. Дети, в которых водящий попал мя­чом, отходят в сторону. Остальные снова встают в круг. Вы­бирается новый водящий, игра повторяется. Те дети, кого во­дящий осалил мячом, одно повторение игры пропускают.

Если игра проводится зимой на площадке, мячи заменяют­ся снежками.

Паук и мухи

С помощью считалки выбирается водящий - паук, осталь­ные дети - мухи. Паук стоит в стороне, мухи бегают по всей комнате или площадке. По сигналу воспитателя мухи должны замереть, т. е. остановиться в той позе, в какой их застал сигнал, и не шевелиться. Паук обходит играющих, и у кого заметит хоть малейшее движение, того забирает к себе.

Игра повторяется несколько раз, пауки меняются. В заклю­чение воспитатель отмечает детей, которые отличились боль­шей выдержкой.

Стоп!

На расстоянии 10-16 шагов от границы площадки прово­дится линия (исходная), на которой близко друг от друга сто­ят играющие. На противоположном конце площадки очерчи­вается кружком (диаметром –2-3 шага) место водящего. Повернувшись спиной к играющим, водящий громко говорит: «Быстро шагай, смотри не зевай! Стоп!» При этих словах все играющие подвигаются по направлению к водящему. Как толь­ко водящий произнес слово «стоп!», все останавливаются, во­дящий быстро оглядывается. Того, кто не успел вовремя оста­новиться после слова «стоп!» и сделал добавочное движение, водящий возвращает на исходную линию. Затем он снова пово­рачивается спиной к играющим и говорит: «Быстро шагай...» и т.д. Все продолжают движение с того места, где их застал сигнал «стоп!». Те, которые возвратились на исходную линию, начинают движение оттуда.

Так продолжается до тех пор, пока кто-нибудь из играю­щих не подойдет близко к водящему и не встанет в. кружок раньше, чем водящий скажет «стоп!». Тот, кому удалось это сделать, становится водящим.

Игра возобновляется с новым водящим.