Природа просит добраты

34

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 34 «Красная шапочка»

«Природа просит доброты».

Тема: Формирование основ экологической культуры у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Воспитатели:

Юдина Елена Михайловна

Кирилова Галина Федоровна

г. Осинники, 2013 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………….……………………………… 3

Глава 1. Условия формирования экологического сознания детей дошкольного возраста………………………………………………………………………... 8

Глава 2. Средства формирования экологического сознания используемые в современных ДОУ.

2.1. Игра как средство экологического сознания дошкольников…………. 15

2.2. Развивающая экологическая среда как средство формирования экологического сознания дошкольников…………………………………… 23

2.3. Труд детей в природе как средство формирования экологического сознания дошкольников………………………………………………………… 42

Заключение

Список литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Формирование экологического сознания у детей - важная проблема нашего времени. Над этой проблемой работают многие педагоги, учёные экологи.

В настоящее время учёные всего мира настойчиво предупреждают об угрозе, нависшей над всеми формами жизни на Земле. Всё беднее становится растительность планеты; полностью истреблены некоторые виды животных; опасные химические вещества постоянно выбрасываются в атмосферу, реки, моря, озёра; в окружающей среде накапливаются не разлагающиеся отходы.

Поиски путей и средств решения этой глобальной проблемы человечества объединяют сегодня представителей различных областей фундаментальных наук многих стран мира. Вновь и вновь приходится говорить о биосфере, в которой живое вещество и среда обитания связаны и взаимодействуют между собой. Сегодня от экологического невежества до преступления перед человечеством - один шаг. А формируются эти экологические невежды в семье, детском саду, школе, институте. Вот почему современные учёные исследуют проблемы экологии комплексно, изучают разные её аспекты, в том числе и педагогический.

Основная задача педагогики в области экологического образования - сформировать экологическое сознание подрастающего поколения. Главная цель формирования экологического сознания ребёнка - это воспитание правильного отношения к природе; к себе и другим людям как части природы; к вещам и материалам природного происхождения.

Необходимым условием экологического сознания является выработка отношения к окружающему миру, которое должно носить эмоционально действенный характер и выражаться в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности создать, охранять всё живое, бережно обращаться с объектами природы.

С принятием законов Российской федерации "Об охране окружающей природной среды" и "Об образовании" созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения.

Н. Рыжова в проекте «Стратегии экологического образования в Российской Федерации» выделяет основные направления [15,19].

Воспитание любви и отношения к природе, понимания её самоценности. Формирование чувства эмоциональной близости с природой, умения видеть её красоту.

Формирование системы элементарных знаний о естественной и преобразованной человеком природе (прежде всего ближайшего окружения).

Формирование навыков экологически грамотного и безопасного поведения и элементарных представлений о зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды и собственного поведения.

Формирование элементарных представлений о человеке как биосоциальном существе и среде его жизни.

Воспитание осознанно бережного отношения к объектам природы и предметам рукотворного мира.

Формирование основ экологической культуры.

Приобщение к общественно полезному труду, помощи другим членам семьи, уходу за домашними животными и растениями.

Формирование умений и желания прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде.

Привлечение к участию в посильных действиях по сохранению и улучшению её состояния.

Воспитанием любви к природе необходимо заниматься с детства. Дошкольное детство - начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. Именно в дошкольном детстве происходит формирование важнейших новообразований в интеллектуальном, нравственном, эмоциональном развитии ребёнка - формирование личности. В

этот период закладывается позитивное отношение к природе, к себе и окружающим людям. Поэтому педагоги большое внимание уделяют данному возрасту и ставят перед собой задачу - формировать у детей экологическое сознание, фундамент которого составляют достоверные знания, практические умения, направленные на охрану природы. Бережное отношение к природе, осознание важности её охраны необходимо специально воспитывать у детей с ранних лет. Если же эту работу пустить на самотёк, то наблюдаются различные отклонения у детей в отношении к природе.

Поэтому перед педагогами ставится ещё одна задача определить, какие способы и средства наиболее эффективны при формировании экологического сознания дошкольников.

В процессе обучения и воспитания детей используются многообразные средства, они позволяют лучше усвоить знания, формируют опыт познавательной и практической деятельности. Выбор средств формирования экологического сознания дошкольников зависит от игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста, от их познавательно-психических возможностей, от анатомо-физиологического развития.

Ведущим видом деятельности дошкольника является игра. Экологические игры стимулируют высокий уровень интереса и мотивации, закрепляют представления о растительном и животном мире, приучают любить и беречь природу.

Поэтому игра является предметом изучения в формировании личности дошкольника. Экологические игры стимулируют высокий уровень интереса и мотивации, закрепляют представления о растительном и животном мире, приучают любить и беречь природу. Игра всегда несёт дух непринуждённости и раскованности, благодаря чему большое количество детей вовлекается в процесс экологического образования. Поэтому игра нами будет рассмотрена как средство формирования экологического сознания дошкольников.

Ещё одним важным видом деятельности детей дошкольного возраста, который может повлиять на экологическое сознание является труд в природе. Среди видов труда, к которым приучают в детском саду, большое значение имеет выращивание растений и уход за ними; уход за животными, сбор и использование природного материала. Поэтому труд в природе мы тоже будем рассматривать как средство формирования экологического сознания дошкольников.

Особый интерес детей дошкольного возраста вызывает продуктивная деятельность, так как у детей появляются положительные эмоции от результатов собственного ручного труда. Если организовать конструирование из природного материала, или моделирование с экологической тематикой, то у ребёнка будут закрепляться, уточняться знания об объектах природы, а это важно для формирования экологического сознания.

Большое значение в формировании экологического сознания ребёнка имеет окружающая его среда. Если жизнь peбёнка будет окружена миром живой и не живой природы, если он будет находиться в постоянном общении с природой, то он лучше осознает необходимость бережного отношения к ней. Окружающая среда может включать в себя различные информационные средства: технические, художественную литературу, детские журналы, наглядные пособия, модели - и, если, данные средства будут содержать экологическую информацию, то они будут влиять на экологическое сознание дошкольников.

На этом основании в данной работе мы выделим объект и предмет исследования.

Объект нашей работы - формирование экологического сознания дошкольников.

Предмет работы - средства, используемые в дошкольном учреждении в формирования экологического сознания дошкольников:

• игровые обучающие ситуации как средство формирования экологического сознания дошкольников;

• труд в природе, как средство формирования экологического сознания дошкольников;

• продуктивная деятельность как средство формирования экологического сознания дошкольников;

• окружающая среда как средство формирования экологического сознания дошкольников.

Цель работы: показать возможности различных средств используемых в дошкольном образовательном учреждении при формировании экологического сознания дошкольников.

Задачи:

1. Рассмотреть в эколого-педагогической литературе понятие "Экологическое сознание".

2. Выявить развитие экологического сознания дошкольников на каждом возрастном этапе.

1. Рассмотреть роль игры, труда в природе, продуктивной деятельности, окружающей среды в формировании экологического сознания дошкольников.

2. Изучить особенности применения средств с экологической тематикой в разных возрастных группах.

ГЛАВА 1. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Для развития экологического сознания детей дошкольного возраста необходимо соблюдать ряд педагогических условий.

А.И. Иванова в программе экологического образования дошкольников «Живая экология» выделяет следующие педагогические условия [2-12,13].

Условие 1. Формирование экологического сознания дошкольников должно осуществляться на основе теории развития понятий. Суть теории развития понятий заключается в следующем: при усвоении экологических понятий их нельзя сообщать, как это обычно делается при усвоении отдельных фактов. Их надо именно формировать, т.е. подходить с разных сторон, вовлекать детей в активный познавательный процесс, возвращаться к одному и тому же понятию многократно и каждый раз его рассматривать под разными углами зрения. Педагог должен держать в памяти все экологические понятия и ежедневно малыми дозами наращивать их в самых разных видах деятельности. Работу по формированию экологических понятий необходимо начинать с первого года жизни. Эти знания будут непрерывно дополняться, усложняться и развиваться по мере того, как ребёнок переходит из одной группы в другую.

Условие 2. Специфика ознакомления дошкольников с природой и их экологического воспитания заключается в том, что благодаря присущему детям наглядно-образному мышлению они не способны усваивать знания в словесной форме в виде готовых обобщений. В основе процесса познания законов природы должны лежать многочисленные наблюдения и эксперименты, которые позволяют детям, используя преимущество наглядно-образного мышления, самостоятельно улавливать общие закономерности природных явлений, делать выводы о месте человека в природе, об его ответственности за всё живое на Земле.

Условие 3. Занятие в детском саду не может копировать по форме и структуре школьный урок. С детьми следует практиковать решение логических и экологических задач, проводить природоведческие праздники и конкурсы, работать с моделями, создавать проблемные ситуации, а так же использовать иные формы работы, которые соответствуют возрастным особенностям ребёнка и способствуют развитию его познавательных способностей.

Условие 4. В связи с тем, что объём знаний по природоведению и экологии велик, то экологическое сознание не может быть сформировано лишь на занятиях. На занятия выносятся узловые вопросы; основная же масса сведений сообщается детям в форме обычного, нерегламентированного знающего взрослого с интересующимся малышом, как это делают родители в обыденной жизни.

Условие 5. Экологическое воспитание должно вестись исподволь, легко и не заметно, не навязчиво — но всегда с удовольствием и искренней заинтересованностью.

Условие 6. Занятия детям должны даваться малыми дозами.

Условие 7. Большую роль в формировании экологического сознания и общей направленности Личности играет её практическая деятельность в Природе. К ним мы отнесём воспитательный процесс и процесс формирования познавательной деятельности.

Согласно программе А.И. Ивановой данные условия направлены на формирование экологических понятий дошкольников, которые определяют степень сформированности экологического сознания ребёнка.

Задачу по формированию экологического сознания можно считать выполненной, если в конце пребывания в детском саду они овладеют общими понятиями.

1. Каждый живой организм нуждается для своего существования в одновременном присутствии многих условий (в комплексе условий).

2. Нарушение хотя бы одного из них приводит к ухудшению состояния, а зачастую к гибели животных и растений.

3. У разных организмов потребность в условиях разная. По внешнему виду организма можно примерно определить, в каких условиях он нуждается; ориентиром могут служить отдельные признаки.

4. По внешнему виду и поведению знакомых объектов можно примерно определить, какое условие жизни нарушено, чего им не хватает.

5. Если человек берёт под опеку животное или растение, он несёт за него ответственность; поэтому в начале нужно узнать в каких условиях оно нуждается, а затем создать эти условия, глубоко изучив особенности данного организма по литературе и спросив у знающих людей.

6. В природе не бывает ни полезных, ни вредных организмов. Таковыми они являются только по отношению к человеку. Поэтому каждый организм, каким бы вредным он ни был для нас, имеет право на существование.

7. Человек единственное существо на Земле, который обладает хорошо развитым Разумом. Благодаря разуму он является самым сильным существом, поэтому оказывает более значительное влияние на Природу, чем животные и растения. Следовательно, он несёт ответственность за создание благоприятных условий жизни не только для домашних, но и для свободно живущих организмов.

8. Последствия поступков Человека отражаются не только на ближайшем окружении, но сказываются и в масштабах Макрокосма.

На наш взгляд ещё одним важным условием формирования экологического сознания дошкольников является воспитание осознания ими себя как части живой природы. В основе такого сознания лежит взаимосвязь интеллектуального и эмоционального, по выражению Л. С. Выготского сплава "интеллекта и аффекта" а они в свою очередь регулируют поведение. Интеллектуальная, эмоционально-аффективная и поведенческая сферы - это компоненты самосознания. Поэтому развитие экологического сознания связано с развитием самосознания ребёнка. От того, как ребёнок ощущает себя в окружающем мире, будет зависеть его отношение к этому миру.

Самосознание формируется в результате общения. Анализ материалов общения детей со взрослыми и сверстниками в первые семь лет жизни, свидетельствует, что в результате коммуникативной деятельности у ребёнка формируется отношение к себе, к другим людям, и поступкам.

Вступая в дошкольный возраст, ребёнок осознаёт только сам факт, что он существует, по-настоящему ничего не зная о себе, о своих качествах. Стремясь быть, как взрослый, ребёнок не учитывает своих реальных возможностей. При общении со сверстниками младшие дошкольники обнаруживают слабую заинтересованность в их личности и деятельности самих по себе, предпочитают демонстрировать свои успехи, оценка сверстников задевает их слабо.

В среднем дошкольном возрасте появляется потребность в теоретическом познании предметной деятельности. У детей появляется обострённое отношение к своим успехам, яркая аффективная окраска отличает поведение среднего дошкольника в любой ситуации, где выявляются его достижения.

Старших дошкольников больше всего волнуют вопросы личностных взаимоотношений. Собственные личностные качества выдвигаются на первый план в представлении детей о себе, а суждение о них и всех других способностях приобретает у детей наибольшую за всё предшествующее время точность и чёткость [5].

В процессе общения у ребёнка формируется познавательная активность. Особенности отношения к природе у дошкольников в очень большой степени определяются особенностями мышления, свойственными данному возрасту. Ещё в 20-30-х годах 20-го века Жан Пиаже установил, что основной чертой познавательной деятельности дошкольника является эгоцентризм, который приводит к тому, что ребёнок чётко не дифференцирует своё "Я" и окружающий мир; субъективное и объективное; переносит на реальные связи между явлениями мира собственные внутренние побуждения. Своеобразные представления дошкольника о мире являются следствием поверхностных обобщений, которые делает ребёнок в процессе взаимодействия со своим

окружением; неправомерность этих обобщений обусловлена ограниченностью его практики [12].

Несформированность познавательной сферы приводит к антропоморфизму в отношении к природе. Поскольку в жизненном опыте ребёнка причинно-следственные связи между ним и окружающими его людьми предшествуют всем остальным, то совершенно естественным для него является объяснение любых, причинно-следственных отношений в окружающей его природе по аналогии с отношениями, существующими между людьми.

Свойственный дошкольнику антропоморфический способ осмысления мира с неизбежностью приводит не только к тому, что он, в сущности, считает различные природные объекты субъектами, способными думать, чувствовать, иметь свои цели и желания, но и неразличимости границы между "человеческим" и "нечеловеческим". Поскольку всё природное включается дошкольником в сферу "человеческого", то у него формируется "субъективная установка" по отношению к природным объектам, он и относится к ним как субъектам.

Вторая характерная черта мышления дошкольника - артификализм, т.е. представление о том, что все объекты и явления окружающего мира изготовлены самими людьми для своих собственных целей. Это выражается в просьбах детей к своим родителям достать звёздочку, или подарить лес. Поскольку в этом мире всё существует для него или для других людей, то восприятие природы дошкольником идёт сквозь призму прагматизма [1, 190-202].

Экспериментально было установлено, что характер взаимодействия дошкольников с природными объектами самое существенное влияние оказывается степенью сформированности у них представлений о живом. Чем она выше, тем более спокойно ребёнок ведёт себя при контакте с природным объектом, больше проявляет познавательный интерес к нему, ориентируется при взаимодействии на состояние и благополучие самого природного объекта, а не на оценку его действий взрослыми. Иными словами, степень сформированности представлений о живом, т.е. уровень развития познавательной сферы, определяет у дошкольников и характер взаимодействия с природными объектами, и отношение к ним.

В дошкольном возрасте идёт активное развитие познавательной сферы. Поэтому для развития экологического сознания очень важно организовать условия, в которых ребёнок будет постоянно делать для себя открытия.

В дошкольном возрасте идёт активное формирование экологического сознания, уровень которого будет зависеть от педагогических условий, созданных в дошкольном учреждении. Данные условия должны нести экологическую направленность.

При правильной организации педагогических условий будет развиваться экологическое самосознание ребёнка, которое включает в себя три компонента: когнитивный, эмоционально-аффективный, поведенческий. Через когнитивный компонент формируется знание о природе, через эмоционально-чувственный компонент - отношение к ней, а от степени сформированности данных компонентов будет зависеть осознанное поведение ребёнка в природе. Мы считаем, что все три компонента взаимосвязаны, но их степень влияния на сознание не одинаково. Если ведущим в развитии самосознания является эмоционально-аффективный компонент (восхищение, переживание и т.д.) - то в развитии экологического сознания ведущую роль играет когнитивный (познавательный) компонент. Но это не означает отсутствие эмоциональности. В развитии экологического сознания эмоциональность насыщает, или дополняет познавательную активность ребёнка.

Эти особенности формирования экологического сознания необходимо учитывать при работе с детьми, по ознакомлению с природой.

ГЛАВА 2. СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В СОВРЕМЕННЫХ ДОУ.

2.1. ИГРА КАК СРЕДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ.

Методика экологического воспитания переживает процесс своего активного становления. Поиском адекватных методов и средств работы с детьми, которые позволяют сформировать у них начало экологического сознания, заняты исследователи и практики. К числу таких средств можно отнести игру - деятельность, которая преобладает в жизни малышей.

Каким же образом игра может быть использована в педагогическом процессе ознакомления дошкольников с природой? Каковы её функции и место в ряду средств, обеспечивающих формирование у детей реалистических представлений о растительном и животном мире, об экологической культуре?

Одним из средств формирования экологического сознания дошкольников могут быть игровые обучающие ситуации, сущность которых заключается в совмещении дидактической игры и сюжетно-ролевой. Т.е. по инициативе воспитателя в свободное время организуются разнообразные сюжетно-ролевые игры, в которые вписаны различные правила. Эти правила выполняются как ролевые действия, которые контролирует педагог [10,107].

Таким образом, экологическое воспитание тоже можно осуществлять путём привнесения элементов сюжетно-ролевой игры в процессе обучения дошкольников и формирования у них осознанно-правильного отношения к растениям и животным, к себе как части природы, к материалам природного происхождения и предметам, изготовленных из них.

Игровые обучающие ситуации - это полноценная, но по существу организованная сюжетно-ролевая игра, которая создаётся педагогом для решения конкретных педагогических задач, входящих в природоведческие занятия, наблюдения. Её характеризуют следующие моменты:

• она имеет короткий и не сложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочного или литературного произведения, хорошо знакомого дошкольникам;

• игра оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой, специально организованным пространством, и предметной средой;

• в содержание игры заложены дидактические цели, воспитательная задача, которым подчинены все её компоненты - сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и т. д.;

• игру проводит воспитатель: объясняет название и сюжет, распределяет роли, берёт одну роль на себя и исполняет её, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;

• воспитатель руководит игрой; следит за развитием сюжета, исполнение ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями; насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые осуществляется дидактическая цель.

Выявлены три типа ИОС, построенные с привлечением игрушек-аналогов, кукол, изображающих литературные персонажи, различных вариантов сюжета "Путешествие".

Первый тип ИОС - использование игрушек аналогов, изображающих различные объекты природы. Существует огромное разнообразие игрушек животных и очень ограниченное количество игрушек-растений. Главный смысл такого рода игрушек - это сопоставление живого объекта с неживым аналогом. Игрушка в этом случае способствует разграничению представлений сказочно-игрушечного и реалистического характера, помогает осознанию специфики живого, выработки возможности правильно действовать с живым объектом или предметом. Последняя характеристика позволяет в ряде случаев раздать игрушки как раздаточный материал.

Построение ИОС с игрушками-аналогами сводится к сопоставлению живого объекта с игрушечным изображением по самым различным моментам: внешнему облику, условиям жизни, способу функционирования, способу взаимодействия с ним. Следует специально обратить внимание на параллельное исследование игрушки и живого объекта. Игрушка никого не подменяет, она наравне с животным (или растением) фокусирует на себе внимание ребёнка, в равной степени является содержательным элементом обучения, что создаёт благоприятные условия для нахождения различий между игрушкой и живым объектом.

Игрушка-аналог любого привлекательного облика может быть использована в дидактических целях при формировании реалистических представлений о животных у детей разного дошкольного возраста. Важным при этом является способ её включения в занятие, когда игрушка противопоставляется либо живому животному, либо его реалистическому изображению на картине. Использование игрушки на занятии должно быть в полном соответствии с её функциональным назначением: игрушка помогает создавать игровые ситуации, воспроизводить игровые действия, ролевые взаимоотношения. Но следует отметить, что использование игрушек-аналогов может быть в одних случаях более, а в других - менее успешным. Присутствие игрушки уместно всякий раз, когда разговор на занятии строится на базе полученных ранее знаний. Особенно это необходимо, когда с животными не возможен действенный контакт, непосредственное общение. Ребята с удовольствием держат в руках игрушечных рыбку, птичку, зайчика, так как исключена возможность взять в руки живых животных. И наоборот, дети мало обращают внимание на игрушечного щенка, если на занятии присутствует живая собака, которая ходит, нюхает, лает.

Итак, образная игрушка может выполнять определённую дидактическую функцию в экологическо-образовательном процессе дошкольного воспитания. Она становится важным атрибутом занятий, на которых дети усваивают знания о животных и растениях. Требования к игрушке в этом случае определяются следующими моментами: она должна быть опознаваема, независимо от материала и формы изготовления; в ней должны просматриваться характерные признаки строения животного или растения по которым идёт узнавание конкретного вида. Игрушка должна быть эстетична, вызывать положительные эмоции.

Второй тип ИОС связан с использованием кукол, изображающих персонажей литературных произведений, хорошо знакомых детям. Данные игрушки могут быть с успехом использованы на занятиях по изучению природы. Для этой цели лучше всего использовать игрушки Чипполино, Незнайку, Карлосона. Куклы должны вписываться в ход занятии на основе программного содержания.

Выбранные литературные персонажи интересны тем, что с их помощью можно активизировать познавательную деятельность детей. Литературная биография каждого из них позволяет использовать различные стороны их поведения в сказке: либо сильную, либо слабую. В традиционном занятии воспитатель всегда "над детьми": он задаёт вопросы, поучает, объясняет, рассказывает. При использовании игрушек-персонажей, особенно когда они задают глупые вопросы, строят нелепые предположения, проявляют полную неосведомлённость в событиях, уже дети стоят "над" ними. Такое соотношение придаёт уверенность дошкольникам, они приобретают авторитет в своих собственных глазах. Иначе говоря, использование куклы-персонажа на основе литературной биографии - это косвенная форма обучения детей, целиком основанная на достаточно сильной игровой мотивации дошкольников.

Третий тип ИОС - это различные варианты игры в путешествие: "Поездка на выставку", "Экспедиция в Африку", "Путешествие к морю". Во всех случаях - это сюжетно-дидактическая игра, присутствующая на занятиях, в наблюдениях, труде. По существу всевозможные путешествия - это единственный вид игры, сюжет и роли которой допускают прямое обучение детей, передачу новых знаний.

В каждом конкретном случае сюжет игры продумывается таким образом, что дети посещают новые места, знакомятся с новыми явлениями и объектами в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, посетителей и т. д. В рамках ролевого поведения дети слушают пояснения, "фотографируют", рассуждают. Воспитатель, взяв на себя роль экскурсовода, руководителя туристической труппы, опытного путешественника и т.д. рассказывает и показывает всё интересное, ради чего отправились в путь.

Все обозначенные типы игровых обучающих ситуаций требует от воспитателя подготовки: обдумывание сюжета, игровых действий с игрушками, куклами, атрибутикой, приёмов создания и поддержания воображаемой ситуации, эмоционального вхождения в роль. Обучение с использованием ИОС может в ряде случаев может выходить за рамки отведённого времени - это не опасно, так как хорошее проведение игры, создавая эмоциональный настрой у детей, обеспечивает максимальный развивающий эффект.

Педагог так же должен учитывать возрастные особенности детей, для того, что бы определить, какие знания и умения должны сформироваться у ребёнка того или иного возраста. Далее выбирается методика, направленная на достижение поставленной задачи.

Рассмотрим использование ИОС в разных возрастных группах. Младший дошкольный возраст

Перед педагогами в работе с детьми младшего дошкольного возраста стоит задача - заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как живых существ, обеспечить понимание первоначальных связей в природе, понимание необходимости 1-2 условий для их жизни.

Ведущим фактором в интеллектуальном развитии ребёнка этого возраста является конкретный образ предмета, действия с ним. Всё что можно дать детям в руки, предлагается им для обследования, в которое включается как можно больше органов чувств. Каждое ощущение воспитатель обозначает словом.

Воспитатель осторожно вводит игру как метод экологического воспитания. В этом возрасте сюжетная игра только начинается, она ещё не является ведущей деятельностью, поэтому для педагога стоит задача отобрать

для игровых обучающих ситуаций простые и хорошо знакомые образы, игровые действия и слова, через которые будет выражено экологическое содержание.

Лучше всего для этой цели подходят образы сказок "Курочка ряба", "Репка", "Колобок", "Волк и семеро козлят", "Заюшкина избушка". Воспитатель предлагает детям поучаствовать в несложных действиях сказки. Такая игра позволяет малышам познавать сельскую действительность, развивает их игровые умения, воображение, закрепляет знание сказок.

Средний дошкольный возраст.

Дошкольники пятого года жизни отличаются от малышей физическими и психическими возможностями: они увереннее в своих проявлениях, владеют первоначальными навыками самостоятельности, имеют более устойчивое внимание, более развитое восприятие и мышление, лучше понимают и воспринимают речь взрослого, способы к первым волевым усилиям. Важной особенностью этого периода является становление сюжетно-ролевой игры, интерес к ней проявляется в большей степени. Именно поэтому воспитатель может чаще использовать её в эколого-педагогической работе, что обеспечит хорошее усвоение детьми нового материала и быстрое становление их самостоятельной игровой деятельности.

Дети средней группы отдаются игре, она их захватывает, поэтому воспитатель особенно тщательно готовится к занятиям, в которых включаются игры-путешествия, диалоги с литературными персонажами, обыгрывание игрушек-аналогов. Педагог заранее продумывает все игровые приёмы, способы поддержания воображаемой ситуации и исполняет одну из ролей. Такая тщательная подготовка обернётся хорошей игрой, высоким эмоциональным тонусом детей, надёжным усвоением экологических знаний и обретением игровых умений.

Старший дошкольный возраст.

Дети шестого года жизни отличаются ещё большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Они овладевают главными движениями, их отношения со взрослыми и сверстниками становятся сложнее и содержательнее, в игре они отражают не только действия и операции с предметами, но и взаимоотношения между людьми. Совершенствуются умственные способности детей. Дети лучше понимают речь взрослого, символическое обозначение предметов и явлений, начинают рассуждать, делать умозаключения, строить предположения. Всё это позволяет усложнить содержание экологического воспитания. Значение игры в этом возрасте не уменьшается: воспитатель проводит занятия в форме путешествий, использует игрушки-аналоги при рассматривании картин, включает разные мероприятия любимые игровые персонажи.

Т.о. технология эколого-педагогической работы с детьми старшей группы, базируется на материале предыдущего возраста, но с усложнением, является витком в общей системе экологического воспитания дошкольников.

Подготовительная группа.

Дети седьмого года жизни многое знают и многое умеют. Знания они получают в общении со взрослыми и сверстниками. В формирующейся умственной деятельности они готовы решать специально поставленные умственные задачи. Игра остаётся, но усложняется по содержанию и форме, она должна соответствовать возрастным возможностям и умениям детей. Дошкольники готовы классифицировать объекты по значимым признакам, искать причину явлений, представлять последствия своих действий, особенно если на них обращает внимание взрослый. У детей есть опыт и достаточно широкий круг представлений о мире, поэтому они хорошо понимают речь взрослого, их занимает чтение познавательной литературы.

По форме технология эколого-педагогической работы с детьми этого возраста похожа на технологии, используемые в предыдущих группах, но по содержанию она сложнее. Дети узнают все внешние проявления и особенности тех обитателях детского сада, с которыми они находятся в постоянном контакте в течение всего года. Дети любят их, легко и почти самостоятельно ухаживают за ними, могут эмоционально и с интересом рассказать об их жизни в неволе и в природе. Т.о., все экологические мероприятия воспитывают в детях на экологической основе чувство патриотизма, расширяет понятие любви к природе, к планете. Это кульминация всей методической системы экологического воспитания дошкольников.

На протяжении дошкольного возраста для формирования экологического сознания можно использовать все типы игровых обучающих ситуаций. Содержание игр будет зависеть от возраста детей, их физиологических и психологических особенностей. То есть с развитием ребёнка содержание игр усложняется: от простого манипулирования с предметами игра переходит к мыслительным операциям, установлению причинно-следственных связей в природе - а это очень важно при формировании экологического сознания.

Мы считаем, что в дошкольном возрасте для проведения игровых обучающих ситуаций с экологической тематикой нужно учитывать окружающее ребёнка пространство, или иначе экологическую среду, так как она, воздействуя на сознание ребёнка, влияет на его эстетические, эмоциональные чувства, позволяет лучше вжиться в ту или иную роль.

Игровые обучающие ситуации это совокупность дидактической игры с сюжетно-ролевой игрой, которые являются средством экологического воспитания дошкольников. В основе ИОС лежит целенаправленное взаимодействие педагога и ребёнка. Характер взаимодействия зависит от поставленных задач, от возраста детей, от степени сформировавшихся знаний умений и навыков детей, и типа выбранной игровой ситуации.

Формированию экологического сознания детей способствуют игровые обучающие ситуации, которые позволяют в оптимальной форме решить ряд задач направленных на формирование экологического мышления детей. С одной стороны игра как основной вид деятельности не вытесняется процессом обучения, с другой - развивается познавательная сфера, способствующая формированию экологического сознания дошкольника.

2.2. РАЗВИВАЮЩАЯ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СРЕДА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ.

Важнейшим фактором становления человеческой Личности является окружающая среда. Все её аспекты - социальный и предметный компонент природы - оказывают развивающее воздействие. Говоря о формировании экологически направленной личности, мы подразумеваем создание экологической среды.

Развивающая экологическая среда в дошкольном учреждении включает в себя объекты живой и не живой природы, и информационное, предметное пространство экологического содержания.

Объекты живой и не живой природы как средство формирования экологического сознания дошкольников.

Природа своим разнообразием производит на детей большое впечатление. Непосредственное общение с природой даёт ребёнку более яркие представления об окружающем мире. Традиционно в дошкольных учреждениях для постоянного общения детей с природой создавались и создаются: в помещении - уголки природы, в которых находятся растения, животные; и на улице - участки с правильно организованной посадкой деревьев и кустарников, цветники, огороды. Целью такого подхода является пополнение знаний детей о жизни растений и животных, формирование любви к природе, эмоционально-чувственное отношение к ней, формирование навыков трудовой деятельности.

Данный подход является эгоцентрическим. Но положительным и полезным на сегодняшний день является то, что в традиционной педагогической литературе по ознакомлению детей с природой разработано подробное руководство для содержания уголков природы, и участка; а так же описаны требования, предъявляемые окружающему детей пространству с учётом их возрастных особенностей.

Биоцентрический подход к методике экологического воспитания дошкольников, ориентирован на биоэкологию, главная особенность которой является привнесение объектов живой природы в предметное окружение ребёнка, в пространство его жизнедеятельности. Разнообразие растительного и животного мира на участке детского сада, правильная - с экологической точки зрения - организация зоны природы в помещении дошкольного учреждения составляют развивающую экологическую среду, необходимую для воспитания детей.

Осознанно-правильное отношение к природе, строится на понимании связи растений и животных с внешними условиями, их приспособленности к среде обитания; зависимости жизни от воздействия окружающей внешней среды, деятельности человека; на понимании изначальной красоты явлений природы, живых существ, если их развитие происходит в полноценных естественных или специально созданных условиях.

Экологическая среда в детском саду - это, прежде всего конкретные, отдельно взятые животные и растения, которые постоянно живут в учреждении и находятся под опекой взрослых и детей; при этом очень важно, что бы воспитатели и другие сотрудники детского сада знали экологические особенности каждого объекта природы - его потребности в тех или иных факторах внешней среды, условия при которых он хорошо себя чувствует и развивается.

С. Н. Николаева выделяет общие требования к содержанию растений и животных. Она указывает на то, что «в дошкольном учреждении могут быть любые животные и растения, если они безопасны для жизни и здоровья детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие растения, агрессивные и не предсказуемые в своём поведении животные); неприхотливы с точки зрения содержания и ухода за ними» [19, 32]. Н. Цибуля критично относится к тому, что состав растений в детском саду создаётся стихийно. В своей статье она отмечает что «каждое растение выделяет в воздух определённые вещества, очищая и увлажняя его, оказывает то или иное воздействие на человека.

Летучие выделения многих растений обладают свойствами подавлять жизнедеятельность микроорганизмов» [20, 34]. С точки зрения лечебного эффекта важно, что определённые комнатные растения оздоровительно влияют в зимне-весенний период, когда дети особенно болеют ОРЗ. Состав растений в детском саду должен подбирается с учётом их специфических свойств.

Мы считаем, что в детском саду главное внимание уделяется ребёнку, значит, по возможности необходимо учитывать все особенности создания окружающей среды, ведь она не только влияет на здоровье детей, но и помогает их обучать и воспитывать.

Чёткое соблюдение экологического подхода к оборудованию зоны природы в детских садах позволит детям увидеть:

• неразрывную и самую общую связь живого организма с внешней средой;

• морфофункциональную приспособленность к определённым элементам среды обитания;

• появление нового организма, его рост, развитие и условия, обеспечивающие эти процессы;

• специфику живого организма (растительного, животного), многообразие живых организмов и разные способы взаимодействия со средой.

Растения и животные, находящихся в детском саду, можно по разному расположить и сгруппировать, создавая интересные «экологические пространства» для проведения разнообразной педагогической работы. «Экологическое пространство» - это небольшая территория или отдельное помещение, занятое объектами природы и имеющее отдельное функциональное назначение. Наиболее традиционными «экологическими пространствами» как формами организации зелёной зоны в детском саду являются уголки природы.

Главная особенность и преимущество уголка природы непосредственная близость его обитателей к детям. Это позволяет воспитателю на протяжении всего учебного года использовать его для проведения различных эколого-педагогических мероприятий и организации разной деятельности с дошкольниками. При наличии далее небольшого пространства уголок природы целесообразно иметь в каждой возрастной группе. Расположить его можно в групповой комнате, раздевальном помещении. Видовой состав растений в уголке природы не имеет принципиального значения - педагогическую работу можно проводить с теми представителями флоры, которые давно находятся в помещении и хорошо себя чувствуют. Важно, как мы уже говорили, не количество, а ухоженность растений, их благополучное состояние, правильное размещение, красивое оформление.

Кроме постоянных растений и животных в уголке природы могут находиться временные объекты природы, например мини огород на окне -

лук, чеснок, овёс и другие культуры, выращиваемые в ящиках в холодное время года. Весной воспитатель с детьми выращивает цветочную рассаду однолетников для участка, в конце зимы делает выгонку веток.

Уголок природы должен быть правильно оборудован. Без этого он становится витриной, которая мало используется в педагогическом процессе. В каждой возрастной группе должно быть два функциональных места - для выполнения трудовых операций и для хранения кормов и предметов ухода за обитателями уголка природы. Место для труда - это небольшой столик, на котором можно разместить клетку с птицей или поддон из неё, ёмкости с кормами, доску для резания овощей и прочие предметы. Столик может быть обычным или откидным, или выдвижным. Оборудование по уходу за водными обитателями включает следующие предметы: сифон для очищения дна аквариума, резиновая трубка диаметром 0,5-1 см и длиной 80-120 см для переливания воды и очищения дна, губка для мытья стёкол аквариума, плавающая кормушка для рыб, водный термометр, компрессор, сачок из мягкой ткани. Для ухода за птицами нужны небольшое сито для просеивания песка, совок для его сбора, ведёрко с песком, кормушки и поилки, маленькие коробочки для выращивания зелени. Для содержания млекопитающих, сухопутной черепахи необходимы ведёрко с опилками, небольшого размера совок, разделочная доска, безопасный нож, тёрка для приготовления овощного корма, коробочки для проращивания овса. Банки с любыми сухими кормами имеют плотные крышки и этикетки с изображением тех животных, для которых они предназначены. Необходимы так же лейки небольшого размера и с длинными носиками для полива растений, фартуки для детей. Всё это оборудование не должно нарушать эстетику помещения, поэтому оно храниться в шкафу, тумбе, или на закрытой полке, фартучки могут висеть в туалетной комнате. Минимальный состав уголка природы - комнатные растения и аквариум с водными обитателями. Таким может быть в ясельных и младших группах. Рыбки в аквариумах младших групп должны быть яркими, заметными, достаточно крупными, что бы маленькие дети с ещё плохо развитым восприятием могли их увидеть, сосредоточить своё неустойчивое внимание. В уголке природы младших групп помещают растения, имеющие ярко выраженные основные части (стебель, листья) и красиво, обильно и долго цветущие. Это могут быть обыкновенная герань, фуксия, бегония вечноцветущая, бальзамин, камелия, китайский розан и т. д. Заинтересуют детей и растения с пёстрой окраской листьев. Из названных видов растений воспитатель на год подбирает 3-4 экземпляра. Одновременно в уголке надо иметь два экземпляра одного вида растений - дети учатся находить и узнавать одинаковые растения.

Средняя группа.

В состав уголка природы кроме аквариума и растений можно включить декоративную птицу и морскую свинку, что позволит детям увидеть разнообразие животного мира и способов ухода за живыми существами. Следует отметить, что в средней группе хорошо иметь разные виды растений одного семейства.

Старшая группа.

Старшим дошкольникам целесообразно видеть в уголке природы животных, которые обладают интересными приспособительными особенностями, могут продемонстрировать закономерные взаимосвязи в природе.

В старшей группе дети узнают, что разные растения нуждаются в разном количестве света, влаги. Дети продолжают знакомиться со многими растениями, с особенностями их внешнего строения, разнообразием листьев, стеблей, цветков, корневой системой.

Для подготовительной к школе группы подойдут аквариумы с рыбами разных слоев воды, на которых можно показать не только приспособленность к разному образу жизни, но и экологические ниши в одной экосистеме. Из птиц предпочтительнее волнистые попугаи - на них можно показать маскировочную окраску, хорошую приспособленность к лазанию.

В организации уголка природы следует обратить внимание детей на разнообразие растений не только по внешнему строению, но и по потребностям в определённых условиях среды.

Таким образом, содержание уголка природы формируется с учётом возрастных особенностей детей.

Помимо уголков природы в детском саду могут быть использованы другие экологические пространства»: комната или кабинет природы, зимний сад. Это возможно, если имеется отдельное помещение, в котором красиво и с учётом условий, необходимых для жизни растений и животных, можно расставить вольеры с птицами, клетки с курами или кроликами. В разных местах на полу и стенах, отдельно и в композициях устраиваются растения.

Если это кабинет, то должно быть место так же для столов, за которыми дети могут заниматься. Данные экологические пространства могут использоваться для отдыха, для углубленной познавательно-ознакомительной деятельности детей и взрослых, для нравственно-трудового воспитания дошкольников.

На участке детского сада так же создаётся развивающая экологическая среда. Благоприятный микроклимат получается, если вся территория хорошо озеленена. При этом следует сажать различные породы деревьев, обладающие разными качествами: клён имеет крупную и красивую листовую пластику, даёт густую тень, рябина красиво цветёт, даёт гроздья ягод, которые привлекают птиц, тополь быстро растёт и является хорошим пылесборником. Высокие кустарники создают нижний защитный ярус, их сажают так же по периметру между деревьями. Древесную растительность дополняет сплошной травяной покров всей территории, кроме подъездных путей и дорожек. Он даёт хороший микроклимат в слоях воздуха, прилегающих к земле - именно там, где находятся дети. Трава защищает воздух от пыли, хорошо его увлажняет; кроме того, зелень перед глазами детей успокаивает их нервную систему. На территории дошкольного учреждения, особенно если она большая могут быть созданы самые различные экологические пространства: хвойный бор, фруктовый сад и огород, миниферма, фитополяна, экологическая тропа - эти экологические пространства позволят проводить с дошкольниками разнообразную эколого-педагогическую работу в летний период, что будет способствовать формированию экологического сознания.

Таким образом, экологическая среда, содержащая компоненты живой и не живой природы способствует лучшему восприятию детьми взаимосвязей природы. Способы организации экологической среды могут быть разнообразными, но самым распространённым способом является создание уголков природы, экологической тропы, создание цветников, огородов на участке. Тщательный подбор растений и животных в экологической среде способствует развитию интереса детей к природе, желанию участвовать в жизнедеятельности объектов природы, овладевать способами трудовой деятельности. Таким образом, ребёнок осознаёт себя частью природы, так как понимает зависимость состояния объектов растительного и животного мира от человека и наоборот - как они влияют на его жизнедеятельность. На формирование экологического сознания дошкольников влияет информационная среда.

Информационное, предметное пространство экологического содержания, используемое в современном ДОУ.

В дошкольном учреждении предметное пространство экологического содержания сопровождает информацию, полученную детьми из разных источников и способствует развитию знаний детей о природе. Источником информации могут быть речь воспитателя, средства массовой информации, художественная литература. Главное требование к информационным средствам, заключается в том, что их объём и содержание должны соответствовать возрасту детей.

Информация, полученная детьми дошкольного возраста, тесно связана с различными формами наглядности, так как в дошкольном возрасте преобладает наглядно-образное мышление. Демонстрационные учебные картины и маленькие раздаточные картинки, репродукции, слайды, диафильмы, видеофильмы позволяют рассказ воспитателя, его объяснения, чтение познавательной литературы сделать образным, показать ребёнку то, что стоит за словом и не доступно пока его наблюдению.

Выше перечисленные объекты информационно-предметного пространства экологического содержания могут использоваться во всех возрастных группах дошкольного учреждения, но объём информации и методика ознакомления с ней будет зависеть от возраста детей.

Подробнее рассмотрим объекты информационно-предметного пространства и требования к их применению.

Журналы и художественная литература экологического содержания.

Большой привлекательностью для тетей дошкольного возраста являются детские журналы о животных. Использовать журналы в работе с детьми по формированию экологического сознания, можно со средней возрастной группы. Главное требования к журналам для дошкольников - это реалистичное изображение объектов природы, или явлений (на одной странице не более одного явления); каждую иллюстрацию или фотографию должен сопровождать небольшой текст.

Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Книги, как правило, содержат оценку происходящего. Знакомясь с их содержанием, дети переживают ход событий, мысленно действуют в воображаемой ситуации, испытывают воплощение, радость, страх. Это помогает воспитывать этические представления: любовь и бережное отношение к природе.

Книга о природе учит и эстетическому восприятию окружающего, этому помогают образный язык произведений и иллюстрации художников.

К выбору книги для чтения детям нужно относиться очень серьёзно, ответственно. В ней должно сочетаться научное содержание и художественное слово. Она с одной стороны воспитывает, умение в детях видеть красоту природы, чувство любви и бережное отношение к ней; с другой обогащает их представления, учит выделять закономерности природных явлений. Привлекательность объектов и явлений природы вызывает желание глубже познавать их; в процессе познания ребёнок начинает понимать, что нужно всему живому, у него возникает чувство ответственности за жизнь растений и животных.

Таким образом, литература влияет на экологическое сознание дошкольников, то есть понимание связей и отношений, существующих в роле, и необходимости охранять её.

К подбору литературы, как и к другим средствам формирования экологического сознания, предъявляются психолого-педагогические требования. И. Маврина выделяет принципы отбора произведений, традиционно сложившиеся в дошкольной педагогике - это доступность, реалистичность, привлекательность [7,70-71].

• Доступность произведений детскому пониманию.

Взрослому нужно помнить о том, что недостаточно прочитать ребёнку ту или иную книгу. Нужно провести беседу о прочитанном, что бы ребёнок мог «прожить» услышанное, выразить своё отношение, уяснить значение новых слов и понятий. По словам К.Д. Ушинского произведение может воздействовать на чувства ребёнка, только когда понято им.

• Реалистичность.

В данном случае важны не сказки и басни о животных, где они действуют как люди (пекут блины, читают газеты, играют на музыкальных инструментах), а стихи сказки и рассказы, описывающие реальную жизнь животных в природе, их внешний вид, повадки, жилища и пр.

• Привлекательность для детей.

По возможности нужно подбирать произведения, имеющие интересный сюжет, насыщенные поэтическими образами, вызывающие эмоциональный отклик в душе ребёнка.

Не нужно читать дошкольникам, особенно младшим объёмные книги с подробным описанием природы, ведь литература должна соответствовать возрастным особенностям детей. Главное - умение взрослого преподнести ребёнку произведение: выразительность исполнения, выбор темпа повествования, логические ударения, длительность пауз. Монотонное и не выразительное чтение в данном случае абсолютно не возможно.

Рекомендуется сочетать чтение художественных произведений не только с беседами, но и с играми и наблюдениями на прогулках, экскурсиями, посильным трудом в природе.

При выборе детской литературы о природе необходимо, прежде всего, руководствоваться программой детского сада. Вместе с тем за пределами программы остаётся много книг, с которыми воспитателю необходимо знакомить детей.

Детскую природоведческую литературу полезно использовать во всех возрастных группах. В каждой возрастной группе методика использования книги о природе имеет свою специфику.

Для слушания книги детей первой младшей группы лучше разбить на подгруппы, а во второй младшей группе читать можно всем детям сразу. Перед началом чтения рекомендуется приготовить необходимый иллюстративный материал. Малышам лучше не читать произведение, а рассказывать его наизусть, сопровождая рассказ демонстрацией иллюстративного материала. Рекомендуется неоднократное повторение чтения художественного произведения.

Во время чтения воспитатель следит за восприятием детей. В случае ослабления внимания следует сразу привлечь малыша вопросом по содержанию книги, показом иллюстрации, мимикой, изменением интонации и т. д. Прерывать чтение не рекомендуется.

В средней и старшей возрастной группе природоведческая книга используется для расширения, углубления, уточнения представлений детей о природе. Часто перед чтением воспитатель обращается к опыту детей, настраивая их на восприятие произведения.

Чтение художественного произведения может предшествовать наблюдению. В этом случае задача воспитателя - вызвать ожидание встречи с природой, интерес к предстоящей экскурсии в лес, в поле на луг или водоём. Чтение художественной литературы может сопровождать наблюдения в природе. Это помогает детям полнее ощутить красоту природы, а так же выразительность, точность языка, осмыслить увиденное.

Небольшое художественное произведение воспитатель читает несколько раз подряд (3-4 раза). Большое - вначале целиком, а затем лишь узловые места, что бы дети лучше поняли смысл произведения.

Интересным и ценным для восприятия детей для старших дошкольников является подбор нескольких произведений разных авторов, в которых рассказывается об одних и тех же событиях (о зиме, о птицах, об охране природы и т. д.).

После чтения художественных произведений организуется беседа об одной или нескольких прочитанных книгах. Беседа проводится с целью помочь детям глубже осознать явления природы, обобщить и систематизировать знания о прочитанном в книге, журнале.

Чтение природоведческой литературы может использоваться как самостоятельное средство ознакомления детей с природой, так и вспомогательное средство формирования экологического сознания дошкольников. Усвоение детьми информации о прочитанном будет успешным, если использовать наглядные пособия.

Наглядные пособия могут сопровождать текст, то есть быть вспомогательным средством, а могут быть основным средством ознакомления детей с природой. Наглядные пособия экологического содержания, используемые в дошкольном учреждении.

Наглядные пособия многообразны с точки зрения их конструкции и содержания, поэтому мы предлагаем их разделить на две группы.

1. Иллюстративный материал, модели.

2. Экранный материал. В педагогической литературе они рассматриваются как технические средства.

Иллюстративный материал правдиво и разнообразно отражает природу; он включает в себя: наглядные пособия, фотографии, вырезки из календарей и журналов, репродукции произведений известных художников. Весь этот материал может быть использован в педагогическом процессе самым различным образом - для рассматривания, беседы, для формирования у детей новых представлений и уточнения имеющихся, для оформления выставок, игр-путешествий, досугов.

Особую ценность имеют цветные, большого размера учебно-наглядные пособия, на которых изображены разные экосистемы (лес, луг, степь, пустыня, тундра, полярный край, пруд или озеро, море), а так же картины, на которых представлена природоохранная или сельскохозяйственная деятельность людей. В этом ряду наиболее значимыми являются картины с изображением леса и лесных животных в разные времена года.

В России лес разного состава занимает большие пространства; он широко представлен в народных и авторских сказках, в литературных произведениях, в живописи. Тема леса традиционно является важной в ознакомлении детей с природой. Экологическое воспитание дошкольников на примере лесной экосистемы имеет очень большое значение, оно базируется на ряде существенных аспектов:

• Все лесные животные имеют ярко выраженные морфофункциональные приспособительные особенности, доступные познанию детям дошкольного возраста

• Жизнь леса подчинена сезонным закономерностям неживой природы: деревья, кустарники имеют сезонный облик, так же как и покров лесной почвы (грибы, ягоды, травы, опавшие хвоя и листья); образ жизни животных так же носит сезонно приспособительный характер.

• Лес это сообщество растений и животных, все они связаны между собой цепочками питания (растительные животные поедают разные части растений, хищники нападают на растительноядных животных).

Все эти моменты, если они представлены на картине учебного пособия, дают возможность формировать у детей первоначальные представления о лесе как экосистеме, причём картина в силу своей статичности позволяет длительно её рассматривать, многократно обсуждать, сосредотачивать внимание ребят на разных явлениях из жизни леса. Рассматривание картин экологического содержания может предшествовать экскурсии в лес и завершать её.

При отборе иллюстративно-наглядного материала для работы с детьми необходимо учитывать ряд требований, основными из которых являются реалистичность изображённых объектов, явлений природы, ясность замысла художника. Не менее важна и художественная выразительность материала, представленная в единстве с познавательным материалом.

Необходимо учитывать возрастные возможности восприятия детей. Так, при формировании знаний о временах года для малышей лучше использовать сюжетные картины, изображающие не только состояние природы, но и детей в одежде, соответствующей сезону, участие их в играх, труде. Это облегчает задачу определить, какое время года изображено на картине, так как позволяет малышу опереться на собственный опыт. Распознавание природы по пейзажным картинам для детей затруднительно, особенно, если предлагаются картины с изображением весны и осени. Животные и растения на картинах должны быть показаны крупным планом, в естественных условиях.

Рассматривание картин должно проводиться неоднократно, так как необходимо обеспечить и отдельных деталей картины, и изображения в целом. Картины используются воспитателями во всех возрастных группах.

В младшей группе они помогают уточнять и конкретизировать представления детей, полученные в ходе наблюдений, закреплять их. Так после наблюдения за воробьями на прогулке воспитатель рассматривает с детьми соответствующую иллюстрацию, просит их повторить названия птиц, рассказать, какого они цвета, величины, указать некоторые части тела (голова, крылья, ноги). Педагог помогает воспитанникам припомнить, где они видели воробьев, что делали птицы.

Рассматривание картин с воспитанниками можно использовать, если требуется обобщить знания об объекте или явлении природы, привести их в систему. По ходу рассматривания воспитатель задаёт детям вопросы, помогающие им осмыслить изображённое явление, самостоятельно изобразить связи.

В средней группе дошкольников преобладают сказочные представления о лесе и его обитателях, их собственный опыт в этой области ещё не велик, поэтому картина даёт возможность: показать реальные объекты и события; сделать доступным восприятию из жизни лесной экосистемы то, что обычно скрыто, показать лесных животных в их естественной среде.

Формирование реалистических представлений о природе на основе картин пойдёт эффективнее и быстрее, если воспитатель в процессе их рассматривания употребляет термины, не имеющие уменьшительно-ласкательный оттенок, то есть делает пояснения достоверного содержания.

Со старшими дошкольниками эта же картина поможет обсудить более мелкие детали это передвижение животных, способы питания и т.д. Не менее важным являются картины сельской тематики: жизнь домашних животных в разное время года, уход человека за ними, их использование в хозяйстве - всё интересно детям.

Ещё один тип демонстрационных картин имеет большое значение для ознакомления детей с природой - картины, на которых животные представлены в крупном масштабе и со своими детёнышами. Такие «портретные» картины помогают формировать у детей первоначальные представления о домашних животных и их детёнышах, позволяют обучать, сравнивать, обозначать словом увиденное, включать картины в простейшие сюжетные игры. Для детей старшего дошкольного возраста такого рода картины целесообразны, если на них представлены экзотические, малоизвестные животные.

Давая детям первоначальные знания о животных на основе картин, воспитатель должен смоделировать их реальные размеры. При этом единицей измерения становится он сам - действиями и движениями обозначает истинные размеры животного. Например, рассказывая о бурундуке, воспитатель сообщает и показывает, что это небольшой зверёк: он умещается на ладони взрослого человека. Говоря о лосе, поднимает руку вверх - это огромный зверь, намного выше человека.

Наряду с большими картинами, начиная со средней группы, используются наборы маленьких карточек с чётким цветным изображением самых различных животных и растений. Они используются как раздаточный материал, с ним можно проводить дидактические игры, упражнения, создавать проблемные ситуации. Например, детям предлагают картинки с разной средой обитания (озеро, лес, море), к которым они должны подобрать соответствующие картинки с животными, которые могут в ней жить.

Картины важны не только для познавательного, но и для эстетического развития детей: красивый пейзаж успокаивает и волнует одновременно, оставляет сильное эмоциональное впечатление. Пейзажи, выполненные в разной технике (живопись, графика, репродукции, художественная фотография) можно разместить в рамки и периодически организовывать выставки на разные темы. Воспитатели, посещая дошкольниками такие выставки, учат их видеть красоту природы, красоту предмета, созданного человеком на основе впечатлений от природы, учит радоваться красивому предметному окружению, беречь его.

Так же для развития познавательного и эстетического развития детей могу использоваться готовые модели.

Модель - это предметное или графическое изображение объектов природы, отражающее их признаки, структуру, взаимосвязи реальных частей и явлений. Модель, как педагогическое средство может использоваться педагогом для наиболее полного восприятия детьми того или иного объекта природы, или экосистемы. Модель может быть статичной, или динамичной.

Для формирования экологического сознания могут быть использованы различные экранные средства: кинофильмы, кинофрагменты, диафильмы, серии диапозитивов, телепередачи, видеофильмы. Воспитатель должен хорошо знать содержание кинофильма, или кинофрагмента для руководства целенаправленной деятельностью детей.

• Кинофильмы обладают огромной силой эмоционального воздействия

на детей, вызывают интерес к природе, непроизвольное внимание. Для сохранения устойчивого внимания на протяжении всего времени

демонстрации фильма и правильного усвоения содержания нужна

специальная работа воспитателя.

Непосредственно перед показом фильма педагог проводит установочную беседу, во время которой обращает внимание детей на те моменты киноленты, которые нужно запомнить. Устойчивость внимания в процессе просмотра фильма будет обеспечена ясно поставленной целью и чёткими вопросами.

После первого просмотра фильма большое значение имеет проверка правильности его восприятия. Воспитатель с помощью вопросов направляет внимание детей на наиболее существенные моменты содержания. Дети испытывают удовлетворение в том случае, если убеждаются в правильности фильма, и не удовлетворение, если содержание фильма было не понятно. При повторном просмотре они стараются быть более внимательными. Контроль проводится и после вторичного восприятия фильма. С этой целью могут быть организованы беседа, рисование на соответствующую тему.

Сюжетные фильмы используются во всех возрастных группах, однако в младшем дошкольном возрасте рекомендуется показывать не озвученные фильмы. Рассказ воспитателя, сопровождающий изображение, составляется с учётом особенностей восприятия детей его группы. Кроме того, педагог имеет возможность вернуться к любому кадру, и ещё раз прокомментировать его. Лишь постепенно, приучив малышей к просмотрам не озвученных фильмов, можно перейти к демонстрации звуковых.

Яркие впечатления оставляют у детей познавательные видеофильмы о лесе, пустыне, обитателях арктических и тропических зон. Животные жарких стран или зоопарка, неоднократно показанные детям, расширяют их кругозор, развивают интерес к окружающему миру. Старшим дошкольникам можно показать учебные фильмы, в которых запечатлена таинственная жизнь муравейника, пчелиной семьи, подводных обитателей морей и океанов, - все они могут быть показаны старшим дошкольникам.

• Диапозитивы - это серии отдельных кадров, посвященные
определённой теме. По статичности они напоминают дидактические
картины.

Порядок демонстрации кадров серии диапозитивов определяет воспитатель. Этот порядок зависит от логики подачи учебного материала. Основное назначение диапозитивов - иллюстрировать рассказ, объяснения воспитателя. Но они могут быть использованы при обобщении знаний.

Использовать диапозитивы рекомендуется, начиная с младшего дошкольного возраста. Демонстрация их имеет немало достоинств: на экране получается увеличенное изображение, хорошо воспринимаемое всеми детьми; подготовка диапозитивов занимает мало времени; смена кадров осуществляется по мере необходимости; имеется возможность вернуться к прежнему кадру.

• Диафильмы представляют собой ленты из нескольких десятков кадров, расположенных в определённой последовательности и
связанных между собой текстом.

Диафильмы помогают воспитателю решать многие задачи: закреплять и расширять представления, знакомить с новыми явлениями, систематизировать и обобщать знания.

Используются диафильмы во всех группах детского сада, начиная с младшего возраста. При этом, демонстрируя фильм малышам не обязательно пользоваться имеющимся текстом. Текст к диафильму может быть адаптирован воспитателем применительно к восприятию детей данной группы. По усмотрению педагога в зависимости от поставленной цели часть информации может быть опущена либо, напротив, расширена.

Таким образом, наличие разнообразных наглядных пособий в детском саду, содержательно отражающих объекты и образы природы, является средством формирования экологического сознания детей.

Способы организации экологической среды могут быть разнообразными, но самым распространённым способом является создание уголков природы, экологической тропы, создание цветников и огородов на участке. Тщательный подбор растений и животных в экологической среде способствует развитию интереса детей к природе, желанию участвовать в жизнедеятельности объектов природы, овладевать способами трудовой деятельности. Таким образом, ребёнок осознаёт себя частью природы, так как понимает зависимость состояния объектов растительного и животного мира от человека и наоборот -как они влияют на его жизнедеятельность.

Экологическая среда должна содержать различную экологическую информацию, а именно: литературу экологического содержания, детские экологические журналы, наглядные пособия, модели объектов природы и экосистем. Информационная среда позволяет за короткий период времени продемонстрировать долговременные процессы в природе. Она должна быть доступной для восприятия детей. Информационные средства экологического содержания могут быть использованы в различных видах деятельности детей. Одним из таких видов деятельности, направленной на формирование экологического сознания дошкольников является продуктивная деятельность.

2.3. ТРУД ДЕТЕЙ В ПРИРОДЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ.

Разнообразный труд в природе доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию. В процессе труда воспитывается любовь к природе, бережное отношение к ней. У детей развивается интерес к трудовой деятельности, сознательное ответственное отношение к ней.

Трудясь в природе, дети на практике усваивают зависимость состояний растений и животных от удовлетворения их потребностей, узнают о роли человека в природе. Усвоение этих связей и зависимостей способствует формированию отношения детей к труду: труд становится осмысленным и целенаправленным.

В процессе труда в природе формируются знания о растениях. Дети учатся устанавливать связь между условиями, образом жизни животного в природе и способами ухода за ним в уголке природы.

В процессе труда формируются практические навыки ухода за
растениями и животными, развиваются интеллектуальные умения: планировать работу, подбирать материалы и инструменты, намечать последовательность операций, распределять их по времени и между участниками труда, оценивать результаты и т.д.

В труде удовлетворяются эстетические потребности детей. Посильная и интересная работа доставляет им радость, а это - основа для воспитания в дальнейшем трудиться, устойчивого интереса к труду.

Для того чтобы труд имел значение в формировании экологического сознания дошкольников необходимо соблюдать определённые психолого-педагогические и гигиенические требования.

П.Г. Саморукова предлагает выделить ряд педагогических требований. К ним относится: организация разнообразного по содержанию труда; формирование практических навыков и умений в единстве со знаниями детей; осознанность труда, т.е. раскрытие перед ребёнком цели, результатов и способов их достижения; систематическое усложнение; регулярность. Разнообразный труд вызывает у детей интерес, желание в нём участвовать.

Трудовая деятельность детей в природе должна систематически усложняться. Усложняются навыки ухода за растениями и животными, обогащается круг знаний, развиваются наблюдательность, планирующие умения детей.

Труд детей в природе должен быть посильным. Физические усилия, затраченные ребёнком, не должны вызывать переутомления. В противном случае у него возникает отрицательное отношение к трудовым заданиям. Продолжительность труда зависит от его характера и возраста детей:

• в младшем дошкольном возрасте - в пределах 5-7 минут;

• в среднее дошкольном возрасте детей - от 10 до 15 мин, с небольшим отдыхом, в зависимости от характера труда;

• в старшем дошкольном возрасте - 15-25 мин. С перерывом на отдых или сменой характера труда.

Необходимо обеспечить правильную позу детей в труде. Так, при переноске воды, лейки или вёдра нужно носить в обеих руках; при работе с граблями, лопатой тело нужно держать выпрямленным. Важно, что бы дети не находились долгое время в одной и той же позе. С этой целью следует чередовать один вид деятельности с другим. Орудия труда должны быть абсолютно безопасны, и соответствовать росту и силам ребёнка, но вместе с тем нужно, что бы инвентарь был не игрушечный, а настоящий. В каждой возрастной группе труд имеет свою специфику.

В младших группах малыши помогают воспитателю ухаживать за животными и растениями в уголке природы и на участке. Их следует привлекать к поливу комнатных растений. Он учит детей правильно поливать растения, обтирать крепкие листья влажной тряпочкой.

Дети сажают луковицы и крупные семена в землю, подготовленную воспитателем (в ящики, стаканчики, грунт), поливают посадки. Следует привлекать детей к сбору урожая овощей: выдёргивать редис, морковь, репу. Вместе с воспитателем малыши кормят рыбок и птиц в уголке природы. Корм и дозировку определяет воспитатель.

Дети выполняют индивидуальные поручения, которые включают одну-две операции (полить растения приготовленной водой). Труд этот кратковременный, но воспитатель должен привлекать к нему всех детей поочерёдно, так как всем необходимо сформировать элементарные трудовые навыки.

Во второй младшей группе возможна организация труда всего коллектива детей. Например, посадка лука, крупных цветочных семян, уборка урожая. Труд этот будет организован как труд рядом. Каждый ребёнок действует в своём темпе, не испытывая ни какой зависимости от других, что очень важно, когда дети только овладевают навыками.

Во второй младшей группе возможен труд подгруппами. Одновременно могут работать две подгруппы, но каждая при этом выполняет одну и ту же трудовую операцию: вытирают растения, сажают горох на грядке, или поливают клумбу. Эта особенность организации труда связана, во-первых, с большой подражательностью малышей, во-вторых, с тем, что воспитателю легче их обучать.

Для обучения навыка труда в природе в младшей группе характерна дробность показа трудовой операции с одновременным выполнением заданий
детьми. Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети сразу поэтапно выполняют трудовой процесс. Такая дробность показа связана с недостаточным развитием у детей произвольного внимания, памяти.

Воспитанники средней группы должны самостоятельно поливать комнатные растения, пользуясь меркой, установленной воспитателем, обтирать растения с кожистыми листьями, вместе с воспитателем поддерживать чистоту растений с мелкими листьями, и листьями, имеющими зазубрины, рыхлить землю в цветочных горшках. Дети овладевают первоначальным умением выращивать растения: помогают готовить землю для посадок на участке, сажают крупные семена и луковицы, а затем их поливают, рыхлят землю между рядами, пропалывают грядки с растениями, ярко отличающиеся от сорняков. Дети принимают участие в уборке участка: сгребают листья, разгребают снег на дорожках и т.д.

В уголке природы дети приучаются самостоятельно кормить рыбок и птиц по установленной мерке, помогают убирать клетки.

Воспитанники средней группы становятся всё более самостоятельными в связи с приобретением навыков. Они охотно выполняют трудовые поручения, помогают взрослым; у них начинают развиваться процессы преднамеренного запоминания и припоминания, появляются зачатки чувства ответственности за порученное дело, критическое отношение к результатам своей деятельности. У детей пятого года жизни начинает развиваться осознанное отношение к выполнению трудовых операций, формируется умение видеть и чувствовать необходимость поведения того или иного трудового процесса.

Это является основой для усложнения трудовой деятельности детей. При обучении новой трудовой операции воспитатель в средне группе уже не даёт дробного показа. Показывается и объясняется весь процесс целиком, а затем он делится на логические этапы (проложит бороздку, насыпать семена, присыпать землёй и полить). Воспитатель поверяет выполнение каждого этапа. Постепенно в средней группе педагог учит детей замечать необходимость труда. Он объясняет, почему нужно выполнять ту или иную трудовую операцию: осматривает вместе с детьми растения; проводит пальцем по крупным листьям, выясняя, сильно ли они запылились; находит растения, которые нужно полить. Если в аквариуме мало воды, то нужно долить.

Воспитанники старшей и подготовительной групп под руководством педагога продолжают ухаживать за комнатными растениями. У детей необходимо сформировать соответствующие трудовые навыки и умения, научить их определять по состоянию растений и почвы необходимость того или иного способа ухода, устанавливать связь между состоянием растений и трудом человека, направленным на удовлетворение потребностей растений.

Дети продолжают ухаживать за животными — обитателями уголка природы, за мелкими домашними животными, живущими на участке детского сада: подготавливают корм и кормят рыбок, птиц, зверьков, моют поилки и кормушки, чистят клетки для птиц. Воспитанники подготовительной к школе группы осуществляют уход самостоятельно. Педагог лишь контролирует их действия, оказывает помощь при затруднении. При этом необходимо формировать понимание необходимости того или иного способа ухода, умение устанавливать связь между теми условиями, которые нужно создать в уголке природы для животных, и условиями существования в природе.

Старшие дошкольники должны приобрести некоторые навыки охраны природы: собирать семена деревьев, кустарников, дикорастущих трав и подкармливать ими птиц, в жаркое время ставить для птиц поилки на участке детского сада,

В старшей группе вводятся дежурства детей в уголке природы. Одновременно дежурят 2-3 человека.

Руководство воспитателя работой дежурных направлено на формирование у них необходимых умений и навыков по уходу за животными и растениями, организационных навыков, на развитие взаимоотношений и воспитание положительного отношения к труду. Дежурные должны уметь договариваться о том, кто и что будет делать и в какой последовательности. Помощь воспитателя заключается в советах, вопросах, напоминаниях и т. д. Если дежурные выполняют работу по уходу за новыми для них живыми объектами, воспитатель первое время все трудовые процессы выполняет совместно с детьми.

В связи с общим развитием детей становится возможным показывать трудовой процесс, который надлежит выполнить. Дети повторяют наиболее сложные операции.

В процессе руководства трудом детей ставится задача развития контроля и самоконтроля: воспитатель, проверяя выполнение задания, задаёт отдельным детям вопросы, направляющие их внимание на результат труда. Оценка носит положительный характер, но она дифференцируется по качеству. К оценке привлекаются и сами дети. При работе подгруппами одна подгруппа оценивает работу другой.

Особенностью руководства трудом в старшей и подготовительной групп является и то, что воспитатель обсуждает с детьми процесс работы (что нужно сделать и как). Он приучает детей не только видеть, но и планировать последовательность отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, заранее готовить весь необходимый инвентарь.

Мы считаем, что труд детей в природе является средством формирования экологического сознания дошкольников, потому, что в результате трудовой деятельности углубляются знания детей о природе; осознаётся детьми то, что растительный и животный мир нуждается в помощи человека, страдает, в определённых условиях, от человеческого равнодушия.

Так же у детей формируются навыки трудовой деятельности в природе; эмоционально-положительный отклик от результатов труда, переживание в случае неудач. Дети старших групп получают удовольствие от коллективного труда, ведь их объединяет общая цель и желание быть значимыми в жизни других существ. Труд детей в природе усложняется в зависимости от возраста, поэтому педагогу, необходимо знать правила руководства трудовой деятельности детей, учитывать их физические особенности, особенности восприятия и мышления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы формирования экологического сознания человека связана с нависшей угрозой исчезновения на земле многих видов растительного и животного мира.

Поиски путей и средств решения данной проблемы объединяют сегодня представителей различных областей фундаментальных наук. Одним из путей решения экологического кризиса является формирование экологического сознания.

Проблема формирования экологического сознания заключается в том, что возникают трудности при переходе от антропоцентрического сознания к альтернативному экоцентрическому сознанию. Дело в том, что сознание формируется с раннего детства и чем старше становится человек, тем сложнее изменить его отношение к явлениям окружающего мира отражённым в его сознании. Поэтому формировать экологическое сознание необходимо с раннего детства.

Прежде чем перейти к формированию экологического сознания, следует определить, что мы будем понимать под экологическим сознанием.

Сущность экологического сознания заключается в понимании того, что объекты и явления природы взаимосвязаны и человек, при этом, является частью природы.

Далее, следует определить, компоненты экологического сознания.

Мы выделяем следующие компоненты: знание об объектах и явлениях природы; экологическое отношение к объектам и явлениям природы; и экологически правильное поведение человека в природе. Все компоненты взаимосвязаны: через когнитивный компонент формируется знание о природе, через эмоционально-чувственный компонент - отношение к ней, через поведенческий - умения и навыки поведения в природе. Все три компонента взаимосвязаны, но их степень влияния в формировании экологического сознания дошкольников не одинаково: ведущим является познавательный компонент, а эмоциональность насыщает, или дополняет познавательную активность. Сформированность данных компонентов определяет осознанность приобретения умений и навыков поведения человека в природе.

Данные особенности экологического сознания дошкольников нужно учитывать при выборе формирующих средств.

Нами выбраны и рассмотрены следующие средства:

• игра как средство формирования экологического сознания дошкольников;

• развивающая экологическая среда как средство формирования экологического сознания дошкольников;

• продуктивная деятельность с экологической тематикой как средство формирования экологического сознания дошкольников;

• труд в природе как средство формирования экологического сознания дошкольников.

Выбор данных средств, прежде всего, обоснован психолого-педагогическими особенностями процесса воспитания и обучения дошкольников, а так же хорошо развитой базой, направленной на осуществление педагогического процесса в ДОУ. Нашей задачей является -показать экологический подход к пониманию традиционных средств воспитания и обучения детей.

Мы считаем, что данные средства будут являться формирующими экологическое сознание дошкольников, если они будут экологического содержания, и использоваться комплексно в различных формах организации педагогического процесса современного ДОУ.

Мы использовали несколько средств одновременно, и применяли их в таких формах организации как нетрадиционные мероприятия и комплексные занятия. В каждое проведённое мероприятие мы включали средства развивающей экологической среды.

Результаты работы показали, что выбранные нами средства действительно формируют экологическое сознание детей. Особенно хорошо формируется познавательная активность детей, и эмоциональное отношение к поведению сверстников в природе. Однако, труднее поддаётся формированию собственное поведение детей. Дети затрудняются переносить накопленный познавательный и эмоциональный опыт в реальные события. Мы объясняем данное явление психическими особенностями детей дошкольного возраста.

Таким образом, мы рекомендуем в процессе формирования экологического сознания детей дошкольного возраста использовать средства экологического содержания:

• игру как средство формирования экологического сознания;

• развивающую экологическую среду, как средство формирования экологического сознания;

• продуктивную деятельность, как средство формирования экологического сознания;

• труд в природе как средство формирования экологического сознания.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону, 1996 . -С. 212-217, 190-202.

2. Иванова А.И. Живая Экология: Программа экологического образования дошкольников. - Новокузнецк, 1999.

3. Короткова Н. Художественная литература в образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста. //Дошкольн. воспитание. - 2001. №8-С.34.

4. Короткова Н. Продуктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста. //Дошкольн. воспитание.- 2001. №11 -С.30-31.

5. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самосознания у дошкольников. -Кишинёв: Штиница, 1983.

6. Лихачёв Б.Т. Курс лекций. -М.: Педагогика, 1998. - С

7. Маврина И. Художественная литература о природе.// Дошкольн. воспитание. -2001. №10 - С. 70-71.

8. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Пособие для воспитателей. - Минск, 1999.

9. Игра дошкольника / Под. ред. С.Л. Новосёловой. - М: Просвещение. 1989.

10. Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной

группы детского сада.- М.: Новая школа, 1995. - 160 с.

11. Николаева С.Н. Методика экол. восп. дошкольников: Учеб пособие для студ. сред и высш. пед.уч. - М: Академия, 1999 - 184с.

12. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник. -М.:, 1996.

13. Подласый И.П. Педагогика: учебник для студ. пел. вузов: 2кн. - М:

Гуманит. изд. ВЛАДОС, 2000. - С. 470.

14. Потапова Л.М. Детям о природе. Экология в играх для детей 5-10 лет.

Поп. пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия

развития, 1998, стр.158.

15. Педагогика / Под. ред. П. И. Пидкасистого. - М, 1995. - С.

16. Рыжова Н. Аквариум в детском саду.// Дошкольн. воспитание. - 2001.

№7.-С. 12-14.

17. Рыжова Н. О проекте «стратегии экологического образования Российской

Федерации». //Дошкольн. воспитание. - 2001. №6 - С. 19.

18. Рыжова Н. Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой

парадигмы. //Дошкольн. воспитание. - 2001. №7- С 61.

19. Методика ознакомления детей с природой в детском саду - М.: Учеб.

пособие для пед. Училищ. Под. Ред. П.Г. Саморуковой. - М.:Просвещение, 1991.

20. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии.

- М.: Академия, 2000.

21. Цыбуля Н. Всем нужен сад. // Обруч. - 2001. №3 - С.34.

22. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М.: Наука, 1977.

Приложение 1

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

Мероприятие	Используемые средства		Тема мероприятия		Цель мероприятия			Кол-во
Выставка	1 .Экологическая среда а) картины, изображающие лесной пейзаж. 2.Игра экол. содержания.		Лес глазами художников		Познакомить детей с лесным пейзажем. Закрепить знания о разнообразии леса. Формировать эстетическое наслаждение от красоты природы.			1
Тренинг	1.Экологическая среда: а) модели деревьев; б) технические средства.		Лесной балет		Воспитывать сочувствие животным, идентифицируясь с ними.			4
Выставка.	1. Экологическая среда. Наглядные: а)картины, б)фотографии, в) журналы. 2. Труд в природе на улице.		Кто заботите я о лесе.		Показать картины и фотографии о том, как люди лесники заботятся о лесе, и его обитателях. Воспитывать бережное отношение к природе.			1
Экол. задача	1. Экологически предметная среда: (фланелеграф), 2. Игра экол. Содержания.		Кто, где живёт.		Закрепить знания детей о месте обитания животных.			1
Акция	1. Экологическая, информационная среда (технические средства). 2. Продуктивная деятельность (рисование).		Защитим лес от пожара.		Познакомить детей с плакатом, как особым видом цветного рисунка, который призывает к добрым делам, или соблюдению правил поведения. Воспитывать желание защищать природу.			1
Экол.	1. Экологическая информационная среда (модели фланелеграфа). 2. Игровая обучающая ситуация.		В лес пришёл человек. Что будет?		Показать положительную и отрицательную роль человека в природе.			2
Тренинг		1. Предметная экологическая среда. а) модели птиц, б) технические средства (запись птичьих голосов).		Птичьи танцы.		Воспитывать сочувствие к птицам, развивать воображение.	4
Акция		1. Экологическая среда. 2. Коллективный труд в природе. Используемый инвентарь, грабли, носилки ведра, метёлки.		Зелёный патруль.		Привлечь детей к уборке территории участка детского сада.	1
Комплексное занятие		1.Экологическая развивающая среда. а) наглядные пособия (репродукции картин) б) модели птиц, животных (фланелеграф) в) крупные модели деревьев, г) художественная литература о природе. 2. Игровая обучающая ситуация. 3. Продуктивная деятельность.		Лес - наше богат­ство.		Закрепить знания детей о лесе: о растительности, о животных, о насекомых, о правилах поведения человека в природе.	1
Акция		1. Экологическая среда. Наглядные пособия (фотографии огородных участков). 2.Труд в уголке природы. 3. Продуктивная деятельность (моделирование заборчика, деревьев).		Пришла весна – сеять пора.		Привлечь детей к созданию «Огорода на окне».	1

Приложение 2

АКЦИЯ «ЗЕЛЁНЫЙ ПАТРУЛЬ».

Цель. Воспитывать желание детей участвовать в создании чистоты на участке детского сада.

Воспитатель.

Ребята, сегодня объявляется день добрых дел!

Нам с вами, к празднику 1 МАЯ нужно навести порядок на участке детского сада. Я предлагаю назвать нашу команду «Зелёный патруль». Кто желает участвовать?

Все дети проявили желание участвовать в акции.

Аня Н.

Я буду скрести граблями, можно я буду с Настей скрести, я умею. Я возле дома, тоже с мамой мусор собирала.

Денис М.

А мы с Димой возьмём носилки. А куда мусор нести?

Марина М.

А что мне делать? Можно я буду девочкам помогать? Нет, я лучше возьму метёлку, буду дорожки подметать. Дима, давай с тобой будем подметать!

Дима.

Я тоже хочу носилки. Ай, ладно (берёт метёлку).

Распределив инвентарь, дети вместе с взрослыми начинают уборку территории.

Через 15 минут.

Настя.

Смотрите, смотрите, как мы тут прибрались. А зачем нужно деревья белить? А другие дети будут прибираться?

Марина, положив метёлку.

Я буду руками ветки собирать. О, видите, я из них метлу сделаю. Мальчики, идите сюда, у меня уже куча большая Денис, дай я понесу носилки, я тоже хочу их поносить.

Дима.

Нам надо вон туда ещё идти, там у Насти мусор накопился.

Настя.

А мы всё. Посмотрите, как мы с девочками всё убрали. Можно нам теперь поиграть?

Воспитатель.

Давайте поможем остальным детям закончить уборку, и все пойдём играть.

Дети, оказав помощь сверстникам, получают положительную оценку и благодарность за активность, трудолюбие, хорошо выполненную работу, за помощь другим детям.

Приложение 3

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА.

В ЛЕС ПРИШЁЛ ЧЕЛОВЕК. ЧТО БУДЕТ?

Цель: показать положительную и отрицательную роль человека в природе.

Воспитывать негативное отношение к отрицательным поступкам детей в природе.

Дети сидят полукругом, перед ними фланелеграф и стол, на котором расположены плоские модели человека, животных, птиц, насекомых, деревьев, кустов, ручья.

На фланелеграфе воспитатель моделирует ситуацию, сопутствующую появлению человека как положительную, так и отрицательную.

Человек может убрать сучья, расчистить родник, подкормить диких животных. Но может оставить после себя мусор, не затушить костёр, срубить деревья и поломать кусты, и оборвать все цветы.

Воспитатель.

Ребята, если человек, расчистит родник, покажите что будет?

Дима Ч.

Тогда из него можно пить. (Выставляет животных), будет травка лучше расти.

Воспитатель.

А если будет травка, кто там может поселиться?

Дети.

Всякие жуки, муравьи.

Аня.

Ещё будут птички прилетать пить.

Денис.

Они ещё будут на букашек охотиться.

Обсудив последствия отрицательных ситуаций поведения человека в природе, воспитатель предлагает поиграть в игру «Смелые пожарные». Для этого воспитатель приглашает ребёнка «артиста» сыграть роль хулигана, который лежит на поляне, слушает громкую музыку, бросает фантики, далее собирается разжигать костёр. Затем, мальчик кричит: «Ой, спасите! Пожар. Сейчас сгорю!».

Дети, взяв ведёрки, должны преодолев препятствия «потушить» костёр и спасти мальчика, и игрушечных зверей, спрятанных за деревьями-моделями. В конце игры воспитатель хвалит артиста за хорошо выполненную роль, говорит о том, что на самом деле он хороший мальчик, он ни когда не принесёт вреда природе.

Приложение 4

^{«МАЙ - ДЛЯ ЦВЕТОВ РАЙ!»}

Задачи:

1. Обратить внимание детей на характерные признаки наступившей весны (расцвели первоцветы, есть условия роста и развития растений: светит яркое солнце, оттаяла земля, много влаги...).

2. На примере одуванчика выяснить следующее: где он произрастает, каково его строение, как получает питание, рассмотреть листья.

3. Формировать у детей элементарные представления о связях живых организмов с окружающей средой и друг с другом.

4. Воспитывать у детей эстетическое восприятие природы, учить правильно относиться к ее дарам.

5. Усвоить «Правила друзей природы».

Предварительная работа.

Чтение: Н.Сладков «Весенние радости», «Ручей»; Э.Шим «Солнечная картина»; Н.Павлова «Под кустом» (сказка). Фольклорная школа: приметы, поговорки, пословицы, заклички, загадки о весне. Стихи: А.Плещеев «Весна»; Ф.Тютчев «Весенние воды»; З.Александрова «Салют весне»; И.Беляков «Подснежник проснулся»; Л.Аким «Апрель»; В.Степанов «Чудеса», «Летающий цветок».

Ход экскурсии

Педагог. Дети, посмотрите на этот замечательный луг и определите, какое сейчас время года.

Дети. Весна.

Педагог. По каким приметам вы это определили?

Дети. Яркое голубое небо, ярко светит и греет солнце.

Педагог. Молодцы! А еще? Оглянитесь, прислушайтесь.

Дети. От яркого солнца земля оттаяла, много луж, журчат ручьи, громко щебечут птицы - вестники весны, много влаги.

Педагог. А самая главная примета на этом лугу?

Дети. Появились первые проталины.

Педагог. В каких местах появились проталины?

Дети. Па пригорочках, па бугорочках.

Педагог. А почему?

Дети. Там сильнее греет солнце, снег тает быстрее.

Педагог. Давайте почитаем стихотворение А.Плещеева «Весна».

Уж тает снег, бегут ручьи, Чиста небесная лазурь,

В окно повеяло весною... Теплей и ярче солнце стало,

Засвищут скоро соловьи, Пора метелей злых и бурь

И лес оденется листвою! Опять надолго миновала.

Педагог. Посмотрите на проталинки. Чем они привлекают ваше внимание?

Дети. Па них появились зеленые пучки первой травки.

Педагог. Правильно, молодцы! А что еще пестреет?

Дети. Цветы - первоцветы.

Педагог. Какие?

Дети. Мать-и-мачеха, медуница, чистяк.

Педагог. А почему их называют первоцветы?

Дети. Это первые весенние цветы.

Педагог. Как только солнце пригреет бугорок, растает снег, на пригорке будет достаточно влаги, первоцветы и появятся. А ведь еще холода, снег еще не везде растаял, а они цветут! Вспомните, какие еще первоцветы вы знаете.

Дети. Подснежники.

Педагог. Молодцы! А теперь прочитаем стихотворение И.Белякова «Подснежник проснулся»:

Веселый апрель улыбнулся, Запахло, повеяло прелью,

Запел, загалдел, заиграл, Чуть слышно подснежник твердил:

От шума подснежник проснулся - Спасибо, спасибо апрелю

И па проталинке встал. За то, что меня разбудил!

Педагог. Лети, апрель делает с природой чудеса: посмотрите кругом, какая красота! Пестрые, яркие цветы, а к ним прилетают гости, притом желанные гости - опылители. Шмели, пчелы. А зачем, вы думаете, они летают, вьются над цветами? Дети. Чтобы взять нектар.

Педагог. Правильно, шмели и пчелы собирают нежный, волшебный нектар. Давайте понаблюдаем! Вот пчелка села на медуницу. А для чего?

Рассказ педагога. Медуница — цветок пестрый, издалека привлекает внимание шмелей, пчел. Медуница - цветок благородный: щедро угощает шмелей-помощников душистым нектаром, которого очень много в глубине венчиков. Так что свое название медуница вполне заслужила! Дарящая мед!

Педагог. А вот смотрите: шмель приземлился на желтый глазок мать-и-мачехи. Для чего? (Ответы детей).

Педагог. Правильно, чтобы собрать нектар. В цветках мать-и-мачехи для пчел и шмелей накрыт прекрасный стол, причем в то время, когда других цветущих растений еще нет. Обратите внимание на окраску цветов. Какая она? (Яркая, пестрая.) А для чего такая яркость?

Дети. Чтобы привлечь внимание насекомых.

Педагог. И людей радует красота и запах цветов. Чем пахнет подснежник?

Дети. Весной, солнцем, журчанием ручейка.

Педагог. А чем пахнет медуница?

Дети. Медом, весной.

Педагог. Смотрите, чистяк как будто улыбается нам. А чем он пахнет?

Дети. Чистотой, родниковой водой.

Педагог. Поэт Р.Гамзатов написал про цветы:

С целым миром спорить я готов,

Я готов поклясться головой

В том, что есть глаза у всех цветов,

И они головками кивают...

Дети ходят по лугу, рассматривают растения, слушают музыку цветов (аудиозапись).

Педагог. Дети, а цветы могут петь?

Дети. Могут!

Педагог. Они поют гимн Весне.

Педагог читает стихотворение «Салют Весне» 3.Александровой.
Ударил гром двенадцать раз Приказ - черемухе цвести,

И замер в стороне. Крапиве быть не злой,

Природа отдала приказ Дождю дорожки подмести

Салютовать весне. Серебряной метлой.

Чтоб каждый кустик был певуч,

Всем птицам звонче петь,

А солнцу - выйти из-за туч

И веселее греть!

Педагог. Какого цвета медуница?

Дети. Яркая, разноцветная: красная, фиолетовая, синяя.

Педагог. А хохлатка?

Дети. У нее сиреневые цветки.

Педагог. Шмели и пчелки помогают первоцветам размножаться. Каким образом?

Дети. Опылением. Они разносят пыльцу на своих лапках.

Педагог. Молодцы! Правильно. Дети, посмотрите, кроме шмелей, пчел, кто прилетел на весенний луг?

Дети. Бабочки.

Педагог. Каких мы видим здесь бабочек?

Дети. Лимонница, адмирал, капустница.

Педагог. Это первые весенние бабочки. Они рады теплым лучам солнца, первым ярким цветам. Давайте послушаем жужжание шмелей, пчел. Посмотрим на полет бабочек. (Пауза)

Педагог. Дети, мы с вами видим первые цветы, шмелей, пчел, бабочек. Светит яркое солнце, тает снег, поют птицы. Это ВЕСНА! Давайте рассмотрим один из первоцветов. (Педагог выкапывает лопаткой мать-и-мачеху, показывает детям.)

Педагог. Как он называется?

Дети. Мать-и-мачеха-Педагог. У этого растения два лица: весеннее и летнее. «Весеннее лицо» - желтые соцветия на недлинных стебельках. Ее озорные желтые огоньки словно предупреждают, как желтый сигнал светофора: подождите немного, и загорится зеленый свет зазеленеют луга, леса... Эти желтые огоньки называют цветками, в каждом - множество крошечных цветочков, собранных вместе. (Деты рассматривают.)

На стебельке у этого растения растут буроватые чешуйки. Листья - второе, «летнее лицо» мать-и-мачехи. Они появляются, когда закончится цветение. Листья круглые, гладкие. Сверху зеленые, жесткие. Снизу покрыты мягким войлоком, беловатые, как будто теплые. За эту особенность растение получило свое имя: верхняя сторона листьев

«мачеха», нижняя - «добрая мать».

Педагог. Дети, я хочу вам напомнить, что Природа нам щедро дарит красоту. А красоту надо любить и ценить. Первоцветы прекрасны. Их не надо рвать: смотрите на них, любуйтесь. Ведь многие из этих растений занесены в Красную книгу (например, медуница). Во всем мире принято правило - взять из природы растение можно только тогда, когда нашел четырнадцать подобных! Бери не более трех растений одного вида, и твой букет всегда будет самым изящным и красивым. Хорошенько запомни, что только у самых красивых, целых, крупных растений будет здоровое потомство. Оставляйте их, пожалуйста, Природе!

Приложение 5

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ.

« ВОДА - ЭТО УДИВИТЕЛЬНОЕ ВЕЩЕСТВО».

Образовательные задачи: обобщить знания детей о свойствах воды: отсут­ствие собственной формы, прозрачность, агрегатное состояние (жидкая, твердая, газообразная).

Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи. Расширить знания детей о значении воды в жизни человека. Закрепить знания о правилах поведения в экосистемах.

Воспитательные задачи: развивать социальные навыки: умение работать в группе, договариваться, учитывать мнение напарника. Прививать бережное отно­шение к воде.

Развивающие задачи: активизация и обогащение словаря детей существи­тельными, прилагательными, глаголами по теме занятия. Развивать логическое мышление.

Предварительная работа: наблюдение за облаками, дождем, снегопадом. Чтение художественных произведений о воде, прослушивание музыкальных про­изведений, чтение познавательной литературы, интересных фактов о воде в жизни человека. Проведение дидактических игр: «Путешествие капельки», «Круги на воде», разгадывание загадок, кроссвордов о воде, проведение элементарных опы­тов.

Ход занятия:

1 часть:

Воспитатель: Придумано кем-то просто и мудро

При встрече здороваться: Доброе утро! Доброе утро солнцу! И птицам! Доброе утро улыбчивым лицам.

Ребята, я сейчас вам загадаю загадку, а вы подумайте и ответьте о чем она'?

На свете нет ее сильней

На свете нет ее буйней.

В руках ее не удержать

И на коне не обогнать.

О чем эта загадка? ( О воде).

Сегодня к нам в гости придет удивительная гостья

Без которой не будет моря, Океана и реки, даже лужицы, в которой Бултыхаются щенки.

Появляется капелька (под музыку, в руках у нее голубая лента).

Капелька: Здравствуйте, детишки!

Весь мир в себе я отражаю Хоть росточком маленька, Дождинкой, снегом пролетаю, Зовут меня все (капелька).

Воспитатель: Надоело капельки сидеть в облаках и тучках, спустилась она на землю для того, чтобы показать нам чудесный мир воды.

Хотите увидеть эти чудеса? Капелька приглашает нас в свою страну Водолиндию. (дети проходят к своим столам и усаживаются на места, в это время звучит музы­ка).

Воспитатель: Это и есть страна - Водолиндия. Жители этой страны капельки. У них есть королева, и она написала нам письмо, давайте его прочитаем.

«Дорогие дети!

В природе путешествует вода,

Она не исчезает никуда:

То в снег превратится, то в лед,

Растает - и снова в поход.

По горным вершинам,

По широким долинам,

Вдруг в небо взовьется,

Дождем обернется.

Вокруг оглянитесь,

В природу вглядитесь:

Вас окружает везде и всегда

Эта волшебница — наша вода!»

Королева предлагает нам получше приглядеться к воде, а я хочу поговорить с ва­ми о ее свойствах.

Опыт 1:

Возьмите стакан с водой. Медленно перелейте воду из стакана в тарелку. Что происходит с водой? (ответы детей - вода переливается, растекается, вылива­ется, льется).

Вот первое свойство воды — это жидкость.

Посмотрите, ребята, у вас на столах лежат игрушки. Возьмите игрушку в руку, потрогайте ее. Игрушка - твердая, она имеет форму. А имеет ли форму вода? Сейчас мы это узнаем.

Опыт 2:

Перелейте воду из банки в стакан. Какую форму приобрела вода? (форму стака­на). А если мы перельем воду в кувшин? (форму кувшина). И т.д. Вот второе свойство воды: вода не имеет собственной формы, а приобретает фор­му другого сосуда.

Воспитатель: Как вы думаете, ребята, а имеет ли вода запах. (Ответы детей).
Сейчас мы в этом убедимся. Возьмите стакан с чистой водой и понюхайте ее.
Имеет ли вода запах?

Это еще одно свойство воды - она не имеет запаха.

Опыт 3:

У вас на столе лежат игрушки. Возьмите их и отпустите одну в стакан с молоком, а другую - в стакан с водой.

• Видна ли игрушка в стакане с молоком? Почему? (Потому, что молоко бе­лое, оно не прозрачное)

• А в стакане с водой вы видите игрушку? (Да)

• Почему? (Потому, что вода прозрачна

Прозрачность - это еще одно свойство воды.

Вносится чайник с кипятком. Воспитатель открывает крышку

- Как вы считаете, что в чайнике (кипящая вода, кипяток)

• А почему вы думаете, что там кипящая вода? (Потому, что идет пар). Воспитатель: вода при кипении испаряется, а если будет долго кипеть, то испа­риться совсем.

• Что случится, если я поставлю воду в холодильник? (она замерзнет)

• Да, она замерзнет и превратится в лед.

Посмотрите, в какую льдинку превратилась вода в холодильнике. А сейчас мы с этой льдинкой поиграем.

Игра (дети встают в круг и передают льдинку из рук в руки)

Льдинку быстро передай, и растаять ей не дай,

Льдинка тает, тает, тает и водою вытекает.

Что случилось с нашей льдинкой? (она растаяла и превратилась в воду).

Ребята, а сейчас мы с вами перечислим все свойства воды:

1. ребенок - вода - это жидкость;

2. ребенок - вода не имеет формы;

3. ребенок - вода замерзает;

4. ребенок — вода испаряется;

5 ребенок - вода прозрачна.

Молодцы, ребята, вы много знаете о воде.

2 часть:

Воспитатель: Посмотрите на глобус

• Скажите, ребята, а чего на земле больше воды или суши?

• А нужна ли вода?

• Кому она нужна? А ответить на этот вопрос вы можете с помощью биоло­гических часов.

Дети выходят по одному, берут картинку с изображением живых существ и вы­вешивают на панно.

Воспитатель: Да, ребята, вода нужна всем: и растениям, и животным, и людям. - А зачем вода нужна людям? (ответы детей).

Вода нужна всем и всем она нужна чистая. У меня есть рыбка (в банке с водой находится игрушечная рыбка), посмотрите, как она плавает и резвится в чистой воде. Воспитатель выливает в банку с рыбкой краску

• Что произошло?

• Как вы думаете, уютно ли сейчас рыбке в воде? (нет)

• А почему вы так думаете? (ответы детей).

Правильно, ребята, рыбке очень плохо, рыбка может даже умереть, погибнуть в грязной воде.

- А кто еще из живущих в водоеме может погибнуть в грязной воде?

Дети на фланелеграфе выстраивают экологические цепочки.

Воспитатель: неповторимая случится беда, если люди не будут беречь природу. У вас на столе лежат природоохранные знаки, расскажите нам о них. (Дети по одному выходят и называют природоохранный знак).

Взрослые и дети!

Вы за все в ответе.

Берегите воду, (поднимают знаки, охраняемые водоемы)

Как и всю природу (поднимают остальные знаки).

Только чистая вода

Будет другом нам всегда.

Приложение 6

НАСТЯ ЛЕЕЧКУ ВЗЯЛА,

ВСЕ ЦВЕТОЧКИ ПОЛИЛА.

ПУСТЬ ПОПЬЮТ ВОДИЧКИ

ЦВЕТОЧКИ-НЕВЕЛИЧКИ.

МЯГКОЙ ТРЯПОЧКОЙ ЛИСТОЧКИ

ПРОТИРАЛА НАША ДОЧКА,

ПЫЛЬ ДЫШАТЬ МЕШАЕТ,

ПОРЫ ЗАКРЫВАЕТ.

ОСТРОЙ ПАЛОЧКОЙ ВЗРЫХЛИЛА

ЗЕМЛЮ ВСЮ В ГОРШОЧКАХ.

НАСТЯ – УМНИЦА БОЛЬШАЯ,

МАЛЕНЬКАЯ ДОЧКА.

Приложение 7

ЧАРОДЕЙКОЮ ЗИМОЮ

ОКОЛДОВАН, ЛЕС СТОИТ,

И ПОД СНЕЖНОЙ БАХРОМОЮ,

НЕПОДВИЖНОЮ, НЕМОЮ,

ЧУДНОЙ ЖИЗНЬЮ ОН БЛЕСТИТ.

И СТОИТ ОН, ОКОЛДОВАН,

НЕ МЕРТВЕЦ И НЕ ЖИВОЙ.

СНОМ ВОЛШЕБНЫМ ОЧАРОВАН,

ВЕСЬ ОПУТАН, ВЕСЬ ОКОВАН

ЛЕГКОЙ ЦЕПЬЮ ПУХОВОЙ.

Приложение 8

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ ОПЫТОВ ОБУСЛОВЛЕНА

ТЕМ, ЧТО ПРИ ИХ ВЫПОЛНЕНИИ ОБЕСПЕЧИВАЕТСЯ

ЕДИНСТВО ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ ДЕТЕЙ,

ВОСПИТЫВАЕТСЯ ИХ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ.

ПРОЗРАЧНУЮ ВОДУ МОЖНО СДЕЛАТЬ НЕПРОЗРАЧНОЙ.

Приложение 9

ЭТА МОДНИЦА ЛЕСНАЯ

ЧАСТО СВОЙ НАРЯД МЕНЯЕТ:

В ШУБКЕ БЕЛОЙ – ЗИМОЙ,

ВСЯ В СЕРЁЖКАХ – ВЕСНОЙ,

САРАФАН ЗЕЛЁНЫЙ – ЛЕТОМ,

В ДЕНЬ ОСЕННИЙ – В ПЛАЩ ОДЕТА.

ЕСЛИ ВЕТЕР НАЛЕТИТ,

ЗОЛОТИСТЫЙ ПЛАЩ ШУРШИТ.

Приложение 10

БОЛЬШОЕ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ИМЕЮТ ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ, СВЯЗАННЫЕ С ПРИРОДОЙ.

В НИХ ДЕТИ ОТРАЖАЮТ ВПЕЧАТЛЕНИЯ, ПОЛУЧЕННЫЕ НА ЗАНЯТИЯХ И В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ.

Приложение 11

Приложение 12