Портфолио по междисциплинарному курсу ". Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями."

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

«АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Портфолио

Междисциплинарный курс

«МДК 04.01. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения»

Специальность 44. 02. 01 Дошкольное образование

Профессиональный модуль ПМ.04 Взаимодействие с родителями и с сотрудниками образовательного образования

Коды формируемых компетенций ПК 4.1.,ПК 4.2., ПК 4.3., ПК 4.4; ОК:1;2;3;4;5

Выполнила: Сюсюкина Елена Дмитриевна

Специальность: 44.02.01

Дошкольное образование

Преподаватель: Гольская Оксана Геннадьевна

Благовещенск 2018 г.

Содержание:

1. Перечень литературы

2. Пословицы и поговорки о семье

3. Поздравительная открытка ко Дню воспитателя

4. Информационный лист на тему: как с помощью игровых

5. тренингов воспитать коммуникативные навыки

6. Газета на тему: подготовка к школе

7. Папка раскладка на тему: детская агрессия

8. Проект на тему: край родной, земля амурская «Детям о защитниках ВОВ Амурской области»

9. Конспект развлечения на тему: Соревнования «весёлые старты» посвящённое дню защитника отечества.

10. Конспект родительского собрания на тему: развитие коммуникативных навыков

11. Объявление на родительское собрание

12. Буклет для родителей на тему: Соблюдайте правила дорожного движения

13. Буклет для родителей на тему: Развитие речи детей

14.Папка передвижка «Игрушка в жизни ребёнка»

15. Конспект Физкультурно – познавательного досуга «Большое космическое путешествие»

16. Тест «Моя семья»

1.Перечень литературы

Журнал «Воспитатель»:

1. №6/2014/ Остроумова И.В «Взаимодействие современной семьи и детского сада» стр.100

2. №5/2014/ Савина Е.К «Активные формы работы с семьей» стр.99

3. №11/2014/ Латышева Р.А «Родителям об игре: игра – это серьезно!» стр.93

4. №9/2014/ Карпенко Л.А «Семья – ключевой фактор благополучного развития ребенка» стр.95

Журнал «Дошкольная педагогика»:

1. №1(96)/Январь/2014 Шевченко О.В, Рунева И.А «Нетрадиционные формы работы с родителями» стр.54

2. №2(97)/Февраль/2014 М.В Сущенко, И.В Лаврова, Т.П Яхонтова «Семинар-практикум для родителей по развитию связной речи и познавательных способностей» стр.61

3. №3(98)/Март/2014 М.В Еромыгина «Методические рекомендации по использованию здоровьесберегающих технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми ОВЗ» стр.46

4. №4(99)/Апрель/2014 Н.А Гончарова «Нетрадиционные формы взаимодействия с семьями дошкольников» стр.63

5. №5(100)/Май/2014 И.М Субботина «Консультация для родителей «Влияние колыбельной песни на речевое развитие малышей»» стр.28

6. №6(101)/Август/2014 О.В Акимова «Заседание школы молодой семьи «Вместе по тропинке к счастливой семье»» стр.61

7. №7(102)/Сентябрь/2014 Л.Л Тимофеева «взаимодействие ДОО и семьи по реализации парциальной программы «Формирование культуры безопасности у дошкольников»» стр.8

8. Е.Н Останина «Система работы ДОУ в рамках сотрудничества с семьями воспитанников» стр.62

9. Л.А Съемщикова «Нетрадиционный подход к организации взаимодействия семьи в ДОУ» стр.68

10. №9(104)/Ноябрь/2014 О.А Маталыгина «Какую одежду и обувь должны носить дети?» стр.3

11. №10(105)/Декабрь/2014 О.Ю Кондратьева «Особенности психологической работы с семьями, воспитывающими аутичных детей» стр.43

12. О.Н Чижова «Психологическая работа с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной группе детского сада» стр.58

13. Г.В Роменская «Конспект творческой работы с родителями и детьми подготовительной группы «Новый год у ворот»» стр.62

Журнал «Воспитатель»2013г

№2 – Волкова Л.В., Калабина И.А. – «Ознакомление старших дошкольников со своей родословной» с.77.

№3 – Ракунова Н.И. – «Социальное партнёрство ДОУ и семьи» с.99

№4 – Плехова Я.А. – «Совместное занятие с родителями «Маленьким детям большие права»» с.87.

- Уланова О.В., Смагина О.Ю. – «Родительское собрание «Какой хороший папа»» с.91.

- Азыева Г.А., Федорова И.А. – «Сотрудничество с родителями в предупреждении дезадаптации детей к ДОУ» с.94.

№6 – Григорян Л.Г. – «Роль семьи в нравственном воспитании старших дошкольников» с.95.

№8 – Башкирова Е.В., Климина Л.В. – «Детско родительский клуб в работе с родителями детей раннего возраста» с.99.

- Никитина Т.О., Евсеева Т.О. – «Практикум для родителей «Семья и семейные отношения»» с.103.

№10 – Малыгина Н.В. – «Организация семейного досуга» с.102.

№11 – Свешникова И.Б. – «Клуб заботливых родителей» с.83.

-Бодрикова И.В. – «Родительский клуб «Вселенная детства»» с.97.

Журнал «Дошкольное воспитание»2016 г

№1 – Фазлыева А. – «Социально педагогическая помощь и поддержка замещающим семьям в воспитании детей дошкольного возраста» с.80.

- Глибанова Е., Мельникова О. – «Семейные мини проекты» с.87.

№5 – Зверева О. – «Вовлеченье родителей в образовательный процесс ДОО как составляющая взаимодействия с семьей» с.70.

- Антоненко Н., Бирюкова Н., Жиличкина М. – ««Этот удивительный мир»- Викторина для детей и родителей» с.76.

1.Дошкольное воспитани №1 2009г.

Стр .92 Г.Репринцева, Гармонизация детско-родительских отношений.

Стр.103 О.Будучина, Н.Воронина Зимние забавы

2.Дошкольное воспитание №9 2010г.

Стр. 88 Н. Пастухова, Е.Якурва Символ счастливого детства

Стр. 91 И. Ухова Семья-ключь к счастью.

3.Дошкльное воспитание №5 2009г.

Стр.101 И.Смолерчук Любим друг друг, но не всегда понимаем. Исследуя особенности взаимоотношений родителей с детьми, автор пришел к выводам, о которых он и рассказывает в своём материале.

Стр. 106 Т.Акеньтьева “Качественное время”

Стр. 109 Н.Найхутденова “ В детский сад без слез”

4.дошкольное воспитание №4 2009г.

Стр. 88 В. Киселева, О. Громова, Ваш ребенок не говорит

Стр. 94 А. Закрепина Психолого- педагогические сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями.

5.Дошкольное воспитание №3. 2009г.

Стр. 101 Н. Сухобокова формирование педагогических установок взрослых. Семья непременное условие полноценного развития ребека. Её воспитательный потенциал зависит от многих факторов.

Стр. 107 Н. Григорьева Ростить гражданина

Стр. 110 В. Киселева, О. Громова Ваш ребенок не говорит

6.Дошкольное воспитание №2 2009г. Стр. 84 И.Романова Заранее спасибо

7.Дошкольное воспитание №3 2009г.

Стр.101 Н. Сухобокова Формирование педагогических установок родителей.

8.Дошкольное воспитание №3 2008г.

9.Стр. 76 Коррекция общего недоразвития речи.

1. Дошкольная педагогика

№1(58) /январь/2010. О.С. Зеленкова. Совместная работа детского сада и семьи по экологическому воспитанию детей. (стр.54)

№2(59)/февраль/2010. З.А. Богомолова. Формирование партнерских отношений педагогов и родителей в условиях сотрудничества в ДОУ. (стр.54)

№3(60)/апрель/2010. Л.Б. Дерягина. Рекомендательный список литературы «Что читать дошкольникам о Великой Отечественной войне». (стр.67)

№4(61)/май/2010. О.В. Лесовая. Новая философия взаимодействия ДОУ и семьи. (стр.58)

№4(61)/май/2010. И.А. Пазухина. Практические рекомендации родителям будущих первоклассников. (стр.69)

№5(62)/июль/2010. Н.Н. Семичева, Г.А. Предводителева, Г.А. Дубравина. Проект психолого – педагогического сопровождения семей воспитанников «Мой ребенок. Я могу ему помочь!». (стр.53)

№5(62)/июль/2010. Ю.А. Кириллова. Содержание работы с родителями руководителя физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении. (стр.64)

№5(62)/июль/2010. С.Н. Агаджанова. Подготовка к поступлению в дошкольное учреждение. Рекомендации для родителей. (стр.58)

№8(65)/ноябрь/2010. В.Т. Ушакова. Сотрудничество с семьей в вопросах оздоровления дошкольников. (стр.55)

№8(65)/ноябрь/2010. О.А. Гермашева. Совместная работа с семьей по развитию речи дошкольников. (стр.57)

2. Воспитатель

№3/2014. Н.В. Комарова. Повышаем речевую культуру родителей. (стр.105)

№4/2014. Н.Л. Акимова, О.Н. Руденская. Газета как форма взаимодействий участников образовательного процесса. (стр.90)

№12/2014. А.В. Федоренко. Трудности воспитания, или Некомпетентность родителей. (стр.72)

№12/2014. Т.А. Андреенко. Памятка по организации родительских собраний. (стр.80)

3. Дошкольное воспитание

№4/2012. Л. Гришина, Е. Дедекина, Е. Киселева. «Музыкальное детство». Газета для родителей. (стр.75)

№2/2012. В. Миленко. Каковы труды – таковы и плоды! Папка – передвижка как форма информирования родителей. (стр.71)

№3/2012. И. Дорохова, И. Шеванова. На улице – не в комнате, вы все об этом помните?! Родительское собрание о правилах дорожного движения. (стр. 68)

№10/2008. Е. Перчаткина. Сотрудничество логопеда и родителей. (стр.102)

№1/2014. Т. Доронова, С. Доронов. Взаимодействия семьи и детского сада как средство реализации федерального государственного стандарта дошкольного образования. (стр.49)

1. Дошкольная педагогика

№1(58) /январь/2010. О.С. Зеленкова. Совместная работа детского сада и семьи по экологическому воспитанию детей. (стр.54)

№2(59)/февраль/2010. З.А. Богомолова. Формирование партнерских отношений педагогов и родителей в условиях сотрудничества в ДОУ. (стр.54)

№3(60)/апрель/2010. Л.Б. Дерягина. Рекомендательный список литературы «Что читать дошкольникам о Великой Отечественной войне». (стр.67)

№4(61)/май/2010. О.В. Лесовая. Новая философия взаимодействия ДОУ и семьи. (стр.58)

№4(61)/май/2010. И.А. Пазухина. Практические рекомендации родителям будущих первоклассников. (стр.69)

№5(62)/июль/2010. Н.Н. Семичева, Г.А. Предводителева, Г.А. Дубравина. Проект психолого – педагогического сопровождения семей воспитанников «Мой ребенок. Я могу ему помочь!». (стр.53)

№5(62)/июль/2010. Ю.А. Кириллова. Содержание работы с родителями руководителя физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении. (стр.64)

№5(62)/июль/2010. С.Н. Агаджанова. Подготовка к поступлению в дошкольное учреждение. Рекомендации для родителей. (стр.58)

№8(65)/ноябрь/2010. В.Т. Ушакова. Сотрудничество с семьей в вопросах оздоровления дошкольников. (стр.55)

№8(65)/ноябрь/2010. О.А. Гермашева. Совместная работа с семьей по развитию речи дошкольников. (стр.57)

2. Воспитатель

№3/2014. Н.В. Комарова. Повышаем речевую культуру родителей. (стр.105)

№4/2014. Н.Л. Акимова, О.Н. Руденская. Газета как форма взаимодействий участников образовательного процесса. (стр.90)

№12/2014. А.В. Федоренко. Трудности воспитания, или Некомпетентность родителей. (стр.72)

№12/2014. Т.А. Андреенко. Памятка по организации родительских собраний. (стр.80)

3. Дошкольное воспитание

№4/2012. Л. Гришина, Е. Дедекина, Е. Киселева. «Музыкальное детство». Газета для родителей. (стр.75)

№2/2012. В. Миленко. Каковы труды – таковы и плоды! Папка – передвижка как форма информирования родителей. (стр.71)

№3/2012. И. Дорохова, И. Шеванова. На улице – не в комнате, вы все об этом помните?! Родительское собрание о правилах дорожного движения. (стр. 68)

№10/2008. Е. Перчаткина. Сотрудничество логопеда и родителей. (стр.102)

№1/2014. Т. Доронова, С. Доронов. Взаимодействия семьи и детского сада как средство реализации федерального государственного стандарта дошкольного образования. (стр.49)

Список литературы

1. Семинар-практикум как форма конструктивного взаимодействия учителя-логопеда с семьей. (Журнал: Воспитатель № 8/2014 стр. 79)

2. Из опыта взаимодействия учителя-логопеда и родители. (Журнал: Дошкольная Педагогика № 3 март 2016г стр.42)-коррекционная педагогика.

3. Социально-педагогическое взаимодействие дошкольного учреждения и семьи в решении задач нравственного воспитания старших дошкольников. (Журнал: Дошкольная педагогика № 6(121) август 2016, стр.21)-методический кабинет.

4. Родителям о заикании детей. (Журнал: Дошкольная педагогика № 6 (121) август 2016 стр.41)-Коррекционная педагогика.

5. День открытых дверей для родителей в подготовительной к школе группе «Встречаем осень!» (Журнал Дошкольная Педагогика № 6 (121) август 2016 г стр. 56)-Семейный круг.

6. игровая программа « Когда семья вместе-душа на месте» Взаимодействие с семьями воспитанников в Центре эстетического развития. (Журнал: Дошкольная Педагогика № 9 (124) ноябрь 2016 стр.57)-Семейный круг.

Журнал «Дошкольная педагогика»:

1. 2011г., №1, Н.Н. Красюк «Значение пальчиковых игр для развития речи дошкольников. Практикум для родителей». (с. 63-67).

2. 2011г., №2, Н.Ю. Кожушко «В радость или в тягость». (с. 55-57).

3. 2011г., №3, Е.С. Ежкова «Эмоциональное развитие ребёнка в условиях семьи». (с. 54-56).

4. 2011г., № 4, Е.В. Кривцова «Взаимодействие педагогов с родителями в процессе художественно- эстетического развития дошкольников». (с. 61-62).

5. 2011г., №5, Е.В. Фесенко, Ю.А. Фесенко «Психологическое здоровье ребёнка первого года жизни: на что обращать внимание?». (с. 55-58).

6. 2011г., №6, Н.В. Бабинова, Л.А. Жукова, Е.Г. Чернишкова «Родительская школа» семинар для родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья. (с. 60-64).

7. 2011г., №8, Л.Г. Гарбуза «Инновационные формы взаимодействия ДОУ с родителями детей раннего возраста, не посещающих детский сад». (с. 63-64).

8. 2011г., № 9 Е.И. Николаева «Некоторые размышления о подготовке ребёнка к посещению детского сада» (с. 67-69).

9. 2011г., О.Ю. Пичуева Семинар для педагогов «Изучение истории семьи. Семейный альбом». (с. 54-59).

10. 2011г. №10, Т.Ю. Сербина «Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах физического воспитания детей раннего возраста». (с. 60-61).

«Ребенок в детском саду»

1. Д.Гладкова «Дифференцированное психолого-педагогическое просвещение и сопровождение семьи в условиях дошкольного учреждения» 2011г. №2 стр.31

2. О. Богословская Родительский клуб «Навстречу друг другу» 2012г. №5 стр.2

3. Н. Паутова, Е. Игонина, А. Богатова. «Совместная деятельность детей и родителей в период адаптации к условиям детского сада» 2015г. №3 стр.42

4. Д. Морозов «Родительская забота и как от неё защититься» 2010г. №1 стр.85

5. Г. Мищенко Семейный оздоровительный клуб «Гармония» 2014г. №2 стр.80

О. Ярочкина «Каким я представляю своего ребенка в школе» 2014г. №2 стр.87

Г. Петренко «Роль отца в семейном воспитании» 2014г. №2 стр.90

6. А. Обухов «Формирование навыков здорового пищевого поведения» 2014г. №5 стр.92

7. Д. Морозов «Советы любящим родителям» 2011г. №2 стр.85

8. Ю. Гиппенрейтер « Делайте вместе с детьми» 2012г. №2 стр.85

9. Л. Балаценко «В саду с родителями»2014г. №4 стр.87

С Сальникова. Проект «Бабушка рядышком с дедушкой» стр94

10. Х. Ковач» Крепкий сон ребёнка» 2010г. №3 стр.87

11. Л. Устюжанина «Ничего никому не скажу» 2011г. №3 стр.85

12. К. Скуратова Ребенок и компьютер» №2011г. 34 стр.86

Список литературы

1.Дошкольное воспитание №1/2011г. О.Белова. « Пришли папы в детский сад»

2№3/2011г. И. Кирзиёнок « Родители и воспитатели вмести Семинар « Условия для воспитания счастливого дошкольника»

3№3/2011г. О.Григорьева, И.Александровна « Знаете ли вы своего ребёнка?» Родительское собрание в форме семинарной гостиной.

4.№8/2011г. Т.Лакеева Учимся плавать, Играя! Рекомендации для родителей.

5.№9/2011г. А. Аренкина, Г.Сычёва «Семейный праздник»

6.№12/2011г.Т. Алиева, А. Стасюк, Е.Фадеева Детский сад и семья: возможности социального партнёра.

Список литературы.

1.Дошкольное воспитание 2008г.

№6

Л.Герасимова «формирование ценностного отношения ребенка к здоровью семье» с.109.

№5

А.Густомясова «воспитание социальной компонентности» с.106.

О.Иванычева «Неслышащие дети первого полугодия жизни» с.112.

В.Киселева, О.Громова «Ваш ребенок не говорит?» с.122.

№4

И.Пастухова «Домашний музей» с.111

Е.Кудушкина «Дети и средства массовой информации» с.116

№3

А.Суровцева «Воспитание воли ребенка в семье» с.8

2.Дошкольная педагогика 2015г.

№1

О.И.Сысуева «Родительский клуб как одна из форм эффективного взаимодействия с семьей» с.65

№2

А.Ю.Ваньева. «Психолого- педагогическое сопровождение семей, находящихся в социально опасном положении, в условиях ДОО» с.51

№3

Ю.А.Фесенко. «Детская ревность: Рекомендации для родителей состоящихся и будущих» с.4

№4

Е.А. «Открытое родительское собрание наша дружная семья» с.62

М.А.Ильина «Организация взаимодействий с родителями в группе комбинированной направленности ДОО» с.48

№6

Н.В.Бабичева, Е.К.Косенко «Консультация для родителей, ребенок идет в школу» с.48

№8

Г.Х.Намилова «Родительское собрание Мамы родные нужны, Мамы всякие нужны» с.62

№9

Е.А.Соловьява «Семинар практикум для родителей, роль при развитии и воспитании ребенка дошкольного возраста » с.44

№10

Д.Б.Юматова «Из опыта взаимодействия семьями детей с любыми потребностями в рамках семилетнего клуба» с.56

Ю.А.Кирилова «Подвижные игры зимой для родителей с детьми младшего дошкольного возраста» с.34.

2. Пословицы и поговорки о семье

1.Моя семья – моё богатство!

2.В поле ни отца, ни матери - заступиться некому.

3.В родной семье и каша гуще.

4. Вдовец детям не отец: сам сирота.

5.Вся семья вместе, так и душа на месте.

6.Дитя хоть и хило, да отцу с матерью мило.

7.Добрая семья прибавит разума-ума.

8.Добро по миру не рекой течет, а семьей живет.

9.Молода жена плачет до росы утренней, сестрица - до золота венца, мать - до век

10.На свете все найдешь, кроме отца и матери.

11.Баба-бабушка, золотая сударушка!

12.Бога молишь, хлебцем кормишь, дом бережешь, добро стережешь.

13.В гостях хорошо, а дома лучше.

14.В дружной семье и в холод тепло.

15.В недружной семье добра не бывает.

16. В прилежном доме густо, а в ленивом доме пусто.

17.В своей семье всяк сам большой.

18.В своем доме и стены помогают.

19.В семье разлад, так и дому не рад.

20. В семье согласно, так идет дело прекрасно.

3. Поздравительная открытка о Дню воспитателя

4.Информационный лист на тему: как с помощью игровых тренингов воспитать коммуникативные навыки

Как с помощью игровых тренингов воспитать коммуникативные навыки

Коммуникативные навыки – являются условием развития личности детей и проявляются в процессе общения, обеспечивают готовность строить отношения в определенном стиле и с определенным типом предпочитаемых партнеров. Коммуникативные навыки ребенка развиваются при общении с родителями, воспитателями и сверстниками. Общение – это важный фактор превращения ребенка в успешного человека.
Каким ребенок станет в будущем, когда вырастет, зависит от семьи.

Все без исключения родители хотят видеть своего ребенка счастливым, улыбающимся, умеющим общаться с окружающими людьми. Но не всегда это получается, и задача взрослых – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Способность общаться включает в себя: желание вступать в контакт с окружающими; умение организовать общение, включающее умение слушать собеседника, сопереживать, решать конфликтные ситуации; знание норм и правил. Дети старшего дошкольного возраста умеют согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр, соотносят свои действия с общественными нормами. Всему этому ребенок учится в семье, в детском коллективе и в общении с взрослыми. Чем раньше обратить внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. Дети, имеющие проблемы в общении бояться смотреть в глаза собеседнику, приобретают такие привычки как навязчивые движения, постоянно сжатые кулаки. В ситуации повышенного напряжения ребенок может часто моргать, подкашливать, как будто у него першит в горле. Некоторые дети как бы закованы в мышечную броню, бояться сделать лишнее движение.

Предлагаю вашему вниманию несколько игровых тренингов

Использование данных тренингов позволяет не только формировать умение у детей вступать в контакт и вести разговор с собеседником, также они приобретают умение внимательно и активно слушать, использовать мимику и жесты для более эффективного выражения своих мыслей, научатся осознавать свои особенности и особенности других людей и будут учитывать их в ходе общения.

1. «Проснись»

Взрослый предлагает поиграть. Я как будто дочка (сынок) – и сплю. А ты - мама (папа)– меня будишь. Только постарайся будить ласковыми словами, нежным голосом и мягкими прикосновениями, чтобы меня со сна не испугать. Ситуация разыгрывается по ролям. При этом «просыпающийся» может потянуться, потереть глаза, улыбнуться «маме». При повторении участники меняются ролями.

2.«Только вместе!»

Цель: физический контакт, возможность почувствовать друг друга, сотрудничество.

Работа в парах (родитель и ребенок). Надо встать спина к спине и попробовать медленно, не отрываясь от партнера, сесть на пол. И точно также встать.

3.Игра «Зеркало».

Цель: развитие выразительности движений, внимания, наблюдательности, произвольности.

Ход игры:

1.вариант: Вы должны изобразить разные эмоциональные состояния, а ребёнок их повторяют.

2 вариант «Кривые зеркала» Вы изображаете одно эмоциональное состояние, а ребёнок любое другое.

4.«Пожалей котёнка»

Цели: Развитие коммуникативного общения; воспитание эмоциональной отзывчивости.

Ход: Появление игрового персонажа Котёнка, который плачет и рассказывает, как ему плохо, оттого, что его бросила хозяйка. Обсуждение с ребёнком, как можно помочь котёнку, как его пожалеть. Ребёнку предлагаются речевые формы высказываний, как можно обратиться к котёнку, пожалеть его. Затем ребёнок жалеют котёнка.

5.Папка раскладка на тему: детская агрессия

Что такое агрессия?

Агрессия – это физическое или вербальное (словесное) поведение, направленное на причинение вреда кому-либо.

Как агрессивность проявляется у детей?

• Злость и возмущение в отчаянном плаче младенца, причина которых проста: не удовлетворены физиологические потребности ребенка. Агрессивная реакция в этом случае - это реакция борьбы за выживание.

• Вспышка ярости и физическое нападение на сверстника, конфликты из-за обладания игрушками у малыша 1,2-5 лет. Если родители в этом возрасте относятся нетерпимо к его поведению, то в результате могут сформироваться символические формы агрессивности: нытье, непослушание, упрямство и др.

• Крик, плач, касание, топанье ногами у ребенка 3-х лет, которые связаны с ограничением его “ исследовательского инстинкта’’, с конфликтом между ненасытной любознательностью и родительским «нельзя».

• Драчливость у мальчика, плач, визг у девочек дошкольного возраста. Мальчики в этом возрасте проявляют больше агрессивных тенденций, чем девочки, так как последние боятся их проявления из-за страха наказания. В то время как к агрессии мальчиков окружение относится более благосклонно и терпимо.

• В младшем школьном возрасте наиболее часты акты физического нападения у мальчиков и более «социализированные» формы агрессии у девочек: оскорбление, дразнилки, соперничество.

• У подростков – мальчиков продолжает доминировать физическая агрессия (нападения, драки), а у девочек – негативизм и вербальная агрессия (сплетни, критика, угрозы, ругань).

Всегда ли это плохо?

Не всегда. В агрессивности есть свои положительные, здоровые черты, которые необходимы для жизни.

Это-настойчивость, упорство в достижении цели, стремление к победе, преодоление препятствий. Поэтому воспитательные мероприятия должны быть направлены не на полное исключение агрессивности из характера детей, а на ограничение и контроль ее отрицательных черт, и поощрение ее положительных проявлений.

Причины детской агрессивности.

Агрессия может возникать в следующих случаях:

• как реакция на фрустрацию. Это попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению эмоционального равновесия.

• как крайняя мера, когда ребенок исчерпал все другие возможности для удовлетворения своих нужд.

• Как «выученное» поведение, когда ребенок поступает агрессивно, следуя образцу (поведение родителей, литературных, кино- и телегероев).

Также на проявление агрессивности влияют биологические факторы (особенности нервной системы, наследственность, биохимические факторы).

Когда нужна помощь специалиста?

Специального вмешательства требуют два типа агрессивности ребенка:

Первый - когда ребенок старше пяти лет получает удовольствие, мучая других детей и животных. Такой тип редок, но всегда требует специального лечения у психоневролога.

Второй – гиперактивный ребенок. Такой ребенок беспокоен, агрессивен, все и вся задевает, за ним тянется «шлейф» разрушений и обид. Поведение такого ребенка отличается импульсивностью, необдуманными поступками, нарушением запретов. Такой ребенок может быть в душе любящим, великодушным, милым, но биохимический дисбаланс коры головного мозга делает его поведение сверхактивным. Такой импульсивный ребенок – предмет забот врача, который может предписать нужные лекарства.

Предупреждение агрессивности

Лучший способ избежать чрезмерной агрессивности в ребенке – проявлять к нему любовь. Нет малыша, который чувствуя себя любимым, был бы агрессивным.

• Родители должны постараться понять причины агрессивного поведения ребенка и устранить их.

• Давайте ребенку возможность выплескивать свою энергию. Пусть он порезвится один или с приятелем. Не давайте сверхреактивному ребенку сидеть без дела. Пусть его энергия расходуется в «мирных» целях: спорт, научные кружки, «мастерилки» и т.п..

• Исключите просмотр фильмов и телепередач со сценами насилия и жестокости.

• Помогите ребенку найти друзей, научите его общаться с ровесниками. В совместных занятиях дети быстрее усвоят нормы общепринятого поведения.

• Не прибегайте к физическим наказаниям.

• Показывайте ребенку личный пример эффективного доброжелательного поведения. Не допускайте при нем вспышек гнева и ярости, оскорблений своих коллег, разработок планов, мести.

Лечение агрессивности

Для лечения агрессивности годятся примерно те же способы, что и для предупреждения. Для ребенка такого типа одно лишь ласковое слова может снять его озлобление. Не считайте такого ребенка, испорченным. Если вы начинаете так думать, у вас может возникнуть чувство отчуждения, непринятие ребенка. Это обязательно почувствует и он, а ощущение одиночества среди самых близких может привести к тому, что ребенок станет очень трудным.

От агрессивности больше всего страдает сам ребенок: он в ссоре с родителями, он теряет друзей, он живет в постоянном раздражении, а часто и страхе. Все это делает ребенка несчастным. Забота и тепло для такого ребенка лучшее лекарство. Пусть он в каждый момент времени почувствует, что родители любят, ценят и принимают его. Пусть ребенок видит, что он нужен и важен для вас.

6.Проект на тему: край родной, земля амурская «Детям о защитниках ВОВ Амурской области»

Проект

Край родной, земля Амурская « Детям о защитниках ВОВ» Амурской области

Подготовила: Сюсюкина Елена Дмитриевна

Проектная деятельность в старшей группе знакомства детей с защитниками Амурской областями, памятниками, стихами.

Тип проекта: краткосрочный

Цель:  создание условий для обогащения детей знаниями о ВОВ, о защитниках, о памятниках, воспитание патриотизма.

Задачи

1. Познакомить с историей ВОВ, с защитниками, памятниками, Амурской области, стихотворениями Амур. писателей;

2. Подвести к восприятию художественных произведений о войне;

3. Дать детям представление о том, что народ помнит и чтит память героев в ВОВ 1941-1945 г.г. в честь героев слагают стихи и песни, воздвигают памятники;

4. Организовать сотрудничество с родителями, оказывать поддержку и содействие семьям в воспитании у дошкольников патриотических чувств.

Актуальность исследования: давать знания о ВОВ, защитниках Амурской обл., памятниках - очень важно, чтобы дети знали своих защитников, знакомя дошкольников с защитниками отечества мы зарождаем в них чувство гордости и любви.

Ожидаемые результаты: дети приобретут знания о ВОВ, о защитниках родного края Амурская обл., о памятниках, стихах, песен; дети будут гордиться за своих защитников родины.

Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели, родители

Итоговое мероприятие: изготовление подарков защитникам ВОВ; изготовление фотоальбома о своих родных дедушек и бабушек защитниках ВОВ; выставка детских работ памятники.

Содержание проекта:

№	Диагностический раздел	Родители
1	Беседа на тему: «Родина и её герои»	Проводиться индивидуальная беседа по результатам методики
2	Беседа на тему: «Памятники Амурской области»
3	Консультация для родителей выпуск буклета «ВОВ»
Содержательный раздел
№	Воспитатель	Дети
1	Разучивание стихотворения «Что такое День Победы» (А. Усачёв)	Участники
2	Чтение художественной литературы: «Амурский край! Ты так прекрасен! автор: Алексей Бурматов; «Я родился в Приамурье» Чтение газеты «Амурская звезда» «Сигнал», «Сталинский ударник», директор типографии «Амурская правда»	Участники
3	Рассматривание иллюстраций памятников Амурской обл.  Мемориал воинам-амурцам;  Танк  ИС-3; памятник судостроителям Памятный камень «Великой Победы»; памятник посвященный работникам речного порта, погибшим в годы войны. Знакомство с защитниками Амур.обл. Распопова Н.В.,Веснин Н.Д., Гора П.Е.	Участники
4	Рисование на тему: Памятники Амурской области о ВОВ	Участники
5	Слушание и разучивание произведений, песен «Священная война» «Соловьи» «Вечный огонь» «День победы» «Бравые солдаты»	Участники
6	Изготовление памятных подарков для участников ВОВ	Участники
7	Экскурсия к Памятнику Воинам – Амурцам	Участники
8	Организовать книжную выставку на тему: Произведения ВОВ защитник Амур. Обл.	Участники
Заключительная часть
1	Сюжетно-ролевая игра: Разведчики	Участники
2	Д.И. Оружие победы	Участники
3	Д.И. «Ордена и медали»	Участники
4	Выставка рисунков на тему: Памятники ВОВ; Выставка памятных подарков ВОВ	Участники

Итог: поставленные задачи успешно решены; дети, родители приняли активное участие в проекте. Результат достигнут

Источники: памятники Амурской обл. статья « Всё о второй мировой войне», http://www.airaces.ru/zhenshhiny-aviatory/raspopova-nina-maksimovna.html; AZ-libr.ру

7.Конспект развлечения на тему: Соревнования «весёлые старты» посвящённое дню защитника отечества.

Конспект занятия для старшей группы

Мы растём достойной сменой

Соревнование «Весёлые старты», посвященное Дню защитника Отечества.

Программные задачи: создать радостное настроение; воспитывать любовь и уважение к защитникам. Родины, желание им подражать, способствовать созданию единого образовательного пространства «детский сад-семья».

Предварительная работа.

Беседа с детьми на тему «Родная армия»; рассматривание иллюстраций по теме «Армия»; выпуск газет «Мой папа-защитник Родины» (фотографии пап, на которых они запечатлены во время службы в армии).

Материал: муз. сопровождение А. Филиппенко, муз. В. Глиэра; эмблемы по кол. дет, кегли, гимнастическая, скамейка, мяч, бинты, канат, награды медали.

Украшение зала: плакат звезды, плакаты военных солдатов, флаг РФ

Методические приёмы

I.Вводная часть

1.1. Поздравления детьми в стихах с Днём защитника Отечества.

1.2.Представление участников

(команда «Танкисты» и команда «Артиллеристы»).

II.Основная часть

(Соревнование «Весёлые старты».)

2.1. Эстафета «Полоса препятствий»

2.2. Эстафета «Передай мяч»

2.3. Эстафета «Военные сборы»

2.4. Исполнение танца мальчишками «Яблоко»

2.5. Эстафета «Перейди ров»

III.Заключительная часть

3.1.Подведение итогов (награждения)

3.2. Исполнение песни «Бравые солдаты»

Ход НОД

В. Реют знамена над стадионом,

Радостно песни повсюду звенят,

В ногу шагаем стройной колонной,

Мы на спортивный ходим парад.

1р. Ветер крылатый мы обгоняем.

1р. Первые в беге ленточку рвём.

1р. Точно в ворота мяч забиваем.

1р. Прыгаем ловко, быстро плывём.

В. Здравствуйте, дорогие друзья и родители. Сегодня мы поздравляем наших мужчин с Днём защитника Отечества и посвящаем им свои спортивные победы. Ведь наши ребята - будущие защитники и растут достойной сменой своим папам и дедушкам.

Д. Папа сильный мой, ребята

Он когда-то был солдатом

Мы с ним штанги поднимаем

Мышцы на руках качаем.

Д. Чтоб здоровье крепкое

Было у ребят

Ведь мальчишка - это

Будущий солдат.

Д. Служат в армии солдаты

Подражают им ребята

Мы немного подрастём

Тоже в армию пойду.

Д. Наши ребята живут дружно,

А, недружных нам ненужно

Не нужны нам драчуны

Плаксы тоже не нужны

Д. Внимание, внимание, начинаем соревнование.

Представляю участников: команда

«Танкисты» и команда «Артиллеристы».

1. Соревнование «Весёлые старты».

(Эстафета «Полоса препятствий»).

В. Поскольку все мы не простые спортсмены, а военные, первое состязание - «Полоса препятствий».

(Все участники: и взрослые, и дети - преодолевают препятствия: тоннель; кегли, которые надо перешагнуть; гимнастическую скамейку, по которой нужно проползти на животе, подтягиваясь руками.)

В. Молодцы! С полосой препятствий справились. Начинаем следующее состязание, которое покажет, насколько наши команды дружные и слаженные, ведь в армии - один за всех, все за одного.

(Эстафета «Передай мяч»).

(Участники передают мяч над головой от начала колонны к концу строя, когда мяч попадает к последнему участнику, он перебегает в «голову» колоны).

В. В следующей эстафете наши участники должны показать, что в армии важна сноровка и физическая подготовка каждого солдата.

Д. Находчивым и ловким

Должен быть солдат

Внимательность и ловкость

Ему не повредят.

(Эстафета «Военные сборы»)

(Эстафета состоит из трёх этапов: ребёнок проползает на животике по гимнастической скамейке, подтягиваясь не руках; его встречает мама, которая должна поскакать на двух ногах до папы; папа бросает мяч в корзину).

В. Молодцы! Наши мальчишки не только спортсмены, но и артисты замечательные!

(Группа мальчиков исполняет танец «Яблоко»)

В. Мы немного отдохнули, а теперь продолжим.

(Эстафета «Перейди ров»)

(Папы и мамы должны перенести своих детей через «ров», держа их под руки с двух сторон.)

В. ну что ж, все молодцы. Ну-ка, девочки-медсёстры, окажите помощь.

(По одной девочке из каждой команды накладывают «бойцам» повязки, перевязывают руки бинтом, помогают мамы)

Д. Пограничник на посту

Зорко смотрит в темноту

За спиной его страна

В мирный сон погружена.

На границе ночь тревожна

Ночью, всякое возможно,

Но спокоен часовой,

Потому что за спиной

Наша армия стоит

Труд и сон людей хранит

Что богата и сильна

Наша мирная страна.

Подведение итогов:

В. И мальчишки, и девчонки, и папы, и мамы - все были молодцы! Наше соревнование окончено, вы, ребята, показали, что являетесь действительно достойной сменой своим папам и дедушкам.

Д. Армия, Российская

Смелая, могучая,

Армия, Российская

Самая могучая.

Д. За страну родную люди

Отдавали жизнь свою

Никогда мы не забудем,

Павших, в доблестном бою.

Д. Спасибо милый папочка,

Что ты достался мне!

Люблю улыбку ясную

Она как свет в окно.

Хочу, чтоб ты счастлив был,

Успешен и здоров,

Ты самый замечательный

И лучший из отцов.

В. Предоставляем слово жюри

(члены жюри объявляют итоги)

Д. Песня «Бравые солдаты»

1.Бравые солдаты с песнями идут
А мальчишки следом радостно бегут.
Эх! Левой! Левой! С песнями идут
А мальчишки следом радостно бегут.
2.Хочется мальчишкам в армии служить
Хочется мальчишкам подвиг совершить.
Эх! Левой! Левой! В армии служить
Хочется мальчишкам подвиг совершить.
3.Храбрые мальчишки нечего тужить
Скоро вы пойдёте в армию служить.
Эх! Левой! Левой! Нечего тужить
Скоро вы пойдёте в армию служить.

4.Будете границы зорко охранять
Будете на страже Родины стоять.
Эх! Левой! Левой! Зорко охранять
Будете на страже Родины стоять.

Список, использованный источников:

Занимаемся празднуем играем. Сценарий современных мероприятий с родителями. Автор Т.И. Кандала, О.А. Семкова, О.В. Уварова

8.Конспект родительского собрания на тему: развитие коммуникативных навыков

Родительское собрание на тему:

«Развитие коммуникативных навыков, или учим детей общению»

Старшая группа

Цель: помочь родителям понять своих детей, проявить заботу о психологическом здоровье своего ребенка; создание благоприятной атмосферы общения в семье.

Задачи:

- познакомить родителей с понятиями «коммуникативные навыками», «коммуникабельный человек;

- познакомить родителей с принципами и правилами общения с детьми;

- сплочение группы, совершенствование коммуникативных навыков родителей;

- создание положительного эмоционального климата в группе.

Участники: воспитатели, родители.

Материал: микрофон, мягкая игрушка «Сердечко», буклеты для каждого родителя, конверт с вопросами, анкета, картотека тренингов.

Предварительная работа:

Подготовка памятки для родителей по теме «Особенности формирования коммуникативных, подготовка тренингов

Повестка родительского собрания: Человек постоянно находится в водовороте контактов с людьми, близкими и совершенно незнакомыми. Его успехи, достижения и душевного благополучия во многом зависят от того, как хорошо он освоил в детстве искусство общения.

- Как научить правильно общаться с ребенком?

- Как понять своих детей и проявить заботу?

- Как вырастить ребенка, уверенно общающегося с людьми?

Уважаемые Родители,

Если вас заинтересовали вышеперечисленные вопросы, и Вы хотите поделиться опытом

семейного общения со своим ребенком - мы приглашаем Вас на родительское собрание

на тему «Развитие коммуникативных способностей, или учим детей общению»,

С нетерпение ждем Вас!

Методические приёмы:

I Вводная часть

1. Приветствие Игра «Европейский город»

2. Дискуссия на тему «Коммуникативные умения», «Общение с ребенком»

3. Сообщение  «Как научить ребенка речевому общению»  

II Основная часть

2.1. Игра «Узнай сказку»

2.2. Игра  «Добрые слова»

2.3. «Конверт дружеских вопросов». 

III Заключительная часть

3.1. Домашнее задание.

3.2. Чтение стихотворения

3.3. Анкета для родителей

3. 4. Итог

Ход занятия

1. Игра «Европейский город»

В: Здравствуйте уважаемые родители, я рада вас видеть, я предлагаю вам всем встать в круг и поздороваться со всеми, на два удара колокола – здороваемся ладонями, два удара колокола - здороваемся спинами, три удара – берут друг друга за плечи и легонько потряхивают. Каждое действие нужно выполнять с новым партнёром.

В: Сегодня нам хотелось бы поговорить с вами о  коммуникативных умениях детей. Как вы понимает что такое «Коммуникативные умения»? Сегодня я принесла «волшебный микрофон» он поможет нам. Сейчас тот, у кого окажется в руках микрофон выскажет свою точку зрения, как он понимает что такое «Коммуникативные умения». (Родители, по очереди, передают микрофон и высказывают свои суждения по заданной теме.  Педагог внимательно выслушивает все высказывания и в конце обобщает все высказывания).
В: Да, вы правильно сказали, что коммуникативное умение – это умение общаться друг с другом. А что вы понимаете под общением? (ответы родителей)

В: С самого рождения человек, являясь социальным существом, испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается – от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству.  Общение  – это не только простые разговоры, а ощущение что тебя ждут, понимают, любят.

Общение ребенка-дошкольника с взрослыми   начинается  и исходно формируется,  прежде всего, в семье. Именно семья является первой школой воспитания нравственных чувств ребенка, навыков социального поведения. Однако родители не всегда умело взаимодействуют и общаются со своими детьми.

В: Что же делать, если ребенок существенно отстает от своего возраста в развитии общения? Если в 4 года он не умеет играть вместе с другим человеком, а в 4-5 лет не может поддержать простой разговор? Можно  научить ребёнка общаться с взрослыми. Для этого нужны специальные занятия, направленные на развитие общения. Характер этих занятий зависит от индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка. Однако, можно выделить общие правила организации общения с ребенком.

Это  инициатива взрослого. Взрослый должен давать ребенку образцы  общения, вести его за собой, включать его в  общение. Ребенка нужно учить уметь слушать, понимать и отвечать на высказывание партнёра.

Внимательно слушайте ребенка. Вполне возможно, что мы слушаем наших детей, однако насколько эффективно? Возможно, параллельно мы еще и воспитываем их, смотрим телевизор, общаемся по  телефону. Подобное общение вряд ли можно назвать эффективным и успешным.  Рекомендуется уделять от 15-30 минут на общение с ребенком каждый день. При этом слушайте внимательно, не отвлекаясь на посторонние дела, реагируйте на ту или иную информацию (жестами, выражением лица, задавайте вопросы), которую вам сообщает ваш ребенок, переспрашивайте, если что-то вы недопоняли.

«Обучение общению» лучше начинать с того уровня, которого ребенок уже достиг, т.е. с того, что ему интересно. Это может быть совместная игра, которая особенно нравится ребенку. Взрослый при этом должен выполнять роль организатора и участника игры: следить за соблюдение правил, оценивать действия детей и в то же время сам включаться в игру.

В ходе  игры или после нее можно вовлекать детей в разговор на познавательные темы: рассказать им о жизни и повадках животных, о машинах, о явлениях природы и пр.

Например, после игры в «кошки-мышки» можно спросить детей — чем кошка отличается от мышки и от собаки (по внешнему виду и по характеру), где она живет.  Разговор лучше сопровождать показом картинок, иллюстрирующих содержание рассказов.

Чаще спрашивайте детей об их познаниях, наводите  на правильные ответы, стимулировать их собственные вопросы. Важно помнить, что задача таких занятий — не только сообщение детям новых знаний, но, главное, формирование у них способности общаться на познавательные темы. Задавайте не сложные и доступные детям вопросы. Темы, подбирайте такие, которые интересны самим детям, и о которых у них уже есть свои знания и представления, позволяющие им быть равноправными участниками беседы.

По-другому происходит формирование личностного общения. Не стремитесь обрушить на вашего ребенка бесконечный поток мыслей, чувств и переживаний. Выдавайте информацию «порциями», чтобы у вашего ребенка была возможность вас понять, переварить информацию.  При обсуждении ваших чувств либо иных каких-либо интимных вопросов постарайтесь создать теплую душевную атмосферу, сядьте рядом друг с другом, обнимите его. Это позволит ребенку расслабиться и лучше воспринять информацию.  Сначала разговор с ребенком может основываться на его конкретных действиях: как ты хорошо сегодня домик построил, или песенку спел. Взрослый при этом должен высказывать и обосновывать свое отношение к результатам детской деятельности.

После этого можно предложить ребёнку разговор на личностные темы. Желательно начинать с чтения и обсуждения детских книжек о событиях из жизни детей — об их конфликтах, отношениях, поступках. Хорошим материалом для таких бесед могут рассказы для детей Л.Н.Толстого, Пантелеева или волшебные сказки, в которых моральная оценка тех или иных качеств и поступков персонажей выступает особенно ярко. Именно в дошкольном возрасте дети могут и должны понять, что такое хорошо, а что такое плохо, должны и могут усвоить представления о добре, и зле. Эти представления не зависят от социального строя и экономических условий. По-прежнему добро – это доброта, помощь, сочувствие, а зло – это злость, жестокость, безразличие к чужой беде.

К сожалению, во многих современных мультфильмах и книжках для детей все эти представления размыты и перепутаны. Любимыми героями наших детей часто становятся персонажи, к которым трудно приложить определённые этические характеристики. Например, Человек-паук, или черепашки — нинзя, покемоны. С одной стороны они вполне привлекательны, с другой – они всё-таки не совсем люди и считать их образцом для подражания довольно трудно. Или, например герой известного мультика Шрек: с одной стороны он милый и добрый малый, с другой – людоед. Такого рода произведения не дают необходимых для детей моральных ориентиров и образцов правильного, заведомо хорошего поведения. Поэтому для личностного общения лучше выбирать традиционные, классические произведения, где позитивные и негативные персонажи чётко разделены.

После прочтения  книжки можно спросить ребенка, кто из персонажей ему больше всех понравился и почему, на кого ему хотелось бы походить. Если ребенок не может ответить на подобные вопросы, взрослый сам должен высказать свое мнение и обосновать его.  Постепенно можно переводить беседу от конкретной книжки к какой-либо общей теме, касающейся жизни ребенка и окружающих его детей.  При этом взрослый должен не только спрашивать ребенка, но и сам быть активным участником разговора: высказывать свое мнение о конфликтах и событиях, происходящих в группе детей, рассказывать о себе, о своих знакомых.

Можно заранее продумать и приготовить несколько личностных тем, обязательно связанных с реальной жизнью ребенка, с тем, что он может узнать в себе и в окружающих людях. Это могут быть темы о качествах сверстников (о доброте, упрямстве, жадности), о событиях из жизни ребенка (поход к папе на работу, просмотр фильма и пр.).

Выбирайте подходящий момент для разговора. Для того чтобы разговор был успешный и результативный, выбирайте подходящее место и время. К примеру, не стоит затевать разговор на личную тему в людном и шумном месте, как не стоит его начинать, если вы оба устали, не имеете достаточно времени выслушать друг друга. Никогда не заводите разговор, когда вы рассержены, иначе ваше ощущение будет тут же передано и вашему ребенку. Выдержите паузу, остыньте, и лишь тогда заводите разговор.

Можно возразить, что подобными беседами хорошо заниматься, когда нет других забот. А что если ребёнок не слушается, не уважает взрослых, безобразничает, грубит и т.д. Вот где реальные жизненные проблемы. Но дело в том, что все эти проблемы, так или иначе, связаны с отношениями детей и взрослых, а значит с их общением. Если родители хорошо понимают ребёнка, знают, что его интересует, умеют найти простые доходчивые слова и способы воздействия, многие проблемы могут и не возникнуть. При этом вовсе не обязательно бросать все дела и устраивать специальные «сеансы» общения. Ведь говорить о чём-то важном можно и за обедом, и по дороге в детский сад, и на прогулке, и перед сном. Для этого не нужно много времени, но нужно внимание к маленькому человеку, уважение его интересов, понимание его переживаний.

Известный семейный терапевт  рекомендует обнимать ребенка несколько раз в день, говоря, что четыре объятия совершенно необходимы каждому просто для выживания, а для хорошего самочувствия нужно не менее восьми объятий в день! И, между прочим, не только ребенку, но и взрослому.

В: Для полноценного общения с детьми давайте рассмотрим три понятия.

I. ПОЗИЦИЯ ОБЩЕНИЯ.

Воспитатель предлагает выйти двум родителям. Один участник пары садится на пол, другой встает перед ним на стул.

Вопрос родителям: — Удобно ли вам так общаться?

Воспитатель: проделав эти действия, вы ощутите, что видит ребенок, общаясь с вами, какими он вас видит.

ВЫВОД: люди, находящиеся при общении в такой позиции, видят окружающих и друг друга совершенно по-разному. Наилучший контакт устанавливается, когда собеседники не только видят глаза друг друга, но и когда они занимают равные позиции в психологическом плане: ни один не считает себя более значимым, умным, чем другой.

II. ДИСТАНЦИЯ ОБЩЕНИЯ.

Воспитатель  предлагает паре родителей сесть на стулья на расстоянии 3-4 метра друг от друга.

Вопрос родителям: — Комфортно ли вам, общаться друг с другом? Что вы почувствовали?

Воспитатель: Физические неудобства приведут к неудобствам психологическим: контакт нарушился – говорить расхотелось.

ВЫВОД: когда дистанция между собеседниками физически (метрически) велика, контакт между ними вряд ли возможен.

Воспитатель: При этом у ребенка недолжно быть чувства одиночества, заброшенности. Есть дети, любящие и короткую (стремятся «приласкаться», сесть на колени) и длинную дистанцию общения. Дистанция общения должна быть именно такой, чтобы обеспечивать для участников контакт и свободу одновременно.

III. ПРОСТРАНСТВО ОБЩЕНИЯ.

Воспитатель предлагает паре родителей попробовать разговаривать, отвернувшись от своего собеседника, и пусть он сделает то же самое.

Вопрос родителям: — Удобно ли вам так общаться?

Воспитатель: Часто и мы с детьми находимся в разных пространствах, каждый в своем. Особенно важно, чтобы и вам, и детям хотелось быть вместе, в одном пространстве так, чтобы чувствовался взаимный такт, не нарушающий в то же время свободу и равенство позиций. Иными словами, чтобы дети были «не рядом и не над, а вместе».

В: Давайте с вами поиграем в игру, которая называется «Узнай сказку»

В: Хорошая книга – лучшее средство общения детей и родителей. Все дети любят сказки, и мы сейчас узнаем, как хорошо знаете их вы, уважаемые родители:

Послушал лисьего совета:

Сидел на речке до рассвета.

Рыбешки, правда, не поймал,

Лишь хвост, бедняга, потерял. («Волк и лиса»)

Мальчик в джунглях очутился

И с волками подружился,

И с медведем, и с пантерой.

Вырос сильным он и смелым. («Маугли»)

В какой русской народной сказке решаются проблемы жилья или, говоря умным взрослым языком, проблемы жилищно – коммунального хозяйства? («Теремок»).

В какой русской народной сказке брат не послушался  сестру, один раз нарушил санитарно – гигиенические правила и жестоко за это поплатился? («Сестрица Аленушка и братец Иванушка»).

В какой сказке личность, во всех отношениях серая, осуществляет коварный план убийства двух лиц и, лишь благодаря своевременному вмешательству общественности, все кончается благополучно? (Ш.Перро “Красная Шапочка”).

Он к меду поднимался и умудрялся петь:

«Я тучка-тучка-тучка, а вовсе не медведь».  («Вини — Пух»)

В какой сказке главному герою запрещалось садиться на пенек? (Машенька и медведь)

В: Следующая игра называется «Добрые слова»

Общение с ребенком невозможно без похвалы. Ни одного дня без похвалы.  Пусть первую порцию похвалы ребёнок получает утром до прихода в детский сад, вечером по дороге домой обязательно найдите возможность похвалить его. Сейчас мы узнаем «Кто может дольше похвалить ребёнка?» (Родители, стоя по кругу, передают друг другу игрушку, называя при этом слово похвалы, одобрения, любви)

Воспитатель: Мы хотим подарить Вам буклет, в котором Вы найдете 99 способов сказать ребенку «Я люблю тебя!». 99 возможностей сказать ребенку: «Я тебя люблю»

        Когда мы выражаем ребенку нашу любовь, мы даем ему     поддержку и чувство близости с нами, необходимые для полного самораскрытия, реализации. Сказать «Я тебя люблю» это только одна из возможностей. Есть много слов и безмолвных жестов, которые более подходят к  конкретной ситуации и подкрепляют в ребенке чувство уверенности в себе, принятие мира и любви. Вам предлагаются только некоторые из возможных фраз как идеи, примеры. Самое главное – руководствоваться собственным чувством, прислушиваться к себе, чтобы найти свои личные слова не оставить их про себя, а обязательно сказать ребенку, вложив в них всю силу своей любви.

 

1.	Молодец!	51.	Это как раз то, что нужно.
2.	Хорошо.	23.	Не отступай!
3.	Не скромничай.	24.	Вот это да!
4.	Удивительно.	25.	Ух, ты!
5.	Очень мило.	26.	Поздравляю с победой!
6.	Уже лучше.	27.	Продолжай в  том же духе.
7.	Отлично!	28.	Я тобой горжусь.
8.	Великолепно!	29.	Ты делаешь все хорошо.
9.	Потрясающе!	30.	С тобой радостно работать.
10.	Я тоже делала ошибки, когда училась в школе.	31.	Смотреть на тебя одно удовольствие.
11.	Очаровательно!	32.	Солнышко моё.
12.	Дивно.	33.	Все просто замечательно.
13.	Классно!	34.	Прекрасная мысль.
14.	Поразительно!	35.	Это тебе по силам.
15.	Очень продуманно.	36.	И меня научи так делать.
16.	Незабываемо.	37.	Хорошо сделано.
17.	Красота!
18.	Несравненно.
19.	Восхитительно!
20.	Головокружительно!
21.	Как в сказке.
22.	Очень трогательно.

К этому осталось добавить только «Я люблю тебя». Именно это стоит за всеми словами, фразами и молчаливыми жестами. Это важно для тех, кто нам дорог.

В: Есть в семье  один опасный враг — это скука. Сегодня мы приготовили для вас подарок  «Домашнюю игротеку».  Здесь есть подборка игр, в которые вы сможете играть с ребенком дома и ненавязчиво помочь ему формировать свои коммуникативные навыки

.  8. «Конверт дружеских вопросов». (Родители вытаскивают из конверта записку с вопросом и отвечают на него).

Вопросы:

Что Вы делаете, если Ваш ребенок пригласил домой друзей?

Что Вы делаете, если Ваше «сокровище» Вас не слушается?

Что Вы делаете, если Ваш ребенок просит игрушку по цене всей Вашей зарплаты?

Что Вы делаете, если Ваш ребенок порвал новую куртку?

Что Вы делаете, если  у Вашего  ребенка плохой аппетит?

 

9. Домашнее задание.

Воспитатель: Уважаемые родители, в конце нашей встречи — вам домашнее задание. В течение недели постарайтесь подсчитать, сколько раз вы обратитесь к ребенку с эмоционально положительным высказыванием (радость, одобрение) и сколько - с отрицательным (упрек, замечание, критика). Если количество отрицательных обращений равно или перевешивает число положительных, то с общением у вас не все благополучно.

А сейчас я хочу вам прочесть стихотворенье, а пока я читаю стихотворение заполните пожалуйста небольшую анкету на тему

«Нужны ли ребёнку друзья»

«Не жалейте время для детей»

Не жалейте время для детей,
Разглядите взрослых в нас людей,
перестаньте ссориться и злиться,
Попытайтесь с нами подружиться.

Постарайтесь нас не упрекать,

Научитесь слушать, понимать.
Обогрейте нас своим теплом,
Крепостью для нас пусть станет дом.

Вместе с нами пробуйте, ищите,
Обо всем на свете говорите,
И всегда незримо направляйте,
И во всех делах нам помогайте.

Научитесь детям доверять –
Каждый шаг не нужно проверять,
Мненье и совет наш уважайте,
Дети – мудрецы, не забывайте.

Взрослые, надейтесь на детей,
И любите их душою всей
Так, как невозможно описать.
Вам тогда детей не потерять!

В: Чем была полезна, именно для вас данная встреча? 

Р: Узнали, как с помощью игр можно с детьми найти общий язык и научить навыкам общения.

В: Что нового узнали?

Р: Что такое коммуникативные навыки, картотеку игр на развития коммуникативных навыков.

В: Что запомнилось?

Р: Как играли в игры

Итог: Работа родителей над собой и своими ошибками зависит от понимания смысла известной житейской мудрости: «ваше здоровье в ваших руках». Применяя ее к ситуации общения семьи, можно с уверенностью утверждать, что психологический климат семьи, ее духовное здоровье, комфортность общения всех членов семьи друг с другом, находятся в руках взрослых.

Спасибо за внимание.

Источники:

http://detki.guru/razvitie-rebenka/zanyatiya-s-rebenkom/razvitie-kommunikativnyh-navykov.html

«Педагог ДОУ» - Всероссийский электронный журнал

Анкета

Уважаемые родители!

Заполните, пожалуйста, анкету, которая поможет воспитателям лучше узнать Вашего ребенка и спланировать работу по социально – коммуникативному развитию.

1. Фамилия, имя ребенка_________________________________________

2. Считаете ли Вы способность к общению необходимым качеством каждого человека?

А) да

Б) нет

В) затрудняюсь ответить

3. Как часто вы делаете замечания ребёнку, если он допускает ошибки в общении?

А) всегда

Б) иногда

В) никогда

4. Какие приёмы и как часто используются в семье для развития у ребёнка умения общения?

А) указаний

Б) объяснений

В) внушения

Г) убеждения

Д) просьб

5. Что больше всего беспокоит вас в общении ребенка со сверстниками и взрослыми?

А) ничего

Б) неуверенность моего ребенка

В) затрудняюсь ответить

6. Как Вы оцениваете коммуникативные умения вашего ребенка в целом?

А) неудовлетворительно

Б) удовлетворительно

В) хорошие

7. В каких видах деятельности, по Вашему мнению, ребенок чаще проявляет инициативу и самостоятельность?

А) в игре

Б) в общении

В) познавательно – исследовательской деятельности

Г) двигательной деятельности

8. Как Вы исправляете ошибки, допускаемые ребенком при общении?

А) не исправляем

Б) делаем замечание

В) обещание подарков за хорошее поведение

Г) угрозы физического наказания

Д) беседа с ребенком

9. Играете ли вы вместе со своим ребенком?

А) да

Б) нет

В) иногда, когда есть время

10. Какие игры для социального развития Вы знаете?

____________________________________________________

11. Нуждаетесь ли Вы в педагогической поддержке по вопросу социализации и развитию коммуникативных умений вашего ребенка.

А) да

Б) нет

12. Находите ли Вы время для общения со своими детьми?

А) да

Б) стараюсь, но не всегда получается

В) нет, не хватает времени

13. Назовите причины, мешающие Вам полноценно общаться с вашими детьми?

А) таких причин не существует

Б) занятость на работе и бытовые проблемы

В) ваш вариант ответа___________________________________________

______________________________________________________________

14. Считаете ли Вы проблему общения с детьми достаточно важной?

А) да

Б) нет

В) затрудняюсь ответить

Спасибо!

10.Объявление на родительское собрание

ПРИГЛАШЕНИЕ!

Человек постоянно находится в водовороте контактов с людьми, близкими и совершенно незнакомыми. Его успехи, достижения и душевного благополучия во многом зависят от того, как хорошо он освоил в детстве искусство общения.

- Как научить правильно общаться с ребенком?

- Как понять своих детей и проявить заботу?

- Как вырастить ребенка, уверенно общающегося с людьми?

Уважаемые Родители,

Если Вас заинтересовали вышеперечисленные вопросы, и Вы хотите поделиться опытом

семейного общения со своим ребенком - мы приглашаем Вас на родительское собрание

на тему «Развитие коммуникативных способностей, или учим детей общению»,

которое состоится ____________________________________________________

С нетерпение ждем Вас!

                     

12. Конспект физкультурно – позновательного досуга

«Большое космическое путешествие»

(Старшая группа)

Цель: расширять представления о космосе.

Задачи:

Интеграция образовательных областей: познание, физическое развитие,

Материал: мультимедийная установка, схемы с изображением ракеты (вид с верху, сбоку, сзади), плакаты с изображением планеты, картинки с изображением ракеты, которые отличаются друг от друга по какому либо признаку; таблица с изображением геометрических фигур и образцами разных цветов спектра; карточки с теми же фигурами разного цвета (5 кругов разного цвета, 5 квадратов, 5 треугольников, 5 овалов и 5 трапеций); кубики, призмы; парашют; листы бумаги формата А2, клей, ножницы, картинки с изображением частей животных; лист ватмана, фломастеры, клей; звёзды метеориты, вырезанные из цветной фольги.

Предварительная работа: разработка индивидуального маршрута для каждой семьи, составление презентации о космосе.

Методические приёмы:

1. Дети и родители заходят в музыкальный зал;

2. Представление своего «экипажа»;

3. Викторина «Что мы знаем о космосе»;

4. Составление маршрута космического путешествия;

5. Проверка готовности к космическому путешествию (пальчиковая гимнастика);

6. Путешествие по станциям:

1. станция «Центр управления» (в музыкальном зале); (загадывание загадок)

2. станция «Конструкторское бюро» (в методическом кабинете); (постройка ракет из кубиков и призм)

3. станция «Вычислительный центр» (в кабинете математике); (решение математического примера)

4. станция «Космическая станция Знайки» (в кабинете психолога); (решение космической задачи);

5. станция «Центр подготовки космонавтов» (в физкультурном зале); (тренинг родителей и детей в подбрасывание на парашюте)

6. Станция «Орбитальная. Художники» (изостудия);( Аппликация, «космическое животное»).

1. Возвращение в центр управления полётами (музыкальный зал), (демонстрирование аппликации «Несуществующего космического животного»).

2. Млечный путь (совместное выполнение аппликации родителей и детей);

3. Беседа по итогам занятия (Что запомнилось вам больше всего?).

Ход работы:

Дети и родители заходят в музыкальный зал.

В.: Здравствуйте уважаемые родители и дети. Сегодня у вас есть уникальная возможность отправиться в путешествие к далёким звёздам. Каждый экипаж (семья) полетит на своей ракете. Представьте свои экипажи.

Дети называют членов своего «экипажа»

В.: А сейчас мы с вами проведём викторину «Что мы знаем о космосе»

Сначала проверим, что вы знаете о космосе. Вам нужно отвечать на вопросы которые будут на слайдах:

• Как называется наша планета?

Земля

• Что такое солнечная система?

Солнечная система- планетная система, включающая в себя центральную звезду- Солнце- и все естественные космические объекты, вращающиеся вокруг солнца.

• Какие планеты нашей Солнечной системы вы знаете?

Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун.

• Как называется спутник Земли?

Луна

• Когда впервые человек полетел в космос?

12 апреля 1961года

• Кто первым полетел в космос?

Юрий Гагарин

• Как звали собачек, которые впервые побывали в космосе?

Белка и Стрелка

В.: А сейчас мы с вами составим маршрут космического путешествия. Сейчас я каждой команде раздам я карту полёта. На ней схематично указан ваш маршрут и станции, на которые вы будете приземляться. Всего вы посетите 6 станций:

1 станция- «Центр управления полётами» (в музыкальном зале)

2 станция- «Конструкторское бюро» (в методическом кабинете)

3 станция- «Вычислительный центр» (в кабинете математике)

4 станция- «Космическая станция Знайки» (в кабинете психолога)

5 станция- «Центр подготовки космонавтов» (в физкультурном зале)

6 станция- «Орбитальная станция. Художники» (в изостудии)

Но прежде чем отправиться в путешествие, давайте проверим свою готовность. Приготовьте свои руки.

• «Ракета»- руки согнуты в локтях перед грудью, кончики пальцев правой руки касаются пальчиков левой руки, образуя угол («Ракету»);

• «Наша планета»- руки согнуты в локтях перед грудью, пальцы правой руки касаются пальцев левой руки, образуя «шар»;

• «Сигнальные огни»- руки согнуты в локтях перед грудью, дети поочерёдно сжимают кисть правой (левой) руки в кулак и разжимают;

• «Белка и Стрелка»- руки согнуты в локтях, большой палец соединяется с кончиками среднего и безымянного пальцев, мизинец и указательные пальцы подняты вверх.

Путешествие по станциям.

В.: Готовность №1! Полетели!

(Дети вместе с родителями отправляются в путешествие по станциям. На каждой станции одна или две семьи. Вручение родителям «Осколки разбившейся звезды» - конверт с фигурами, вырезанными из цветной фольги).

Станция «Управления полётами» (музыкальный зал)

Воспитатель предлагает отгадать загадки.

Родители читают загадки. Если ответ правильный, то на следующем слайде демонстрируется отгадка.

В небе виден жёлтый круг

И лучи, как нити.

Вертится Земля вокруг,

Словно на магните.

Хоть пока я и не стар,

Но уже учёный –

Знаю, то не круг, а шар,

Сильно раскалённый.

(Солнце)

Ночью с Солнцем я меняюсь

И на небе зажигалось.

Сыплю мягкими лучами,

Словно серебром.

Полный быть могу ночами,

А могу – серпом.

(Луна)

В космосе с хвостом летаю,

Пыль Вселенной подметаю.

Как метла, мой длинный хвост

Проведёт уборку звезд.

(Комета)

Станция «Конструкторское бюро» (методический кабинет)

В.: Ребята, попробуйте из кубиков и призм по образцу построить ракету. Родители могут подсказывать и помогать вам.

Станция «Вычислительный центр» (кабинет математики)

В.: А теперь раскрасьте планету. Что бы узнать, каким цветом раскрашивать участки планеты, необходимо решить математический пример. Получившаяся в результате решения цифра соответствует одному из цветов.

Воспитатель показывает картинки с изображением ракет, которые отличаются друг от друга по какому - либо признаку.

В.: Попробуйте определить, какая ракета лишняя.

Космическая станция «Знайка» (кабинет психолога)

В.: Ребята, помогите мне решить космическую задачу. Давайте с вами внимательно рассмотрим таблицу с изображением разных геометрических фигур и образцы разных цветов спектра, правильно разложим на ней карточки с фигурами разного цвета.

Станция «Центр подготовки космонавтов» (физкультурный зал)

В.: Ребята, настало время ощутить невесомость, которая есть в космосе.

Родители раскачивают и слегка подбрасывают детей на парашюте.

Орбитальная станция «Художники» (изостудия)

В.: А теперь попробуем придумать космическое животное. Сделайте его аппликацию.

Возвращение в центр управления полётами. (музыкальный зал).

В.: Расскажите о том, где вам удалось побывать? что вы видели? с кем встретились? Продемонстрируйте аппликацию «Несуществующего космического животного» и опишите его.

Млечный путь

В.: Теперь настало время создать «млечный путь новой галактики» из осколков разбившейся звезды.

На листе ватмана родители вместе с детьми наклеивают звёзды, метеориты (из цветной фольги), дорисовывают планеты и т.д.

В.: На этом наше небольшое космическое путешествие закончилось. Что запомнилось вам больше всего?

Литературные источники: Учебно – методический комплект к программе от рождения до школы « ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» Партнёрство дошкольной организации и семьи /Под редакцией С.С. Прищепа, Т.С. Шатверян. – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2016. – 96с.

14. Папка передвижка для родителей

ИГРУШКА

В ЖИЗНИ РЕБЁНКА

Консультация для родителей

Невозможно представить дошкольное детство без игры и игрушки. Здесь формируются все стороны личности ребёнка. Этим объясняются воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

Игра - важное средство умственного воспитания ребёнка. В ней умственная активность детей всегда связана с работой воображения, которое проявляется и развивается в поиске средств для выполнения задуманного. Интересные игры создают бодрое, радостное настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют их потребность в активной деятельности.

Даже в хороших условиях, при полноценном питании ребёнок будет плохо развиваться, станет вялым, если он будет лишён увлекательной игры.

Непременный спутник игры - игрушка.

Какая же она - современная игрушка? И какой она должна быть?

Серийная игрушка, с которой, к сожалению, имеет дело современный ребёнок, по сути дела является антиигрушкой: в ней содержится идея обладания, а не радостного постижения мира; она формирует тенденцию вытеснения развивающей игры и подлинного творчества. Внешняя привлекательность игрушки становится важнее игрового применения, отсюда – новые формы, материалы, несвойственные традиционной игрушке. Серийная игрушка противостоит развивающей, той, которая способствует развитию творческого потенциала ребёнка и его личностному и нравственно – духовному росту, конструктивной, многофункциональной (мяч, обруч, палка, шары, ленты на палочках, музыкальные инструменты). Игрушка для ребёнка должна быть источником радости, мотивом для игры. Она должна создавать условия для развития, оставляя возможность для самостоятельного творчества. Современные же игрушки не оставляют места для домысливания сюжета.

Игрушка полезная ставит перед собой благородную воспитательную задачу - учить добру и красоте, мудрости и состраданию.

Поэтому в дошкольном возрасте лучше не покупать куклу Барби. Ведь Барби - модель женщины. Её можно одевать, раздевать, приобретать всё новые вещи для неё. Через Барби транслируется потребительский образ жизни - бесконечные наряды, развлечения. По отношению к этой кукле девочка почувствует себя скорее горничной, прислугой, а не мамой, няней. Это не то маленькое существо, которое хочется нянчить, кормить, укладывать спать, лечить, т.е. ощущать себя хоть на ступеньку выше, взрослей.

Кукла в этом возрасте должна акцентировать внимание ребёнка не на «красоте», а в первую очередь на чувствах заботы.

Но не всё так плохо. У нас есть хорошие, мудрые игрушки. В магазинах можно найти персонажей любимой телевизионной программы «Спокойной ночи, малыши»: Филю, Хрюшу, Степашку и Каркушу. Они учат добру, справедливости. Учат не обманывать, не предавать и многому другому. И всё это рассказывается в понятной для детей форме. Эти персонажи излучают добро и любовь к каждому из зрителей, а те тоже отвечают любовью.

Для детей постарше можно купить наборы для постройки кораблей, самолётов, лодок. Для девочек продаются красивые наборы для вышивания и пошива платьев своим любимым куклам, а для мальчиков — столярные, слесарные инструменты. Они учат детей самостоятельности, трудолюбию, заботе о ближних.

А ещё есть игрушки, которые не надо покупать. Достаточно прогуляться по парку и набрать палочек, шишек, камушков, проверить мамины запасы кусочков ткани, лент и сделать игрушку из всего этого подручного материала. Здесь огромное поле для фантазии и игры.

Памятка

для родителей

1. Каждая игрушка рассчитана на определённый возраст. Если ребёнка 2-3 лет вполне удовлетворит машинка с нарисованными на ней частями, то ребёнку 6-7 лет играть с такой машинкой будет неинтересно.

2. Чем младше ребёнок, тем крупнее должен быть материал для строительных игр. В возрасте 6-7 лет крупный строительный материал обязательно надо дополнить мелким.

3. Ребёнок не играет всеми игрушками сразу, поэтому время от времени убирайте некоторые из них. Когда эти игрушки появятся снова, он будет рад им, как новым.

4. Прежде чем покупать игрушку, подумайте, какую пользу она может принести. У подвижного ребёнка, безусловно, должны быть спортивные мячи, скакалки и т.д., но ему также необходимы игрушки, воспитывающие усидчивость, сосредоточенность (мозаика, пазлы, конструкторы, всевозможные наборы ручного труда).

5. Приобретая игрушки, учитывайте склонности детей, но не всегда руководствуйтесь только их интересами. Предлагая ребёнку разные игрушки, мы пробуждаем у него разнообразные интересы.

6. Необходимо научить ребёнка «пользоваться» игрушками. Лучшие игрушки те, которые можно комбинировать всякий раз по-новому.

Это куклы и разные комплекты одежды к ним, мебель, посуда, 2 — 3 машинки различного назначения, игрушки-животные, строительный материал, конструкторы, наборы для тематических игр: «Парикмахерская», «Доктор», «Маленькая хозяйка», «Учись шить», «Сделай сам» и многие другие.

7. Внимательно присмотритесь, как играет ваш ребёнок. Если он просто перекладывает игрушки с места на место, помогите ему организовать игру.

Загадки об игрушках

для детей

Кто не ест душистый мед

И в берлоге не живет?

Не умеет он реветь.

Это — плюшевый... (медведь)

Кирпичи возьмем цветные,

Сложим домики любые,

Даже цирк для публики.

Ведь у нас есть... (кубики)

Рвутся вверх они, играют,

С тонкой нитки улетают.

Это радость детворы —

Разноцветные... (шары)

В глубь трубы всмотрись: как в сказке,

Там в узор сложились краски.

Трубочка — не микроскоп.

А цветной... (калейдоскоп)

Хоть на ножке он одной,

Крутится как заводной.

Лишь устанет — на бочок.

Яркий, озорной... (волчок)

По асфальту я скачу,

Через двор в траву лечу.

От друзей меня не прячь,

Поиграй-ка с ними в... (мяч)

Не заставишь лежа спать.

Лишь уложишь - хочет встать.

Поупрямее барашка

Эта кукла-... (неваляшка)

Эта мягкая игрушка —

Длинноухая зверюшка.

Ей морковку в лапку дай-ка,

Ведь игрушка эта — ... (зайка)

Ядра в ствол ей заряжают

И в солдатиков стреляют.

Вот военная игрушка.

Догадались? Это... (пушка)

Прячется от нас с тобой

Одна куколка в другой.

На косыночках горошки.

Что за куколки? (Матрешки)

Хоть взлетает к облакам,

Но за хвост привязан к нам.

Удержать его сумей,

Он — смешной воздушный... (змей)

В ней горошинки звенят,

Карапузов веселят.

Это первая игрушка

Под названьем... (погремушка)

На одной ноге крутилась,

И вдруг на бок повалилась,

С шумом на пол прилегла

Разноцветная... (юла)

Стихотворения

Деревянные матрешки

Деревянная матрешка
Влезла с Машей на окошко.
По карнизу ходит кошка
И не может сосчитать:
То стоит одна матрешка,
То матрешек целых пять!
(Г. Лагздынь)

Гном

Нет, совсем не просто так

Я повесила гамак.

Знаю я, что будет в нем

Отдыхать веселый гном.

( Владимир Степанов)

Грузовик

Нет, напрасно мы решили

Прокатить кота в машине:

Кот кататься не привык-

Опрокинул грузовик.
( Агния Барто)

Зайка

Зайку бросила хозяйка -

Под дождём остался зайка.

Со скамейки слезть не мог,

Весь до ниточки промок.

( Агния Барто)

Автор методики: Л.Корман

Цель: Выявление особенностей отношений ребёнка в семье

14.Тест «Моя семья»

Может использоваться для детей с 4-5 лет. Основной целью теста является диагностика внутрисемейных отношений. В психологической практике этот тест является одним из самых информативных.

Очень часто родители атмосферу семейных отношений оценивают положительно, в то время как ребенком она воспринимается совсем иначе. В «невинном» детском рисунке можно хорошо увидеть не только психологическое состояние ребенка, неосознанные или скрытые проблемы, но и его отношение к каждому члену семьи и восприятие семьи в целом. Узнав, какими ребенок видит семью и своих родителей, можно эффективно помочь ему и постараться исправить неблагоприятный климат в семье.

Задание

Дайте ребенку лист бумаги для рисования формата А4, простой карандаш, ластик. Попросите ребенка нарисовать семью, включая его самого, а также предложите ему – по его желанию – добавить к рисунку и другие детали. Инструкция может быть еще более простой, если сказать только: «Нарисуй свою семью».

Когда рисунок будет закончен, необходимо попросить ребенка идентифицировать нарисованные фигуры, а для себя отметить последовательность, с которой ребенок их рисовал.

ВАЖНО! Не следует просить ребенка нарисовать семью непосредственно после семейных ссор; контролировать или подсказывать во время рисования, а также обсуждать с кем-либо полученный результат при ребенке.

Кроме порядка изображения членов семьи, важно заметить, как сильно ребенок нажимает на карандаш, рисуя того или иного члена семьи, каково соотношение размера рисунка к размеру листа, а также как долго ребенок рисует.

Начинать оценку рисунка лучше всего с тестовых показателей.

1. Ощущение от рисунка

2. Последовательность рисования членов семьи, кто первый, кто последний

3. Графическое изображение:

- кто выделен нажимом или цветом – этот член семьи в данный момент более значим

4. пропущен ли кто-то из членов семьи (с этим человек тяжелые эмоциональные отношения)

5. размер членов семьи

6. Стирает ли?

7. Исправляет ли?

8. Добавляет ли комментарии

9 Если рисует себя и какую-то часть тела выделяет (значит испытывает эмоциональное напряжение в этой части тела

10. если разделение между членами семьи (столбы, травка, деревья и пр.)

11. паузы между рисованием членов семьи: более 15 сек

12. если просим рисовать семью, а рисует других – травма, избегание

13. если увеличивает кол-во членов семьи – неудовлетворенность, нехватка общения

14. все за руки на рисунке – благополучие в семье

15. обратить внимание у кого не прорисовано лицо – эмоциональное отвергаемое отношение

16. большая голова – по мнению ребенка, самый умный в семье

17. то, что зачеркивает – вызывает тревогу

18. можно попросить сочинить сказку по рисунку (для терапии)

Кроме порядка изображения членов семьи, важно заметить, как сильно ребенок нажимает на карандаш, рисуя того или иного члена семьи, каково соотношение размера рисунка к размеру листа, а также как долго ребенок рисует.

Начинать оценку рисунка лучше всего с тестовых показателей.

Тестовые показатели (показатели психомоторного тонуса)

Нажим карандаша

Слабый нажим – низкая самооценка, иногда пассивность; депрессия.

Сильный нажим – высокая самооценка, иногда импульсивность, эмоциональная напряженность.

Очень сильный нажим (карандаш рвет бумагу) – гиперактивность, агрессивность.

Изменчивый нажим – показатель эмоциональной неустойчивости ребенка.

Значение линий и штриховки

Широкие штрихи или мазки, масштабность изображения, отсутствие предварительных набросков и дорисовок говорят об уверенности и решительности автора рисунка.

Неустойчивое, смазанное изображение, содержащее множество отчетливых пересекающихся линий, свидетельствует о повышенной возбудимости и гиперактивности ребенка.

Линии, не доведенные до конца, указывают на импульсивность, эмоциональную неустойчивость.

Штриховка, выходящая за контуры фигуры, – показатель эмоциональной напряженности ребенка.

Расположение рисунка

Расположение рисунка в нижней части листа означает заниженную самооценку.

Соответственно, если рисунок расположен в верхней части листа, можно говорить о завышенной самооценке.

Интерпретация рисунка

1. Минимум деталей, выполненных в рисунке, говорит о замкнутости ребенка, а чрезмерное количество деталей свидетельствует о его скрытом беспокойстве.

2. Член семьи, вызывающий у ребенка наибольшую тревожность, может быть нарисован либо очень толстой линией, либо тоненькой, дрожащей.

3. Размер изображенного родственника, животного или предмета говорит о его значимости для ребенка. Например, собака или кошка размером больше родителей свидетельствуют о том, что отношения с родителями стоят на втором месте. Если папа намного меньше мамы, то отношения с мамой для ребенка первостепенны.

4. Если ребенок нарисовал себя маленьким, невзрачным, то у него в данный момент низкая самооценка; если же собственное изображение крупно, можно говорить об уверенности ребенка в себе и задатках лидера. Очень маленькая, беспомощная фигурка ребенка, помещенная в окружении родителей, может выражать необходимость заботы о нем.

5. Если кого-то из членов семьи ребенок не нарисовал, это может означать негативное отношение к этому человеку и полное отсутствие эмоционального контакта с ним.

6. Тот, кого ребенок нарисовал ближе всех к собственному изображению, наиболее ему близок. Если это человек, то он изображается взявшимся за руки с фигурой, соответствующей тестируемому ребенку.

7. В представлении ребенка наиболее умный человек имеет самую большую голову.

8. Большие расширенные глаза в рисунке ребенка – знак просьбы о помощи или беспокойства о чем-либо. Глаза-точечки или щелочки ребенок рисует человеку, по его мнению, независимому и не просящему о помощи.

9. Человек, нарисованный без ушей, – символ того, что он «не слышит» ребенка или вообще никого в семье.

10. Человек с открытым большим ртом воспринимается ребенком как источник угрозы.

Ртом-черточкой обычно наделяется человек, скрывающий свои чувства и не способный влиять на других.

11. Чем больше у человека руки, тем могущественнее он в глазах ребенка. Чем больше пальцев на руках, тем более сильным и способным является для ребенка человек.

12. Ноги, нарисованные как бы повисшими в воздухе, не имеющими опоры, принадлежат человеку, который, по мнению ребенка, не имеет самостоятельной опоры в жизни.

13. Отсутствие рук и ног у человека часто свидетельствует о сниженном уровне интеллектуального развития, а отсутствие только ног – на низкую самооценку.

14. Наименее значимый персонаж обычно помещается в стороне от всех и имеет нечеткие очертания фигуры, иногда стирается ластиком после начала рисования.

Рисунок говорит о благополучном состоянии ребенка

1. Если ребенок с удовольствием взялся рисовать семью.

2. Если фигуры изображены в пропорциональном соотношении: соблюдается относительный рост родителей и детей, соответственно их возрасту.

3. Если ребенок изображает всех членов семьи без исключения.

5. Если все фигуры расположены на одном уровне, изображены взявшимися за руки (возможны некоторые вариации в том же смысле).

6. Если при раскрашивании рисунка ребенок выбирает яркие, насыщенные тона.

Рисунок отражает тревожные сигналы во взаимоотношениях

1. Если ребенок отказывается рисовать, это знак того, что с семьей связаны неприятные воспоминания.

2. Чрезмерно большие пропорции родителей – показатель их авторитарности, стремления командовать детьми.

3. Если ребенок нарисовал себя большим, это показатель того, что он ориентирован на себя, а также показатель конфронтации с родителями.

4. Чрезвычайно маленькое изображение ребенка свидетельствует о его малой значимости в семье.

5. Рисуя себя в последнюю очередь, ребенок демонстрирует тем самым свой заниженный статус среди других членов семьи.

6. Если на рисунке ребенок нарисовал всех членов семьи, кроме себя, то это говорит о чувстве собственной неполноценности или ощущении отсутствия общности в семье, снижении самоуважения, подавлении воли к достижениям.

7. Если ребенок изобразил только себя, можно говорить об эгоцентричности, присущей этому ребенку, свойственной ему убежденности, что все члены семьи обязаны думать только о нем, а ему ни о ком из них думать не обязательно.

8. Очень маленькое изображение всех членов семьи – признак тревоги, депрессии, подавленности.

9. Изображение всех членов семьи в ячейках – знак отчуждения и отсутствия дружбы, общности в семье.

10. Если ребенок изображает себя с закрытым руками лицом, так он выражает нежелание находиться в семье.

11. Заштрихованная голова (ракурс со спины) ребенка означает, что он погружен в себя.

12. Изображение больших рта, губ у себя – признак скрытой агрессии.

13. Если ребенок начинает с изображения ног и ступней, это также можно отнести к признакам тревоги.

14. Тревожным сигналом является преобладание в рисунке темных тонов: черного, коричневого, серого, фиолетового.

Наличие других деталей на рисунке

Изображение солнца или осветительных приборов – показатель отсутствия тепла в семье.

Изображение ковра, телевизора и других предметов быта говорит о предпочтении, оказываемом им ребенком.

Если ребенок рисует куклу или собаку, – это может означать, что он ищет общения с животными и игрушками из-за нехватки тепла в семье.

Облака, и особенно тучи, могут являться признаком отрицательных эмоций у ребенка.

Изображая дом вместо семьи, ребенок выказывает свое нежелание находиться в семье.

Цвет в рисунке

Очень часто ребенок проявляет желание раскрасить рисунок. В этом случае ему следует дать коробку цветных карандашей (не менее 12 цветов) и предоставить полную свободу. Что означают цвета, и о чем может рассказать дополнительно раскрашенный рисунок?

1. Яркие, светлые, насыщенные цвета указывают на высокий жизненный тонус ребенка и его оптимизм.

2. Преобладание серых и черных цветов в рисунке подчеркивает отсутствие жизнерадостности и говорит о страхах ребенка.

3. Если ребенок раскрасил себя в какой-то один цвет, и если этот цвет повторяется в изображении другого члена семьи, значит, ребенок испытывает к нему особенную симпатию.

4. Отказ использовать цветные карандаши может означать низкую самооценку и тревожность.

5. Предпочтение красных тонов в рисунке говорит об эмоциональной напряженности ребенка.

Протокол исследования

по проективной методике «Рисунок семьи»

Ребенок________________________________Группа_________________________

Дата___________Время выполнения_______________________________ Возраст ребенка___________Самочувствие________________________________

№	Выделяемые признаки. Содержание действий и поступков ребенка	Отметка о наличии признаков	Выводы
1.	Реальное количество членов семьи ребенка.		Нарушение межличностных отношений.
2.	Наличие изолированных членов семьи, кто именно.
3.	Последовательность изображения фигур и предметов.		Значимость, эмоциональная близость
4.	Расстояние между изображенными фигурами членов семьи.		Эмоциональная общность. Конфликтные отношения, недостаток эмоционального контакта, неудовлетворенность.
5.	Наличие барьеров, ограничений, рамок в рисунке.
6.	Преобладание людей, предметов. Наличие животных.
7.	Совместная деятельность членов семьи на рисунке.		Психологическое спокойствие.
8.	Изображение членов семьи со спины, в профиль.		Враждебность в семейной ситуации.
9.	Наличие агрессивных поз (руки в стороны, пальцы растопырены).		Враждебность.
10.	Размер изображений фигур (очень маленькие, очень большие).		Тревожность, неуверенность, низкая самооценка. Значимость.
11.	Особенности изображения глаз (преувеличенные, чрезмерно прорисованные, очень маленькие, зачерченные).		Тревожность, нежелание видеть что-либо.
12.	Особенности изображения ног (отсутствие ног или ступней, примитивное их изображение).		Низкая бытовая ориентация, уход от реальности.
13.	Особенности изображения рук (отсутствие рук, ладоней, чрезмерное их преувеличение у какого-либо члена семьи).		Проблемы в общении с членами семьи.
14.	Особенности изображения ушей (отсутствие, очень маленькие).		Нежелание слушать, слабое вербальное восприятие.
15.	Декорирование (особо четкое прорисовывание деталей).		Значимость объекта.
16.	Украшательство (изображение необязательных деталей).		Демонстративность.
17.	Наличие линии основания под изображением фигур.		Тревожность.
18.	Частые стирания деталей, фигур изображенных людей.		Негативные или позитивные переживания по отношению к объекту.
19.	Перерисовывание с лучшим или худшим результатом.		Показатель положительного или негативного отношения к объекту.
20.	Возвращение к доработкам уже нарисованных фигур, деталей.		Показатель значимости объекта.
21.	Самоисправления.		Показатель тревожности.
22.	Особенности штриховки (размашистая, жесткая, насыщенная).		Тревожность.
23.	Особенности изображения линий (слабая, прерывистая, с сильным нажимом).
24.	Неравномерный нажим карандашом.		Эмоциональная неустойчивость.
25.	Зачеркивание изображений.		Показатель эмоционального отношения к объекту.
26.	Пауза более 15 сек (в начале, середине работы).		Эмоциональное отношение к объекту, проблемная сфера.
27.	Спонтанные комментарии ребенка в процессе работы.
28.	Эмоциональные реакции на какой-либо объект.
29.	Степень аккуратности исполнения работы.

Беседа с ребенком по рисунку

1. Кто изображен на твоем рисунке?______________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Что они делают?_____________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Кто из них самый счастливый и почему?_________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Кому грустно и почему?_______________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выводы:_____________________________________________________________

Источники: http://heaclub.ru/test-risunok-semi-dlya-doshkolnikov-s-otvetami-

rezultaty-psihologicheskogo-testa-s-risunkom-semi