Педагогический проект "Развитие эмоций дошкольников с ОВЗ посредством сказкотерапии"

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

ТЕМА: «РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ ПОСРЕДСТВОМ СКАЗКОТЕРАПИИ»

Актуальность.

За последние годы в нашей стране возросло количество детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Причин роста отклонений в развитии множество. Они связаны с экологическими, социальными и психологическими факторами. В настоящее время 5,6 % детей, проживающих на территории Российской Федерации, относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья, которые нуждаются в специальном психолого-педагогическом сопровождении, отвечающем их возможностям и потребностям.

Дети с ОВЗ имеют ряд специфических особенностей, которые проявляются:

- в отставании сроков и темпе развития, инертности, пассивности, отмечаемых во всех сферах жизнедеятельности ребенка;

- существенном недоразвитии моторных и речевых функций;

- несформированности когнитивной деятельности;

- примитивности интересов потребностей, мотивов;

- снижении познавательного интереса;

- нарушении эмоционально-волевой сферы.

Важной предпосылкой психического развития ребенка, а также основным внутренним фактором, который определяет общее психическое здоровье, является эмоциональная сфера детей.

Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста признано главным элементом понятия «психологическая готовность к школе». Развитие эмоциональной сферы детей влияет на процесс социализации, установлению благоприятных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Дети с ОВЗ зачастую не способны различать эмоции других людей, адекватно их выражать. У таких детей часто возникают проблемы внутриличностного характера, которые выражаются в тревожности, гиперактивности, застенчивости, агрессивности и замкнутости. Они зачастую переживают социальную изоляцию, что затрудняет их развитие. Дети с ОВЗ нуждаются в постоянной эмоциональной поддержке со стороны взрослых, которая необходима им для преодоления эмоциональных барьеров общения.

В связи с этим, особую актуальность в специальной дошкольной образовательной организации приобретает разработка и реализация гибких методов коррекционно-оздоровительной работы, направленных на снижение уровня функциональной напряженности и коррекцию эмоционально-волевой сферы. Одним из таких методов является сказкотерапия.

Многими учеными (Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина) выделены факторы, влияющие на содержание и способы выражения эмоциональных состояний дошкольников, а также отмечена важная роль сказкотерапии в процессе развития эмоциональной сферы.

К сказкам обращались в своем творчестве известные зарубежные и отечественные педагоги и психологи: Р. Азовцева, Э. Берн, Э. Гарднер, Т. Зинкевич – Евстегнеева, Е. Лисина, А. Менегетти, М. Осорина, Е. Петрова, Э. Фромм и др.

В дошкольном возрасте сказка для ребенка не просто фантазия, но и особая реальность. Она, словно зеркало, отражающее реальный мир через призму личного восприятия. Язык сказки, погруженный в мир фантазии и волшебства – это один из способов, который поможет наладить контакт и взаимопонимания взрослым и ребенком.

Сказкотерапия – это способ передачи знаний о духовном пути и социальной реализации человека. Именно поэтому, мы называем сказкотерапию воспитательной системой, которая сообразна духовной природе человека.

«Сказка ложь, да в ней намек, добру молодцу урок!». Эту истину мы знаем с детства, но за «урок» сказку любят взрослые, а детям в сказках более интересны жизненные испытания героев, захватывающие моменты и волшебные превращения.

Любая сказка – это рассказ об отношениях между людьми, об основных законах и правилах, действующих в нашей жизни. Язык сказок понятен малышу. Он еще не умеет мыслить логически, и сказка не утруждает ребенка серьезными логическими рассуждениями. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую. Детская сказка предлагает ребенку образы, которые ему очень интересны, а жизненно необходимая информация усваивается сама по себе, незаметно. Мало того, приобщаясь к сказке, малыш приобретает абсолютно новый для себя вид активности – умение мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, а это умение любой творческой деятельности. Сказки детям преподносят готовый пример поведения, пример решения сложных ситуативных задач и оставляют при этом простор воображению, возможность осмыслить ситуацию самостоятельно.

Через сказку легче всего объяснить ребенку первые и главные понятия нравственности: что такое «хорошо» и что такое «плохо». Сказочные герои всегда либо хорошие, либо плохие. Это очень важно для определения симпатий ребенка, для разграничения добра и зла. Ребенок чаще всего отождествляет себя с положительным героем. Таким образом, сказка прививает детям добро. Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоуважениях с близкими людьми. Ведь если злодеи в сказках всегда бывают наказаны, то единственный способ избежать наказания – не быть злодеем.

Для полноценного нравственного развития дошкольника важнее всего питание его эмоциональной сферы, развитие чувств.

Сказкотерапия – один из самых доступных методов для развития эмоций ребенка, который во все времена использовали педагоги и родители.

С помощью сюжетно-ролевых игр, подвижных игр и игровых упражнений, элементов психогимнастики, техники выразительных движений, этюдов, тренингов, психомышечной тренировки, мимики и пантомимики, литературных произведений и сказок (игр-драматизаций) происходит развитие эмоциональной сферы ребенка.

Способ общения через сказку ценен тем, что в этом случае в познании нового ребенок чувствует себя в определенной степени независимым. Он может потратить столько времени, сколько ему надо, чтобы усвоить содержание рассказа и схватить его идею. Он может слушать сказку снова и снова и сосредоточить внимание на том, что в данный момент для него особенно актуально – ничего не навязывается ему насильно. И, самое главное, все новое, что он узнает, воспринимается им как свое собственное достижение, как результат собственных усилий. Если он хочет побороть страх, как это делает герой сказки, он делает так потому, что решил это сделать сам, а не потому, что так велели.

Таким образом, ребенок получает возможность испытать чувство собственной значимости, свою способность взвешивать ситуацию и самостоятельно принимать решения.

У сказкотерапии есть специальное условие: ребенок должен четко представлять то, что существует сказочная действительность, отличная от реальной жизни. Навык такого различия, обычно, появляется у ребенка к 4 годам. Но в каждом конкретном случае необходимо учитывать индивидуальные особенности развития ребенка.

Из своих наблюдений за детьми с особенностями развития мы сделали вывод: дети имеют психо- эмоциональные особенности развития. Одни хотят и стремятся обратить на себя внимание как можно больше разными способами, другие же напротив – не идут на контакт. Не потому, что боятся, а потому, что не знают как. Рассмотрев возможности оптимизации психолого-педагогической работы, я пришла к заключению о незаменимости такого метода, как сказкотерапия. Ведь еще Шарль Перро сказал, что сказки пишутся специально с целью определенного нравственного урока. Кроме того, чрезвычайно важную задачу устранения внутренней дисгармонии ребенка, возможно, успешно решить только метафорическим проживанием определенных ситуаций, без навязчивого нравоучения.

Цель:

1.Воспитание нравственных качеств детей с особенностями развития, посредством ознакомления со сказками.

2. Устранение тревожности и страхов, развитие эмоциональной саморегуляции и позитивных взаимоотношений с другими детьми, уменьшение числа психосоматических заболеваний

Задачи:

- создать необходимые условия для знакомства детей со сказками;

- формировать представление о добре и зле, показать красоту добрых поступков и их необходимость в жизни людей;

- воспитывать эмоциональную отзывчивость, сострадание, любовь и уважение к ближнему;

- приобщить родителей к активному участию в реализации проекта;

-помочь родителям понять ценность сказки, ее особую роль в воспитании сегодняшнего и в особенности завтрашнего человека;

-научить детей строить более конструктивные отношения со сверстниками и взрослыми;

-познакомить с приемами эффективного поведения в конфликтных ситуациях;

-повысить (понизить) самооценку, развить самоуважение, способствовать решению психических проблем (страхи, тревожность, агрессивность, гиперактивность).

Принципы.

Основные принципы - принцип систематичности, последовательности. При соблюдении данного принципа можно достичь положительного результата в работе;

- принцип развития самоценных форм активности. В соответствии с этим принципом наши воспитанники получают возможность познавать мир через те виды деятельности, которые для них наиболее привлекательные;

- принцип результативности. Предполагает обязательность общения воспитателя с ребенком, выяснения того, что и как он понял, почувствовал.

Гипотеза - С помощью сказкотерапии формируется эмоциональный интерес ребенка, который помогает ему проводить параллели между собой и героями и если приобщать детей к ней, то это значительно повысит эффективность воспитательной работы в формировании у ребенка норм, смысла, ценностей, модели поведения в различных сложных ситуациях. А тогда, как дети в большинстве своем сравнивают себя с положительными героями и хотят ими быть, сказкотерапия способствует личностному росту ребенка.

Прогнозируемая новизна.

Сказкотерапия – метод достаточно известный в педагогических кругах, но, к сожалению недостаточно используемый. По данным психолого-педагогических исследований уровень развития эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного очень низок. Страхи, тревоги, агрессия нередко сопровождают наших детей. Таким образом, одной из первостепенных задач учителя -дефектолога и воспитателей дошкольной организации становится максимальная психологическая разгрузка ребенка, снятие агрессивности, снижения уровня тревожности и, как следствие, формирование адекватной самооценки.

Рассмотрев возможности оптимизации психолого-педагогической работы, мы пришли к заключению о незаменимости в учреждениях дошкольной организации такого метода, как сказкотерапия.

Участники проекта: учитель-дефектолог, воспитатель, педагог-психолог, музыкальный руководитель, дети старшей группы, родители.

Сроки реализации проекта: октябрь 2025 г. – май 2026 г.

Используемые методы:

Исследовательские: проблемные вопросы, наблюдения; метод ассоциаций (дает возможность будить воображение и мышление ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций участвовать в создании новых образов); метод моделирования ситуаций; метод «погружения в ситуацию»; самостоятельное наблюдение во время прогулок и экскурсий.

Наглядные: рассматривание иллюстраций, видео – презентаций, предметов декоративно – прикладного творчества.

Словесные: творческие беседы, чтение художественной литературы и обыгрывание сказок, консультации для родителей, объяснения, указания, словесные инструкции.

Технология моделирования, ручной труд;

Слушание музыки.

Ресурсное обеспечение проекта.

Уголок театрализованной деятельности.

Уголок игрушек.

Музыкальный уголок.

Уголок творчества.

Сенсорный уголок.

Книжный уголок.

Методический инструментарий.

Материально – техническое обеспечение (компьютер, фотоаппарат, канцелярские принадлежности, фонотека, магнитофон).

Наглядный материал:

*иллюстрации с изображением сюжетов театральных постановок из детских сказок;

*пальчиковый театр, маски, костюмы;

*настольно-печатные игры;

*фотографии и изображения празднования народных праздников;

* аудио и видеозаписи народных песен и танцев, звуков природы;

Предварительная работа:

-составление плана мероприятий;

-подбор необходимых музыкальных произведений, фонограмм совместно с музыкальным руководителем;

- тематическое оформление групповой комнаты (картинки – мотиваторы, уголок эмоций);

- дополнение уголков в групповой комнате (сенсорный уголок, книжный уголок, театральный уголок, уголок творчества, уголок настольных игр, и др.) новыми материалами;

- чтение литературных произведений; выбор сказок и подготовка выразительного рассказывания;

- подбор демонстрационного (иллюстративного) материала (сборники сказок, репродукции картин)

- изготовление совместно с родителями, педагогами ДОУ костюмов, шапочек – масок в театрализованный уголок.

Ожидаемые результаты: Реализация проекта предусматривает совместные усилия всех участников корекционно – образовательного процесса. Кроме того, работа со сказкой создаст невидимый мост между ребенком и взрослым, задачи, решаемые с помощью сказкотерапии, важны для творческой активности, продуктивного обучения детей, накопления их познавательного, эмоционального жизненного опыта, для повышения самооценки детей, снижения уровня тревожности, что поспособствует речевой активности детей, развитию их индивидуальные способностей. Это говорит о широком развивающем потенциале элементов сказкотерапии.

Этапы реализации проекта:

1. Организационный этап (сентябрь):

• Выбор темы и разработка проекта;

• Изучение методической литературы;

• Составление перспективного плана по реализации проекта;

• Составление консультаций и бесед с родителями

• Знакомство родителей, узких специалистов с проектом, вызвать интерес к данной теме у всех участников проекта.

• Подбор информации, литературы, дополнительного материала. (Изучение условий реализации проекта;

• Пополнение книжного уголка.

• подбор иллюстрированных книг, аудиозаписей с песнями сказочных персонажей, создание видеосалона сказок.

• ознакомиться с методами и техниками арт-терапии;

• планирование деятельности по арт-терапии в режиме дня, содержания предметно-развивающей среды;

• пересмотреть структуру ООД с целью введения в ход ООД арт-терапевтических упражнений и заданий;

• определение необходимого материала (дидактические пособия, литература, игры, атрибуты и т. д.)

• составление картотек, папок передвижек и заданий;

• разработка ООД.

• использование интернет – ресурсов.

2. Диагностический этап (сентябрь)

II. Основной этап  (октябрь-апрель).

Перспективный план работы с детьми подготовительной группы в рамках проекта «Развитие эмоций дошкольников с ОВЗ посредством сказкотерапии».

Октябрь

1. Беседа на тему: «Театр» Показ иллюстраций и фотографий. Приобщение детей к театру. Использование средств ТСО.

2. Слушание сказок в аудиозаписи (Волк и козлята; Кот, петух и лиса; Лисичка со скалочкой).

3. Дидактическая игра «Узнай сказку» (по отрывкам сказок, по иллюстрациям).

Задачи: закрепить знания сказок, развитие мышления, внимания, памяти, связной речи.

4. Рассказывание сказки «Волк и семеро козлят» по мнемотаблице.

Задачи: развитие познавательных способностей, мышления, внимания, памяти, связной речи.

5. Анкетирование для родителей «Эмоциональное состояние вашего ребенка?»

Ноябрь

1. ООД по развитию речи с использованием сказкотерапии.

Тема: по сказке К.И. Чуковского «Муха Цокотуха»

Беседа по её содержанию. Задачи: Продолжать воспитывать чуткость к художественному слову, развивать речь; эмоционально реагировать на произведение.

2. Дидактическая игра «Собери сказку» Задачи: развитие познавательных способностей, мышления, внимания, памяти, речи, целостного восприятия, мелкой моторики.

3. Рассказывание сказки «Репка» по мнемотаблице.

Задачи: развитие познавательных способностей, мышления, внимания, памяти, связной речи.

4. Консультация для педагогов «Театрализованная игра»

Декабрь

1. ООД по сказкотерапии Тема: «О чем ночью шепчут игрушки детском саду…»

Задачи: развивать способность эмоционально воспринимать окружающий мир, воспитывать бережное отношение к игрушкам, учить правильно реагировать на положительные и отрицательные поступки.

2. Тема: «Зимняя сказка» (игра – занятие)

Задачи:

• Обогащать детей яркими впечатлениями, создавая радостное настроение.

• Вызывать желание принимать активное участие в празднике.

• Продолжать формировать у детей интерес к игре;

• Актуализировать представления детей о празднике Новый год, о зиме.

• Формировать умение детей соблюдать определенную последовательность действий; формировать бережное, эмоциональное отношение к игрушкам,

• Учить детей отвечать на вопросы педагога (жестами, кивком головы).

• Расширение пассивного словаря.

• Развитие и коррекция внимания, мышления, речи.

• Воспитание нравственных качеств личности.

3. Изготовление книжки-малышки «Герои сказок».

Задачи: учить отгадывать загадки по сказкам, закреплять знания сказок, закреплять умение правильно держать карандаш, раскрашивать силуэты сказочных героев, не выходя за контур; развивать внимание, мышление, память, речь, мелкую моторику.

Январь

1. Тема: ООД по сказкотерапии: «Сказка о детском саде»

Задачи: учить понимать текст сказки и проявлять свое отношение к героям. Развивать воображение, образное мышление умение эмоционально воспринимать окружающий мир. Воспитывать положительное отношение к детскому саду.

2. Просмотр мультфильма «Гуси-Лебеди»;

3. Рассказывание сказки «Гуси-Лебеди» по мнемотаблице.

Задачи: развитие познавательных способностей, мышления, внимания, памяти, связной речи.

4. Консультации для родителей: «Воспитание сказкой».

Февраль

1. Рассказывание сказки «Три поросенка» по мнемотаблице.

2. Проигрывание сказки вместе с детьми с помощью настольного театра «Три поросенка».

Задачи: развитие познавательных способностей, мышления, внимания, памяти, связной речи.

3. Рассказывание сказки «Теремок» по мнемотаблице.

Задачи: развитие познавательных способностей, мышления, внимания, памяти, связной речи.

4.ООД по театротерапии. Драматизация сказки «Теремок».

Задачи: Учить передавать голосом, движениями тела, пластикой особенности поведения героев.

4 .Акция «Подари книгу группе» - оформление книжного центра

Март

1. Тема: «Игры на развитие мимики»

Цель: учить использовать выразительную мимику для создания яркого образа.

2. ООД по сказкотерапии «Ёжик»

Задачи: развивать умение чувствовать и понимать другого. Воспитывать бережное отношение друг к другу.

3. Дидактическая игра «Кто в домике живет»

Задачи: учить детей узнавать сказочных героев, в каких сказках они встречаются; закреплять знания геометрических фигур, развивать внимание, мышление, память, речь, мелкую моторику, восприятие цвета.

4. Изготовление пособий для детей «Конструктор эмоций», «Ромашки эмоций» /применение их на занятиях и в режимных моментах/.

Апрель

1. Тема: «Игра-инсценировка: Стихотворение «Маша обедает» (игра – занятие)

Задачи: Учить детей имитировать движения, учить выразительной мимике, имитировать звуки, издаваемые героями стихотворения. Пополнять активный и пассивный словарный запас детей .Продолжать развивать коммуникативные способности, внимание, память, мышление, связную речь. Побуждать к образному воплощению в роли. Воспитывать эмоционально – положительный взгляд на мир сказок, героев.

2. Дидактическая игра «Найди по тени сказочного героя»

Задач: учить детей узнавать сказочных героев по их тени, развивать внимание, наблюдательность, мышление, память, усидчивость, речь, мелкую моторику, зрительное восприятие.

3. Изготовление Лепбука «В гостях у сказки».

III. Заключительный этап (контрольно – оценочный)

1. Презентация проекта «Развитие эмоций дошкольников с ОВЗ посредством сказкотерапии» на педагогическом совете.

2. Подведение итогов реализации проекта.

Аналитический (итоговый) этап.

1. Итоговая диагностика детей.

2. Анализ результатов деятельности по применению арт-терапии, выводы;

3. Рефлексия проводимых мероприятий, направленных на здоровье детей.

В данном проекте нашло подтверждение то, что совокупность различных методов и приемов сказкотерапии, предметная среда, общение являются внутренними движущими силами речевого, умственного и эмоционального развития  дошкольников старшего возраста.

Подводя мониторинг по итогам проекта «Развитие эмоций дошкольников с ОВЗ посредством сказкотерапии» можно с уверенностью сказать, что у воспитанников с нарушением интеллекта  и с расстройствами аутистического спектра повысился уровень творческих и коммуникативных способностей, они стали увереннее чувствовать себя на занятиях, повысилась их самооценка. Создание благоприятной психологической атмосферы в процессе реализации проекта способствовало обогащению эмоционально-чувственной сферы ребенка. Родители заинтересовались сказкотерапией. Они с удовольствием принимали участие в мероприятиях, проводимых в группе. Многие из них используют данный метод с детьми для занятий дома.

Таким образом, сказкотерапия в специальном дошкольном  образовательном учреждении – это не просто метод коррекции и оздоровления  посредством художественного творчества, а это процесс от которого ребенок получает удовольствие, а так же это один из эффективных способов достижения лучшей социальной адаптации. Именно поэтому сказкотерапия так эффективна при работе с детьми с умственной отсталостью. С помощью сказкотерапии формируется эмоциональный интерес ребенка, который помогает ребенку проводить параллели между собой и героями. Таким образом, сказка становится средством, которое позволяет ребенку присваивать нормы, ценности, модели поведения в различных сложных ситуациях, способствуя личностному росту ребенка с проблемами в развитии.

Используемая литература:

1. Бахонская, Ю. В. Проведение сказкотерапии с использованием элементов фитбол-гимнастики [Текст] / Ю. В. Бахонская// Логопед в детском саду. - 2008. - № 7 - С. 25-30.

2. Вайнер, М. Игровой сенсомоторный тренинг как технология коррекции недостатков эмоционального развития детей [Текст] / М. Вайнер // Коррекционно-развивающее образование. - 2008. - № 5 - С. 55-68.

3. Ермолаева М.В. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников / М.В. Ермолаева. - М.: Московский психолого-социальный университет (МПСУ), 2016. - 757 c.

4. Кириллова, Е. В. Метод игровой терапии в коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений у детей [Текст] / Е. В. Кириллова // Логопед в детском саду. - 2008. - № 2. - С. 56-60.

5. Шапиро Е.И. Особенности эмоционального развития дошкольника 3-7 лет / Е.И. Шапиро. - Москва: Высшая школа, 2011. - 16 c.