Педагогические условия формирования вычислительных навыков в процессе организации и проведения компьютерных игр с детьми дошкольного возраста

Педагогические условия формирования вычислительных навыков в процессе организации и проведения компьютерных игр с детьми дошкольного возраста

Математическое развитие детей дошкольного возраста в современной жизни приобретает все большее значение. Это объясняется, прежде всего, бурным развитием математической науки и проникновением ее в различные области знаний.

На основании пункта 4.1. статьи 10 Федерального закона Российской Федерации "Об образовании в Российской Федерации" дошкольное образование является одним из уровней общего образования. [25]

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определил одним из направлений работы с дошкольниками изменение содержания образования, оптимизацию способов и технологий организации образовательного процесса, переосмысление цели и результата образования. Федеральной рабочей программой дошкольного образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования предусмотрено формирование вычислительной деятельности у дошкольников, создание основы для формирования вычислительных навыков в начальной школе. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделена образовательная область «познавательное развитие». В ней говорится, что познавательное развитие направленно на формирование представлений о количестве и счете у детей дошкольного возраста. [23, с. 11]

В условиях динамично меняющегося мира, постоянного совершенствования и усложнения технологий, компьютеризация проникла во все сферы жизни и деятельности человека. Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Электронный образовательный контент представляет большой интерес для ребенка, он охотно проводит время за компьютерными играми, интерактивными приложениями. Информационно-коммуникативные технологии могут использоваться в разных областях познания детей дошкольного возраста. Одной из них является формирование математических представлений, вычислительных навыков у детей дошкольного возраста. Получение счётных и вычислительных навыков в дошкольном возрасте служит основой для дальнейшего обучения математике в школе, развития детского мышления; выработка навыков вычисления способствует формированию процессов анализа, синтеза, абстракции, обобщения, социализации ребёнка. Кроме того, в дошкольном возрасте дети активно приобретают новые знания и навыки, и важно создать для них такую обстановку, где они смогут проявить свою творческую энергию и развить свои способности, в том числе и навыки вычисления.

Анализ научно - исследовательской литературы, научно - методической литературы и педагогической практики позволил выделить противоречие между достаточной изученностью феномена вычислительной деятельности и разноречивостью методических подходов к формированию вычислительной деятельности у дошкольников. Проблема исследования заключается в выборе и обосновании методов и приёмов, направленных на формирование вычислительной деятельности у дошкольников.

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ «обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта деятельности, повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни». [25]

Понятие «математическое развитие детей дошкольного возраста» является сложным, комплексным и многоаспектным. Е.И. Щербакова под математическим развитием дошкольников понимает, как правило, качественные изменения в формах познавательной активности ребенка, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций». [28, с. 3]

Формирование вычислительных навыков - одна из главных задач, которая решается в ходе обучения детей математике в дошкольных образовательных учреждениях и затем в начальной школе. Навыки – способность выполнять какие-либо действия автоматически, без поэлементного контроля. Навык – это автоматизированное умение. [2, с. 23]

Вычислительная деятельность – это деятельность с абстрактными числами, осуществляемая посредством сложения и вычитания.

Основное отличие вычислительной деятельности от деятельности счета было сформулировано А.М. Леушиной следующим образом: «Деятельность счета всегда имеет дело с конкретными множествами, будь то множество вещей, звуков, движений. Деятельность вычисления уже более отвлеченная, поскольку она имеет дело с числами, а число есть абстрактное понятие. Деятельность вычисления основана на различных арифметических действиях, которые тоже являются абстрактными понятиями, обобщениями соответствующих операций над множествами». Иными словами, вычислительная деятельность предполагает действия с числами в соответствии с правилами этих действий. Задача формирования и развития вычислительной деятельности у ребенка является одной из центральных задач курса математики в начальных классах. [3, с. 157]

Многие учёные пишут о необходимости использования компьютерных игр в детском саду, об их значении для развития мышления детей, их интеллектуальной активности, творческих способностей.

М.Ю. Стожарова утверждает, что новые информационные технологии могут входить в дошкольное образование наравне с традиционными средствами развития и воспитания через игру, конструирование, художественную и другие виды деятельности, но ни в коем случае не заменять их.

Был определён безопасный режим, нормированная длительность и методика организации компьютерных игр в детском саду, разработаны условия организации «рабочего места» ребенка, требования к освещенности помещений, рекомендации по приобретению, установке и содержанию техники.

И.О.-Э. Ивакина рассматривает компьютерные игры, как «особое средство развития творческой умственной активности ребенка».

Она считает, что компьютерные игры позволяют:

1) увидеть продукт своего воображения и своей игры;

2) восстановить процесс и динамику творчества;

3) реализовать такие свои потенциальные возможности, которые в традиционных условиях не могут проявиться (например, из-за несформированности графических навыков);

4) активно и самостоятельно управлять игрой, самим создавать игры. [19, с. 119]

Новоселова С.Л., Петку Г.П рекомендуют работу на компьютерах проводить в четыре этапа: вводный, основной, заключительный и двигательный.

В подготовительной части занятия актуализируют опыт детей по наблюдению за повседневными ситуациями, трудом взрослых, создают определённую предметно-пространственную среду, помогающую понять и осуществить информационное задание, включается также пальчиковая гимнастика для подготовки моторики рук к работе. В основной части занятия учим детей овладевать способом управления программой для достижения результата и играть самостоятельно. В заключительной части подводятся итоги занятия, закрепляются действия и правила работы с компьютером. Для этой цели можно использовать конструирование, рисование и игру. Также проводятся гимнастика для глаз, комплекс физических упражнений, различные виды релаксации.

Изучая опыт педагогов-практиков, мы нашли подтверждение теоретическим аспектам формирования вычислительных навыков у детей дошкольного возраста. Компьютерные игры расширяют возможности педагога в выборе материалов и форм обучения, делают занятия яркими и увлекательными, эмоционально насыщенными. Основными достоинствами компьютерных дидактических игр на занятиях является ненавязчивость обучения, делающая этот процесс интересным и увлекательным, позволяющим добиться того, чтобы дети с радостью и интересом овладевали вычислительной деятельностью.

В ходе опытно-педагогической деятельности в группе была организована работа с применением компьютерных игр по закреплению знаний состава числа из двух меньших чисел и умения выполнять сложение и вычитание с числами первого десятка у детей старшего дошкольного возраста. На первой неделе практики были изучены содержание образовательной программы, которую реализует дошкольная образовательная организация. На этом этапе начато изучение методики работы воспитателя по формированию вычислительных навыков у воспитанников, составлено планирование опытно-педагогического исследования.

С целью определения уровня сформированности вычислительных навыков у детей старшего дошкольного возраста было проведено диагностическое исследование. В рамках исследования осуществлялось наблюдение за детьми в процессе выполнения математических заданий на знание состава числа шесть, семь, восемь из двух меньших чисел. Анализ реакций детей, их спонтанных ответов и взаимодействия с наглядным материалом позволил оценить уровень первоначальных знаний состава чисел. Мы видим следующие результаты диагностической работы:

• знают состав числа шесть из двух меньших чисел – 19 детей;

• знают состав числа семь из двух меньших чисел– 14 детей;

• знают состав числа восемь из двух меньших чисел – 12 детей.

Пятеро детей отсутствовали во время проведения диагностики. Таким образом, в данной группе у детей преобладает средний уровень развития вычислительных навыков, что свидетельствует о необходимости целенаправленной работы по расширению знаний детей о составе чисел первого десятка из двух меньших чисел.

На основном этапе нашей опытно-педагогической деятельности были созданы условия для развития вычислительных навыков детей старшего дошкольного возраста. Нами были проведены занятия по ФЭМП с включением компьютерной игры в структуру занятия: «Поможем Незнайке подготовиться к большим гонкам», «Путешествие Белоснежки», «Сколько ног у осьминога?». В совместной деятельности с детьми во второй половине дня каждый четверг мы организовывали и проводили компьютерные игры. На первой консультации с родителями воспитанников мы рассказали о своей педагогической деятельности, о значении компьютерных игр и предложили родителям играть с детьми дома. Пользуясь QR-кодом на памятке, родители перешли в канал в мессенджере MAX, который мы создали для организации компьютерных игр в домашних условиях и получении обратной связи об их проведении. В конце недели, по пятницам, проходило награждение детей за активное участие в математических компьютерных играх.

Занятия – это основная образовательная деятельность. Занятия мы проводили по общепринятой образовательной структуре в три этапа: мотивационно-проблемный этап, деятельностный этап и рефлексия. На занятии был этап, который называется «Работа по разделу «Количество и счёт»». Кроме работы с демонстрационным наглядным материалом мы предлагали дошкольникам компьютерные игры. Методика организации компьютерной игры такая же, как дидактической игры. В структуре компьютерной игры есть этап, который называется «название игры»; второй этап – «правила игры»; третий этап – «ход игры». После проведения компьютерной игры дети выполняли гимнастику для глаз.

В ходе проведения занятия «Поможем Незнайке подготовиться к большим гонкам» была проведена компьютерная игра «Весёлые машинки». Мы сообщили детям о том, что у Незнайки возникла проблема с колесом автомобиля. Чтобы автомобиль смог двигаться надо было подставить колесо с нужной цифрой (сумма цифр на колесах должна равняться шести). Для активизации детей в игре мы создали две команды игроков по 10 человек. Перед началом компьютерной игры вспомнили правила пользования интерактивной доской. Для повышения мотивации к выполнению заданий за каждый правильный ответ команда получала звезду. В игре побеждала та команда, которая получила большее количество звезд. Наблюдая за участием детей в игре, мы заметили повышение интереса дошкольников к изучению математики, активность в вычислительной деятельности. Поэтому усвоение состава числа шесть прошло успешно для каждого ребёнка.

Во время проведения занятия «Путешествие Белоснежки» была проведена компьютерная игра «Угощение для белочки». Дети получили задание от Белоснежки – помочь белочке собрать орешки в корзинку. На каждом орешке даны примеры. Детям надо положить в корзину можно только те орешки, результат которых равен семи. Проведение игры показало, что некоторые воспитанники испытывают затруднения в использовании знаний состава числа 7, хотя в целом игра прошла активно, с большим интересом и положительным эмоциональным результатом. Мы можем сделать вывод, что все дошкольники усвоили состав числа семь, но требуется дополнительная индивидуальная работа по автоматизации вычислительных навыков.

На занятии «Сколько ног у осьминога?» была проведена компьютерная игра «Ракушки на морском дне». Ребята узнали, что осьминог собирает ракушки и любит их считать. У него уже есть несколько ракушек, дети получают задание: сосчитать количество ракушек, дополнить коллекцию до восьми и записать пример. Ход проведения игры показал интерес детей к заданию, высокий уровень счетной деятельности. Дети в команде с высоким уровнем вычислительных навыков оказывали помощь другим детям. В результате можно сделать вывод о том, что все участники игры усвоили состав числа восемь.

Следующим педагогическим условием для формирования вычислительных навыков была организация и проведение свободной деятельности детей во второй половине дня. По четвергам после полдника звучала веселая мелодия из мультфильма, которая приглашала детей поиграть в математическую компьютерную игру на ноутбуке. Дети знали общие правила организации: не приступать к работе влажными руками; приступать к работе только по разрешению воспитателя; не толкать свои товарищей; разрешается работать индивидуально или в парах, следующий участник может подойти к компьютеру, когда предыдущий выполнил задание. Мы сообщали название игры, правила игры и предлагали поиграть. Дети играли по одному, группами. Мы индивидуально играли со скромными и робкими детьми, такие как Вера С. и Матвей Е.. Компьютерная игра длилась около 3 минут. Потом дети сменяли друг друга и переходили к другому виду самостоятельной деятельности. Мы находились около компьютера 15 минут.

Нами были организованы и проведены следующие игры: «Математический поезд», «Математическая стирка», «Математическое чаепитие», «Футбол», «Гаражи», «Рыбалка», «Земляничная полянка», «Грибная полянка», «Черничная полянка». Дети играли охотно во все игры, так как они ярко оформлены, занимательны, и каждая игра имеет мотивационное начало. Особый интерес у мальчиков вызвала игра «Футбол», а у девочек «Земляничная поляна». Ребята были увлечены компьютерными играми, об этом можно было судить по реакции детей после игр. Они с надежной спрашивали: «Когда мы ещё будем играть?». Вечером они оживленно делились своими впечатлениями с родителями о прошедшем дне, об играх на компьютере.

Нами была пополнена предметно-пространственная среда группы, создан уголок компьютерных игр. Хозяином этого уголка был герой мультфильма «Смешарики» - Лосяш. Он постоянно находился в уголке, наблюдал за работой дошкольников в процессе компьютерной игры. После музыкального приглашения Лосяш приглашал ребят поучаствовать в самостоятельных играх и давал инструкции по игре.

На заключительном этапе опытно-педагогической деятельности с целью оценки эффективности проделанной работы была повторно проведена диагностика уровня сформированности вычислительных навыков у детей. Итоговая диагностика детей проводилась по тем же критериям и с помощью тех же диагностических заданий, что и исходная диагностика.

Результаты данных диагностик показывают положительную динамику развития вычислительных навыков у детей. Мы отметили, что в результате опытно-педагогической деятельности уровень сформированности вычислительных навыков у детей повысился:

• знают состав числа шесть из двух меньших чисел – 24 ребенка;

• знают состав числа семь из двух меньших чисел – 22 ребенка;

• знают состав числа восемь из двух меньших чисел – 15 детей.

Два воспитанника отсутствовали во время проведения диагностики. Таким образом, наблюдения показали, что дети стали с большим интересом относиться к занятиям математикой, активно включаются в вычислительную деятельность, охотно играют в компьютерные игры в свободное время и дома.

1. Абашина В.В. Профессиональная подготовка будущих педагогов к управлению математическим развитием детей дошкольного возраста: автореф. дисс. на соиск. науч. степени канд. пед. наук. – Сургут, 1998. – 20с. – Текст: непосредственный.

2. Басова С.В., Корнеева И.Г., Кручинина О.Н. Словарь педагогических терминов. Методическое пособие для работников образовательных учреждений. Выпуск 1. – М.: УЦ «Перспектива», 2010. – 40с. – Текст: непосредственный.

3. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: Курс лекций для студ. Дошк. Факультетов высш. Учеб. Заведений. – М.: Гумманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 400 с. – Текст: непосредственный.

4. Дошкольная педагогика с основами методик и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013. – 464 с. – Текст: непосредственный.

5. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. учереждений сред. проф. образования. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 15-е изд., перераб. И доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 432 с. – Текст: непосредственный.

6. Ивакина, И.О.-Э. Компьютерные игры – индивидуализированное средство развития творческой активности детей седьмого года жизни [Текст]: дис. … канд. пед. наук / И.О. Э. Ивакина. – М.: [б. и.], 1996. – 158 с. – Текст: непосредственный.

7. Ивашова. О.А., Е.В. Орлова. Вычислительная культура младших школьников: междисциплинарный подход. – Режим доступа: lib.herzen.spb.ru›text /ivashova_ 145_151_162.pdf - (Дата обращения: 25.11.2024) – Текст: электронный.

8. Зворыгина Е.В. Педагогические подходы к компьютерным играм для дошкольников. // Информатика и образование. – 1989. -№ 6. -102 с. – Текст: непосредственный.

9. Кених И.И. Конспект непосредственно-образовательной деятельности по теме: "Развитие вычислительных навыков». – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/matematika/2016/03/24/konspekt-neposredstvenno-obrazovatelnoy-deyatelnosti-po-matematike - (Дата обращения: 16.03.2025) – Текст: электронный.

10. Маковская Л.А. Физиологические и психологические механизмы восприятия количества в дошкольном возрасте. – Режим доступа: http://5002484.росшкола.рф/data/documents/FIZIOLOGIChESKIEIPSIHOLOGIChESKIEMEHANIZMYVOSPRIYaTIYaKOLIChESTVA.docx - (Дата обращения: 28.11.2024) – Текст: электронный.

11. Микляева.Н.В Микляева Ю.В. Теория и технологии развития математических представлений у детей: учебник для студ. учреждений высш. Образования /,– М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 352 с. – Текст: непосредственный

12. З.А. Михайлова и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. Издательство «Детство - Пресс» • Санкт-Петербург 2008 376 с. – Текст: непосредственный.

13. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — 336 с. – Текст: непосредственный.

14. Петрова В.Ф. Методика математического образования детей дошкольного возраста. Краткий конспект лекций. / Каз.федер.ун-т. – Казань, 2013. – 203с. – Текст: непосредственный.

15. Письмо Минобрнауки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС ДО» - Режим доступа: https://oct-obr.eps74.ru/Storage/File/LegalActFile/File/src/690/Комментарии%20к%20ФГОС.pdf – (Дата обращения: 12.03.2025) – Текст: электронный.

16. Ракульцева А. А. Интерактивная игра по ФЭМП в подготовительной к школе группе. – Режим доступа: https://infourok.ru/interaktivnaya-igra-po-femp-v-podgotovitelnoj-k-shkole-gruppe-5295573.html – (Дата обращения:12.03.2025) – Текст: электронный.

17. Рувики, интернет-энциклопедия. – Режим доступа: https://ru.ruwiki.ru/wiki/Обучение – (Дата обращения: 23.11.2024) – Текст: электронный.

18. Самсонова К.Е. Конспекты непосредственно-образовательной деятельности по теме: - «Космическое путешествие», «Незнайка заблудился». Режим доступа: https://www.maam.ru/users/578942 – (Дата обращения: 16.03.2025) – Текст электронный.

19. Стожарова М.Ю. Теория и методика математического развития детей дошкольного возраста: учебное пособие /— Москва: ИНФРА-М, 2024. — 242 с. – Текст: непосредственный.

20. Сыч В.Д. Технические средства обучения в детском саду. Москва Просвещение 1989г. – 95 с. – Текст: непосредственный.

21. Толкачёва И.М. Компьютерные технологии как средство формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста – Режим доступа: https://multiurok.ru/files/kompiuternye-tekhnologii-kak-sredstvo-formirovanii.html – (Дата обращения: 01.12.2024) – Текст: электронный.

22. Учебное пособие для пединститутов Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / под ред. А.А. Столяра. М.: Просвещение, 1988г. – 305 с. – Текст: непосредственный.

23. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст] / М.: Сфера, 2014. – 48 с. Текст: непосредственный.

24. Федеральная образовательная программа дошкольного образования [Электрон. ресурс] / 2022. – Режим доступа: https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n-1028/federalnaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/. – (Дата обращения: 17.11.2024) – Текст: электронный.

25. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" [Текст] / М.: Эксмо-Пресс, 2012. – 173 с. – Текст: непосредственный.

26. Фрейлах Н.И.. Методика математического развития: учеб. Пособие /– 2-е изд., пераб. и доп. – М. : ИД «ФОРУМ» : ИНФРА-М, 2019. – 240 с. – Текст: непосредственный.

27. Холодова Т.В. Интерактивная игра по ФЭМП «Путешествие с Фиксиками» для старших дошкольников 6-7 лет. Режим доступа: https://ped-kopilka.ru/blogs/blog85668/interaktivnaja-igra-po-fyemp-puteshestvie-s-fiksikami-dlja-vospitanikov-podgotovitelnoi-grupy.html – (Дата обращения: 17.11.2025) – Текст: электронный.

28. Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие / Е. И. Щербакова - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 392 с. – Текст: непосредственный.