Педагогические условия формирования элементарных математических представлений о длине, ширине, высоте предметов у детей младшего дошкольного возраста

Мкртумян Ж.Г.

ГБПОУ РО «ЗернПК»

г. Зерноград

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДЛИНЕ, ШИРИНЕ, ВЫСОТЕ ПРЕДМЕТОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Федеральный Государственный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), акцентирует внимание на проблеме математического образования, в частности на формировании представлений о величине, как о значительной степени успешности сенсорного и интеллектуального развития ребенка. Обладая высокой пластичностью функций мозга и психики, ребенок старшего дошкольного возраста имеет большие возможности к экспериментальной деятельности, реализация которой зависит от непосредственного влияния окружающих взрослых, от воспитания и методики обучения [4].

Сегодня дети проявляют поверхностный интерес к математическим категориям величины: площади, длины, скорости и т.д. Не умеют правильно сравнивать. Поэтому, умение ребенка выделять величину, давать ей соответствующие названия необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между ними.

В Федеральной образовательной программе дошкольного образования указано, что у дошкольников нужно формировать элементарные математические представления о величине предметов. Это направление входит в раздел «Величина» программы по формированию элементарных математических представлений. Также в ФОП ДО определена цель - развить у детей умения сравнивать предметы по величине (длине, ширине, высоте и др.), соизмерять один предмет с другим по заданному признаку, обозначать результат сравнения словами [3].

Ребенок с первых лет жизни окружен различными предметами, которые имеют определенные параметры и характеристики. Безусловно, каждый малыш рождается уже готовыми к восприятию окружающего мира: он обладает способностью видеть, слышать, чувствовать тепло, холод, фактуру поверхности.

Такие характеристики предметов, как величина являются главным признаком для ребенка, который развивается. Поэтому, важно, чтобы ребенок научился самостоятельно выделять необходимые свойства предметов, в частности величину.

По мнению З.А. Михайловой, для детей дошкольного возраста характерны определенные сложности при овладении представлениями о величине, так как данная категория имеет условный характер. Можно сказать, что восприятие величины складывается у дошкольников на основе знаний об отношениях по величине между предметами. Данным отношениям дается вербальная характеристика, которая указывает, какое место занимает предмет в ряду других [2, c. 64].

Л.С. Метлина считает необходимым использование дидактических игр для детей первой и второй младших групп. Автор предлагает организовывать коллективные игры, в которых воспитатель выступает в качестве ведущего (объясняет детям содержание и правила дидактических игр, постепенно развивает умение играть самостоятельно). Усложнять игры, содержащие сравнительно простые задачи; например, подобрать предметы только по признаку величины. Затем усложнять задачи: нанизывать разноцветные кольца одинакового диаметра, чередуя в определенной последовательности два-три цвета; раскладывать в определенной последовательности одноцветные предметы трех размеров (маленькие, средние, большие) [1, с. 23].

В книге Н.И. Фрейлах также представлены дидактические игры на закрепление представлений о длине:

«Волшебная коробочка» (В коробочке на двух стержнях на­кручены ленточки - длинная и короткая, их язычки видны из прорезей. Дети, кто быстрее вытягивают ленты, обсуждают ре­зультат и его причину);

«Пройди по длинной и короткой дорожке», «Подбери куклам ленточки», «Поезда», «Кто быстрее придет в свой домик»;

«Посадим мишек на скамейку» (Дети рассаживают на длин­ную скамейку много мишек, на короткую - одного.) и др.

Особое внимание стоит уделить знакомству с шириной, утверждает Н.И. Фрейлах. Необходимо соблюдать ту же последовательность: «широкий - узкий»; «шире - уже»; «одинаковые по ширине». Во внимание берутся предметы с ярко выраженной шириной, ос­тальные параметры должны совпадать [5, с. 72].

Также Н.И. Фрейлах предлагает дидактические игры на закрепление представлений о ширине:

«Прокати мяч в ворота» (Большой мяч - в широкие ворота, маленький - в узкие);

«Прыгни через ручеек» (Ножки замочили - через широкий ручеек трудно перепрыгнуть, ножки остались сухими - через уз­кий ручеек легко перепрыгнуть);

«Пройди по широкой и узкой дорожке» и др.

Н.И. Фрейлах указывает на то, что при знакомстве с высотой наглядный материал должен стоять на ровной горизонтальной поверхности верти­кально вверх (на фланелеграфе и т.п. давать нельзя, так как происходит знакомство с трехмерностью пространства). Рассматриваются пред­меты с ярко выраженной высотой, остальные параметры должны совпадать. Термины вводятся в той же последовательности: «высокий - низкий»; «выше - ниже»; «одинаковые по высоте».

Следует обратить внимание на дидактические игры на закрепление представлений о высоте и толщине, представленные Н.И. Фрейлах: «Построим куклам домики»; «Поставим цветы в вазу» и др. В ходе данных игр и при при знакомстве с толщиной основной прием - взять в руку, обхватить руками. Рассматриваются предметы с ярко выраженной толщиной, остальные параметры должны совпа­дать. Термины вводятся в той же последовательности: «толстый - тонкий»; «толще - тоньше»; «одинаковые по толщине» [5, с. 73].

Дидактические игры на закрепление представлений о толщине: «Обхвати дерево»; «Волшебные карандаши» и др. Как отмечает Н.И. Фрейлах, после изучения всех параметров необходимо дать сравнение предметов по двум, затем по трем параметрам одновременно: «Карандаш толстый и длинный, он – большой» (в средней группе); «Машина большая, она – длинная, широкая, высокая» (в старшей группе). Снова рассматривается величина, но уже как обобщающее понятие.

Для решения заключительной задачи по формированию представлений о величине проводится предварительная работа, которая заключается в том, что воспитанники должны научиться выделять и сравнивать разные парамет­ры величины предметов при резкой контрастности их размеров, после чего педагогу неходимо объяснить, что в тех случаях, когда на глаз сравнить нельзя, применяется способ приложения и наложения [5, с. 74].

Нами было установлено, что для формирования представлений о величине предметов предлагается использовать дидактический материал, организовывать занятия с дошкольниками в игровой форме, так как игра является ведущей деятельностью в данном возрастном периоде.

Далее мы рассмотрели методику формирования представлений о величине предметов у дошкольников и выяснили, что необходимо учитывать особенности психологического развития детей в разные возрастные периоды, и постепенно усложнять учебно-дидактические формы занятий. Для формирования представлений о величине предметов возможно проведение дидактических игр и занятий со специальными игрушками и со строительным материалом.

1. Метлина, Л.С. Математика в детском саду / Л.С. Метлина. - М.: Просвещение, 2014. - 246 с. - Текст: непосредственный

2. Михайлова, 3.А. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста / 3.А. Михайлова. - СПб.: Детство-Пресс, 2008. - 384 с. - Текст: непосредственный

3. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 года №1028). - Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405942493/ - (Дата обращения: 02.04.2025) - Текст: электронный

4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 с изм. от 8 ноября 2022) - Режим доступа: https://ntf-iro.ru/wp-content/uploads/2023/04/FGOS-DO-na-17.02.2023.pdf - (Дата обращения: 02.04.2025) - Текст: электронный

5. Фрейлах, Н.И Методика математического развития / Н.И. Фрейлах. - М.: Форум, 2023. - 240 с. - Текст: непосредственный