Как тратить минимум сил на подготовку и
проведение уроков?
Как быстро и объективно проверять
знания учащихся?
Как сделать изучение нового материала
максимально понятным?
Как избавить себя от подбора заданий и
их проверки после уроков?
Как наладить дисциплину на своих
уроках?
Как получить возможность работать
творчески?
Просмотр содержимого документа
««От жеста к фразе: система постепенного наращивания речевой активности у детей с ТНР в режимных моментах»»
«От жеста к фразе»: формирование речевой активности у невербальных детей с ОВЗ в условиях ДОУ
Автор статьи Тахтарова Е.Г., воспитатель
Аннотация: В статье представлена авторская технология логопедической работы с невербальными детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС) в условиях детского сада. Технология «От жеста к фразе» представляет собой структурированный, поэтапный процесс, направленный на формирование преднамеренной коммуникации – от использования естественных жестов до построения простых фраз. Описаны ключевые принципы, детально раскрыты этапы работы с приведением конкретных примеров из практики учителя-логопеда ДОУ.
Одной из самых сложных задач в практике учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения является работа с невербальными детьми с РАС. Характерные для аутизма нарушения в области коммуникации и социального взаимодействия делают традиционные подходы к запуску речи малоэффективными. Ребенок может не испытывать потребности в общении, не понимать его цели, не обладать средствами для его осуществления. В этой связи возникает необходимость в разработке целостной, системной технологии, которая не просто «учит говорить», а формирует саму потребность в коммуникации и предоставляет ребенку доступные и понятные средства для ее реализации. Именно такой подход лежит в основе авторской технологии «От жеста к фразе».
Теоретические основы технологии
Технология базируется на нескольких фундаментальных принципах:
1. От непреднамеренного – к преднамеренному: Исходно поведение ребенка (крик, плач, манипуляция рукой взрослого) является непреднамеренным с точки зрения коммуникации. Задача логопеда – придать ему коммуникативный смысл.
2. От жеста – к слову: Жест является более простым, моторным и наглядным средством общения, чем артикуляция. Он становится «мостиком» к вербальной речи.
3. От мотива – к высказыванию: Каждое коммуникативное действие должно быть высокомотивированным для ребенка. Мы учим не словам, а возможности удовлетворить актуальную потребность с помощью коммуникации.
4. Структура и визуальная поддержка: Пространство, время и процесс взаимодействия должны быть максимально предсказуемыми и структурированными для снижения тревожности ребенка.
Этапы технологии «От жеста к фразе» и практические примеры работы в ДОУ
Технология реализуется в течение длительного времени и состоит из последовательных, взаимосвязанных этапов.
Этап 1. «Мотивация и эмоциональный контакт. Предактальный период»
Цель: Сформировать базовое доверие к взрослому и выявить сильные мотиваторы ребенка.
Содержание работы: Логопед не требует от ребенка никакой активности, а находится рядом, наблюдая и мягко подстраиваясь под его деятельность. Происходит «эмоциональное заражение» – специалист озвучивает действия ребенка, называет его состояния, но не ожидает ответа.
Пример из практики:
Ребенок: Миша (4 года), не говорит, не смотрит в глаза, часами крутит колеса машинки.
Действия логопеда: Логопед садится рядом, берет такую же машинку и начинает катать ее, параллельно комментируя: «Миша, у тебя зеленая машинка. У меня – красная. Поехали! «Ж-ж-ж». Я качу к тебе». Через несколько занятий логопед начинает не просто катать машинку, а строить ей «гараж» из кубиков на пути у Мишиной машинки. Миша, чтобы продолжить игру, вынужден как-то отреагировать – оттолкнуть руку, убрать кубик. Это первое, еще неосознанное, но уже направленное коммуникативное действие.
Этап 2. «Введение простых коммуникативных жестов. Формирование интенции»
Цель: Научить ребенка использовать простые жесты для выражения базовых просьб.
Содержание работы: На основе выявленных мотиваторов (еда, питье, любимая игрушка, «качели») вводятся конкретные жесты. Жест всегда сопровождается словом и предъявляется в ситуации сильной потребности.
Пример из практики:
Ситуация: Миша любит прыгать на батуте. Логопед останавливает батут и, глядя на ребенка, делает жест «дай» (протянутая вперед ладонь) и четко говорит: «ДАЙ прыгать». Помогает Мише пассивно воспроизвести этот жест (берет его руку и складывает в нужную позицию). Как только жест выполнен (даже пассивно), действие немедленно возобновляется: «Дай! Молодец! Прыгаем!».
Другие ключевые жесты: «Дай» (просьба), «На» (передача предмета), «Выходить» (просьба выйти из комнаты, прекратить деятельность), «Еще» (продолжение действия). Используется ограниченный набор (3-5 жестов), но отрабатывается до автоматизма.
Этап 3. «Сопряжение жеста со звуком/звукоподражанием»
Цель: Соединить моторный образ жеста со звуковым образом.
Содержание работы: Когда жест становится стабильным и ребенок использует его осознанно, логопед начинает «тянуть» за жестом звук.
Пример из практики:
Ситуация: Миша хочет машинку. Он показывает жест «дай».
Действия логопеда: Логопед, держа в руках машинку, радостно говорит: «Дай машинку! ДАЙ! Скажи: [AAAA]!». Звук [А] – самый простой и частотный. Он эмоционально окрашивается. Логопед не требует точного повторения, а поощряет любую вокализацию, последовавшую за жестом. Со временем жест «дай» начинает сопровождаться звуком «а-а-а» или «да». Похвала и выдача желаемого предмета следует немедленно.
Этап 4. «Замена жеста на графический символ (PECS/карточки)»
Цель: Перейти от мимолетного жеста к постоянному, стабильному символу, подготавливая базу для чтения.
Содержание работы: Параллельно с жестом вводится карточка PECS (Система обмена изображениями). Ребенок учится обменивать карточку на желаемый предмет.
Пример из практики:
Ситуация: Миша научился просить батут жестом и звуком «а-а».
Действия логопеда: На стол кладется карточка с фото батута. Логопед помогает Мише взять карточку и положить в руку взрослого. Взрослый озвучивает: «Батут! Хочешь батут!», – и сразу помогает ребенку залезть на него. Постепенно физическая помощь уменьшается. Теперь у Миши два инструмента просьбы: жест и карточка.
Этап 5. «Построение двусоставной фразы»
Цель: Сформировать умение строить простую фразу по модели «Я хочу + предмет».
Содержание работы: Используется специальная коммуникационная книга или полоска для составления фразы. Ребенок учится последовательно выкладывать две карточки: «Я хочу» + «Предмет».
Пример из практики:
Ситуация: Миша хочет печенье и сок.
Действия логопеда: На столе лежат карточки «Я хочу» и карточки «печенье», «сок», «машинка». Логопед стимулирует выбор: «Что ты хочешь?». Физически помогая, логопед направляет руку Миши сначала к карточке «Я хочу», затем к карточке «печенье». Он приклеивает их на полоску-предложение, проводит пальцем по ней слева направо и громко читает: «Я ХОЧУ ПЕЧЕНЬЕ». После этого Миша получает печенье. Этот этап – прямой предшественник фразовой речи.
Этап 6. «Появление активной речи. От звукоподражания к слову»
Цель: Стимулировать появление активных вербальных высказываний.
Содержание работы: На всех предыдущих этапах логопед постоянно озвучивал все действия и символы. Теперь, когда коммуникативная система сформирована, у многих детей происходит «прорыв»: они начинают пытаться назвать картинку словом.
Пример из практики:
Ситуация: Миша подходит к полке с игрушками, смотрит на логопеда и вместо жеста «дай» или карточки говорит: «Ма-ма-ма» (имея в виду машинку).
Действия логопеда: Логопед немедленно, с энтузиазмом реагирует: «МАШИНКА! ДА, МАШИНКА! Молодец, сказал «машинка»!». Он дает ребенку машинку, даже если произношение далеко от идеала. Важен сам факт вербальной инициативы.
Заключение
Авторская технология «От жеста к фразе» не является жестким алгоритмом, а представляет собой гибкую дорожную карту для логопеда. Продолжительность каждого этапа строго индивидуальна и зависит от возможностей ребенка. Некоторые дети могут долго задерживаться на этапе жестов, другие быстро проходят путь до фразы.
Ключевые результаты применения технологии:
Снижение нежелательного поведения, так как у ребенка появляется действенный способ сообщить о своих потребностях.
Формирование интенциональной, осмысленной коммуникации.
Создание прочного фундамента для последующего развития как импрессивной, так и экспрессивной речи.
Повышение уровня социализации и адаптации ребенка в группе ДОУ.
Данная технология доказывает, что даже в условиях отсутствия речи можно выстроить эффективную систему общения, которая открывает невербальному ребенку с РАС дверь в мир социальных отношений и становится прочной основой для запуска и развития активной речи.
---
Литература:
1. Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей: Методические разработки. – М.: Теревинф, 2006.
2. Питерс Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999.
3. Суламати Л.М., Исматова М.Р. Использование методов АДК в работе с невербальными детьми с РАС // Аутизм и нарушения развития. – 2020. – Т. 18. – № 2.
