Особенности нравственного развития дошкольников с нормативным развитием и с задержкой психического развития

УДК 376

Дрыгина О. С.,

ГБОУ ВО «Ставропольский

государственный

педагогический институт», студентка 3

курса

Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент,

А. Ю. Кабушко

ОСОБЕННОСТИ НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАТИВНЫМ РАЗВИТИЕМ И С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Аннотация: в статье рассматриваются особенности нравственного развития дошкольников с нормативным развитием и с задержкой психического развития (ЗПР), а также методы и приемы, с помощью которых педагоги могут обучать и воспитывать дошкольников разного уровня развития. Актуальность данной темы обусловлена современными требованиями к инклюзивной образовательной среде и необходимостью создания условий для гармоничного нравственного развития всех детей, независимо от уровня их психического развития.

Ключевые слова: нравственное развитие, дошкольники, нормативное развитие, задержка психического развития, нормотипичные дети.

Drygina O. С.

FEATURES OF THE MORAL DEVELOPMENT OF PRESCHOOLERS WITH NORMATIVE DEVELOPMENT AND WITH MENTAL RETARDATION

Summary: Moral education in the early stages of life is of key importance for the formation of personality, social adaptation and successful interaction of a child with the outside world. This article examines the features of the moral development of preschoolers with normative development and with mental retardation (PSD), as well as methods and techniques by which teachers can teach and educate preschoolers of different levels of development. The relevance of this topic is due to modern requirements for an inclusive educational environment and the need to create conditions for the harmonious moral development of all children, regardless of their level of mental development.

Keywords: moral development, preschoolers, normative development, mental retardation, normotypic children.

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования содержание дошкольной образовательной программы должно обеспечивать, в числе прочего, социально-коммуникативное развитие детей, которое во многом ориентировано на усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в российском обществе [1].Формирование нравственного поведения дошкольников – это важный аспект воспитательного процесса, который влияет на становление личности и социально-коммуникативные навыки ребенка. Нравственные установки формируются в раннем возрасте и во многом определяют будущее социальное поведение, причем не только самих детей, но и по отношению к ним, поскольку в психологическом аспекте развитие нравственности можно рассмотреть с двух сторон: 1) развитие чувств и воли; 2) ребенок постепенно начинает осознавать свое место в окружающем мире, что порождает новые мотивы поведения, исходя из которых ребенок совершает те или иные поступки [10].

Нравственная сфера личности ребенка дошкольного возраста складывается из трех структурных компонентов [7]:

– когнитивный – дает представления о ценностях и понимании нравственных норм;

– эмоционально-ценностный – изучает отношение детей к нравственным нормам, умения различать добрые и дурные поступки;

– поведенческий – предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, а также реального поведения ребенка в ситуациях морального выбора.

В результате представлений человека о хорошем и плохом, о должном и не должном, осознания социальных и общественных норм, происходит формирование нравственных чувств. Нравственные чувства – это чувства, которые переживаются человеком в связи с осознанием соответствия или несоответствия его поведения принятым нормам в обществе. В нравственном сознании человека эти чувства находятся в единстве с нравственными понятиями [5].

К концу дошкольного возраста нормотипичные дети начинают осознавать основные нравственные понятия, такие как «добро», «плохо», «справедливость», «честность». Они способны сопереживать другим, проявлять эмпатию и постепенно приобретают навык управления своими эмоциями.

Что касается детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР), то многочисленные исследования установили, что «в целом дети с ЗПР по уровню эмпатии ближе к нормально развивающимся сверстникам, чем к умственно отсталым» [6]. Следует помнить, что, по Л. С. Выготскому, условием нормального врастания ребенка в цивилизацию является единство двух планов развития – естественного (биологического) и социального (культурного). Следовательно, задержка или отклонения в становлении личностного уровня развития ребенка могут быть обусловлены как нарушениями психофизиологической организации детского организма, так и отклонениями «в собственно культурном развитии ребенка». В результате неблагоприятных условий воспитания, часто в сочетании с легкими нарушениями функционирования ЦНС, к подростковому возрасту может наблюдаться формирование специфического вида дизонтогенеза ребенка, определяемого как патохарактерологическое формирование личности [3]. Для всех детей с ЗПР характерны запаздывание развития основных психофизических функций (речи, социального поведения), эмоциональная незрелость, неравномерность развития отдельных психических функций, функциональный, обратимый характер нарушений, а также наличие частичного (недоразвития интеллектуальных функций (так называемых предпосылок интеллекта) и личности (в первую очередь эмоционально-волевой сферы и иерархии мотиваций) [2].

Развитие психики детей с ЗПР подчиняется тем же закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормотипичного ребенка: цикличность и неравномерность психического развития, пластичность нервной системы и основанная на этом способность к компенсации, положение о соотношении влияющих на развитие человека биологических и социальных факторов, –однако дети с ЗПР все же отличаются особыми образовательными потребностями, обусловленными закономерностями нарушенного развития. Так, их учебная деятельность отличается ослабленностью регуляции деятельности во всех звеньях процесса учения: отсутствием достаточно стойкого интереса к предложенному заданию необдуманностью, импульсивностью и слабой ориентировкой в заданиях, приводящими к многочисленным ошибочным действиям, недостаточной целенаправленностью деятельности малой активностью, безынициативностью, отсутствием стремления улучшить свои результаты, осмыслить работу в целом, понять причины ошибок.

Для воспитания нравственных качеств у детей с ЗПР требуется индивидуальный и более структурированный подход. На наш взгляд, наиболее эффективными методами нравственного развития нормотипичных дошкольников и дошкольников с ЗПР (особенно в смешанных группах) являются следующие.

1.Прямое обучение и объяснение норм. Важно чаще буквально разъяснять нравственные нормы, принятые в обществе, а также использовать конкретные примеры, иллюстрирующие правильное поведение. Кроме того, педагогу следует помнить, что он и сам должен быть образцом нравственного поведения. Дети, наблюдая за действиями взрослых, учатся понимать, какие поступки считаются правильными. Для детей с ЗПР данный метод особенно важен, т. к. визуализация проговариваемых норм помогает им лучше усваивать морально-нравственные установки [9].

2. Поощрение как мотиватор закрепления нравственных поступков. Педагогу нужно обязательно использовать в своей работе эффективную систему как поощрений (улыбка, объятия, похвала, небольшие подарки – в зависимости от особенностей развития и коммуникабельности ребёнка), так и «сдержек и противовесов» (наказания должны быть минимальными и направлены на исправление поведения, а не на унижение ребенка.).

3. Игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, моделирование и анализ ситуаций [8]. Создание ситуаций, в которых дети могут безопасно и наглядно отработать нравственные нормы, помогает им лучше понимать их смысл. Важно при воспитании дошкольников с ЗПР использовать в таких играх и инсценировках модели только правильного поведения.

4. Рассматривание рисунков и фотографий. Например, обсуждение моральных аспектов, представленных на изображениях, помогает детям лучше понимать и оценивать различные ситуации. Для детей с ЗПР важно использовать простые и понятные изображения, сопровождая их объяснениями и примерами [4].

5. Чтение и обсуждение художественных произведений, эмоциональная оценка поступков героев, элементы сказкотерапии. Важная роль в формировании норм поведения принадлежит художественной литературе, в особенности сказкам, в которых можно найти полный перечень морально-нравственных проблем и способов их решения. Они хорошо воспринимаются и усваиваются в силу психологических особенностей детей, в том числе детей с ЗПР. А произведения Л. Н. Толстого «Отец и сыновья», В. Осеевой «До первого дождя», «Три товарища» подводят детей к пониманию понятий дружбы, товарищества [8].

Таким образом, развитие нравственных навыков у детей дошкольного возраста – значимый компонент образовательного процесса, влияющий на формирование личности дошкольника и его коммуникативные способности. Дети с нормативным развитием быстрее осваивают нравственные нормы, демонстрируют большую гибкость в поведении и лучше ориентируются в эмоциональных сигналах других людей, в то время как дети с ЗПР требуют более тщательного подхода, большей терпимости и педагогической поддержки. Для них важно создание благоприятной атмосферы и предоставление простых, доступных примеров нравственного поведения. Наиболее действенными, на наш взгляд, методами и приемами нравственного развития как нормотипичных детей, так и детей с ЗПР, особенно в смешанных группах, являются прямое обучение и объяснение норм; поощрение; игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, моделирование и анализ ситуаций; рассматривание рисунков и фотографий; чтение и обсуждение художественных произведений, эмоциональная оценка поступков героев, элементы сказкотерапии.

Литература

1. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384) // Российская газета, № 265, 25.11.2013.

2. Алтынбаева Н. А. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития в контексте ФГОС // Форум молодых ученых. 2017. № 6 (10). С. 27-33.

3. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 3. Проблемы развития психики / Л. С. Выготский ; Сост. М. Г. Ярошевский ; Вступит. ст. А. Н. Леонтьев ; АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. 368 с.

4. Гребнева И. С., Толстикова О. Н. Особенности изобразительной деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2020. № 1 (45). С. 98-100.

5. Козловская Н. А.Формирование нравственных чувств как детерминант развития психологически здоровой личности младшего школьника / Н. А. Козловская, И. С. Морозова // Интеграция образования. 2007. № 3/4. С. 182-187.

6. Кузнецова Л. В. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др. ; Под ред. Л. В. Кузнецовой. М.: Академия, 2002. 480 с.

7. Мельникова Н. В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника: дис. … д. п. н. Казань, 2009. 337 с.

8. Поленкова Г. В. Развитие эмоционально-нравственной сферы детей с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения / Г. В. Поленкова, Л. С. Подольская, Н. В. Хворова // Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, инновации: материалы XIII всероссийской научно-практической конференции: в 3-х частях. Часть I. Тамбов: Державинский, 2019. С. 74-76.

9. Шилкова М. С. Метод примера и его роль в воспитании подрастающего поколения // Интерактивное образование: электронная газета. 2017. С. 9-16.

10. Якобсон С. Г., Щур В. Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм: психологические проблемы нравственного воспитания детей / Под ред. Ф. Т. Михайлова, И. В. Дубровиной, С. Г. Якобсон. М., 1977. С. 59-108.