Опытно-экспериментальная деятельность как средство формирование познавательного развития детей дошкольного возраста.

«Опытно-экспериментальная деятельность как средство развития познавательной активности дошкольников»

Актуальность опыта работы

Современные Федеральные стандарты дошкольного образования требуют от педагога всесторонне развивать личность ребёнка. Чтобы из маленького неопытного человечка вырос предприимчивый, инициативный, активный, креативным, любознательный, нравственно ответственный за судьбу страны гражданин. Формированию качеств этих сторон личности способствует развитие познавательной активности дошкольника.

Термину-познавательная активность, Щербакова Е. И. даёт такое описание. Что это проявление стремления узнать, постичь, понять, найти, самостоятельно пути решения интересующего вопроса, проявление инициативы, творчества в процессе деятельности. Чаще всего познавательная активность проявляется в процессе восприятия и мышления. Основой познавательной активности является – познавательный интерес.

Все познавательные интересы ребёнка проявляются довольно в раннем возрасте, изначально в форме извечных детских вопросов: «Что? Где? Отчего? Почему?» И перерастёт ли это простое любопытство в устойчивый познавательный интерес, уже зависит от родителей, воспитателей, окружения ребёнка. И кто, как не мы- взрослые должны помочь нашим детям воспитать любовь и потребность в знаниях. Не пресекать инициативность своего чада, когда он, например, разобрал игрушку до последнего винтика, испортил книгу, мебель, посуду, ведь в каждом маленьком ребёнке живёт исследователь и как, если не на своём опыте он узнает, что если промочить ноги в луже –можно заболеть? И разбирая игрушку он хочет не сломать её, а изучить, что-же там в ней такого, что она так двигается. В дошкольном возрасте опытно-экспериментальная деятельность является ведущей, наряду с игрой, а в первые три года – практически единственным способом познания мира.

Реализуя общеобразовательную программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, изучая теоретический методический материал, анализируя диагностику развития детей, делясь опытом работы с коллегами очно и заочно (на интернет порталах, наблюдая за деятельностью детей, я сделала вывод, что именно опытно-экспериментальная деятельность, способствует активизации познавательной активности дошкольника. И выявила потребность разработки содержания дошкольного образования по опытно-экспериментальной деятельности детей, как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста.

СЛАЙД №4

Основной целью для этого стало:

Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством опытно-экспериментальной деятельности.

Для достижения этой цели были поставлены задачи:

1. Формировать у дошкольников в процессе экспериментирования освоение позиции субъекта познания и деятельности, т. е. стать субъектом деятельности-освоить её, быть способным к её осуществлению и творческому преобразованию.

2. Развить социальные эмоции дошкольников, которые будут способствовать налаживанию межличностных отношений между детьми и педагогом. Для того чтобы ребёнок смог проявить собственную активность и видел в педагоге равноправного партнёра.

3. Обоготить активный словарь дошкольников.

4. Создать условия для развития познавательной активности в опытно -экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста.

СЛАЙД №5

Предполагаемые результаты

- Вывести детей на более высокий уровень познавательной активности.

-Сформировать у детей потребность в проявлении инициативы, посредством уверенности в себе и своих силах, через развитие психических процессов, активности, познавательного интереса.

-Свободное апеллирование дошкольником обновлённым активным словарём.

-Обогащение и пополнение, в том числе с помощью родителей ПРС.

-Повысить уровень знаний дошкольников, воспитателей, родителей по опытно-экспериментальной деятельности.

Новизна представленного опыта.

Новизна данного опыта состоит в использовании комплекса современных и ранее известных методик детского экспериментирования, при использовании которых, появляются возможности работы в нетрадиционной форме, ставя дошкольника в позицию инициативного, думающего человека и равного партнёра с педагогом.

СЛАЙД №6

Теоретическое обоснование опыта

Такие известные педагоги как О. В. Дыбина, А. Н. Подъякова, Н. Н. Подъякова, Рыжова Е. Н., Л. Н. Прохорова, Н. Н. Совгир в своих научных работах по- разному описывают исследовательскую деятельность дошкольников. Обобщая их определения, можно сделать вывод, что главным образом, это поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого. У ребёнка просыпается инициатива, появляется чувство уверенности в себе и своих силах. Проявляются положительные качества личности. И тут как нельзя кстати подойдё т высказывание Анатолия Шапиро: (учитель методист, отличник народного образования, заслуженный учитель, победитель первого всесоюзного конкурса учителей. Учитель физики) - «Вообще опыт собственных открытий – одна из лучших школ характера». Но все эти педагоги едины в том, что опытно-экспериментальная деятельность-является ведущей деятельность дошкольников. И метод экспериментирования необходим в воспитании дошкольников.

Изучая научную литературу по данной теме, нашла интересную информацию про причины проблемы детского экспериментирования. Оказывается, она имеет свои физиологические аспекты. Знаменитый физиолог И. И. Павлов, в своей лаборатории, изучая условные рефлексы ребёнка, осуществил один незапланированный эксперимент. Он зажигал перед ним лампочку и давал ему засахаренную клюкву. Выяснил, что у детей условные рефлексы вырабатывались значительно медленнее, чем у животных. Это озадачило исследователей, изменив методику, они вместо клюквы стали давать какой-нибудь новый предмет, который ребёнок мог обследовать. Здесь ребёнок показал всю силу своего интеллекта, рефлексы образовывались практически мгновенно. Из таких неожиданных наблюдений был сделан вывод, что у детей реакция на новизну, на новый предмет сильнее, чем на пищу. Что ещё раз доказывает обоснованность опыта.