ООП по ФОП для 6-7 лет

разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«ООП по ФОП для 6-7 лет»

Принято:

на заседании педагогического совета

МБДОУДС«Калинка»г.Волгодонска

протокол№" " 2023г.

Утверждено:

ЗаведующийМБДОУ ДС «Калинка»г.Волгодонска

________Е.А. Стрижакова

Приказ №___ от __2023г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ группы №1 «Ромашка»

(муниципального бюджетного дошкольного детского сада «Калинка» г.Волгодонска)

на2023-2024учебныйгод

(разработана в соответствии с «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования»,«Федеральной образовательной программой дошкольного образования»)

г.Волгодонск,2023

Содержание

I.ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ 1. Обязательная часть
1.1.	Пояснительная записка
1.2.	Цели и задачи реализации Программы
1.3.	Принципы и подходы к формированию Программы
1.4.	Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста всех групп, функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом
1.5.	Планируемые результаты освоения Программы
1.6.	Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.7.	Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному направлению
	II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.	Обязательная часть
2.1.	Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, и в соответствии о ФОП, с указанием методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
2.2.	Вариативные формы, способы ,методы и средства реализации Федеральной программы
2.3.	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4.	Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.6.	Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7.	Рабочая программа воспитания Пояснительная записка
2.7.1.	Целевой раздел Программы воспитания
2.7.2.	Содержательный раздел Программы воспитания Уклад образовательной организации Воспитывающая среда образовательной организации Общности образовательной организации Задачи воспитания в образовательных областях Формы совместной деятельности в образовательной организации Организация предметно-пространственной среды Социальное партнерство
2.7.3.	Организационный раздел Программы воспитания Кадровое обеспечение Нормативно-методическое обеспечение Требования к условиям работы с особыми категориями детей

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ 3.Обязательнаячасть
3.1.	Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы
3.2.	Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3.	Материально-техническое обеспечение Федеральной программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4.	Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Федеральной программы (Приложение 1)
3.5.	Календарный план воспитательной работы (Приложение 2)

I. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ.

1.Обязательная часть.

1.1. Пояснительная записка. Основная образовательная программа - программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад «Калинка» г.Волгодонска спроектирована (далее Программа) составлена в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и запросов родителей (законных представителей). Используются парциальные программы:

Программа дошкольного образования "Приобщение детей к истокам русской народной культуры" под редакцией О.Л. Князевой;
Программа дошкольного образования "Юный эколог" под редакцией С.Н. Николаевой;
Программа дошкольного образования "Основы Безопасности Жизнедеятельности" под редакцией Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой
Программа дошкольного образования "Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста" под редакцией Н.Н. Ефименко;

Программадошкольногообразования"Гармония"подредакциейК.В.Тарасовой;

Программадошкольногообразования"Цветныеладошки"подредакциейИ.А.Лыковой;
Программадошкольногообразования"Программаразвитияречидошкольников" под редакцией О.С. Ушаковой;
Программадошкольногообразования"Театр–творчество-дети"подредакцией Н.Ф. Сорокиной;
Программа дошкольного образования «Движение день за днем»М.А.Руновой;
Программа дошкольного образования «Ознакомление детей дошкольного возраста с историей Донского края» под редакцией Елжовой Н.В.;
Программадошкольногообразования«Конструированиеихудожественныйтрудв детском саду» под редакцией Куцаковой Л.В.

Программа разработана в соответствии с:

Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования"

https://www.garant.ru/hotlaw/federal/1593486/

Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)

https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Обобразовании в Российской Федерации»

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и 5 норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»

https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/

Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного уровня образования:

обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.

1.2. Цели и задачи реализации Программы. Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы определены на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО. Цели ФГОС ДО: 1) повышение социального статуса дошкольного образования; 2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; 3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения; 4)сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования. Задачи ФГОС ДО: 1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от 2 до 7 лет независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); 3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ начального общего образования; 4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; 5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности; 7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; 8) формирование образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, с максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов социокультурного окружения и их ресурсов; 9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Целью ФОП ДО: является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций. К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,. патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России. Цель Программы достигается через решение следующих задач:

обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;

приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы. Программа построена на принципах и подходах ДО, установленных ФГОС ДО: 1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития; 2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; 3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые); 4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 6) сотрудничество ДОО с семьей; 7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности; 9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); 10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста (6-7 лет) в ДОО в соответствии с Уставом.

Основнымиучастникамиреализациипрограммыявляются:детидошкольноговозраста, родители (законные представители), педагоги.

Ребенок на пороге школы (6—7 лет). Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более яркими становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные. Усложняется конструирование из природного материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание. Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Социальный статус родителей

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив МБДОУ ДС «Калинка»г.Волгодонска, пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Одним из важных принципов технологии реализации рабочей программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс.

Поэтому задача педагога — заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии ребенка, и подготовки к школе.

1.5. Планируемые результаты освоения Программы.

Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного образования (п. 4.1.ФГОС ДО), которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.1. ФГОС ДО). Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

 аттестацию педагогических кадров;

 оценку качества образования;

 оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

 распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников СП.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.

В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на: ранний (от двух до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).

Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.

Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения Программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении Программы и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.

К шести годам:

ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;

ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;

ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;

ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;

ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;

ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;

ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;

ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;

ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;

ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;

ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;

ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;

ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;

ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;

ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;

ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;

ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;

ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;

ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;

ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;

ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

На этапе завершения освоения Федеральной программы

(к концу дошкольного возраста):

у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;

ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;

ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;

ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;

ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;

ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;

ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;

ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;

ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;

ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;

ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;

ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;

ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;

ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;

у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;

ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);

ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;

ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;

ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;

ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;

ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;

ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;

ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;

ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;

ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;

ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;

ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;

ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;

ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;

ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;

ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;

ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;

ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.

В соответствии с пунктом 3.2.3, а также комментарием МИНОБРНАУКИ России к ФГОС ДО в рамках реализации данной Программы педагоги обязаны анализировать индивидуальное развитие обучающихся в форме педагогической диагностики для:

- индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка, построение его индивидуальной траектории, а также включающая при необходимости коррекцию развития обучающихся в условиях профессиональной компетенции педагогов;

- оптимизация работы с группой детей.

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.

Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация данных проводится на начало и конец учебного года.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.

Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Также педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

1.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному направлению.

Выбора данных парциальных программ определяется образовательными потребностями и интересами детей и членов их семей, а также возможностями педагогического коллектива учреждения и условиями, созданными в детском саду.

Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных программ:

Программа дошкольного образования "Приобщение детей к истокам русской народной культуры" под редакцией О.Л. Князевой;
Программа дошкольного образования "Юный эколог" под редакцией С.Н. Николаевой;
Программа дошкольного образования "Основы Безопасности Жизнедеятельности" под редакцией Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой
Программадошкольногообразования"Цветныеладошки"подредакциейИ.А.Лыковой;
Программадошкольногообразования"Программаразвитияречидошкольников" под редакцией О.С. Ушаковой;

Программадошкольногообразования"Театр–творчество-дети"подредакцией Н.Ф. Сорокиной;

Программадошкольногообразования «Движениеденьзаднем» М.А.Руновой;
Программадошкольногообразования «Ознакомлениедетейдошкольного возраста с историей Донского края» под редакцией Елжовой Н.В.;
Программадошкольногообразования«Конструированиеихудожественныйтрудв детском саду» под редакцией Куцаковой Л.В.

Парциальнаяпрограмма

Цель,задачи

- Программа дошкольного образования "Программа развития речи дошкольников" под редакцией О.С. Ушаковой

Цель:

Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи:

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими;

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологическойформ;формированиесловаря,воспитание звуковой культуры речи;
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

- Программа дошкольного образования "Приобщение детей к истокам русской народной культуры" под редакцией О.Л. Князевой

Цель:

Формированиеудетейдошкольноговозраста«Базиса культуры»на основе ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером,присущимиемунравственнымценностям,особенностям культуры.

Задачи:

Познакомить с традициями и обычаями русского народа через проведение народных календарно – обрядовых праздников.

Знакомство детей с русскими народными инструментами и обучение игре на этих инструментах
Использоватьвсевидыфольклора(сказки, песенки,потешки, заклички, пословицы, поговорки, загадки, хороводы), так как фольклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей.
Воспитывать интерес и любовь к русской национальной культуре, народному творчеству, обычаям, народному календарю, народным играм.
Создать условия для самостоятельного отражения полученных знаний, умений детьми.

Привлечь родителей в образовательный процесс через проведениерусскихнародныхподвижныхигр,организацию фольклорных праздников, знакомства с календарнымипраздниками их обычаями и традициями.

- Программа дошкольного образования "Основы Безопасности Жизнедеятельности" под редакцией Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой

Цели:

Формированиеуребёнканавыковразумногоповедения, адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями. Становлениеоснов экологическойкультуры, приобщениекздоровомуобразужизни;

Задачи:

Помогатьдетямвигровойформеразвиватьнавыкипозащите жизни и здоровья;

Знакомитьдетейсправиламидорожногодвиженияибезопасности на улице;
Учитьдетейправильновестисебяснезнакомымилюдьми;
Обогащатьпредставлениядетейоздоровье;

Обучатьуходу засвоимтелом,навыкамличнойгигиеныи оказания помощи.

- Программа дошкольного образования "Цветные ладошки"под редакцией И.А. Лыковой

Цель:

Формированиеудетейэстетическогоотношенияихудожественно- творческих способностей в изобразительной деятельности.

Задачи:

1.Развивать эстетическое восприятие художественных образов(впроизведенияхискусства)ипредметов(явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

- Программа дошкольного образования "Гармония" под редакцией К.В. Тарасовой

Цель:

Созданиеблагоприятныхусловийдляполноценноговсестороннего развития ребенка, формирование основ базовой музыкальной культурыличности,развитиепсихическихифизическихкачествв соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Задачи:

Заложитьосновыгармоническогоразвития:развитиеслуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных способностей.
Подготовитьдетейквосприятиюмузыкальныхобразови представлений.
Развиватьдетскоетворчествововсехвидахмузыкальной деятельности.
Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.

-Программадошкольного

образования«Ознакомлениедетей дошкольного возраста с историей Донского края» под редакцией Елжовой Н.В.

Цель:

РазвитиепознавательногоинтересакисторииДонскогокраяи воспитание чувства любви к своей маленькой родине.

Задачи:

формировать у детей начала нравственного сознания иначала самосознания личности на основе культурно-этнических норм данного региона;
продолжать расширять содержание сознания ребенка за счет сведений и событий, явлений, недоступных его непосредственному наблюдению;
способствовать обогащению представлений о прошлом маленькой родины;
поддерживать познавательно-созидательное отношение к окружающему миру донской природы;
поддерживатьпостоянный интереск мирувзрослых;
способствоватьвозникновениюжеланияудетейпередавать свои чувства и мысли в общении со сверстниками;
создавать условия для формирования у детей чувства любвик Родине;
способствоватьразвитиюпродуктивноговоображенияу детей старшего дошкольного возраста.

-Программадошкольного

образования«Конструированиеи художественный труд в детском саду» под редакцией Куцаковой Л.В.

Цель:

Развитиеконструктивныхуменийихудожественно–творческих способностей детей, ознакомление их с различными приемами моделированияиконструирования. Задачи:

Формировать у дошкольников познавательскую и исследовательскую активность;
Приобщатьдетейкмирутехническогоихудожественного изобретательства;
Развивать эстетический вкус, изобретательские и технические навыки.

Модельсоотношенияобразовательныхпрограммпореализациизадач образовательных областей

Образовательныеобласти	Программы
Обязательнаячасть
социально-коммуникативное развитие; познавательноеразвитие; речевоеразвитие; художественно-эстетическое развитие; физическоеразвитие.	ПООПДО«Детство»
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
социально-коммуникативноеразвитие	-Программадошкольногообразования"ОсновыБезопасности Жизнедеятельности"подредакциейН.Н.Авдеевой,О.Л.Князевой -
познавательноеразвитие	-"ОзнакомлениедетейдошкольноговозрастасисториейДонского края" Н.В.Елжова -Программадошкольногообразования"Юныйэколог"под редакцией С.Н. Николаевой -Программадошкольногообразования"Приобщениедетейк Истокамрусскойнароднойкультуры"подредакциейО.Л.Князевой
речевое развитие	- -Программа дошкольного образования "Программа развития речи дошкольников" под редакцией О.С. Ушаковой
художественно-эстетическоеразвитие	-Программадошкольногообразования"Гармония"подредакцией К.В. Тарасовой Программадошкольногообразования"Цветныеладошки"под редакцией И.А. Лыковой
физическоеразвитие	- Программа дошкольного образования «Движение день за днем» М.А.Руновой -Программа дошкольного образования "Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного возраста и младшего школьного» Ефименко

Принципы и подходы к формированию парциальных

образовательных программ

Среди факторов, влияющих на эффективность и качество образования детей в ДОУ, важная роль принадлежит образовательной программе. Современная дифференциация дошкольного образования, многообразие видов ДОУ предполагают значительную вариативность в использовании программ и педагогических технологий. В соответствии с п.5ст.14 закона РФ «Об образовании», каждому образовательному учреждению предоставлено право самостоятельно разрабатывать или из комплекса вариативных выбирать те программы, которые наиболее полно учитывают конкретные условия работы ДОУ. В условиях новой образовательной политики вариативности образования, разработан ряд отечественных программ и педагогических технологий нового поколения. Все программы предусматривают разные подходы к организации педагогического процесса в детском саду.

Принципы и подходы к формированию парциальных образовательных Программ физкультурно-оздоровительной направленности:

• Принцип научности – подкрепление всех необходимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно-обоснованными и практически апробированными методиками.

• Принцип активности и сознательности – участие педагогов и родителей в поиске новых эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей.

• Принцип комплексности и интегративности – решение оздоровительных задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности

Принципы и подходы к формированию парциальных образовательных Программ художественно-эстетической направленности:

– личностно ориентированный подход к каждому ребенку, его музыкальным возможностям и способностям;

– учет индивидуальных особенностей детей в ходе музыкальных занятий;

– критериальный отбор музыкального содержания для целостного воспитания и развития ребенка-дошкольника;

– системный подход в организации занятий с детьми дошкольного возраста;

– интеграция разных видов художественно-творческой деятельности воспитанников на музыкальных занятиях;

– особый характер взаимодействия педагога и ребенка;

– ориентация на творческое осмысление музыки и музыкальной деятельности детьми дошкольного возраста, творческое самовыражение;

– принцип культуросообразности: построение или корректировка универ- сального эстетического содержания программы с учетом региональных культурных традиций;

– принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;

– принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незна- комому»;

– принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;

– принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;

– принцип развивающего характера художественного образования;

– принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей - возрастных особенностей и индивидуальных способностей;

– принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.

Планируемые результаты в рамках реализации данных парциальных программ

Парциальные программы реализуются через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов. Работа проводится как в первой, так и во второй половине дня.

Реализуемаяпарциальная

ОбразовательнаяПрограмма

Планируемыерезультатыосвоения парциальнойобразовательной Программы

-Программадошкольного образования "Цветные

ладошки"подредакцией И.А. Лыковой

Дети способны видеть материал и егофизические свойства (плотность, фактуру,цвет),согласовыватьформуифактуруматериала;подбиратьцветв

соответствии с замыслом и общей гаммой колорита; использовать стилизованные народные мотивы в формопластике и декоре изделий.

-Программадошкольного образования "Театр

физического воспитания и

1. Изменение характера, нервных процессов возбуждения иторможения;развитиесилы,уравновешенности,подвижностинервной

системы.

оздоровлениядетей

дошкольноговозраста и

младшегошкольноговозраста" под редакцией Н.Н. Ефименко

Развитиевыносливости,скоростныхкачеств,координационных способностей.
Развитиепроцессоввнимания, восприятия,ориентировки.
Соблюдениегигиеническихтребований.

-Программадошкольного образования"Приобщение детей к истокам русской народной культуры" под редакцией О.Л. Князевой

УдетейпоявитсяинтерескисторииикультуресвоейРодины,любви к родному краю.
Детибудутзнать,иисполнятьрусскийпесенныйфольклор:песни, прибаутки,попевки,заклички,дразнилки,скороговорки,считалки,частушки.
Детисмогутвыразительнопередаватьобразврусскойнародной игре, в инсценировке песен.

-Программадошкольного образования "Основы Безопасности

Жизнедеятельности"под

редакциейН.Н.Авдеевой,О.Л. Князевой

Освоениеправилповедениявбыту,наулице,сживотными,с незнакомыми людьми, на водоёме, в лесу, во время грозы.
Умениедействоватьпричрезвычайныхситуациях.
Знать ивыполнятьправиладорожногодвижения.
Предвидетьвозможныепоследствиянеосторожногообращенияс огнём

-Программадошкольного образования "Цветные

ладошки"подредакциейИ.А. Лыковой

Удетейразвитахудожественно-творческаяспособностьвпродуктивных видах детской деятельности

-Программа дошкольного образования«Ознакомление

детейдошкольноговозрастас историейДонскогокрая»под редакцией Елжовой Н.В.

Овладевэтойпрограммой,ребенокузнаетисториюсвоегорегиона,у негобудетсформированочувстволюбвиксвоеймаленькойродинесее далеким прошлым. Он приобретет умение бережно обращаться с животными ирастениями,узнает,каксобиратьлекарственныетравы,завариватьлечебный чай и как оказывать первую медицинскую помощь при ссадинах и порезах.Ребенокпознакомитсясказачьимфольклоромидиалектом,с обычаямиитрадициямидонскогоказачества,сиграмиказачат.Через продуктивную деятельность научится изготовлять предметы казачьего быта и приобрететпрактическиенавыкипоиспользованиюими(вмузеедетского сада). Ребенок осознает себя (открытие своего «я») и этапы своего развития, научитсяпониматьотношениявпрошлом,станетвосприниматьсебякак частьобщества(егочленом),иэтоопределитегообязанностиперед

обществом:любитьиохранятьсвоюРодину,заботитьсяоней.

II. Содержательный раздел.

2. Обязательная часть.

2.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по образовательным областям в соответствии с ФОП.

Федеральная рабочая программа образования (далее – Программа образования) определяетсодержательные линии образовательной деятельности, реализуемые Организацией по основнымнаправлениямразвитиядетейдошкольноговозраста(социально-коммуникативного,познавательного,речевого,художественно-эстетического, ).

Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему мир.

Социально-коммуникативноеразвитие

В результате, к концу 6 года жизни, ребенок положительно настроен по отношению кокружающим,охотновступаетвобщениесблизкимивзрослымиисверстниками,проявляетсдержанность по отношению к незнакомым людям; ориентируется на известные общепринятыенормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками; интересуетсяжизнью семьи и детского сада; в общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеетпринимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила вигре и совместной деятельности; различает разные эмоциональные состояния, учитывает их всвоемповедении,откликаетсянапросьбу помочь,научитьдругоготому,чтохорошоосвоил;имеетпредставленияотом,чтохорошоичтоплохо,воценкепоступковопираетсянанравственныепредставления.

ПроявляетуважениекРодине,родномукраю,клюдямразныхнациональностей,ихобычаям и традициям. Знает государственные праздники, уважаеттрадиции ихпразднования,демонстрируетгордость запоступки героевОтечества.

Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению техники,современныхмашинимеханизмоввтруде;бережноотноситсякпредметномумирукакрезультату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых; самостоятелен, инициативенв самообслуживании; с готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного иручноготруда.

Представленияобезопасномповедениидостаточноосмысленны;ребенокспособенсоблюдать правила безопасного поведения в подвижныхиграх; пользоваться под присмотромвзрослогоопаснымибытовымипредметамииприборами,безопасноипоназначениюиспользовать мобильные устройства и планшеты; быть осторожным при общении с незнакомымиживотными;соблюдатьправилапереходадороги,правильновестисебявтранспорте;

От6летдо7 лет

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательнойдеятельности являются:

Всфере социальныхотношений:

поддерживатьположительнуюивысокуюсамооценкуребенка,уверенностьвсебе,осознаниеростасвоихдостижений,чувствасобственногодостоинства,стремлениястатьшкольником;

обогащатьопытпримененияразнообразныхспособоввзаимодействиясовзрослымиисверстниками;развитиеначалсоциально-значимойактивности;

обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать своипереживанияиэмоцииокружающих,осуществлятьвыборсоциальноодобряемыхдействийвконкретных ситуацияхи обосновывать своинамерения иценностныеориентации;

развиватьспособностьребенкапониматьиучитыватьинтересыичувствадругих;договариватьсяидружитьсосверстниками;разрешатьвозникающиеконфликтыконструктивнымиспособами;

воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правилповедениявобщественныхместах.

Вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма:

воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине, кпредставителямразных национальностей,интереск ихкультуреи обычаям;

расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интересдетей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны вобласти спорта, наукии искусства,служения иверностиинтересамстраны;

знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей приподдержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в городе(поселке);

развиватьинтересдетейкродномугороду(поселку),переживаниечувстваудивления,восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активноеучастиевпразднованиисобытий, связанныхсегоместом проживания.

Всферетрудовоговоспитания:

развивать ценностноеотношениектрудувзрослых;

формироватьпредставленияотрудекакценностиобщества,оразнообразииивзаимосвязивидовтрудаи профессий;

формироватьэлементыфинансовойграмотности,осознанияматериальныхвозможностейродителей,ограниченностиматериальныхресурсов;

развиватьинтересисамостоятельностьвразныхвидахдоступноготруда,умениявключатьсявреальныетрудовыесвязисо взрослыми исверстниками;

поддерживатьосвоениеуменийсотрудничествавсовместномтруде;

воспитыватьответственность,добросовестность,стремлениекучастиювтрудевзрослых,оказаниюпосильнойпомощи.

Вобластиформированиябезопасногоповедения:

формироватьпредставленияобопасныхдлячеловекаситуацияхвбыту,вприродеиспособахправильногоповедения;оправилахбезопасностидорожногодвижениявкачествепешеходаи пассажиратранспортного средства;

воспитыватьосторожноеиосмотрительноеотношениекпотенциальноопаснымдлячеловека ситуациямвобщении,вбыту,наулице,вприроде,винтернетсети.

Содержаниеобразовательнойдеятельности.

Всфере социальныхотношений.

Педагогобеспечиваетдетямвозможностьсамооценкивозможностей,признаниясобственныхошибок,рефлексиикачестварешенияпоставленныхзадач,определенияпутейсаморазвития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций вслучае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление бытьполезнымобществу.

Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещаетдетскийсад,затемучитсявшколе,вколледже,вузе,взрослыйработает,пожилойчеловекпередает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связимеждупоколениями, взаимной поддержки детейи взрослых.

Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает стремление кшкольному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о ролишколывжизни людей.

Педагогразвиваетумениедетейраспознаватьсобственныеэмоцииичувства,пониматьчувстваипереживанияокружающих;учитпониматьэмоциональноесостояниесверстниковпоневербальнымпризнакам(обращаетвниманиенамимику,позу,поведение);помогаетнаходитьпричиныиследствиявозникновенияэмоций,анализироватьсвоипереживанияирассказыватьоних;использоватьсоциальноприемлемыеспособыпроявленияэмоцийидоступныхвозрастуспособыпроизвольнойрегуляцииэмоциональныхсостояний(сменитьвиддеятельностиипр.).Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.Расширяетпредставленияосемье, семейных и родственных отношениях: взаимныечувства,правилаобщениявсемье,значимыеипамятныесобытия,досуг семьи,семейныйбюджет.

Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках ивзаимоотношениях.

Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнениюсверстника,инициируетситуациивзаимопомощиивзаимообучениядетейвразличныхвидахдеятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело;способствуеттому,чтобыдетивтечениеднявразличныхвидахдеятельностивыбиралипартнеровпоинтересам;помогаетустанавливать детям темпсовместныхдействий.

Воспитываетпривычку без напоминаний использовать вобщении со сверстникамиивзрослымиформулы словеснойвежливости (приветствие,прощание,просьбы,извинения).

Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшиесреди детей в детском саду, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогаютвзрослым,готовятся к школе.

Вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма.

Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение кнашей Родине — России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учетомвозрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы,столица и т.д.). Рассказывает, что Россия — самая большая страна мира и показывает на глобусе икарте.РасширяетпредставленияостолицеРоссии–Москвеиобадминистративномцентрефедеральногоокруга,натерриториикоторогопроживаютдети.Знакомитсосновнымиположениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать вовремяисполнения гимнастраны).

Обогащаетпредставленияотом,чтовнашейстранемирноживутлюдиразныхнациональностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к ихкультуреи обычаям.

Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызываетэмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагаетдетям при поддержке родителей включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия вдетскомсадуи вгороде (поселке).

Расширяетпредставлениядетейогосударственныхпраздниках:ДеньРоссии,Деньнародногоединства,ДеньГосударственногофлагаРоссийскойФедерации,ДеньГосударственногогербаРоссийскойФедерации,ДеньзащитникаОтечества,ДеньПобеды,Всемирныйденьавиацииикосмонавтики.Знакомитдетейспраздниками:Деньполногоосвобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, Деньдобровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей впразднованиесобытий,связанныхсжизньюгорода,—Деньрождениягорода,празднованиевоенных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитыхгорожан.Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за еедостижения.ВоспитываетуважениекзащитникамОтечества,кпамяти павших бойцов.

Развиваетинтересдетейкродному городу(поселку),переживаниечувстваудивления,восхищениядостопримечательностями,событиямпрошлогоинастоящего.Способствуетпроявлениюактивнойдеятельностнойпозициидетей:непосредственноепознаниедостопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детскойлитературы,вкоторойпредставленахудожественно-эстетическаяоценкародногокрая.Учитдетей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты городских локаций, использоватьмакеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитыхгорожан;спрофессиями,связаннымисоспецификойродногогорода(поселка).

Всферетрудовоговоспитания.

Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей сразнымипрофессиями,рассказываетосовременныхпрофессиях,возникшихвсвязиспотребностямилюдей.Организуетвстречидетейспредставителямиразныхпрофессий,организуетэкскурсиисцельюпродемонстрироватьреальныетрудовыедействияивзаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,чтениехудожественнолитературыдлязнакомствадетейсмногообразиемпрофессийсовременного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,предъявляемыхкчеловекуопределѐннойпрофессии,раскрываетличностныекачества,помогающиечеловекустатьпрофессионаломикачественновыполнятьпрофессиональныеобязанности.

Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей обобменеценностямивпроцессепроизводстваипотреблениятоваровиуслуг,оденежныхотношенияхвсфереобменатоваровиуслуг,развитияуменийбережливости,рациональногоповедениявпроцессереализацииобменныхопераций:деньги–товар(продажа–покупка),формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формируетэлементыкультурыпотребления:бережногоотношениякресурсампотребления:воде,электричеству,продуктампитания, одежде,обуви, жилищу.

Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания вгруппе(убратьпостельпослесна,расставитьровностульязастоламивзонеучебнойдеятельности),создаетпроблемныеиигровыеситуациидляразвитияуменийвыполнятьотдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с цельюсозданиядомаусловийдляразвитияуменийреализовыватьэлементыхозяйственно-бытовоготруда:вымытьтарелкупослеобеда,вытеретьпыльвкомнате,застелитькровать,погладитьносовойплаток,покормитьдомашнегопитомцаи т.п.

Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,учитдетейраспределятьмежду собойтрудовые поручениядля полученияединого трудовогорезультата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда – ножниц, иголки ит.п.

Вобластиформированиябезопасногоповедения.

Педагогосуществляетознакомлениедетейсправиламибезопасногоповедениявситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет (остался один в темноте),потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,порез)ит.п.Создаваяигровые,проблемныеситуации,досуги,квестыдлядетей,педагогактивизирует самостоятельный опыт детей в областибезопасного поведения, позволяет детямдемонстрировать сформированныеумения, связанныесбезопаснымповедением.

Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правилбезопасногоповедения,ободряет похвалой правильно выполненныедействия.

Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской помощи при первыхпризнакахнедомогания,травмах,ушибах.Закрепляетчерезорганизациюдидактическихигр,упражненийдействиядетей,связанныесоказаниемпервоймедицинской помощи.

Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врачскорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в детском саду, пожарный и т.п.) сцелью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, вдетском саду, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, вразвлекательныхцентрахипарках.

Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками вразных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правилабезопасногообщения вгруппе.

Обсуждаетсдетьмибезопасныеправилаиспользованияцифровыхресурсов,правилапользованиямобильными телефонами.

Врезультате, кконцу 7 годажизни,ребенокпроявляетположительное отношение кмиру, другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен краспознаванию и пониманию основных эмоций и чувств (радость, печаль, гнев, страх, удивление,обида,вина,зависть,сочувствие,любовь),называетих,ориентируетсявособенностяхихвыражения и причинах возникновения у себя и других людей; способен откликаться на эмоцииблизких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие); старается понятьсвои переживания и переживания окружающих людей (задает вопросы о настроении, рассказываетособственныхпереживаниях),владеетадекватнымивозрастуспособамиэмоциональнойрегуляции поведения (умеет успокоить и пожалеть сверстника); способен осуществлять выборсоциальноодобряемыхдействийвконкретныхситуациях,обосновыватьсвоиценностныеориентации.

Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;способенпониматьиучитыватьинтересыичувствадругих;договариватьсяидружитьсосверстниками;стараетсяразрешатьвозникающиеконфликтыконструктивнымиспособами;уребенкавыраженостремлениезаниматьсясоциальнозначимойдеятельностью;онсоблюдаетэлементарныесоциальныенормыиправилаповедениявразличныхвидахдеятельности,взаимоотношенияхсовзрослымиисверстниками.Проявляетстремлениеимотивациюкшкольномуобучению,демонстрируетготовность косвоениюновойсоциальнойролиученика.

Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине, кпредставителямразныхнациональностей,интересккультуреиобычаям;государственнымпраздникам, событиям, происходящим в стране, испытывает чувство гордости за достижения вобластиискусства,наукииспорта;стремитсяприниматьучастиеприподдержкевзрослыхвсоциальных акциях, волонтерских мероприятиях, в праздновании событий, связанных с жизньюродногогорода(поселка).

Проявляетпознавательныйинтерескпрофессиям,предметномумиру,созданномучеловеком;отражаетпредставленияотрудевзрослыхвиграх,рисунках,конструировании;проявляетсамостоятельностьиинициативувтруде;самостоятелениответствененвсамообслуживании;добросовестновыполняеттрудовыепоручениявдетскомсадуивсемье.

Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на помощь, обратиться запомощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию; избегаетконтактов с незнакомыми людьми на улице; проявляет осторожность при встрече с незнакомымиживотными, ядовитыми растениями, грибами; внимателен к соблюдению правил поведения наулице.Способенксоблюдениюправилбезопасности вреальномицифровомвзаимодействии.

Познавательное развитие

В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со сверстниками дляпознавательнойдеятельности,определятьобщийзамысел,распределятьроли,согласовыватьдействия,оцениватьполученныйрезультатихарактер взаимоотношений;

регулируетсвоюактивность:соблюдаеточередность,учитываетправадругихлюдей,проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, втомчислепричинно-следственногохарактера,приводитлогическиевысказывания;проявляетинтеллектуальнуюактивность, познавательныйинтерес;

способенпринятьисамостоятельнопоставитьисследовательскуюзадачу,проявляетлюбознательность,догадкуи сообразительность;

испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,фантазирует,сочиняет разныеистории,предлагает пути решения проблем;

проявляетинтерескигровомуэкспериментированию,кпознавательнымиграм;

умеетобъяснитьзамыселпредстоящейдеятельности,организоватьсоучастниковдеятельности; слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видахдеятельности, способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,сравнения,обобщения,классификации идр.

использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира;знаетоцифровыхсредствахпознанияокружающейдействительности,использует некоторыеизних,придерживаясьправилобращениясними;

имеетпредставленияосоциальном,предметномиприродноммире,проявляетпознавательныйинтерескгороду(селу),вкоторомживет,знаетнекоторыесведенияоегодостопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, еегосударственныесимволы;

проявляетпознавательныйинтереск жизнилюдейвдругихстранах;

ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и растительногомира разных регионов России, сравнивает, выделяет их особенности, классифицирует объектыживой природы по признакам; имеет представление о потребностях живого организма, условиях,необходимых для выживания, особенности жизни человека, животных и растений в разные сезоныгода;правилаповедениявприроде, стремитсязащититьи сохранить ее.

От6летдо7 лет

В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельностиявляются:

расширятьсамостоятельность,поощрятьтворчестводетейвпознавательно-исследовательскойдеятельности,избирательность познавательныхинтересов;

развиватьумениядетейвключатьсявколлективноеисследование,обсуждатьегоход,договариватьсяосовместныхпродуктивныхдействиях,выдвигатьидоказыватьсвоипредположения,представлять совместныерезультаты познания;

обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,вычислений,измерения,логическихоперацийдляпознанияипреобразованияпредметовокружающегомира;

развиватьумениядетейприменятьнекоторыецифровыесредствадляпознанияокружающегомира, соблюдаяправилаихбезопасного использования;

закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми исверстникамив разныхвидах деятельности, развиватьчувствособственной компетентностиврешенииразличныхпознавательныхзадач;

расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,развиватьинтерескдостопримечательностямроднойстраны,еетрадицияхипраздниках;воспитывать эмоционально-положительноеотношениекним,

формироватьпредставлениядетейомногообразиистранинародовмира;

расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионахРоссииинапланете,онекоторыхспособахприспособленияживотныхирастенийксредеобитания,ихпотребностях,образежизниживойприродыичеловекавразныесезоныгода,закреплятьумения классифицировать объекты живой природы;

расширятьиуглублятьпредставлениядетейонеживойприродеиеесвойствах,ихиспользовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения кней,формироватьпредставленияопрофессияхсвязанныхсприродой иеезащитой.

Содержаниеобразовательнойдеятельности

Сенсорныеэталоныипознавательныедействия.Впроцессеисследовательскойдеятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между различнымипредметами,сравнениянесколькихпредметовпо4-6-тиоснованиямсвыделениемсходства, отличиясвойствматериалов.Входеспециальноорганизованнойдеятельностиосуществляетразвитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматическихцветов,оттенковцвета,умениясмешивать цветадляполучениянужноготонаиоттенка.

Педагогподдерживаетстремлениедетейксамостоятельномувыборуспособовосуществленияразныхвидовпознавательнойдеятельности,обеспечениюсамоконтроляивзаимоконтролярезультатовдеятельностииотдельныхдействийвовзаимодействиисосверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряетумениедетейобсуждатьпроблему,совместнонаходитьспособыеерешения,проявлятьинициативу.

Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляетправилабезопасного обращения сними.

Математические представления.Педагогформируету детейуменияиспользоватьдляпознания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения решений:вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,созданиепланов, схем,использованиезнаков, эталонов и др.

В процессе специально организованной деятельностисовершенствуетумения считать впрямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первогодесятка,закрепляетзнанияоцифрах,развиваетумениесоставлятьирешатьпростыеарифметическиезадачи насложениеи вычитание.

Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствуетумениевыделятьструктуру геометрическихфигуриустанавливатьвзаимосвязи между ними.Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешнимструктурнымпризнакам:округлые,многоугольники(треугольники,четырехугольникиит.п.),овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,разрезаниеи др.

Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ спомощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатомизмерения.Педагогзакрепляетуменияориентироватьсянаместностиипоказываетспособыориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на листе бумаги в клетку. Формируетпредставления о календаре, как системе измерения времени, развивает чувство времени, уменияопределятьвремя почасамсточностьюдо четвертичаса.

Окружающий мир. В совместной с детьми деятельности, педагог обогащает представленияородномгороде(названиеулиц,некоторыхархитектурныхособенностях,достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, президенте,столицеикрупныхгородах,особенностяхприродыинаселения).Раскрываетиуточняетназначенияобщественныхучреждений,разныхвидовтранспорта,оместахтрудаиотдыхалюдейв городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредствомпоисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактамизисториии культуры страны иобщества, некоторымвыдающимсялюдям России.Формирует представление о планете Земля, как общем доме людей, многообразии стран и народовмирананей.

Природа.Педагограсширяетиактуализируетпредставлениядетейомногообразииприродного мира родного края, в различных областях и регионах России и на Земле, некоторыхнаиболее ярких представителей животных и растениях разных природных зон (пустыня, степь,тайга,тундраидр.),ихобразежизнииприспособленииксредеобитания,измененияхжизнив разныесезоныгода.Закрепляетумениесравнивать,выделятьсвойстваобъектов,классифицировать их по признакам, формирует представленияоб отличии и сходстве животных ирастений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных засвоимпотомством,способахвыращиваниячеловекомрастений,животных(втомчислеикультурных,лекарственныхрастений),профессияхсэтимсвязанных.

Педагогподдерживаетстремлениедетейкнаблюдениямзаприроднымиявлениями,живимымиинеживымиобъектами,самостоятельному экспериментированию,наблюдениюидругим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,песка, глины, почвы, камней и др.),знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны,озера,реки,водопады),камнейиминералов,некоторыхполезныхископаемыхрегионапроживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об использовании человеком свойствнеживойприродыдляхозяйственныхнужд(ветряныемельницы,водохранилища,солнечныебатареи,ледяныекатки.);онекоторыхнебесныхтелах(планеты,кометы,звезды),ролисолнечногосвета, теплавжизни живойприроды.

Углубляетпредставленияохарактерныхявленияхприродывразныесезоныгода(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизниживотных,растенийичеловека,о влияниидеятельностичеловеканаприроду.

Закрепляетправилаповедениявприроде,воспитываетсяосознанноебережноеизаботливоеотношениек природеи еересурсам.

В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет любознательность, интересуетсяпричинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениямприродыипоступкамлюдей;проявляеттворчествоисамостоятельностьвпознавательно-исследовательскойдеятельности;

склоненнаблюдать,экспериментировать,строитьсмысловуюкартинуокружающейреальности,используетосновныекультурные способы деятельности;

имеетразнообразныепознавательныеумения:определяетпротиворечия,формулируетзадачуисследования,используетразныеспособыисредствапроверкипредположений:сравнениес эталонами, классификация, систематизация, счет, вычисление, измерение, некоторые цифровыесредстваи др.;

способенприменятьвжизненныхиигровыхситуацияхзнанияоколичестве,форме,величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять идр.;

способенкпринятиюсобственныхрешений,опираясьнасвоизнанияиумениявразличныхвидахдеятельности,проявляетинициативуисамостоятельностьвразныхвидахдетскойактивности,способенвыбиратьсеберодзанятий,участниковпосовместнойдеятельности;

обладаетначальнымизнаниямиосебе,социальноммире,вкоторомонживет;положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственногодостоинства,активно взаимодействуетсосверстникамиивзрослыми,участвуетвсовместнойдеятельности;

проявляет познавательный интерес к социальным явлениям, к жизни людей в России иразныхстранахимногообразиюнародовмира;знаетназваниясвоегогорода,столицыистраны,их главные достопримечательности; государственные символы, имеет некоторые представления оважных историческихсобытияхОтечества;

может назвать отдельных наиболее ярких представителей живой природы и особенностисреды разных природных зон России и планеты, некоторые отличительные признаки животных ирастений,живогоинеживогообъекта,привестипримерприспособленияживотныхсредеобитания,рассказатьобобразежизни животных вразныесезоныгода;

уверенно классифицирует объекты живой природы на основе признаков; может назватьпотребности растений и животных, этапы их роста и развития; профессии человека, связанные сприродойи ееохраной;

знакомснекоторымисвойстваминеживойприродыиполезнымиископаемыми,сихиспользованиемчеловеком;

различает времена года, месяцы, выделяет их характерные признаки и свойственные имявленияприроды;можетпривестипримервлияниядеятельностичеловеканаприроду;синтересомэкспериментируетипроводитопыты,осознаннособлюдаетправилаповедениявприроде,демонстрирует бережноеизаботливоеотношениекприроде.

Речевое развитие

В результате, к концу 6 года жизни ребенок проявляет познавательную активность вобщениисовзрослымиисверстниками,делитсязнаниями,задаетвопросы;умеетвестинепринужденную беседу; использовать формулы речевого этикета без напоминания; составляет поплану и по образцу небольшие рассказы, рассказы из опыта, небольшие творческие рассказы;самостоятельно пересказывает рассказы и сказки; инициативен и самостоятелен в придумываниизагадок,сказок,рассказов;имеетбогатыйсловарныйзапас,безошибочнопользуетсяобобщающимисловамиипонятиями;правильнопроизноситвсезвуки;различаетнаслухсмешиваемыезвуки;владеетсредствамизвуковогоанализаслов;определяетосновныекачественныехарактеристикизвуковвслове,местозвукавслове;производитанализсловразличнойзвуковой структуры.

Ребенокобладаетграмматическиправильнойвыразительнойречью;умеетбезошибоксогласовыватьсловавпредложении;отвечаетнавопросыпосодержаниюлитературногопроизведения;устанавливаетпричинно-следственныесвязи;проявляетизбирательноеотношениек произведениям определенной тематики и жанра; внимание к языку литературного произведения;различаетосновныежанры,имеетпредставленияонекоторыхжанровых,композиционных,языковых особенностях литературных произведений, умеет выделять из текста образные единицы,понимаетихзначение.

От6 летдо 7лет.

Вобластиречевогоразвитияосновнымизадачамиобразовательнойдеятельностиявляются:

Формированиесловаря

Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,признаков.Закреплятьудетейуменияиспользоватьвречисинонимы,существительныесобобщающимизначениями.Вводить всловарьдетейантонимы,многозначныеслова.

Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные части речи точно посмыслу.

Звуковаякультураречи

Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.Отрабатыватьдикцию:внятноиотчетливопроизноситьсловаисловосочетаниясестественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,находитьсловасэтимзвукомвпредложении,определятьместозвукавслове(вначале,всередине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса,темп).

Грамматическийстройречи.

Закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные сприлагательными,образовыватьпообразцусуществительныессуффиксами,глаголысприставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствоватьумениедетейобразовыватьоднокоренныеслова,использоватьвречисложныепредложенияразных видов.

Связнаяречь

Совершенствоватьдиалогическуюимонологическуюформыречи.Закреплятьумениеотвечатьнавопросыизадаватьих,воспитыватькультуруречевогообщения.Продолжатьразвиватькоммуникативно-речевыеуменияу детей.Продолжатьучитьдетейсамостоятельно,выразительно,последовательно,безповторовпередаватьсодержаниелитературноготекста,использоватьвпересказевыразительныесредства,характерныедляпроизведения.Совершенствоватьумениесоставлятьрассказыопредмете,покартине,посериисюжетныхкартинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческиерассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение),соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и междучастямивысказывания.

Подготовкадетейкобучениюграмоте.

Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений наслова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомитьдетейсбуквами; выкладывать словаиз буквразрезной азбуки.

Интерескхудожественнойлитературе

Формироватьотношениедетейккнигекакэстетическомуобъекту,поддерживатьположительныеэмоциональныепроявлениядетей(радость,удовольствиеприслушаниипроизведений).

Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомитьсразнообразными пожанруи тематикехудожественными произведениями.

Формироватьположительноеэмоциональноеотношениек«чтениюспродолжением»(сказка-повесть,циклрассказов сосквознымперсонажем)

Формироватьпредставленияожанровых,композиционныхиязыковыхособенностяхжанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,былина.

Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа сопорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитиепоэтическогослуха).

Поддерживатьизбирательныеинтересыдетейкпроизведениямопределенногожанраитематики.

Развиватьобразностьречиисловесноетворчество(составлениесравнений,метафор,описательныхиметафорическихзагадок,сочинениетекстовсказочногоиреалистическогохарактера,созданиерифмованныхстрок).

Содержаниеобразовательнойдеятельности.

Формированиесловаря

Педагогформируетудетейуменияподбиратьточныесловадлявыражениямысли;выполнятьоперациюклассификации-деленияосвоенныхпонятийнагруппынаосновевыявленныхпризнаков,использоватьвречисредстваязыковойвыразительности:антонимы,синонимы,многозначныеслова,метафоры, олицетворения.

Звуковаякультураречи

Педагогспособствуетавтоматизацииидифференциациисложныхдляпроизношениязвуковвречи;проводит работупоисправлениюимеющихсянарушенийвзвукопроизношении.

Грамматическийстройречи.

Педагогразвиваетудетейуменияобразовыватьсложныесловапосредствомслиянияоснов,самостоятельноиспользоватьвречиразныетипыпредложенийвсоответствииссодержаниемвысказывания,спомощьюигриупражненийудетейзакрепляетумениясогласовыватьсуществительныесчислительными,существительныесприлагательными,образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительнуюипревосходнуюстепени именприлагательных.

Связнаяречь

Педагог подводит дошкольников осознанному выбору этикетной формы в зависимости отситуацииобщения,возрастасобеседника,целивзаимодействия,учитиспользоватьсредстваязыковойвыразительностиприсочинениизагадок,сказок,стихотворений,помогаетдетямосваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровыхзаданий, учит использовать вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия слюдьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, учит умению представить своего другародителям, сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность дляформированиякоммуникативно-речевыхуменийудошкольников,закрепляетудетейумениепересказыватьлитературныепроизведенияпоролям,близкоктексту,отлицалитературногогероя,передаваяидеюисодержание,выразительновоспроизводядиалогидействующихлиц,подводиткпониманиюизапоминаниюавторскихсредстввыразительности,использованиюихприпересказе,всобственнойречи,умениюзамечать врассказахсверстников.

В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональноеотношениекобразам,используясредстваязыковойвыразительности:метафоры,сравнения,эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;использоватьразнообразныесредствавыразительности;формируетумениесоставлятьповествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлятьрассказы-контаминации(сочетаниеописанияиповествования;описанияирассуждения).

Педагог развивает у детей способностьсамостоятельно использовать в процессе общениясо взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование,помогаетдошкольникамосваиватьумениясамостоятельносочинятьразнообразныевидытворческихрассказов.Втворческихрассказахзакрепляетумениеиспользоватьличныйилитературныйопытвзависимостиотиндивидуальныхинтересовиспособностей;развиваету детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений,замечатьречевыеилогическиеошибки,доброжелательноиконструктивноисправлять их.

Подготовкадетейкобучениюграмоте

Педагог продолжает формировать у дошкольников интерес к языку, осознанное отношениек языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырех звуковых и пяти звуковых слов;закрепляетумениеинтонационновыделятьзвукивслове,определятьихпоследовательность,давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;определятьколичествоипоследовательностьсловвпредложении;составлятьпредложениясзаданнымколичествомслов;ориентироватьсяналисте,выполнятьграфическиедиктанты;штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, разгадывать детские кроссвордыирешатьребусы.

В результате, к концу 7 года жизни ребенок ведет диалог со взрослыми и сверстниками,задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событияхжизни; владеет формулами речевого этикета; коммуникативно-речевыми умениями; успешен втворческойречевойдеятельности:сочиняетзагадки,сказки,рассказы;речьребенкаграмматическиправильная и выразительная.

Ребенок использует в речи синонимы, антонимы, многозначные слова, существительные собобщающимизначениями;согласовываетсловавпредложении;владеетнавыкамисловообразования; употребляет в речи сложные предложения; умеет пересказывать содержаниелитературного произведения, пользоваться выразительными средствами; составляет разные видысвязных высказываний; различает на слух и в произношении все звуки родного языка, называетслова с определенным звуком, определяет место звука в слове, осуществляет словесный анализпредложений из 2-4 слов, слоговой и звуковой анализ слов, знает буквы; участвует в разгадываниикроссвордов,ребусов.

Ребенокпроявляетинтерес ккнигам познавательного иэнциклопедического характера,определяетхарактерыперсонажей,ихпоступкиимотивыповедения;имеетпредпочтениявжанрахлитературы.

Художественно-эстетическое развитие
Врезультате,кконцу6годажизниребенок:

Вприобщениикискусству:различаетиназываетзнакомыепроизведенияповидамискусства,предметынародныхпромысловпоматериалам,функциональномуназначению,узнаетнекоторыеизвестныепроизведении;проявляетстремлениекпознаниюкультурныхтрадицийсвоего народа через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,театрализованную,культурно-досуговую);проявляетдуховно-нравственныекачествавпроцессеознакомленияс различными видами искусства духовно-нравственного содержания; знаетнекоторыххудожниковикомпозитов;знаетжанрыизобразительногоимузыкальногоискусства;называетпроизведенияповидамискусства;последовательноанализируетпроизведение,вернопонимает художественный образ, обращаетвнимание на наиболее яркие и средствавыразительности,высказываетсобственныеассоциации;имеетпредставленияотворческихпрофессиях,ихзначении;высказываетэстетическиесужденияопроизведенияхискусства;испытываетжеланиеирадостьотпосещениятеатра,музея;выражаютсвоивпечатленияотспектакля,музыкивдвиженияхилирисунках;реализуетсобственныетворческиезамыслывповседневной жизни и культурно-досуговой деятельности (импровизирует, изображает, сочиняет).Визобразительнойдеятельности:проявляетинтерескпроизведениямизобразительногоискусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство);выделяетвыразительныесредствавразныхвидахискусства(форма,цвет,колорит,композиция);знаетособенностиизобразительныхматериалов;любитпособственнойинициативерисовать,лепить,конструироватьнеобходимыедляигробъекты,подаркиродным,предметыукрашенияинтерьера; проявляетхудожественно-творческиеспособностивпродуктивныхвидахдетскойдеятельности.

В рисовании: создает изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетныеизображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений и т. д.);используетразнообразныекомпозиционныерешения,различныеизобразительныематериалы;использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов; выполняет узоры помотивамнародногодекоративно-прикладногоискусства;используетразнообразныеприемыиэлементыдлясозданияузора,подбираетцветавсоответствиистемилиинымвидомдекоративногоискусства.

В лепке: лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы;создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур; создаетизображенияпо мотивамнародныхигрушек.

Ваппликации:изображаетпредметыисоздаетнесложныесюжетныекомпозиции,используяразнообразныеприемы вырезывания,атакже обрывание.

Вконструктивнойдеятельности:анализируетусловия,вкоторыхпротекаетэтадеятельность;осуществляетконструктивнуюдеятельностьнаосновесхемы,позамыслу ипоусловию; использует и называет различные детали деревянного конструктора;заменяет деталипостройки в зависимости от имеющегося материала; владеет обобщенным способом обследованияобразца;конструируетизбумаги,складываяеенесколькораз(2,4,6сгибов);изприродного материала; осваивает два способа конструирования: первый способ - отприродного материала кхудожественномуобразу(ребенок«достраивает»природныйматериалдоцелостногообраза,дополняя его различными деталями); второй способ - от художественного образа к природномуматериалу(ребенокподбирает необходимыйматериал,для тогочтобы воплотитьобраз).

В музыкальной деятельности: различает жанры в музыке (песня, танец, марш); различаетзвучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка); узнает произведения по фрагменту;различает звуки по высоте в пределах квинты; поет без напряжения, легким звуком, отчетливопроизносятслова,поетсаккомпанементом;ритмичнодвигается всоответствиис характероммузыки; самостоятельно меняет движения в соответствии с 3-х частной формой произведения;самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, действует, не подражая друг другу;играетмелодиинаметаллофонепоодномуивгруппе;проявляеттворческуюактивностьвповседневнойжизниикультурно-досуговой деятельности.

Втеатрализованнойдеятельности:знаетразличныевидыиформытеатральногоискусства;проявляетинтереситворческуюинициативувработенадспектаклем;активноиспользует в самостоятельной игровой деятельности различные способы передачи образа (речь,мимика жест, пантомима); пользуется театральной терминологией; участвует в представлении дляразличныхгрупп зрителей(сверстники, родители, педагогии пр.)

Культурно-досуговая деятельность: организует свободное время с интересом и пользой,реализуясобственныетворческиезапросы;принимаетактивноеучастиевпраздничныхпрограммахиихподготовке;взаимодействуетсовсемиучастникамикультурно-досуговыхмероприятий; знает некоторые народные традиции разных народов; участвует в объединенияхдополнительногообразования.

От6летдо7 лет

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательнойдеятельности являются:

Приобщениекискусству:

продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детейпредпочтениявобластимузыкальной,изобразительной,театрализованнойдеятельности;

воспитыватьлюбовьичувствогордостизасвоюстрану,впроцессеознакомлениясразнымивидами искусства;

закреплятьзнаниядетейовидахискусства(изобразительное,декоративно-прикладноеискусство,музыка,архитектура, театр, танец, кино,цирк);

формироватьудетейдуховно-нравственныекачестваичувствасопричастностиккультурномунаследию,традициямсвоегонародавпроцессеознакомлениясразличнымивидамиижанрами искусства;

формироватьчувствопатриотизмаигражданственностивпроцессеознакомлениясразличнымипроизведениямимузыки,изобразительногоискусствагражданственно-патриотическогосодержания;

•формированиегуманногоотношенияклюдямиокружающейприроде;

•формированиедуховно-нравственногоотношенияичувствасопричастностиккультурномунаследию своегонарода;

закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;

учить детей различатьнародноеипрофессиональноеискусство;

формировать удетейосновыхудожественнойкультуры;

расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;

расширятьзнаниядетейотворчествеизвестныххудожниковикомпозиторов;

расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть видыхудожественнойдеятельности,профессию деятеля искусства;

организоватьпосещениевыставки,театра,музея,цирка(совместносродителями).

Изобразительнаядеятельность:

формировать удетейустойчивыйинтерескизобразительнойдеятельности;

развиватьхудожественныйвкус,творческоевоображение,наблюдательностьилюбознательность;

обогащатьудетейсенсорныйопыт,включатьвпроцессознакомленияспредметамидвижениярук по предмету;

продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,формироватьэстетическиесуждения;учитьаргументированноиразвернутооцениватьизображения,созданныекаксамимребенком,такиегосверстниками,обращаявниманиенаобязательностьдоброжелательногоиуважительногоотношенияк работамтоварищей;

показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике,такипосредствамвыразительности;называть,ккакимвидамижанрамизобразительногоискусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьмиэтихпроизведений;

формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,произведениямискусства, к художественно-творческойдеятельности;

воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенныеспособыизображенияврисовании,лепкеиаппликации,используя выразительныесредства;

создаватьусловиядлясвободного,самостоятельного,разноплановогоэкспериментированиясхудожественными материалами;

поощрятьстремлениедетейсделатьсвоепроизведениекрасивым,содержательным,выразительным;

поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать ипониматьпотребностидругогочеловека, бережноотноситьсяк продуктамеготруда;

продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умениесравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствоватьумениеизображатьпредметы,передаваяихформу,величину,строение,пропорции,цвет,композицию;

развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;продолжать развиватьудетей коллективноетворчество;

воспитыватьудетейстремлениедействоватьсогласованно,договариватьсяотом,ктокакую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общуюкартину;

формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вноситьдополнениядля достижениябольшей выразительностисоздаваемогообраза;

организовыватьучастиедетейвсозданиииндивидуальныхтворческихработитематическихкомпозицийкпраздничнымутренникамиразвлечениям,художественныхпроектах);

Конструктивнаядеятельность:

учитьдетейвидетьконструкциюобъектаианализироватьееосновныечасти,ихфункциональноеназначение;

закреплятьудетейнавыкиколлективнойработы:умениераспределятьобязанности,работать всоответствии собщимзамыслом,немешаядругдругу;

развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;знакомитьдетейсразличнымивидамиконструкторов;

знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и пр.;

развиватьудетейхудожественно-творческиеспособностиисамостоятельнуютворческую

конструктивнуюдеятельностьдетей.

Музыкальнаядеятельность:

воспитыватьгражданско-патриотическиечувствачерезизучениеГосударственногогимна РФ;

продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетическийвкус;

развиватьдетскоемузыкально-художественноетворчество,реализациясамостоятельнойтворческойдеятельности детей;удовлетворениепотребностивсамовыражении;

развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувстворитма,музыкальную память;

продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональныйоткликпри восприятиимузыкиразногохарактера;

формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становлениеэстетическогоиэмоционально-нравственногоотношениякотражениюокружающейдействительностивмузыке;

совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;способствовать дальнейшемуформированию певческогоголоса;

развивать удетейнавыкдвиженияподмузыку;

обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;знакомитьдетейсэлементарнымимузыкальнымипонятиями;

формироватьудетей умениеиспользоватьполученныезнанияинавыкивбытуинадосуге.

Театрализованнаядеятельность:

продолжатьприобщениедетейктеатральномуискусствучереззнакомствосисториейтеатра,егожанрами,устройством ипрофессиями;

продолжатьзнакомитьдетейсразнымивидамитеатрализованнойдеятельности;

развиватьудетейумениесоздаватьпопредложеннойсхемеисловеснойинструкциидекорациииперсонажейизразличныхматериалов(бумага,ткань,бросовогоматериалаипр.);

продолжатьразвиватьудетейумениепередаватьособенностихарактераперсонажаспомощьюмимики, жеста, движения иинтонационно-образной речи;

продолжатьразвиватьнавыкикукловождениявразличныхтеатральныхсистемах(перчаточными,тростевыми, марионетками т.д.);

формироватьумениесогласовыватьсвоидействияспартнерами,приучатьправильнооценивать действия персонажей вспектакле;

поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играхдраматизацияхсюжетовсказок,литературныхпроизведений,внесениевнихизмененийипридумываниеновыхсюжетных линий,введениеновыхперсонажей,действий;

поощрятьспособностьтворческипередаватьобразвиграх драматизациях,спектаклях.

Культурно-досуговаядеятельность:

продолжатьформироватьинтерескполезнойдеятельностивсвободноевремя(отдых,творчество,самообразование);

развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуруобщения(доброжелательность, отзывчивость,такт,уважение);

расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желаниеиспользовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,государственных,народных);

воспитывать любовьиуважениексвоейстраневходепредпраздничнойподготовки;

формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;

поощрятьжеланиедетейпосещатьобъединениядополнительногообразованияразличной направленности(танцевальныйкружок,хор,изостудияипр.).

Содержаниеобразовательнойдеятельности

Приобщениекискусству:

Педагог продолжаетразвиватьу детейэстетическое восприятие, художественныйвкус,эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умениесамостоятельносоздаватьхудожественныеобразывразныхвидахдеятельности.Поощряетактивноеучастиедетейвхудожественнойдеятельностипособственномужеланиюиподруководством взрослого.

Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов ижанровискусства.

Педагогпродолжаетзнакомитьдетейс историейи видамиискусства(декоративно-прикладное,изобразительноеискусство,литература,музыка,архитектура,театр,танец,кино,цирк);формируетумениеразличатьнародноеи профессиональноеискусство.

Педагогвоспитываетинтерескнациональнымиобщечеловеческимценностям,культурным традициямнародавпроцессе знакомствас классическойи народноймузыкой, сшедеврамиизобразительногоискусстваинароднымдекоративно-прикладнымискусством.Воспитываетлюбовь ибережноеотношениекпроизведениямискусства.

Педагогформирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знанияоб искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,музея,цирка(совместно сродителями).

Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,артист,танцор,певец,пианист, скрипач,режиссер, директор театра,архитекторит.п.).

Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественнойдеятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,картинырассматривают, стихи читают ислушают ит.д.).

Педагограсширяетзнаниядетейобосновныхвидахизобразительногоискусства(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичныепредставленияобосновныхживописныхжанрах(портрет,пейзаж,натюрморт,батальнаяижанроваяживопись).Продолжаетзнакомитьдетейспроизведениямиживописи:И.Шишкин(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И.Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»),А. Саврасов(«Грачиприлетели»),А.Пластов(«Полдень»,«Летом»,«Сенокос»),В.Васнецов(«Аленушка»,«Богатыри»,«Иван-царевична Серомволке»)и др.Расширятьпредставленияохудожниках—иллюстраторахдетскойкниги(И. Билибин,Ю.Васнецов,В.Конашевич,В.Лебедев,Т. Маврина, Е. Чарушин идр.).

Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н. Римский –Корсаков, П. Чайковский, М. Глинка, Н. Бородин и др.), зарубежных композиторов (А. Вивальди,Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санси др.), композиторов-песенников (Г. Струве, А. Рыбников, Г.Гладков,М.Дунаевский и др.).

Педагогобогащаетпредставлениядетейо скульптуремалыхформ,выделяяобразныесредства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).Продолжаетзнакомитьдетейс народнымдекоративно-прикладнымискусством(гжельская,хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.Расширяетпредставленияоразнообразиинародногоискусства,художественныхпромыслов(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусствуродного края.

Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детейо том,чтосуществуютзданияразличногоназначения(жилыедома,магазины,кинотеатры,детскиесады,школыи др.).Развиваетумениевыделятьсходствои различияархитектурныхсооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкциии особенностидеталей.Знакомитдетейсоспецификойхрамовойархитектуры:купол,арки,аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомит сархитектуройсопоройнарегиональныеособенностиместности,в которойживутдети.Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,Исаакиевскийсобор,Петергоф,памятникиЗолотогокольцаи другие-в каждомгородесвои.Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,сказочныхпостроек.Поощряетстремлениеизображатьдеталипостроек(наличники,резнойподзорпоконтурукрыши).

Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,цирка.Педагогразвиваетудетейумениевыражатьвречисвоивпечатления,высказыватьсуждения,оценки.

Изобразительнаядеятельность:

Предметное рисование. Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы попамяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенностипредметовипередаватьихсредствамирисунка(форма,пропорции,расположениеналистебумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детейсвободуиодновременноточностьдвиженийрукиподконтролемзрения,ихплавность,ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и др.). Предлагает детямсоединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детейновым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сыромуслою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью игуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашамифонможетбытьподготовленкаквначале,такипозавершенииосновногоизображения.Продолжаетформироватьудетейумениесвободновладетькарандашомпривыполнениилинейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитковв разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,однимипальцами-пририсованиинебольшихформимелкихдеталей,короткихлиний,штрихов, травки(хохлома),оживок(городец)идр.Педагогучитдетейвидетькрасотусозданногоизображенияивпередачеформы,плавности,слитностилинийилиихтонкости,изящности,ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствоватьплавныепереходыоттенковцвета,получившиесяприравномерномзакрашиванииирегулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов иоттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;учитьсоздаватьцветаиоттенки.Педагогпостепенноподводитдетейкобозначениюцветов,например,включающихдваоттенка(желто-зеленый,серо-голубой)илиуподобленныхприродным(малиновый,персиковыйит.п.).Обращаетихвниманиенаизменчивостьцветапредметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детейзамечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный деньи серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммырисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,способностьнаблюдатьисравниватьцветаокружающихпредметов,явлений(нежно-зеленыетолько что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листьяи т. п.). Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детскойдеятельности.

Сюжетное рисование. Педагог продолжает учить детей размещать изображения на листе всоответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнемукраю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в величинеизображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, воронабольшая и т. п.). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движениялюдей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умениепередаватьврисунках,каксюжетынародныхсказок,такиавторскихпроизведений(стихотворений,сказок,рассказов);проявлятьсамостоятельностьввыборетемы,композиционногои цветового решения.

Декоративное рисование. Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;умениесоздаватьузорыпомотивамнародныхросписей,ужезнакомыхдетяминовых(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учит детей выделять ипередавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляетумение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;расписыватьвылепленныедетьмиигрушки.Закрепляетудетейумениеприсоставлениидекоративнойкомпозициинаосноветогоилииноговиданародногоискусстваиспользоватьхарактерныедля негоэлементыузораи цветовуюгамму.

Лепка.Педагогразвиваеттворчестводетей;учитсвободноиспользоватьдлясозданияобразов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенныеранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениямипальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движениячеловекаиживотных,создаватьвыразительныеобразы(птичкаподнялакрылышки,приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективнаякомпозиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувствокомпозиции,умениепередаватьпропорциипредметов,ихсоотношениеповеличине,выразительностьпоз, движений, деталей.

Декоративная лепка. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;учит использоватьразные способы лепки (налеп,углубленный рельеф), применятьстеку.Учитприлепкеизглинырасписыватьпластину,создаватьузорстекой;создаватьизглины,разноцветногопластилинапредметныеисюжетные,индивидуальныеиколлективныекомпозиции.

Аппликация.Педагогпродолжаетучитьдетейсоздаватьпредметныеисюжетныеизображенияснатурыипопредставлению:развиватьчувствокомпозиции(учитькрасиворасполагатьфигурыналистебумагиформата,соответствующегопропорциямизображаемыхпредметов).Развиваетудетейумениесоставлятьузорыидекоративныекомпозицииизгеометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезаниясимметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей избумаги,сложеннойгармошкой.Присозданииобразов,педагогпоощряетприменениедетьмиразных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеемполностьюиличастично,создаваяиллюзиюпередачиобъема);учитмозаичномуспособуизображенияспредварительнымлегкимобозначениемкарандашомформычастейидеталейкартинки.Продолжаетразвиватьудетейчувствоцвета,колорита,композиции.Поощряетпроявлениядетского творчества.

Прикладное творчество. Приработе с бумагой и картоном, педагог закрепляету детейумение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях(пилотка);использоватьразнуюпофактуребумагу,делатьразметкус помощьюшаблона;создаватьигрушкизабавы(мишка-физкультурник,клюющийпетушокидр.).Педагогформируетудетейумениесоздаватьпредметыиз полосокцветнойбумаги(коврик,дорожка,закладка),подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмови украшенийк праздникам.Формируетумениеиспользоватьобразец.Совершенствуетумениедетей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует удетей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шитьпростейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразнойфактуры(шелкдлябабочки,байкадлязайчикаит.д.),наноситьконтурспомощьюмелкаи вырезатьв соответствиис задуманнымсюжетом.Приработес природнымматериаломзакрепляетудетейумениесоздаватьфигурылюдей,животных,птициз желудей,шишек,косточек,травы,веток,корнейи другихматериалов,передаватьвыразительностьобраза,создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умениедетейаккуратноиэкономноиспользоватьматериалы.Развиваетудетейфантазию,воображение.

Народноедекоративно-прикладноеискусство.Педагогпродолжаетразвиватьудекоративноетворчестводетей;умениесоздаватьузорыпо мотивамнародныхросписей,ужезнакомыхдетями новых(городецкая,гжельская,хохломская,жостовская,мезенскаяросписьи др.).Продолжаетформироватьудетейумениесвободновладетькарандашом,кистьюпривыполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,завитковвразномнаправлении(ответочкииотконцазавиткакветочке,вертикальноигоризонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупныхформ, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,штрихов,травки(хохлома),оживок(городец)и др.Учитдетейвидетькрасотусозданногоизображенияи впередачеформы,плавности,слитностилинийилиихтонкости,изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствоватьплавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гаммународного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создаватькомпозициина листахбумагиразнойформы,силуэтахпредметови игрушек;расписыватьвылепленныедетьмиигрушки.Закрепляетудетейумениеприсоставлениидекоративнойкомпозиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные длянегоэлементыузораи цветовуюгамму.Педагогпродолжаетразвиватьудетейнавыкидекоративнойлепки;учитиспользоватьразныеспособылепки(налеп,углубленныйрельеф),применять стеку.

Конструктивнаядеятельность:

Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,театры и др.). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.Предлагаетдетямсамостоятельнонаходитьотдельныеконструктивныерешениянаосновеанализасуществующихсооружений.

Конструирование из строительного материала. Педагог учит детей сооружать различныеконструкцииодного и тогоже объекта в соответствиис их назначением (мостдляпешеходов,мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят дляпостройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планироватьпроцессвозведенияпостройки.Продолжаетучитьдетейсооружатьпостройки,объединенныхобщейтемой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов. Педагог знакомитдетей с разнообразнымипластмассовымиконструкторами.Учитдетейсоздаватьразличныемодели(здания,самолеты,поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.Знакомитдетейсдеревяннымконструктором,деталикоторогокрепятсяштифтами.Учитсоздаватьразличныеконструкции(мебель,машины)порисункуипословеснойинструкциипедагога.Педагогучитдетейсоздаватьконструкции,объединенныеобщейтемой(детскаяплощадка, стоянка машин и др.). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки(впластмассовыхконструкторах).

Музыкальнаядеятельность:

Слушание.Педагогразвиваетудетейнавыквосприятиязвуковповысотевпределахквинты—терции;обогащаетвпечатлениядетейиформируетмузыкальныйвкус,развиваетмузыкальнуюпамять.Способствуетразвитиюудетеймышления,фантазии,памяти,слуха.Педагогзнакомитдетейсэлементарнымимузыкальнымипонятиями(темп,ритм);жанрами(опера,концерт,симфоническийконцерт),творчествомкомпозиторовимузыкантов(русских,зарубежных и т.д.)Педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна РоссийскойФедерации.

Пение.Педагогсовершенствуетудетейпевческийголосивокально-слуховуюкоординацию.Закрепляетудетейпрактическиенавыкивыразительногоисполненияпесенвпределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до концафразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию). Закрепляет умение петь самостоятельно,индивидуальноиколлективно, смузыкальнымсопровождениемибезнего.

Песенноетворчество.Педагогучитдетейсамостоятельнопридумыватьмелодии,используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельноимпровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомыепесни,музыкальныепьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Педагог способствует дальнейшему развитию у детейнавыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться всоответствиисразнообразнымхарактероммузыки,передаваявтанцеэмоционально-образноесодержание. Знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,украинские и т.д.).Педагогразвиваетудетейтанцевально-игровоетворчество;формируетнавыкихудожественногоисполненияразличныхобразовприинсценированиипесен,театральныхпостановок.

Музыкально-игровоеитанцевальноетворчество.Педагогспособствуетразвитиютворческойактивностидетейвдоступныхвидахмузыкальнойисполнительскойдеятельности(играворкестре,пение,танцевальныедвиженияит.п.).Учитимпровизироватьподмузыкусоответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитыйкозлик и т. п.). Помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительнодействовать с воображаемыми предметами. Учит детей самостоятельно искать способ передачи вдвиженияхмузыкальныхобразов.Формируету детеймузыкальныеспособности;содействуетпроявлениюактивности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с музыкальнымипроизведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке. Учит детейиграть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русскихнародныхмузыкальныхинструментах:трещотках,погремушках,треугольниках;исполнятьмузыкальныепроизведения воркестре и вансамбле.

Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру намузыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни иразличных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностейребенка.

Театрализованнаядеятельность:

Педагогразвиваетсамостоятельностьдетейворганизациитеатрализованныхигр;поддерживаетжеланиесамостоятельновыбиратьлитературныйимузыкальныйматериалдлятеатральнойпостановки;развиваетпроявлениеинициативыизготовленияатрибутовидекорацийкспектаклю;умениераспределятьмеждусобойобязанностиироли;развиваеттворческуюсамостоятельность,эстетическийвкусвпередачеобраза;отчетливостьпроизношения;учитьиспользоватьсредствавыразительности(поза,жесты,мимика,интонация,движения).Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельностидетейразныевидытеатра(бибабо,пальчиковый,театрналожках,картинок,перчаточный,кукольныйидр.).Воспитываетнавыкитеатральнойкультуры,приобщаетктеатральномуискусствучерезпросмотртеатральныхпостановок,видеоматериалов;рассказываетотеатре,театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,слово,хореография,декорации,костюм,гримидр.)ивозможностямираспознаватьихособенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых втеатрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линиисказок,литературныхпроизведений,передаваяихобразвыразительнымисредствамивигредраматизации,спектакле;формируетумениевыразительнопередаватьвдействии,мимике,пантомимике,интонацииэмоциональноесостояниеперсонажей;самостоятельнопридумыватьдеталикостюма;формируетудетейумениедействоватьиговоритьотимениразныхперсонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализсыгранных ролей, просмотренныхспектаклей.

Культурно-досуговаядеятельность:

Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом ипользой(рассматриваниеиллюстраций,просмотрмультипликационныхфильмов,слушаниемузыки, конструирование и т.д.). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяетзнания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре другихэтносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.Поддерживаетинтерескподготовкеиучастиювпраздничныхмероприятиях,опираясьнаполученныенавыкииопыт.Поощряетреализациютворческихпроявленийвобъединенияхдополнительногообразования.

Врезультате,кконцу7годажизниребенок

Вприобщениикискусству:выражаетрадостьксвоимуспехамвизобразительном,музыкальном,театрализованномтворчестве;имеетпредпочтениявобластимузыкальной,изобразительной,театрализованнойдеятельности;способенвосприниматьипониматьпроизведения различных видов искусства, проявляет эстетическое и эмоционально-нравственноеотношение к окружающему миру; способен давать эстетическую оценку и делать эстетическиесуждения;выражаетинтерескнациональнымиобщечеловеческимценностям,культурнымтрадициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладаетначальнымизнаниямиобискусстве,отечественныхнационально-культурныхценностях;проявляетгражданско-патриотическиечувства;способенназватьвид,жанрискусства;знаетпроизведения определенного вида искусства (автора, название);знает средства выразительностиразныхвидовискусства;знаетотворчественекоторыххудожниковикомпозиторов;знаетпрофессии,связанныесискусством;уметьназватьосновныедействия,спомощьюкоторыхвоплощается данный вид искусства (писать, танцевать, играть роль и т.д.); умеет действоватьсообразноданномувидуискусства,знатьтехническиеприемыиумелоимипользоватьсявсвободной художественной деятельности;умеет устанавливать связи между видами искусства;уметвыразитьчувства,мыслиязыкомискусства;узнает,описываетнекоторыеизвестныепроизведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных промыслов, задаетвопросыопроизведениях,поясняетнекоторыеотличительныеособенностивидовискусства;испытывает интерес и желание посещать выставки, музеи,детские театры; способен выражатьсвоивпечатления,высказыватьсуждения,оценки;проявляетхудожественно-творческиеспособностивповседневнойжизнииразличныхвидахдосуговойдеятельности(праздники,развлеченияи др.).

В изобразительной деятельности: проявляет потребность в творческом самовыражении;проявляет художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности;знаетразныевидыизобразительногоискусства:живопись,графика,скульптура,декоративно-прикладное и народное искусство; владеет художественными умениями, навыками и средствамихудожественнойвыразительностивизобразительнойдеятельности;высказываетэстетическиесуждения о произведениях искусства, эстетической развивающей среде; проявляет волевое началов продуктивной деятельности, способность достигать цели, переделывать, если не получилось;участвуетвсозданиииндивидуальныхтворческихработитематическихкомпозицийкпраздничным утренниками развлечениям,художественныхпроектах);

В рисовании: создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметныеи сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений; проявляеттворческоевоображениеииспользуетврисованииразныематериалыиспособысозданияизображения.

В лепке: лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движенияфигур;создаетсюжетныекомпозициииз2–3иболееизображений;выполняетдекоративныекомпозицииспособаминалепаирельефа;расписываетвылепленныеизделияпомотивамнародногоискусства.

Ваппликации:создаетизображенияразличныхпредметов,используябумагуразнойфактурыиусвоенныеспособывырезанияиобрывания;создаетсюжетныеидекоративныекомпозиции.

В конструктивной деятельности: свободно владеет обобщенными способами анализа, какизображений,такипостроек(свободныепостройкистановятсясимметричнымиипропорциональными);представляетсебепоследовательность,вкоторойбудетосуществлятьсяпостройка; освоил сложные формы сложения из листа бумаги и могут придумывать собственные;усложняетконструированиеизприродного материала

Вмузыкальнойдеятельности:узнаетгимнРФ;владеетхудожественнымиумениями,навыкамиисредствамихудожественнойвыразительностивмузыкальнойдеятельности:определяетмузыкальныйжанрпроизведения;различаетчастипроизведения(вступление,заключение,запев,припев);определяетнастроение,характермузыкальногопроизведения,слышит в музыке изобразительные моменты; воспроизводит и чисто поет несложные песни вудобном диапазоне; сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);правильно берет дыхание; выразительно двигается в соответствии с характером музыки, образа;передает несложный ритмический рисунок; выполняет танцевальные движения качественно: шаг спритопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг;выразительно и ритмично исполняет танцы, движения с предметами (шарами, обручами, мячами,цветами); активен в театрализации, инсценирует игровые песни; исполняет сольно и в оркестрепростыепесниимелодии;проявляетмузыкальныеспособностивповседневнойжизнииразличныхвидахдосуговойдеятельности(праздники,развлеченияидр.);любитпосещатьконцерты,музыкальныйтеатрделитсяполученнымивпечатлениями;применяетнакопленныймузыкальныйопыт дляосуществления различныхвидовдетскойдеятельности.

Втеатрализованнойдеятельности:проявляеттворческуюинициативуворганизациитеатрализованныхигр;даетоценкупомыслов,поступковвымышленных,литературныхперсонажей и реальныхлюдей; передает театральныйобраз с помощью специальныхсредствтеатральной выразительности (слово, грим, костюм, хореография и пр.); самостоятельно выбираетлитературную или музыкальную основу для будущего спектакля; знает виды и формы театра,театральные профессии; пользуется театральной терминологией; знаком с культурой поведения втеатре;анализируетсыгранныероли(собственныеисверстников),атакжепросмотренныетеатральныепостановки.

Вкультурно-досуговойдеятельности:способенорганизовыватьсвободноевремяспользой, реализуя собственные интересы и желания; активно участвует подготовке и проведениипраздниковиразвлеченийразличной направленности;владеетнавыкамикультурыобщениявходе досуговых мероприятий со всеми его участниками; знает традиции и обычаи народов России;уважительноотноситсяккультуредругихэтносов;синтересомпринимаетучастиевколлективнойдосуговойдеятельности,применяяполученныенавыкииопыт;участвуетв

объединениях дополнительного образования, реализуя свои художественно-творческиеспособности

Физическое развитие От6летдо7 лет

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:продолжатьобогащатьдвигательныйопыт,развиватьумениятехнично,точно,осознанно,активно, скоординировано, выразительно, выполнять физические упражнения, осваиватьтуристскиенавыки;

развиватьпсихофизическиекачества,самоконтроль,самостоятельность,творчествопривыполнениидвижений,ориентировкувпространстве;

воспитыватьстремлениесоблюдатьправилавподвижнойигре,учитьсамостоятельноихорганизовывать ипроводить, взаимодействоватьвкоманде;

воспитывать патриотические чувства, нравственно-волевые качества гражданскуюидентичность вдвигательнойдеятельности;

формироватьосознаннуюпотребностьвдвигательнойактивности;

сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, расширять иуточнятьпредставленияоздоровье,факторахнанеговлияющих,средствахегоукрепления,туризме, как форме активного отдыха, физкультуре и спорте, спортивных достижениях, правилахбезопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок иэкскурсий;

воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развиватьстремлениек сохранениюсвоегоздоровьяи здоровьяокружающихлюдей.

Содержаниеобразовательнойдеятельности

Педагогзакрепляетисовершенствуетдвигательныеуменияинавыкидетей,развиваетпсихофизическиекачестваиспособности,создаетусловиядлядальнейшегозакрепленияисовершенствованиянавыковвыполненияосновныхдвиженийиихкомбинаций,общеразвивающих (в том числе, музыкально-ритмических) и спортивных упражнений, освоенияэлементовспортивныхигр,игр-эстафет,музыкально-ритмическихупражнений.Обучаетвыполнять упражнения под счет, ритмично, в соответствии с разнообразным характером музыки, атакже технично, точно, выразительно выполнять движения. В процессе организации разных формдвигательнойдеятельностипедагогучитдетейследоватьинструкции,слышатьивыполнятьуказания,соблюдатьдисциплину,осуществлятьсамоконтрольиоценкувыполненияупражнений.

Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельнойдеятельностииназанятияхгимнастикой,самостоятельноорганизовыватьипридумыватьподвижныеигры,общеразвивающиеупражнения,комбинироватьдвижения,импровизировать.

Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняетпредставления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, мерахпрофилактикиболезней,поддерживаетинтересилюбовькфизическойкультуре,спортуитуризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережноеотношениек своемуздоровью и здоровью окружающих.

Основнаягимнастика(основныедвижения,строевыеиобщеразвивающиеупражнения).

Педагогспособствуетсовершенствованиюдвигательныхнавыковдетей,создаетусловиядляразвитияинициативностиитворчества,выполненияупражненийвразличныхусловияхикомбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.Ходьба:вколоннепоодному,подвое,потрое,почетыре,вшеренгевразномтемпеинаправлениях:покругу,попрямойсповоротамиобходя10иболеепредметов,подиагонали,сперестроениями,разнымиспособами:обычным,гимнастическимшагом,скрестнымшагом,свыпадами,вприседеиполуприседе,спинойверед,спортивнойходьбой,наноскахсразнымиположениямирук,напятках,свысокимподниманиемколена(бедра),широкимимелкимшагом,приставнымшагомвперединазад,всочетаниисдругимивидамиосновныхдвиженийиходьбаспоточнымвыполнениемобщеразвивающихупражненийподсчет,ритм,музыку.Упражнениевравновесии:ходьбапоскамьеснабивныммешочкомнаголове,выполняяупражнения(приседаянаоднойногеипроносядругуюмахомвпередсбокускамейки,поднимаяпрямуюногуиделаяподнейхлопок,состановкойпосерединеисприседаниемиповоротомкругомидр.);прямои боком,поканатунаполу, подоске, держабалансстоянабольшомнабивноммяче.

Бег: с разной скоростью 2–3 минуты, с чередованием темпа, с переходом на ходьбу, всреднемтемпе(до300м.),вбыстромтемпе30метров(10мпо3—4разасперерывами).наперегонки на скорость(от 25-30 метров); на носках, высоко поднимая колени, с захлѐстываниемголениназад,выбрасываяпрямыеногивперед,мелкимиширокимшагом;вколоннепоодному,по двое, в разных направлениях, с заданиями, с преодолением препятствий, со скакалкой, с мячом,по доске, дорожке бревну, в чередовании с ходьбой, прыжкамичерез препятствия (высотой 10—15 см.); спиной вперед из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, наживоте, сидя спиной к направлению движения и т. п.); в усложнѐнных условиях 2—4 отрезка по100—150м вчередованиис ходьбойис преодолением препятствий;челночныйбег(3по5метров).

Ползание,лазанье:начетвереньках,наживотеиспинепогимнастическойскамейке,бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; проползание под гимнастической скамейкой,поднесколькимипособиямиподряд,втуннеленаскорость,пролезаниевобручразнымиспособами,подлезаниеподдугу,гимнастическуюскамейкунесколькимиспособамиподряд(высота50–35см);лазаньепогимнастическойстенкесизменениемтемпа,сохранениемкоординации движений, использованием перекрестного движения рук и ног, с перелезанием спролетанапролет вразномтемпе.

Бросание, ловля, метание: перебрасывание мяча разного размера друг другу снизу, из-заголовы (расстояние 3–4 м), через сетку; бросание мячей разных размеров вверх, о землю, ловляего двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами;отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении по прямой и в разныхнаправлениях от 5 до 10 раз; бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и бросание их в даль из-заголовы из положения стоя; метание на дальность (6–12 м) левой и правой рукой, в цель из разныхположений (стоя, стоя на коленях, сидя), в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5м),атакже вдвижущуюся цель.

Прыжки: на двух ногах на месте разными способами, вперед и назад, вправо и влево, наместе и с продвижением (по 20–40 прыжков 2—4 раза в чередовании с ходьбой), с поворотомкругом, продвигаясь вперед (на 5–6м.), с зажатым между ног мешочком с песком, с мячом;вположениисидянабольшомнадувноммяче(фитболе),через6—8набивныхмячейпоследовательно через каждый; на одной ноге поочередно и через линию, веревку, в высоту сразбега(высотадо40см);вдлинусместа(от100–140смвзависимостиотпола, подготовленности); в длину с разбега (180–190 см), с места вверх, доставая предмет, подвешенныйна25–30 смвышеподнятойруки,сразбега(высота неменее50см).

Прыжки через обруч, короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги наногу),вращающуюся вперединазаддлинную скакалкупо одному, парами.

Общеразвивающие упражнения. Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения сакцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, изразныхисходныхположений,вразномтемпе,спаузамиипоточно,подсчет,музыкуидр.Предлагаетупражнениясразноименнымидвижениямирукиног,наориентировкувпространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч однойрукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и др.). Педагогподдерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новоеупражнениеиликомбинациюдвижений).Разученныеупражнениявключаютсявкомплексыутреннейгимнастики.

Ритмическаягимнастика.Музыкально-ритмическиеупражненияпедагогвключаетвсодержание физкультурных занятий в разных структурных частях и как отдельные комплексы из6–8 упражнений, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыхавподвижныеигры.Могутбытьиспользованыследующиеупражнения,разученныенамузыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, спродвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ногивперед, в сторону на носок и на пятку, в сочетании схлопками, с притопом, движениями руквверх,всторонувтакт иритм музыки.

Строевые упражнения. Педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,передвижениистроем:построенин(самостоятельно)вколоннупоодному,вкруг,шеренгу;перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2—3);расчет на первый — второй и перестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне, шеренге,кругу;размыканиеисмыканиеприставнымшагом; повороты направо,налево,кругом.

Подвижныеигры.Педагогпродолжаетобучатьдетейподвижнымиграм,поощряетиспользование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию и сюжетуподвижных игр (в том числе, игры с элементами соревнования, игры-эстафеты), способствующихразвитиюпсихофизическихиличностныхкачеств,координациидвижений,умениюориентироватьсявпространстве.

Педагогподдерживаетстремлениедетейсамостоятельноорганизовыватьзнакомыеподвижныеигрысосверстниками,справедливооцениватьсвоирезультатыирезультатытоварищей;побуждаетпроявлятьсмелость,находчивость,волевыекачества,честность,целеустремленность.Поощряеттворчестводетей,желаниедетейпридумыватьвариантыигр,комбинироватьдвижения,импровизировать.Продолжаетвоспитыватьсплоченность,взаимопомощь, чувство ответственности за успехи или поражения команды, стремление вноситьсвой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основпатриотизмаигражданскойидентичности.

Педагогоммогутбытьпредложеныдетям:игрсбегомнаразвитиескоростныхкачеств: «Моряки»,«Пожарныенаучении»,«Спасателиспешатнапомощь»,«БудущиезащитникиРодины»,«Полосапрепятствий»,«Быстровозьми,быстроположи»,«Переменипредмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч дофлажка?»,«Жмурки»,«ДваМороза»,«Догонисвоюпару»,«Краски»,«Горелки»,«Коршуни наседка»; с прыжками: «Лягушки и Аист», «Не попадись!», «Волк во рву». Игры с метанием иловлей на развитие силы и ловкости:«Когоназвали, тот ловит мяч»,«Стоп»,«Кто самый иметкий?», «Ловишки с мячом»; с ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловкие обезьянки»;игры-стафеты:«Космонавты»,«Дорожкапрепятствий»,сэлементамисоревнования:«Зарничка», «Чья команда забросит в корзину больше мячей?», «Наши олимпийцы». Народные игры. «Гори,гориясно!»,«Лапта».

Спортивные упражненияПедагог продолжает обучать детей спортивным упражнениямна прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихсяусловий(наличиеоборудования,климатическиеусловиярегиона).

Катаниенасанках:игровыезаданияисоревнования вкатаниинасаняхнаскорость.

Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжаяпрепятствие,наскорость.

СпортивныеигрыПедагогобучаетдетейэлементамспортивныхигр,которыепроводятсявспортивномзале или наплощадкевзависимости отимеющихсяусловий.

Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать4—5фигур,выбиваниегородковсполуконаиконапринаименьшемколичествебросковбит.

Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой отплеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и вдвижении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, упола и т. п.) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;ведениемячаоднойрукой,передаваяегоизоднойрукивдругую,передвигаясьвразныхнаправлениях,останавливаясь исновапередвигаясь посигналу.

Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя наместе; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадать в предметы, забиватьмячвворота, игратьпоупрощеннымправилам.

Элементы хоккея: (без коньков — на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрываяее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой; ведениешайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшкудвумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударять по ней с места и послеведения.

Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,правильноудерживая ракетку.

Формирование основ здорового образа жизни. Педагог расширяет, уточняет и закрепляетпредставленияоборганизмечеловека,факторах,положительновлияющихназдоровье,ролифизическойкультурыиразныхвидовспорта,наздоровье,достиженияхотечественныхспортсменов.Даетдоступныеповозраступредставленияопрофилактикеиохранездоровья(зрения,слуха,органовдыхания,опорно-двигательногоаппарата),правилахбезопасногодляздоровья поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием). Следит за осанкой и приучает к этому детей, оказывать элементарнуюпервуюпомощиприлегкихтравмах,оцениватьсвоесамочувствие;воспитываетчувствосострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться освоемздоровье, и самочувствии другихлюдей.

Активныйотдых.

Физкультурныепраздникиидосуги.Педагогиорганизуютпраздники(2разавгод,продолжительностьюнеболее1,5часов).Содержаниепраздниковсоставляютсезонныеспортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, набазеранееосвоенныхфизическихупражнений.

Досугорганизуется1–2разавмесяцвовторойполовинеднянасвежемвоздухе,продолжительность40–45минут.Содержание включает:подвижные игры,втомчисле,игрынародовРоссии,игры-эстафеты,музыкально-ритмическиеупражнения,импровизацию,танцевальныеупражнения, проблемныеитворческиезадания.

Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственнымпраздникам,яркимспортивнымсобытиями выдаюшимся спортсменам.

Дниздоровья.Педагогпроводит1развкварталиорганизуетоздоровительныемероприятияи туристскиепрогулки,физкультурныедосуги.

В результате, к концу 7 года жизни, ребенок результативно, уверенно, технически точно,выразительносдостаточнойамплитудойиусилиемвыполняетфизическиеупражнения,музыкально-ритмические упражнения и их комбинации с пособиями и без, осваивает элементыспортивных игр по возрасту, проявляет психофизические качества, меткость, гибкость, глазомер,сохраняетравновесие,правильнуюосанку,свободноориентируетсявпространствебезориентиров; осуществляет самоконтроль, может дать оценку выполнения упражнений другимидетьми;проявляетдвигательноетворчество,можетпридуматькомбинациидвиженийвобщеразвивающих упражнениях и подвижных играх, с удовольствием импровизирует; активно и сжеланиемучаствуетвподвижныхиграхиэстафетах,проявляетинициативу,можетихсамостоятельноорганизоватьипровестисосверстникамиимладшимидетьми;проявляетинициативу,находчивость,морально-нравственныеиволевыекачества(смелость,честность,взаимовыручка, целеустремленность, упорство и др.), оказывает помощь товарищам, стремится кличнойикоманднойпобеде,демонстрируетответственностьпередкомандой,преодолеваеттрудности;осваиваетпростейшиетуристскиенавыки,ориентируетсянаместности,имеетначальныепредставленияоправилахздоровогообразажизни,мерахукрепленияздоровьяипрофилактики, организме человека, некоторых видах спорта и спортивных достижениях,знает,как поддержать,укрепить и сохранить здоровье, соблюдает правила безопасного поведения вдвигательной деятельности и во врем пеших туристских прогулок и экскурсий,владеет навыкамиличной гигиены, может определить и описать свое самочувствие; стремиться оказать помощь иподдержкубольнымлюдям, заботливоотноситсяк своемуздоровью и здоровью окружающих.

Перечень программ и методических пособий, необходимых для организации образовательного процесса.

Области	Список методических и наглядно-дидактических пособий
Социально-коммуникативное развитие	-Алямовская В.Г. «Ребенок за столом», изд. Москва «ТЦ Сфера», 64 стр., 2006г. -Маханева М.Д. «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников», изд. Москва «ТЦ Сфера», 96 стр., 2009г. -Князева О.Л. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», изд. Санкт- Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 304 стр., 2008 г. - Новиков С.В. «Родная история. Первый учебник вашего малыша», изд. Москва «Филологическое общество СЛОВО», 159 стр., 2004г. -Бех Л.В. «Отчего и почему», изд. Ростов-на-Дону «РО ИПК и ПРО», 80 стр., 2008г. - Соловьева Е.В. «Дети планеты Земля», изд. Москва «Линка-Пресс», 24 стр., 2001г. - Дыбина О.В. «Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. Практико- ориентированная монография», изд. Москва «Педагогическое общество России», 128 стр., 2007г - Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая и подготовительная группа», изд. Москва «ООО «Элизе Трэйдинг», 246 стр., 2003г. - Бондаренко А.К. «Воспитание детей в игре», изд. Москва «Просвещение», 192 стр., 1983г.
Познавательное развитие	1. Михайлова З.А. «Математика от трех до семи», изд. Санкт-Петербург «Акцидент», 176 стр., 1997 г. 2. Зайцев Н.А. «Письмо. Чтение. Счет», изд. Санкт-Петербург «Лань», 224 стр., 1998 г. 3. Комарова Л.Д. «Как работать с палочками Кюизенера, изд. Москва «ГНОМ и Д», 64 стр., 2006 г. 4. Новикова В.П. «Математика в детском саду. Подготовительная группа», изд. Москва «Мозаика-Синтез», 160 стр., 2007 г. 5. Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для дошкольников», изд. Москва «Просвещение», 94 стр., 1990 г. 6. Касицина М.А. «Дошкольная математика», изд. Москва «Гном-Пресс», 96 стр., 1999 г. 7. Метлина Л.С. «Математика в детском саду», изд. Москва «Просвещение», 256 стр., 1984 г. Поддьяков Н.Н. «Просвещение», 207 стр., 1984 г. - мир природы 1. Лыкова И.А. «Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду», изд. Москва «Цветной мир», 144 стр., 2014 г. 2. Лыкова И.А. «Народный календарь. Весна-красавица», изд. Москва «Цветной мир», 96 стр., 2013 г. 3. Лыкова И.А. «Народный календарь. Зима-чародейка», изд. Москва «Цветной мир», 96 стр., 2014 г. 4. Лыкова И.А. «Народный календарь. Осень золотая», изд. Москва «Цветной мир», 96 стр., 2013 г. 5. Лыкова И.А. «Народный календарь. Лето красное», изд. Москва «Цветной мир», 96 стр., 2014 г. 6. Николаева С.Р. «Народный календарь – основа планирования работы с дошкольниками по государственному образовательному стандарту», изд. Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 304 стр., 2009 г. 7. Николаева С.Р. «Народный календарь – основа планирования работы с дошкольниками по государственному образовательному стандарту», изд. Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 304 стр., 2004 г. 1. Михайлова З.А. «Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников», изд. Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 160 стр., 2012 г. 2. Николаева С.Н. «Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду», изд. Москва «Мозаика-Синтез», 220 стр., 2000 г. 3. Николаева С.Н. «Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада», изд. Москва «Новая школа», 160 стр., 1995 г. 9. Дыбина О.В. «Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста», изд. Москва «ТЦ Сфера», 64 стр., 2005г. Шорыгина Т.А. «Домашние животные. Какие они?», изд. Москва «ГНОМ и Д», 72 стр., 2003 г 10. Шорыгина Т.А. «Фрукты. Какие они?», изд. Москва «ГНОМ и Д», 64 стр., 2003 г. 11. Шорыгина Т.А. «Птицы. Какие они?», изд. Москва «ГНОМ и Д», 96 стр., 2003 г. 12. Шорыгина Т.А. «Профессии. Какие они?», изд. Москва «ГНОМ и Д», 96 стр., 2004 г. 13. Шорыгина Т.А. «Цветы. Какие они?», изд. Москва «ГНОМ и Д», 64 стр., 2001 г. 14. Шорыгина Т.А. «Насекомые. Какие они?», изд. Москва «ГНОМ и Д», 64 стр., 2001 г. 15. Шорыгина Т.А. «Рыбы. Какие они?», изд. Москва «ГНОМ и Д», 64 стр., 2004 г. 16. Шорыгина Т.А. «Ягоды. Какие они?», изд. Москва «ГНОМ и Д», 56 стр., 2003 г. 17. Нефедова К.П. «Бытовые электроприборы. Какие они?», изд. Москва «ГНОМ и Д», 64 стр., 2003 г. 18. Елжова Н.В. «История Донского края», изд. Волгодонск, 132 стр., 2006г. 19. Савельев Е.П. «Древняя история Казачества. Историческое 20. Елжова Н.В. «Ознакомление детей дошкольного возраста с историей Донского края», изд. Волгодонск, 124 стр., 2000г. 21. Кеда А.И. «Литературно-общественный журнал Региональной общественной организации литераторов Волго-Дон», изд. Ростов-на-Дону «Альтаир», 192 стр., 2017 г.
Речевое развитие	Развитие речи -Колодяжная Т.П. «Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы», изд. Ростов на Дону «ТЦ Учитель», 32 стр., 2002 г. -Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников с литературой», изд. Москва «ТЦ Сфера», 224 стр., 1999 г. - Фесюкова Л.Б. «Воспитание сказкой», изд. Харьков «Фолио», 464 стр., 1997 г. - Гриценко З.А. «Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению», изд. Москва «Линка-Пресс», 176 стр., 2003 г. - Ушакова О.С. «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду», изд. Москва «ТЦ Сфера», 56 стр., 2001 г. - Короткова Э.П. «Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию», изд. Москва «Просвещение», 128 стр., 1982 г. - Гербова В.В. «Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет», изд. Москва «Просвещение», 127 стр., 1993 г. - Ушакова О.С. «Знакомим с литературой детей 5-7 лет», изд. Москва «ТЦ Сфера», 224 стр., 2010 г. - Ушакова О.С. «Развитие речи детей 6-7 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения», изд. Москва «Вентана-Граф», 288 стр., 2009 г - Ушакова О.С. «Методика развития речи детей дошкольного возраста», изд. Москва «ВЛАДОС», 287 стр., 2004 г. - Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи в детском саду», изд. Москва «Совершенство», 384 стр., 1999 г. - - Шорыгина Т.А. «Красивые сказки: Эстетика для малышей», изд. Москва «Прометей; Книголюб», 136 стр., 2003 г. - Ушакова О.С. «Развитие речи детей 5-6 лет», изд. Москва -подготовка к обучению грамоте 1. Горецкий В.Г. «Дидактический материал к урокам обучения грамоте», изд. Москва «Просвещение», 63 стр., 1984 г. 2. Колесникова Е.В. «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет», изд. Москва «Гном-Пресс», 64 стр., 2000 г. 8. Петракова О.Ю. «Уроки обучения грамоте. Чтение в начальной школе», изд. Курск «ТЦ Учитель», 296 стр., 2002 г. 9. Быкова И.А. «Обучение детей грамоте в игровой форме», изд. Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 112 стр., 2006 г. 10. Филиппова С.О. «Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние специальных физических упражнений на эффективность формирования графических навыков», изд. Санкт- Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 94 стр., 1999 г. 11. Кулешова Л.А. «Занятия по обучению грамоте в ДОУ», изд. Воронеж «ТЦ Учитель», 127 стр., 2005 г. - чтение художественной литературы 1. Аникина В. «Русский фольклор», изд. Москва «Художественная литература», 367 стр., 1986 г. 2. Круглова Ю.Г. «Сказки: Книга 2», изд. Москва «Советская Россия», 576 стр., 1989 г. 3. Круглова Ю.Г. «Сказки: Книга 1», изд. Москва «Советская Россия», 544 стр., 1988 г. 4. Круглова Ю.Г. «Сказки: Книга 3», изд. Москва «Советская Россия», 624 стр., 1989 г. 5. Прокофьева С.Л. «Румяные щеки», изд. Москва «Физкультура и спорт», 192 стр., 1988 г. 6. Папилова Л.П. «Золотые страницы любимых сказок», изд. Москва «ОНИКС 21 век», 320 стр., 2001 г. 7. Шустова И.Б. «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», изд. Москва «РОСМЭН-ЛИГА», 11 стр., 1997 г. 8. Шустова И.Б. «Волк и козлята», изд. Москва «РОСМЭН-ЛИГА», 10 стр., 1997 г. 9. «Русские народные сказки: Для младшего школьного возраста», изд. Смоленск «Русич», 340 стр., 2001 г. 10. Стрелкова Л. «Войди в Тридесятое царство», изд. Москва «Новая школа», 132 стр., 1995 г. 11. Будникова Т. «Красавица и чудовище», изд. Москва «Эгмонт Россия ЛТД», 140 стр., 1993 г. 12. Даль В.И. «Большой иллюстрированный толковый словарь русского языка», изд. Москва «Астрель», 348 стр., 2007 г. 13. Быков Р. «Всемирная детская энциклопедия. Чудеса света», изд. Москва «ЭКСМО-Пресс», 128 стр., 2002 г. 14. Гусарова Н.Н. «Беседы по картинке: Времена года», изд. Санкт-Петербург «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 24 стр., 2001 г.
Художественно-эстетическое развитие	Музыка 1 Тарасова К.В. «Синтез. Программа развития музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусств (7-й год жизни)», изд. Москва, 90 стр., 2002 г. 2 Тарасова К.В. «Синтез. Программа развития музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусств (6-й год жизни)», изд. Москва, 116 стр., 1999 г. 3 Тарасова К.В. «Синтез. Программа развития музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусств (5-й год жизни)», изд. Москва, 94 стр., 2000 г. 4 Тарасова К.В. «Гармония. Программа развития музыкальности у детей среднего дошкольного возраста (5-й год жизни)», изд. Москва, 100 стр., 2000 г. 5 Тарасова К.В. «Гармония. Программа развития музыкальности у детей младшего дошкольного возраста (4-й год жизни)», изд. Москва, 64 стр., 2002 г. 6 Радынова О.П. «Настроения, чувства в музыке. Конспекты занятий и развлечений по 1-й теме программы «Музыкальные шедевры» с детьми 6-7 лет», изд. Москва «ГНОМ и Д», 88 стр., 2000г. 7 Радынова О.П. «Песня, танец, марш. Конспекты занятий и развлечений по 2-й теме программы «Музыкальные шедевры» с детьми 6-7 лет», изд. Москва «ГНОМ и Д», 144 стр., 2000г. 8 Радынова О.П. «Музыка о животных и птицах. Конспекты занятий и развлечений по 3-й теме программы «Музыкальные шедевры» с детьми 6-7 лет», изд. Москва «ГНОМ и Д», 64 стр., 2000г. I. Радынова О.П. «Природа и музыка. Конспекты занятий и развлечений по 4-й теме программы «Музыкальные шедевры» с детьми 6-7 лет», изд. Москва «ГНОМ и Д», 80 стр., 2000г. II. Радынова О.П. «Сказка в музыке. Конспекты занятий и развлечений по 5-й теме программы «Музыкальные шедевры» с детьми 6-7 лет», изд. Москва «ГНОМ и Д», 112 стр., 2000г. III. Радынова О.П. «Музыкальные инструменты и игрушки. Конспекты занятий и развлечений по 6-й теме программы «Музыкальные шедевры» с детьми 6-7 лет», изд. Москва «ГНОМ и Д», 32 стр., 2000г. Лыкова И.А. «Теневой театр вчера и сегодня, или Как приручить тень?», изд. Москва «Цветной мир», 96 стр., 2012г – Петрова И.М. «Театр на столе», изд. Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 144 стр., 2003 г. – Сорокина Н.Ф. «Сценарии театральных кукольных занятий. Календарное планирование», изд. Москва «АРКТИ», 288 стр., 2004г. Изобразительная деятельность  Лыкова И.А. «Лепим с мамой. Азбука лепки», изд. Москва «Карапуз», 60 стр.  Лыкова И.А. «Интеграция искусств в детском саду. Изодеятельность и детская литература», изд. Москва «Карапуз», 144 стр., 2009 г.  Комарова Т.С. «Детское художественное творчество», изд. Москва «Мозаика-Синтез», 120 стр., 2005 г.  Куцакова Л. «Творим и мастерим», изд. Москва «Воспитание дошкольника», 112 стр., 2004 г.  Комарова Т.С. «Народное искусство в воспитании детей», изд. Москва «Российское педагогическое агенство», 208 стр., 1997 г.  Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду», изд. Москва «Цветной мир», 144 стр., 2010 г.  Лыкова И.А. «Соленое тесто в семье, детском саду и начальной школе», изд. Москва «Цветной мир», 144 стр., 2014 г.  Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст», изд. Москва «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 144 стр., 2009 г.  Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду. Старшая группа», изд. Москва «Цветной мир», 144 стр., 2011 г.  Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду. Подготовительная группа», изд. Москва «Цветной мир», 144 стр., 2011 г.  Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду. Учебно-методическое пособие», изд. Москва «Цветной мир», 144 стр., 2010 г.  Лыкова И.А. «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»», изд. Москва «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 144 стр., 2007 г.
Физическое развитие	-М.А. Рунова. «Радость в движении» - М. : Изд. Дом Воспитание дошк., 2004г. – 60 стр. - М.А. Рунова. «Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет : (с учетом уровня двигат. Активности) : пособие для воспитателей и инструкторов физкультуры» - М. : Просвещение, 2005г. – 141 стр. -М.А. Рунова. «Движение день за днем. Двигательная активность – источник здоровья детей. (Комплексы физических упражнений и игр для детей 5-7 лет с использованием вариативной физкультурно-игровой среды). Методические рекомендации для воспитателей ГОУ и родителей». М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2007г. – 96 стр. - Н.Н. Ефименко. «Физкультурные сказки или как подарить детям радость движения, познания, постижения» - Харьков: Веста: Издательство «Ранок», 2004г. – 64 стр. - Алямовская В. «Физкультура в детском саду: Теория и методика организации физкультурных мероприятий», изд. Москва «Чистые пруды», 32 стр., 2005 г. - Ефименко Н.Н. «Горизонтальный пластический балет: новая система физического воспитания, оздоровления и творческого самовыражения детей и взрослых», изд. Таганрог «Познание», 176 стр., 2001 г. -Ефименко Н.Н. «Плантография – или о чем говорят отпечатки детских стоп», изд. Таганрог, 82 стр., 2003

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы.

Формы,способы,методыисредствареализации Федеральной программыобразованияпедагогопределяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными ииндивидуальнымиособенностямидетей,спецификойихобразовательныхпотребностейиинтересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания иобучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельностиприменительнок конкретной возрастнойгруппедетей.

Педагогможетиспользоватьследующиеформыреализации Федеральной программыобразованиявсоответствиисвидомдетскойдеятельностиивозрастными особенностямидетей:

Вдошкольномвозрасте (3года-8лет)

игровая деятельность(сюжетно-ролевая,театрализованная,режиссерская,строительно-конструктивная,дидактическая,подвижная и др.);

общениесовзрослым(ситуативно-деловое,внеситуативно-познавательное,внеситуативно-личностное)исверстниками(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);

речеваядеятельность(слушаниеречивзрослогоисверстников,активнаядиалогическаяимонологическаяречь);

познавательно-исследовательскаядеятельностьиэкспериментирование;

изобразительнаядеятельность(рисование,лепка,аппликация)иконструированиеизразных материаловпообразцу,условию и замыслуребенка;

двигательнаядеятельность(основныевидыдвижений,общеразвивающиеиспортивныеупражнения,подвижныеи элементы спортивных игри др.);

элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, трудвприроде, ручной труд);

музыкальнаядеятельность(слушаниеипониманиемузыкальныхпроизведений,пение,музыкально-ритмическиедвижения,игранадетскихмузыкальных инструментах).

Длядостижениязадачвоспитаниявходереализации Федеральной программыобразованияпедагог можетиспользоватьследующиеметоды:

организацииопытаповеденияидеятельности(приучениекположительнымформамобщественногоповедения,упражнение,воспитывающиеситуации,игровыеметоды);
осознаниядетьмиопытаповеденияидеятельности(рассказнаморальныетемы,разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,обсуждениепоступковижизненныхситуаций,личныйпример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,соревнования,проектныеметоды);

При организацииобучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательнойдеятельностидетей:

информационно-рецептивныйметод- предъявление информации,организациядействийребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрациякино-идиафильмов,просмотркомпьютерныхпрезентаций,рассказывоспитателяилидетей,чтение);
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способовдеятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,составлениерассказов сопоройнапредметнуюилипредметно-схематическую модель);
методпроблемного изложения- постановка проблемы ираскрытие путиеѐ решения впроцессеорганизации опытов, наблюдений;
эвристическийметод(частично-поисковый)–проблемнаязадачаделитсяначасти–проблемы,врешениикоторыхпринимают участиедети(применениепредставленийвновыхусловиях);
исследовательскийметод- составление ипредъявление проблемныхситуаций, ситуацийдляэкспериментированияиопытов(творческиезадания,опыты,экспериментирование).

При реализации Федеральной программы образования педагог может использовать различные средства,представленныесовокупностью материальных и идеальныхобъектов:

демонстрационные и раздаточные;
визуальные,аудийные,аудиовизуальные;естественныеиискусственные;
реальныеивиртуальные.

Дляразвитиякаждоговидадеятельностидетейприменяютсяследующиесредства:

двигательной(оборудованиедляходьбы,бега,ползания,лазанья,прыгания,занятийсмячоми др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой(игры,игрушки, игровоеоборудованиеидр.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской экспериментирования (натуральные предметы и оборудование дляисследованияиобразно-символическийматериал,втомчислемакеты,плакаты,модели,схемы и др.);
чтенияхудожественнойлитературы(книгидлядетскогочтения,втомчислеаудиокниги,иллюстративныйматериал);
трудовой(оборудованиеиинвентарьдлявсехвидовтруда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования иконструирования);
музыкальной(детскиемузыкальныеинструменты,дидактическийматериалидр.).

Вариативностьформ,методовисредствреализацииПрограммыобразованиязависитнетолькоотучетавозрастныхособенностейвоспитанников,ихиндивидуальныхиособыхобразовательныхпотребностей,ноиотличныхинтересов,мотивов,ожиданий,желанийдетей.

Важноезначениеимеетпризнаниеприоритетнойсубъективнойпозицииребенкавобразовательномпроцессе.

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

Совместную деятельность с детьми:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; Самостоятельную деятельность детей:

Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

- решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Организация совместной деятельности

Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.

Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).

Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

Организация непосредственной образовательной деятельности

НОД проводятся по подгруппам и фронтально. В середине каждого НОД педагоги проводят физкультминутку. Предусмотрены перерывы в зависимости от возраста воспитанников.

Организация самостоятельной деятельности.

• свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно- развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

• организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является

«занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте.

2.3. Особенности образовательной деятельности и разных видов культурных практик

Образовательная деятельность в ДОО включает:

1) образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

2) образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;

3) самостоятельную деятельность детей;

4) взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:

1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;

2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;

3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;

4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.

В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в дошкольном возрасте.

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.

При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.

2.4. Способы и приемы поддержки детской инициативы

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.

Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:

 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры импровизации и музыкальные игры;

 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

 логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная деятельность в книжном уголке;

 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.

Поддержка детской инициативы

Направления

1. Уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;

3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;

4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность

7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.

Способы

1)Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.

2)У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

3)Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.

4)Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

5)Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.

6)Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

Характерные особенности развития инициативы у детей 6-7 лет

Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;

 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:

1)информирование родителей (законных представителей) и общественности

относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;

2)просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;

3)способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы благополучия семьи;

4)построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;

5)вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:

1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;

2)открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;

3)взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях

педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;

4)индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования

ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;

5)возраст осообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.

Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:

1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;

2)просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;

3)консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.

Направления	Формы взаимодействия с родителями
диагностико-аналитическое	реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
просветительское и консультационное	реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.

Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО

Направления

Формы взаимодействия с родителями

-Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

-Оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

-Создание условий для участия родителей в образовательной деятельности.

-Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

-Создание возможностей для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией Программы.

 Презентация дошкольного учреждения. Активизация родителей за счет включения их в различные виды деятельности; организация экспертизы со стороны родителей; принятие во внимание предложений семей.

 Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей. Воспитатель при проведении занятия включает в него элемент беседы с родителями (ссылаясь на его компетентность в каких-то вопросах или, наоборот, стимулируя детей рассказать новое гостю).

 Педагогический совет с участием родителей. Проведение педсовета в присутствии родителей.

 Педагогические ситуации.

Решения типичных для конкретной семьи ситуаций при участии семей воспитанников.

 Педагогические беседы с родителями

Целевой характер бесед (по запросам родителей), внесение элементов дискуссии и проблематизации.

 Тематические консультации. Исходя из запросов родителей.

 Собрание, круглый стол с родителями. Использование активизирующих методик: метод групповой дискуссии, повышающий психолого-педагогическую грамотность родителей; метод игры, моделирующий проблемы и решения в триаде «ребенок-педагог-родитель»; метод совместных действий, основанный на выполнении родителем и педагогом совместных действий, заданий; метод конструктивного спора, который помогает сравнивать различные точки зрения родителей и педагогов на воспитание ребенка, на разрешение проблемных ситуаций; метод вербальной дискуссии, обучающий культуре диалога в семье, обществе.

 Конференции с родителями. На конференции в занимательной форме педагоги, специалисты и родители моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и способствует установлению доверительных отношений с педагогами и специалистами

 Общие собрания родителей. Активное собрание родителей включает: элементы тренинга; мастер-классы; семинар-практикум; видеотренинг; видео презентацию; показ занятий на видеозаписи.

 Школа для родителей. Семья выступает не только в качестве объекта учения, но и обучающего (других родителей) субъекта.

 Тематические выставки. Выставки содержат материал о творчестве родителей, детей. Данная форма презентации творческих работ ребенка становится частью его портфолио.

 Тематические листовки. Инициатива выпуска принадлежит родителям. Они выбирают темы листовок.

 Настольная тематическая информация. Комплектация настольной тематической информации осуществляется родителями или педагогом по запросам, заявкам родителей

 Анкетирование. Позволяет получать более достоверные данные по тем или иным проблемам воспитания.

 Тематические акции.

Позволяют организовать совместные мероприятие для детей и родителей.

Инициатива может принадлежать детям, родителям или педагогам.

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.

Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения, проводят тренинги для родителей, используют видео- и фотоматериалы, фиксирующие самостоятельную игровую деятельность. Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и получают информацию от родителей. Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Совместное сотрудничество развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги, обеспечивает доступность качественных образовательных услуг.

2.7. Рабочая программа воспитания.

Пояснительная записка.

Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада "Калинка" г.Волгодонска, Программа воспитания) является нормативно-управленческим документом, определяющим содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.

Рабочая программа воспитания является компонентом Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Калинка» г.Волгодонска и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.

Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.

Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».

Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.

Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей:

 ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания;

 ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания;

 ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания;

 ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания;

 ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания;

 ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;

 ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.

Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.

С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры:

 дошкольными образовательными организациями;

 общеобразовательными организациями;

 высшими образовательными организациями;

 организациями дополнительного образования.

Коллектив ДОО вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания направления, которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный потенциал ДОО с учетом имеющихся социальных, кадровых и материально-технических ресурсов.

ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках всех образовательных областей.

Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие воспитанников и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа обеспечивает взаимодействие воспитания в дошкольном образовательной организации (далее - ДОО) и воспитания в семьях детей от 1,5 лет до 7 лет.

2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания.

Цели и задачи воспитания.

Общая цель воспитания дошкольников группы №1»Ромашка»– личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:

1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;

2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;

3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

Общие задачи воспитания дошкольников группы №1»Ромашка»–

1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;

3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;

4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

Направления воспитания.

1. Патриотическое направление воспитания.

1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.

2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.

3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.

4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).

2. Духовно–нравственное направление воспитания.

1) Цель духовно–нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.

2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно–нравственного направления воспитания.

3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.

3. Социальное направление воспитания.

1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.

2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.

3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.

4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.

4. Познавательное направление воспитания.

1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.

2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.

3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.

4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.

5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.

1) Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.

2) Ценности – жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.

3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.

6. Трудовое направление воспитания.

1) Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.

2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.

3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.

7. Эстетическое направление воспитания.

1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.

2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.

3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

Целевые ориентиры воспитания.

1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.

2) В соответствии с ФГОС дошкольного образования оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры воспитания детей (к шести годам).

Направление воспитания	Ценности	Целевые ориентиры
Патриотическое	Родина, природа	Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Духовно-нравственное	Жизнь, милосердие, добро	Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо». Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное	Человек, семья, дружба, сотрудничество	Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Познавательное	Познание	Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Физическое и оздоровительное	Здоровье, жизнь	Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья – физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое	Труд	Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое	Культура и красота	Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения ООП ДО.

Направления воспитания	Ценности	Целевые ориентиры
Патриотическое	Родина, природа	Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране – России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовно–нравственное	Жизнь, милосердие, добро	Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное	Человек, семья, дружба, сотрудничество	Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное	Познание	Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Физическое и оздоровительное	Здоровье, жизнь	Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья – занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое	Труд	Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое	Культура и красота	Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

Задачи воспитания в образовательных областях.

Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления воспитания и образовательные области. Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:

образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:

воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:

владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», «Человек», «Природа», что предполагает:

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:

формирование у ребенка возраст о сообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
становление эмоционально–ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническими нормами и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.

Организация предметно-пространственной среды.

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе. Вся среда группы №1 «Ромашка» является гармоничной и эстетически привлекательной.

Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с ППС ДОО как:

 оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;

 размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;

 озеленение при садовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и тихого отдыха;

 акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.

Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок. Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.

На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности детей, Все оборудование покрашено и закреплено.

В группах созданы различные центры активности:

 центр двигательной активности;

 центр безопасности;

 центр игры;

 центр конструирования;

 центр логики и математики;

 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;

 центр познания и коммуникации;

 книжный уголок;

 центр театрализации и музицирования;

 центр уединения;

 центр коррекции;

 центр творчества.

При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.

При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их психофизического развития. Организация имеет необходимые для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов).

III. Организационный раздел Федеральной программы.

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы.

Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого- педагогическими условиями:

признание детства как уникального периода в становлении человека,понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий⁹);
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ОО, в том числе дошкольного и начального школьного уровней образования (опора на опыт, накопленный на предыдущих этапах развития, плавное изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ на основе специальных психолого- педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей (законных представителей) в вопросах обучения ,воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;⁹
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в Организации, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.

Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.

Перечень программ и методических пособий, необходимых для реализации части программы, формируемой участниками образовательного процесса:

Примерная образовательная программа: Примерная образовательная программадошкольногообразования«Детство»подредакциейВ.И.Логиновой,Т.И. Бабаевой

Парциальные программы:

Программадошкольногообразования"Приобщениедетейкистокамрусской

народнойкультуры"подредакциейО.Л.Князевой

Программадошкольногообразования"Юныйэколог"подредакциейС.Н.Николаевой Программадошкольногообразования"ОсновыБезопасностиЖизнедеятельности"

подредакциейН.Н.Авдеевой,О.Л.Князевой

Программадошкольногообразования"Цветныеладошки"подредакцией И.А.Лыковой

Программадошкольногообразования"Программаразвитияречидошкольников"под редакцией О.С. Ушаковой

Программа дошкольного образования "Малыш" под редакцией В.А. Петровой

Программадошкольногообразования"Театр-творчество-дети"подредакциейО.С.

Ушаковой

Программа дошкольного образования безопасности детей дошкольного возраста "под редакцией О.Л.Князевой, Н.Н.Авдеевой

Программа дошкольного образования «Движение день за днем» М.А.Рунова

МБДОУ самостоятельно подбирает разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации основной образовательной программы.

Образовательная программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса с детьми- инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья.

3.3. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии с ФОП.

В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;

2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:

 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;

 оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;

 естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;

 водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;

 приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;

 организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала; 3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;

4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;

5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.

№

Наименование

Психолого-педагогическое назначение

Оснащение

Групповые помещения

• Центр сюжетно – ролевой игры;

• Центр грамотности, куда включаются книжный уголок и все игры, и оборудование для развития речи;

• Центр науки, куда входит уголок природы и место для детского экспериментирования и опытов с соответствующим оборудованием и материалами;

• Центр строительно-конструктивных игр;

• Центр искусства, где размещаются материалы по ознакомлению с искусством, предметы искусства, материалы и оборудование для детской изобразительной деятельности

• Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения

• Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте

• Географический глобус

• Географическая карта мира

• Муляжи овощей и фруктов

• Календарь погоды

• Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий

• Магнитофон, аудиозаписи

• Детская мебель для практической деятельности

• Книжный уголок

• Уголок для изобразительной детской деятельности

• Игровая мебель. Маркеры и атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека»

• Природный уголок

• Конструкторы различных видов

• Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.

• Развивающие игры по математике, логике

• Различные виды театров

• Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики.

Режим дня.

Режим пребывания воспитанников в ДОО организован в соответствии с Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

Режим дня предполагает:

 четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности детей;

 опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении времени сна и прогулки, соблюдением интервалов между приемами пищи;

 наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.

Основные принципы построения режима дня:

 режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;

 соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника, с учетом теплого и холодного периода года.

В ДОО используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей и т.д. При проведении режимных процессов педагоги придерживается следующих правил:

 своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;

 тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

 привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности;

 формирование культурно-гигиенических навыков;

 эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

 учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

 спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.

РЕЖИМ ДНЯ

холодный период

6 -7 лет

Режимные моменты	Время
Утренний прием на свежем воздухе, игры, утренняя гимнастика	7.00- 8.15
Индивидуальное общение, самостоятельная деятельность	8.15–8.40
Подготовка к завтраку, завтрак	8.40–9.00
Образовательная деятельность, развивающие подгрупповые образовательные ситуации на игровой основе (НОД)	9.00 – 11.00
II-й завтрак	10.30 – 11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	11.00- 12.40
Подготовка к обеду, обед	12.40- 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон	13.00 - 15.00
Подъем, воздушно-водные процедуры	15.00- 15.20
Образовательная деятельность, развивающие подгрупповые образовательные ситуации на игровой основе (НОД)	15.20 – 15.50
Уплотненный полдник	15.50 - 16.00
Игры, досуги, совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность по интересам	16.00 – 16.55
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	16.55– 18.20
Игры, уход детей домой	18.20 – 19. 00

РЕЖИМ ДНЯ

тёплый период

6 – 7 лет

Режимные моменты	Время
Утренний прием на свежем воздухе, подвижные игры	7.00- 8.20
Утренняя гимнастика (на свежем воздухе)	8.20 –8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30 – 8.50
Игры на свежем воздухе	8.50 – 10.20
Подготовка, II-ой завтрак	10.20 – 10.30
Игры на свежем воздухе, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры	10.30 - 12.20
Возвращение с прогулки	12.20- 12.25
Подготовка к обеду, обед	12.25 -12.50
Подготовка ко сну, дневной сон	12.50- 15.00
Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры	15.00- 15.15
Игры, самостоятельная деятельность	15.15- 16.00
Уплотненный полдник	16.00 - 16.20
Подготовка к прогулке	16.20 - 16.40
Вечерняя прогулка, уход детей домой	16.40 - 19.00

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья.При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах.Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.

Федеральный календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы (далее — План) разрабатывается в свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков,в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников. Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.

Январь:27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.

Февраль:8 февраля: День российской науки21 февраля: Международный день родного языка 23 февраля: День защитника Отечества

Март:8 марта: Международный женский день18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра

Апрель:12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли 22 апреля: Всемирный день Земли30 апреля: День пожарной охраны

Май:1 мая: Праздник Весны и Труда 9 мая: День Победы19 мая: День детских общественных организаций России 24 мая: День славянской письменности и культуры

Июнь:1 июня: Международный день защиты детей 5 июня: День эколога6 июня: День русскогоязыка, день рождениявеликого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837)12 июня: День России22 июня: День памяти и скорби Третье воскресенье июня:День медицинского работника

Июль: 8 июля: День семьи, любви и верности 30 июля: День Военно-морского флота

Август:2 августа:День Воздушно-десантных войск22 августа: День Государственного флага Российской Федерации

Сентябрь:1 сентября: День знаний 7 сентября: День Бородинского сражения

27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников

Октябрь:

1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки 5 октября: День учителя

16 октября:День отца в России

28 октября: Международный день анимации

Ноябрь:

4 ноября: День народного единства

10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации 27 ноября: День матери в России

30 ноября:День Государственного герба Российской Федерации

Декабрь:

3 декабря: День неизвестного солдата;Международный день инвалидов5 декабря: День добровольца (волонтера) в России

8 декабря: Международный день художника 9 декабря: День Героев Отечества

12 декабря: День Конституции Российской Федерации 31 декабря: Новый год.

Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами Организации, документами Президента РФ, Правительства РФ, перечнями рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения РФ, методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.

На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет календарный план воспитательной работы, который строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:

погружение - знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и т.п.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
организация события, которое формирует ценности.

Приложение 1

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы образования

Примерный перечень художественной литературы

Подготовительная к школе группа(6-7 лет)Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборникаА.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина);«Семь Симеонов– семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборникаА.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты»(обработка О.И. Капицы).Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).Сказки народов мира.«Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубаяптица», туркм. обработкаА. Александровой и М. Туберовского;«Каждый свое получил», эстон.обработка М. Булатова;«Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе),«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик»(пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..Произведения поэтови писателей России.Поэзия.АкимЯ.Л. «Мой верныйчиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»,«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Первыйснег», «Весенняя песенка»;Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐнаяистория»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В.«Новогоднее»; СоловьѐваП.С. «Подснежник», «Ночьи день»; СтепановВ.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; ЧѐрныйС. «На коньках», «Волшебник».Проза.Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»;Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морскиеистории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов); Зощенко М.М. «Рассказыо Лѐле и Миньке» (сборникрассказов); Коваль Ю.И.«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»;Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборникрассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; ТолстойЛ.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; ЧаплинаВ.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише иего твѐрдомслове», «Горячий камень»;Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплыйхлеб», «Дремучий медведь»;Прокофьева С.Л., ТокмаковаИ.П. «Подарок для Снегурочки»; РемизовА.М. «Гуси-лебеди», «Хлебныйголос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; ЧѐрныйС. «Дневник Фокса Микки».Произведения поэтов и писателей разных стран.Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); СтанчевЛ. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); СтивенсонР.Л.«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф.Ходасевича).Литературные сказки. Сказки-повести.Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен),«Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказТ. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева»(пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повестио Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой);Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).

от 6 лет до 7 летСлушание.«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень»(из цикла «Временагода» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки;«Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказкао царе Салтане»);«Табакерочный вальс»,муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.ПениеУпражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;Песни.«Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат- солдат»,муз. М. Парцхаладзе; «Пришлавесна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г.Свиридова;Песенное творчество.«Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;Музыкально-ритмические движенияУпражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагаютдевочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина;«Упражнение с лентой»(«Игровая», муз. И. Кишко).Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза»,рус. нар. мелодия);«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина;«Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб.Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина;«Выход к пляскемедвежат», муз.М. Красева;«Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-токалина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.Музыкальные игрыИгры.Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца;«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот»,«Камаринская», обраб. А. Быканова;Музыкально-дидактические игрыРазвитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю»,«Рассказ музыкального инструмента»,«Музыкальный домик».Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».Развитие восприятия музыки. «На лугу»,«Песня — танец — марш»,«Времена года»,«Наши любимыепроизведения».Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повторимелодию», «Узнай произведение».Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненькийледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;«Заинька, выходи», рус. нар. песня,обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказкиК. Чуковского), муз. М. Красева.

Развитие танцевально-игрового творчества.

от6 до 7 летИллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотаяосень», «Осенний день.Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов«Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катаниена Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин«Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотаяосень»; Ю. Кротов «Запахи детства»;И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».Иллюстрации к книгам:И.Билибин «Марья Моревна», «Сказкао царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок». Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного производства для совместного семейногопросмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессев качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений,норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Времяпросмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержатсерию образцов социальнонеодобряемых сценариев поведенияна протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.Выбор цифровогоконтента, медиа продукции, в том числе кинематографических и анимационных фильмовдолжен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»). Анимационные произведенияДля детей дошкольного возраста (с пяти лет)

Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А.Бахурин и др., 2015.Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.Фильм «Как львеноки черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссерИ.Ковалевская, 1974.Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран»,режиссер О. Чуркин,1974.Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.АтамановФильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.СтепанцевФильм «Малыш и Карлсон»**, студия«Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия«Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссерЛ. Амальрик, 1964.Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия«Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969, 1970.Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссерА. Воробьев, 2019.Фильм «Сладкая сказка», студияСоюзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.Цикл фильмов«Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,1969-1983.Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91. Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссѐрыВ.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссерИ. Аксенчук, 1979.Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссерБ.Степанцев,1973.Фильм «Гуси-лебеди», студияСоюзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая, 1949.Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия «ТО Экран», режиссерколлектив авторов, 1971-1973.Для детей старшегодошкольного возраста (6-7 лет)Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссерА. Снежко-Блоцкая, В.Полковников,1955.

Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов,1954.Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссерВ. Пекарь, В.Попов.1975.Фильм «Сказкасказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.Сериал «Смешарики», студии«Петербург», «Мастерфильм», коллективавторов, 2004. Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.Сериал «Ну, погоди!»**, студия«Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссерыО. Кузовков, О. Ужинов, 2009-2022.Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.Сериал«Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.ЕрноваСериал «Монсики» (2 сезона),студия «Рики», режиссѐр А.БахуринСериал «Смешарики. ПИН-КОД»,студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов,Д.Сулейманов и др.Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссерА. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия «Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.Полнометражный анимационный фильм «Аленькийцветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка.Звѐздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,И.Евланникова, 2010.Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд, 1942.Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс,1994, США.Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер Дж.Митчелл,М. Мантта,1989.Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер Г. Труздейл,1992, США.Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,режиссер С. Уэллс,1995, США.

Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.

Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams WorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.

Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.

Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки,1988.

Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.

Кинематографические произведения

Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро,1947.

Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев, 1977.

Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.

Кинофильм«Новогодние приключения Маши и Вити»(0+), киностудия «Ленфильм», режиссѐры И.Усов,Г.Казанский,1975.

Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр Л.Квинихидзе, 1983.

Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1969.

3.5. Календарный план воспитательной работы (приложение 2)