Многофункциональное наглядное пособие лепбук "Речевичок" как средство формирования морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

Многофункциональное наглядное пособие лепбук «Речевичок» как средство формирования морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста

44.02.01 Дошкольное образование

Исполнитель:

Белорусова Е.А.,

студентка 41 ^до группы

Руководитель:

Попова У.А.,

преподаватель

Камышлов, 2022

Оглавление

Пояснительная записка 3

Теоретико-методологические основы формирования морфологической стороны речи старших дошкольников с помощью многофункционального пособия лепбука «Речевичок» 3

Обоснование структуры и содержания многофункционального пособия лепбука «Речевичок», направленного на формирование морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста 21

Анализ ресурсов и условий реализации многофункционального пособия лепбука «Речевичок», направленного на формирование морфологической стороны речи старших дошкольников 32

Педагогические условия реализации многофункционального пособия лепбука «Речевичок», направленного на формирование морфологической стороны речи старших дошкольников 36

Оценка результативности реализации многофункционального наглядного пособия лепбука "Речевичок", направленного на формирование морфологической стороны речи старших дошкольников 44

Список литературы 56

Приложения

Пояснительная записка

Теоретико-методологические основы формирования морфологической стороны речи старших дошкольников с помощью многофункционального пособия лепбука «Речевичок»

Формирование речи детей в дошкольные годы жизни – одна из серьезнейших задач воспитания, так как овладение русским языком тесным образом связано с развитием сознания ребенка, с познанием окружающего мира, с развитием всех сторон его личности.

Язык, как орудие мышления, играет большую роль в умственном развитии ребенка. К.Д. Ушинский писал: « Родное слово – есть основа всякого умственного развития и сокровища всех знаний: с него начинается всякое понимание, через него проходит и к нему возвращается».

Грамматический строй речи является важнейшим условием функции речи, как средства коммуникации. Формирование грамматического строя речи предполагает формирование морфологической стороны речи, способов словообразования и синтаксиса.

Построение грамматически правильно оформленного речевого высказывания - это кульминационный процесс формирования речи. По проблеме формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста проведено много исследований, и каждое из них в той или иной степени затрагивает вопросы развития морфологической стороны речи.

Исследованием этой проблемы занимались известные психологи, лингвисты, педагоги: А.Н. Гвоздев, Д.Б. Эльконин, Ф.А. Сохин, В.И. Ядышко и другие.

Речь ребенка – аморфна (бесформенна). Морфологическая и синтаксическая аморфность речи говорит о непознанности им отношений и связей, существующих в жизни. Познание ребенком окружающего мира способствует раскрытию связей между предметами и явлениями. Познанные связи грамматически оформляются и отражаются в речи. Это происходит благодаря освоению родного языка, его словарного состава, грамматического и морфологического строя.

Морфологическая сторона речи – одна из основных форм развития речи ребёнка, так как отношения и связи в окружающей действительности выражаются в грамматических категориях. Морфология – это составляющая грамматики, это грамматическое учение о слове: учение о структуре слова, формах словоизменения, способах выражения грамматических значений, учение о частях речи и присущих им способах словообразования.

В дошкольных учреждениях ведется последовательная и систематическая работа по морфологии. В старшем дошкольном возрасте наблюдается несовершенство морфологической стороны речи. Морфологические ошибки связаны с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи. В целях всестороннего развития ребенка и правильного сочетания грамматических категорий, нужно обучать его правильному формообразованию слов. В настоящее время морфологическая сторона детей дошкольного возраста изучается, исследователи определяют пути коррекционной работы, разрабатывают новые учебно-методические пособия. Однако этих пособий недостаточно. Воспитателю в своей работе требуется уделять много времени, чтобы подготовить занятие по развитию морфологической стороны речи. Необходимо использование дидактических игр, упражнений, заданий для наилучшего усвоения детьми речи. Поэтому тема данной работы является крайне актуальной.

Перечислим основные нормативно-правовые документы и охарактеризуем некоторые из них с позиции необходимости формирования морфологической стороны речи детей:

1. Закон «Об образовании в РФ» 273-ФЗ (5.3. Познавательно-речевое развитие). Одной из приоритетных задач российского дошкольного образования в соответствии с законом является развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный 17 октября 2013 года. В нем выделена область «Речевое развитие» в пункте 2.6. Основные направления этой области – владение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с книжной литературой и т.д.

3. Концепция дошкольного воспитания. В ней речь определяется как важное приобретение дошкольника, как одно из основных элементов формирования личности, средство социализации и психического развития дошкольника.

На современном этапе развития науки наблюдается повышенный интерес исследователей к проблемам развития речи дошкольников, в том числе грамматического строя их речи, который особенно важен для становления полноценной языковой личности (А.Н. Гвоздев, Т.А. Ладыженская, А.А. Леонтьев, С.Н. Цейтлин, Д.Б. Эльконин). Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка является важнейшим условием его речевого и психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Язык и речь – это основное средство проявления важнейших психических процессов: памяти, восприятия, эмоций.

Несомненно, утверждение о том, что без хорошего владения словом, знания грамматики русского языка невозможна никакая познавательная деятельность. Широко известны слова В.Г. Белинского о значении грамматических категорий языка: «Грамматика есть логика, философия языка... когда к инстинктивной способности хорошо говорить или писать присоединяется теоретическое знание языка, – сила способности удваивается, утраивается. Грамматика не дает таланта, но дает таланту большую силу... Грамматика не дает правил языку, но извлекает правила из языка. Общее незнание этих правил, т.е. незнание грамматики, вредит языку народа, делая его неопределенным и подчиняя его произволу личностей: тут всякий молодец говорит на свой образец. В формах языка должно быть единство. А это единство можно достигнуть только строгим исследованием, как правильнее должно говорить или писать то или другое».

Исследователи, занимающиеся изучением особенностей формирования лексико-грамматического строя речи в онтогенезе, отмечают, что формирование лексико-грамматического строя речи детей во многом обусловлено развитием представлений об окружающей действительности, которое происходит в связи с освоением ребенком различных видов деятельности (игровой, трудовой), опосредованных словом, общением со взрослыми и детьми. Речевая деятельность взрослых, их общение с ребенком является важнейшим условием его психического развития.

Л.С. Выготский, Т.Н. Ушакова, С.Н. Цейтлин, Д.Б. Эльконин и другие ученые говорят о том, что нарушенное овладение грамматической системой языка существенно затрудняет коммуникативную деятельность дошкольника при общении со сверстниками и взрослыми. Все это негативно сказывается на формировании познавательной деятельности, тормозит овладение нормами и правилами устной и – в дальнейшем – письменной речи.

Учитывая особенности возраста воспитанников, вовлечь их в активную речевую деятельность возможно только через «разжигание» интереса к предмету этой деятельности. В психологии и дидактике описано много приёмов, позволяющих заинтересовать и увлечь ребенка, основываясь на ведущей деятельности этого сензитивного периода – игре. В последнее время педагогами дошкольных учреждений стало использоваться новое дидактическое средство для развития речи – лепбук.

Одной из инновационных форм работы по речевому развитию дошкольников является создание «лепбуков» различной тематики.

Конечно, такая работа требует затрат времени и собственных усилий, но результат намного оправдывает эти затраты. Об этом Д.А. Гатовская в своей статье очень точно сказала: «Лепбук (lapbook)– это полет фантазии, который может дать непредсказуемые результаты, это исследования, которые однажды начавшись, будут продолжаться всю жизнь, ведь если посеять в ребенке «зерно» открытия и исследования, оно будет расти и увеличиваться. Задача взрослого лишь придавать ребенку уверенности в своих силах и правильно мотивировать на открытие новых горизонтов».

На основе анализа нормативных документов, психолого-педагогической, методической литературы и педагогического опыта определены следующие противоречия:

 между необходимостью формирования морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста, что подчеркивается в ФГОС ДО, и недостаточной теоретической изученностью влияния дидактических игр на формирование морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста;

 между не достаточной теоретической изученностью влияния дидактических игр на формирование морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста и недостаточным использованием потенциала многофункциональных наглядных пособий лепбуков, как средств формирования морфологической стороны речи в деятельности воспитателя;

 между не достаточным использованием потенциала многофункциональных наглядных пособий лепбуков как средств формирования морфологической стороны речи в деятельности воспитателя и не достаточной методической разработанностью этой формы.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему проекта: недостаточное количество многофункциональных наглядных пособий лепбуков, направленных на формирование морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста.

Данная проблема определяет тему дипломного проекта: «Многофункциональное наглядное пособие лепбук «Речевичок», как средство формирования морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста».

Объектом данного проектирования выступает процесс формирования морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.

Форма – многофункциональное наглядное пособие лепбук «Речевичок», направленное на формирование морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.

Цель проектирования: разработка, теоретическое обоснование и пробация многофункционального наглядного пособия лепбука «Речевичок», направленного на формирование морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с поставленной целью были выявлены задачи проекта:

1. рассмотреть сущность процесса формирования морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр;

2. обосновать структуру и содержание многофункционального наглядного пособия лепбука «Речевичок», направленного на формирование морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста;

3. проанализировать ресурсы и условия реализации многофункционального наглядного пособия лепбука «Речевичок», направленного на формирование морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста;

4. рассмотреть педагогические условия реализации многофункционального наглядного пособия лепбука «Речевичок», направленного на формирование морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста;

5. определить результативность реализации многофункционального наглядного пособия лепбука «Речевичок», направленного на формирование морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.

Используемыми методами исследования в данном проекте являются:

- теоретические: анализ и синтез, анализ понятийно-терминологической системы;

- эмпирические: изучение и обобщение индивидуального педагогического опыта, наблюдение, опрос, метод экспертных оценок.

Новизна данного проекта заключается в создании методической разработки – многофункционального наглядного пособия лепбука «Речевичок» с учетом требований научности и практической направленности, способствующей формированию морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость: заключается в том, что в результате проектирования было создано многофункциональное наглядное пособие лепбук, позволяющее специалистам дошкольных образовательных организаций (воспитателям, логопедам) формировать морфологическую сторону речи у детей старшего дошкольного возраста.

Дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании. Он является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Коммуникация – это процесс двухстороннего обмена информацией, ведущей к взаимопониманию [42]. В словаре русского языка С.И. Ожегова «коммуникация» растолковывается как сообщение, общение [23]. Коммуникация, по мнению психологов, - умение и навыки общения с людьми, от которых зависит успешность людей разного возраста, образования, разного уровня культуры и психологического развития, а также имеющих разный жизненный опыт и отличающихся друг от друга коммуникативными способностями [23]. Коммуникативные навыки – освоенный человеком способ установления взаимодействия между людьми, к ним относятся навык входить в контакт с незнакомым человеком, понимать его личные качества и намерения, предвидеть результаты его поведения и в соответствии с этим строить своѐ поведение [12].

Усвоение речи ребенком - это сложный процесс, который в своем развитии проходит ряд стадий: от зачаточного, аморфного использования отдельных языковых явлений до полного овладения языковыми нормами.

Освоение ребенком грамматического строя языка происходит на основе грамматической структуры предложений и в виде усвоения грамматических категорий, характеризуемых наличием определенного значения.

В первую очередь ребенок усваивает категории с отчетливо выраженным конкретным значением (например: единственное и множественное число существительных, образующееся по аналогии от общей основы и легко воспринимаемое наглядно).

Категории, выражающие отношения, вызывают у ребенка определенные трудности в усвоении и правильном использовании. Например, падежи первоначально для ребенка являются лишь носителями определенных синтаксических значений, а их второстепенное значение усваивается позднее. Различение падежных форм начинается с противопоставления именительного, винительного и родительного падежей. Дательный падеж появляется несколько позже. Творительный падеж появляется после 2-х лет и до 6-ти лет остается не вполне усвоенным.

Определенные трудности у ребенка вызывает использование в речи предлогов. А.Н. Гвоздев объясняет это тем, что предлоги, дифференцируя значения падежей, в речи встречаются не часто, во многих случаях они вообще отсутствуют, а беспредложные функции падежей являются наиболее распространенными. Это приводит к пропуску падежных предлогов там, где они должны быть.

В период от 2 до 4 лет в речи ребенка наблюдается использование слов, имеющих окончания разных склонений, что свидетельствует об отсутствии четкой границы между склонениями.

В возрасте 5-6-ти лет в речи ребенка окончания разных падежей у одного слова уже относятся к одному типу, то есть постепенно происходит окончательное разграничение склонений [13].

Эти ошибки, характерные для формирующегося грамматического строя речи, свидетельствуют о том, что решающим фактором в усвоении ребенком грамматического строя является функция морфологического строения элементов языка, связанная с семантикой.

Ярким показателем этого положения является сложное и длительное усвоение ребенком категории рода в виду отсутствия у него отчетливого значения.

Исследования отечественных и зарубежных психологов, лингвистов и психолингвистов доказали, что овладение грамматическим строем языка характеризуется формированием языковой системы, основанной на генерализации, анализе и обобщении явлений языка и речи (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, Д. Слобин, А.М. Шахнарович).

В психолингвистических исследованиях рассматривается и оформление высказывания, которое требует не только владения значениями слов, но и учета лингвистических и психологических законов их сочетания. Понимание высказывания во многом зависит от ситуации общения, от точки зрения говорящего и конструкции фразы, а также от порядка слов.

Д.Б. Эльконин подчеркивал, что овладение грамматическим строем языка активно происходит на основе диалогической речи ребенка и взрослого. Он приводил данные в отношении усвоения грамматического строя русского языка в раннем детстве (по А.Н. Гвоздеву) и отмечал, что показателем развития связной речи служит употребление союзов. «Таким образом, уже в пределах диалогической формы речь ребенка приобретает довольно связный характер и позволяет выражать многие отношения». По мнению Д.Б. Эльконина, овладение языком в раннем детстве служит основой для всего психического развития ребенка [14].

В педагогических исследованиях вопросы формирования грамматического строя речи, в частности морфологии, также рассматриваются с разных точек зрения. В.И. Ядышко, изучая особенности овладения детьми различными типами и видами предложений, подчеркивала, что появление в речи грамматических оформленных предложений возможно при условии овладения ребенком достаточно большим словарем и грамматическими формами. Наблюдая за высказываниями детей во время игр, бесед, занятий, исследователь сделала вывод, что дети 3-4 лет чаще употребляют простое нераспространенное предложение, а на пятом году жизни увеличивается количество полных распространенных и сложных предложений. Автор доказывает необходимость побуждения ребенка к высказыванию мыслей в форме сложного предложения, а для этого предлагает ставить детей в такие ситуации, чтобы они были вынуждены использовать эти формы [22].

Исследования, посвященные формированию разных аспектов грамматического строя речи, что для овладения устной и письменной речью необходимо развитие чувства языка, «интуитивной», «подсознательной грамматики», что чувство языка имеет объективную обусловленность и поддается воспитанию. Создание условий для оптимального овладения языковыми закономерностями возможно в том случае, если ведущим в обучении выступает не предъявление речевых образцов педагога, а формирование языковых обобщений, которые «составляют ядро психологического механизма усвоения языка».

Грамматика – это наука о строе языка, о его законах. Как строй языка грамматика представляет собой «систему систем», объединяющую словообразование, морфологию и синтаксис. Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова; синтаксис – словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов; словообразование – образование слова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано, т.е. выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств, присущих языку [3].

Освоение ребенком грамматического строя языка имеет большое значение, так как морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения с взрослыми и сверстниками.

Усвоение грамматических норм языка способствует тому, что речь ребенка начинает выполнять наряду с функцией общения функцию сообщения, когда он овладевает монологической формой связной речи.

Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка.

Дети изучают морфологический строй речи постепенно. Это связано с возрастными особенностями и сложностями системы русского языка.

При формировании морфологического строя речи дошкольник усваивает сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в собственной речи [2].

Основополагающее значение для понимания особенностей освоения, а также закономерности усвоения морфологической стороны речи дошкольниками раскрыты известным лингвистом А.Н. Гвоздевым.

В дошкольном возрасте у ребенка нужно воспитывать привычку говорить грамматически правильно. К.Д. Ушинский подчеркивал необходимость с самых ранних лет формировать привычку правильной разговорной речи.

Основой для усвоения грамматического строя является познание отношений и связей окружающей действительности, которые выражены в грамматических формах.

Ребенок усваивает грамматическую систему родного языка уже к трем годам во всех ее наиболее типичных проявлениях. Процесс усвоения ребенком грамматического строя сложный, он связан с аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. Механизм развития этой сложной умственной деятельности раскрыл И.П. Павлов, высказав мысль о том, что грамматика есть своеобразная форма динамического речевого стереотипа [16].

Усвоение ребенком грамматического строя речи происходит в виде усвоения грамматических категорий, которые характеризуются наличием значения. Время и последовательность усвоения отдельных категорий зависят от характера их значений. У детей вызывает затруднение усвоение тех форм, конкретное значение которых не связано с логикой детской мысли, т.е. то, что не ясно по значению. А.Н. Гвоздев писал: «В первую очередь усваиваются категории с отчетливо выраженным конкретным значением, которое легко может быть схвачено ребенком».

Раньше всего ребенок усваивает число существительных (1 г. 10 мес.), а также разницу между уменьшительными и не уменьшительными существительными: столик – стол. Рано усваивают дети повелительную форму, так как она выражает различные желания, имеющие для ребенка большое значение. Сложнее усваиваются отношения, которые связаны с предметами и пространством (падежи), со временем (времена) и с участниками речи (лица глаголов). Поздно (2 г. 10 мес.) усваивается условное наклонение, так как оно выражает что-то предполагаемое, а не реально существующее. Исключительно сложным и длительным оказывается усвоение категорий рода. Род усваивается не путем механического запоминания, а связывается с морфологической структурой существительных.

А.Н. Гвоздев отмечал, что три основные части русского языка представляют различные трудности: в отношении существительных наиболее трудно усвоение окончаний, в отношении глаголов – овладение основами, в отношении прилагательных – словообразование (сравнительная степень). А.Н. Гвоздевым раскрыта следующая закономерность. В усвоении морфологического строя наблюдается определенная последовательность: сначала усваивается все наиболее типичное, рядовое, все продуктивные формы в области словообразования и словоизменения (падежные окончания имен существительных, формы изменения глаголов по лицам, временам).

А.Н. Гвоздев наметил основные периоды в формировании грамматического строя русского языка.

Первый период – период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, когда они используются (от 1 г. 3 мес. до 1 г. 10 мес.).

Второй период – период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (от 1 г. 10 мес. до 3 лет).

Третий период – период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (от 3 до 7 лет). В этот период все в большей мере усваиваются все единичные, стоящие особняком формы [13].

Все единичное, исключительное, нарушающее нормы этой системы, нередко подвергается вытеснению в речи ребенка. Постепенно путем подражания речи окружающих образцы перенимаются в целом виде. Единичные, стоящие особняком слова усваиваются уже в школьном возрасте.

Усвоение морфологической системы русского языка происходит на основе развития у детей ориентировки в звуковой форме слов. Особенно отчетливо это выражено у старших дошкольников при усвоении исключений из правил.

По мнению К.Д. Ушинского, именно чувство языка, или, как его еще называют, языковое чутье, подсказывает ребенку место ударения в слове, подходящий грамматический оборот, способ сочетания слов и прочее. Чувство языка позволяет дошкольнику найти самое точное слово, слышать ошибки в речи окружающих, а также исправлять собственные [34].

В норме у старшего дошкольника сформированы все грамматические категории родного языка; он говорит развернутыми фразами, используя сложносочиненные и сложноподчиненные конструкции, правильно согласовывает слова с помощью любых предлогов, падежных, родовых окончаний.

В этот период ребенок систематизирует морфологические формы по типам склонения и спряжения, усваивает согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах, глагольное управление, овладевает не только общими правилами грамматики, но и более частными правилами.

В старшем дошкольном возрасте завершается усвоение системы родного языка. К шести годам дети усвоили основные закономерности изменения и соединения слов в предложениях, согласование в роде, числе и падеже. Но единичные, нетипичные формы вызывают затруднения.

Трудности и постепенность усвоения грамматического строя объясняются несколькими причинами: особенностями возраста, закономерностями усвоения морфологической и синтаксической сторон речи, сложностью грамматической системы, особенно морфологии. Употребляя нетипичные формы, дети часто ошибаются.

Наиболее типичные ошибки описаны в учебных и методических пособиях О.И. Соловьевой, А.М. Бородич, Л.П. Федоренко и других.

Приведем некоторые примеры морфологических ошибок в речи детей.

1. Неправильные окончания имен существительных:

• родительный падеж, множественное число: с окончанием – ей - карандашов, дверёв, ежов, этажов; с нулевым окончанием: ночов, куклов, девочков, книгов, дверков, пуговицев;

• родительный падеж, единственное число: у кукле, у маме, у сестре, без ложке;

• винительный падеж одушевленных и неодушевленных имен существительных: папа подарил мне слонёночек, Сережа поймал сом;

• предложный падеж неодушевленных имен существительных мужского рода: в лесе, в носе, в саде.

1. Склонение несклоняемых имен существительных: на пальте, кофий, кофию, на пианине, в кине.

2. Образование множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных: ягнёнки, котёнки, жеребёнка, свинёнка.

3. Изменение рода существительных: большой яблок, купи мороженую, папа ушла, теплая молоко, платье зеленая, одеяла разорвалась.

4. Образование глагольных форм:

• повелительное наклонение: искай (ищи), exaй (езжай), спей (спой), склади (сложи); скакай (скачи);

• изменение основы глагола: искать – искаю (ищу), плескать – плескаю (плещу), плакать – плакаю (плачу), рисовать – рисоваю (рисую); мочь – можу (могу);

• спряжение глаголов: хотеть – хотишь (хочешь), давать – дадишъ (дашь), есть – едишь (ешь), спать – сплют (спят).

1. Неправильная форма причастий: сломатая, оборватая, сошитая.

2. Образование сравнительной степени прилагательного: ярчее, чистее, хужее, красивше, плохее.

3. Окончания местоимений в косвенных падежах: у мене болят уши, у тебе новая платья, в этим кармане.

4. Склонение числительных: двое домов, с двумями, идите по двоим.

У детей наблюдаются, особенно в повседневном общении, и другие ошибки: «одень» вместо надень; «раздень» вместо сними; я «надетый»; «бегим», Коля уже «побег»; мы ходим за «ягодам» и «грибам»[30].

У детей встречаются ошибки в чередовании согласных (ухо – «ухи» вместо уши, «длинноуший» вместо длинноухий); в употреблении существительных во множественном числе в родительном падеже; трудности в образовании повелительного наклонения глаголов (поезжай, ляг, вытри, сотри, положи, сложи) и сравнительной степени прилагательного (красивее, глубже, слаще, тверже, выше, лучше). Трудности для ребенка представляют сочетание существительных с числительными, местоимениями, употребление причастий, глаголов хотеть, звонить.

Поэтому освоение всего многообразия грамматических форм, характерных для русского языка, продолжается. Усвоение грамматики облегчается развитием элементов логического, отвлеченного мышления, формированием языковых обобщений.

Старших дошкольников продолжают обучать тем формам, усвоение которых вызывают у них затруднения: согласованию существительных с прилагательными и числительными (третий ряд, пятый стол), употреблению местоимений «их», «к ним» и согласованию их с числительными, формируют умение правильно пользоваться неизменяемыми существительными.

На данном возрастном этапе ставятся задачи учить детей правильно изменять все слова, имеющиеся в их активном словаре, воспитывать у ребенка критическое отношение к грамматическим ошибкам в его собственной и чужой речи, потребность говорить правильно[10].

В методике от постепенного преобладания наглядного материала, от связи грамматических форм с наглядными жизненными ситуациями осуществляется переход к словесным приемам. Снижается роль игр с игрушками, больше используются картинки, словесные дидактические игры и специальные словесные дидактические упражнения.

По-прежнему используется образец грамматической формы. Образцом может быть и речь самих детей. Необходимо также создавать условия для речевого творчества – самостоятельного образования трудных форм слова [37].

Таким образом, совершенствование грамматического строя происходит преимущественно в связи с развитием связной речи. К концу дошкольного возраста ребенок овладевает в основном всей системой практической морфологии. Этот уровень практического владения языком является очень высоким, что позволяет ребенку в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка.

Значение игры в воспитании ребенка рассматривается во многих педагогических системах прошлого и настоящего. Большинство педагогов расценивают игру как серьезную и нужную для ребенка деятельность.

Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра. В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации и с определенными предметами, приобретая собственный действительный и чувствительный опыт. В создании современной системы дидактических игр велика роль Е.И. Тихеевой, они связаны с наблюдениями жизни и всегда сопровождаются словом. Она утверждает, что речь – неизменный спутник всех действий ребенка; слово должно закреплять каждый действенный навык, усваиваемый ребенком [33].

Проявления речи ребенка наиболее ярко выступают в игре и через игру. Между речью и игрой существует двусторонняя связь: с одной стороны речь активизируется в игре, а с другой стороны сама игра развивается под влиянием речи.

Оценивая дидактическую игру и ее роль в системе обучения, А.П. Усова писала: «Дидактические игры, игровые задания и приемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят занимательность»[4].

В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались многими исследователями.

Во всех исследованиях утверждалась взаимосвязь обучения и игры, определялась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми. В исследованиях накоплены факты, характеризующие дидактическую игру как форму организации обучения. В дидактической игре содержатся все структурные элементы, характерные для игровой деятельности детей: замысел, содержание, игровые действия, правила, результат.

Дидактические игры и упражнения с грамматическим содержанием являются важным средством стимулирования языковых игр детей, их поисковой активности в сфере грамматики. В процессии дидактических игр и упражнений дошкольников обучают тем навыкам, которые обычно трудно усваиваются в условиях повседневного общения.

Обучение изменению слов по падежам, согласованию прилагательных с существительными в роде и числе проводится в специальных играх и упражнениях («Чудесный мешочек», «Разноцветный сундучок»). В играх с предметами («Чего не стало?», «Где наши ручки?») дети усваивают формы единственного и множественного числа родительного падежа (не стало утят, игрушек, нет тапочек, платья, рубашки).

Игра «Прятки» помогает освоить эти грамматические формы (игрушки прячутся в разных местах, дети находят эти места, правильно называют слова с предлогами).

Особое место занимает работа с глагольной формой. Необходимо научить правильно употреблять формы единственного и множественного числа, повелительного наклонения глаголов (беги, лови, потанцуйте, покружитесь), изменять глаголы по лицам и числам (бегу, бежишь, бежит, бежим), соотносить видовые пары глаголов (один ребенок уже встал, а другой только встает; умылся – умывается, оделся – одевается). Для этого проводятся разнообразные игры («Летает – не летает», «Кто, что делает?»).

Различные способы образования глаголов закрепляются в играх «Добавь слово», «Кто, что делает?», «Кто больше назовет действий?», «Что делают на музыкальных инструментах?», «Какие профессии вы знаете?», задаются вопросы трех вариантов: «Что вы делаете в группе, в зале, дома? Где вы играете, спите, умываетесь? Когда вы здороваетесь, прощаетесь, раздеваетесь?». Такие игры можно проводить на улице, спрашивая о временах года, о знакомом ребенку окружении [29].

Дидактические игры – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.

Таким образом, выше приведенные сведения еще раз доказывают уникальность дидактической игры, ее эффективность в обучении. Дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают.

Такая игра не дает способы ориентировки в готовом виде, а вызывает потребность в поиске, т.е. предоставляет возможность для саморазвития; обеспечивает благоприятные возможности для реализации способностей посредством овладения, в доступной форме систематизированным человеческим опытом.

Обоснование структуры и содержания многофункционального пособия лепбука «Речевичок», направленного на формирование морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста

В условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) дошкольного образования педагогам приходится искать новые средства обучения, которые соответствуют новым требованиям и целям.

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности.

Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОО на современном этапе - это уход от учебной деятельности (занятий; повышения статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включения в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно - обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей).

В поиске новых форм организации образовательной деятельности находится сейчас каждый педагог детского сада. Результатом такого поиска может стать тематическая папка или лепбук.

Лепбуки не так давно внедряются в дошкольные образовательные учреждения, программ и методических пособий по формированию морфологической стороны речи не так много, поэтому возникла необходимость создания данной методической разработки по теме: «Многофункциональное наглядное пособие лепбук «Речевичок» как средство формирования морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста».

Для начала дадим определение лепбука.

Термин "Лепбук" был впервые введён мамой и писателем из Вирджинии (штат США) Тэмми Дюби, которая использовала в домашнем обучении своих детей данное средство для систематизации информации. Она назвала её так именно потому, что весь лепбук умещается на коленях ребёнка.

Лепбук – сравнительно новое средство обучения из Америки, представляет собой одну из разновидностей метода проектов. Лепбук (lapbook) – в дословном переводе с английского значит «наколенная папка» (lap – колени, book – книга), или как его еще называют тематическая папка. Это такая небольшая самодельная папка, которую ребенок может удобно разложить у себя на коленях и за один раз просмотреть всё её содержимое. Но, несмотря на кажущуюся простоту, в ней содержатся все необходимые материалы по теме.

Лепбук обычно выглядит как интерактивная папка, информация в которой представлена в виде открывающихся окошек, с вынимающимися и разворачивающимися листочками, с кармашками, дверками, подвижными деталями, маленькими книжками, которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению. В ней собирается материал по какой-то определенной теме. Было бы даже правильнее определить лепбук не как средство обучения, а как особую форму организации познавательного материала.

Адаптировала его под наш менталитет Татьяна Пироженко. Она разрабатывала эту технологию для занятий со своим ребенком и предложила использовать ее в исследовательской работе с детьми.

Разработанное многофункциональное наглядное пособие лепбук «Речевичок» - это пособие с дидактическими играми, которое является средством формирования морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста. Все материалы пособия несут в себе познавательную и развивающую функции. В него не включаются теоретические вопросы.

Цель данного пособия – разработка и систематизация дидактических игр, направленных на формирование морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста.

Структура разработанного лепбука составлена с учетом требований к структуре данного типа методической продукции и включает следующие компоненты: дидактические игры для формирования морфологической стороны речи, артикуляционную гимнастику и загадки, как дополнительный материал для развития речи.

Охарактеризуем дидактические игры многофункционального пособия лепбука «Речевичок».

1. Игра «Он. Она. Оно. Они. Рассели по домикам».

Цель: обучение определению рода и числа существительных.

Задачи:

- обучить умению согласовывать слова определенного рода с местоимениями «он», «оно», «она», а также множественного числа – «они»;

- получить навыки определения принадлежности притяжательных местоимений «мой», «мое», «моя» к роду, и к множественному числу – «мои»;

- формировать умения сочетать существительные с прилагательными;

- расширить индивидуальный словарь;

- развивать способности применять логику, определять смысл слов, подбирать соответствующие изображения;

- улучшить моторику пальцев рук.

Для дидактической игры подготовлены карточки, изображающие объекты с разделением на категории: «он», «она», «оно», «они». Также изготовлено игровое поле (домики), которые будут заполняться картинками соответствующих групп.

Ход игры: задача игроков – правильно разделить картинки в соответствии с принадлежностью изображенного объекта или явления к роду существительного. Дети рассаживаются за столом, рассматривают карточки, вставляют изображение в правильную ячейку, объясняют каждый сделанный выбор. Существительное, которое можно обозначить как «он мой» игрок кладет в домик мужского рода. Например, объекты – телевизор, мяч, зонт, чайник. Слово, определенное игроками как «она моя», отправляется в домик женского рода. Примеры объектов – книга, лейка, корзина, кастрюля. Существительное «оно мое» – в домик среднего рода. Объекты – солнце, полотенце, ведро и т.д. А картинки категории «они мои» отправляются в домик множественного числа: школьники, санки, карандаши, часы.

1. Дидактическая игра «Глагол».

Цель: способствование развитию умений владеть большим количеством глаголов и их многозначностью.

Простые глаголы даны в их многозначном значении в удобной форме - рисунке-схеме. Удобно пользоваться и запоминать, глагол располагаем в серединке (картинки разрезаны в форме сот), вокруг соответствующие глаголу существительные или изображения действия предметов все крепится на липучках, но если играют несколько детей, то можно располагать все просто на столе.

Дидактические задачи:

1. продолжать учить находить и называть предметы, изображённые на картинках;

2. продолжать учить раскладывать картинки с изображением предметов в соответствии с обозначением действия.

Задачи:

1. активизировать словарь глаголами «едет», «плавает», «летает» и побуждать использовать в речи простые предложения;

2. продолжать учить сопоставлять предмет и действие;

3. воспитывать внимание, сосредоточенность;

4. формировать умение понимать и выполнять словесные указания педагога.

Правила:

1. организационные – 3 человека;

2. дисциплинарные – дети берут картинки по словесному указанию взрослого;

3. игровые – показывать и называть изображение действия в соответствии с предметами, изображёнными на картинке.

Игровые действия: поиск нужных картинок с изображением предметов в соответствии с изображением действия.

Ход игры: воспитатель обращает внимание детей на картинки, расположенные на столах в разных местах и картинку, обозначающую глагол. Педагог предлагает детям выбрать любую картинку. Взрослый побуждает детей повторять простые предложения, называя предмет и действие на картинках (например: машина едет, шарик летит, рыбка плавает). Затем предлагает детям положить картинку вокруг глагола, в соответствии с изображением действия.

1. Дидактическая игра «Кто? Чем?».

Цель: обучение пониманию и ответам на вопросы: «Кто?», «Чем?».

Задача: понять вопрос и правильно подобрать картинку-ответ. Ответ озвучить, правильно употребив окончания слов.

Используемый материал: карточки с изображением той или иной профессии; карточки с изображением инвентаря (инструментов, оборудования) для работы в определенной профессии.

Ход работы: игру можно проводить одновременно с 4 - 5 детьми. Каждому ребенку выдаются карточки с изображением профессии (водитель, доктор, парикмахер, повар и т.д.). После взрослый показывает по одной карточке с изображением инвентаря. Тот ребенок, которому подходит данный инвентарь согласно профессии, поднимает руку и выкладывает рядом со своей карточкой. В конце игры обсуждается, правильно ли ребята выбрали инвентарь согласно данной профессии.

1. Игра «Посчитай-ка».

Игра для развития грамматического строя речи. Здесь может быть несколько вариантов игры.

Цель: формирование и развитие навыков согласования количественных числительных с существительными в роде и падеже.

Задача: посчитать предметы от 1 до 5.
В игре подбираются слова сначала мужского, затем женского рода с использованием любых предметов.

Вариант 1. «Посчитай-ка до пяти».

Ход игры: просим ребенка посчитать предмет (устно или по картинке) от одного до пяти поочередно существительные мужского рода: один самолет - два самолета; один жук - два жука; один барабан - два барабана; один кубик - два кубика; существительные женского рода: одна собака - две собаки; одна машина - две машины и т.д. Важно, что когда счет доходит до 5, то окончания существительных меняются – пять машин; пять барабанов, пять собак и т.д., поэтому необходимо следить за правильностью произношения детьми окончаний существительных при подсчете.

Вариант 2. «Было - стало».

Ход игры: взрослый дает ребенку по одной картинке одного и того же предмета, ребенок отвечает: «У меня был один карандаш, а стало два карандаша. Было два карандаша, а стало три карандаша…. Стало пять карандашей». Или предлагаем ребенку собрать ряд (два, три ряда) одинаковых картинок. Картинки лежат, перемешанные лицевой стороной вниз. Ребенок достает по одной картинке, добавляет их в свой ряд, повторяя: «У меня был один карандаш, а стало два карандаша. Было две мышки, а стало три мышки. Было два карандаша, а стало три карандаша и т. п.».

Вариант 3. Игра «Веселые числа».

Ход игры: ребенок пересчитывает предложенные картинки, повторяя: «Я увидел одну куклу, две куклы, пять кукол». Можно использовать недлинную трубку вместо подзорной трубы или приложить к глазам руки в виде бинокля для игрового сюжета.

Вариант 4. Игра «Чего не стало?».

Ход игры: взрослый демонстрирует изображение картинок, затем прячет одну из них. Ребенок отвечает полным ответом «Чего не стало?». На столе выставляется ряд картинок с изображением. Сначала дети называют выставленные картинки. Потом закрывают глаза. Взрослый убирает одну из картинок. Открыв глаза, дети должны ответить на вопрос «Чего не стало?». Картинки можно менять, дополнять. Затем игра проводится с указанием количества предметов. Например, не стало трех жуков, двух собак.

1. Дидактическая игра «Кто на чем?».

Цель: формирование грамматического строя речи, побуждение согласовывать существительные и местоимения с глаголами.

Задачи:

1. обучать правильному употреблению предлога «на»;

2. развивать умения отвечать на вопросы воспитателя словами или простыми фразами;

3. формировать активный словарь: самокат, лодка, самолет, вертолет, паровоз, машина;

4. проводить элементарный сравнительный анализ, обучать умению называть отличительные свойства предметов;

5. воспитывать коммуникативные навыки в процессе игровой деятельности.

Ход игры: игра состоит из 7 листов - игровые карточки с изображением транспортного средства и животного на нем. Ребенок, глядя на рисунок, составляет 2-3 предложения о том, что он видит.

Например:

- мышонок – машинист едет «на» паровозе;

- бегемот плывет «на» лодке под парусом;

- котенок летит «на» самолете. «На» самолете можно быстро добраться в любой уголок мира;

- зайчонку нравится летать «на» вертолете;

- веселый зайчонок катается «на» самокате;

- машина - лучший вид транспорта. Мартышка рада «на» ней прокатиться;

- слоненок мчится «на» мотоцикле к своим друзьям.

1. Игра «Домашние животные».

Цель: развитие связной речи – правильного сочетания слова в предложении, употребления разных частей речи, составление разных по сложности предложений; вспомнить названия детенышей животных.

Ход игры: дети составляют рассказ с опорой на мнемотаблицу - назови детенышей, где живут, чем питаются, кого боятся, героями каких сказок являются.

1. Игра «Лото - грибы: один, два, много».

Цель: обобщение умения определять единственное и множественное число предметов, вспомнить названия грибов и ягод, обучение делению на слоги.

Ход игры: из конверта достается не вырезанная, цельная картинка и кладется перед собой. Затем вынимаются отдельные маленькие карточки и накладываются на схожий рисунок на основном табло (цельная картинка). Перед тем как наложить один схожий рисунок на другой дети рассказывают, сколько предметов изображено на картинке: один мухомор, две лисички, много груздей и т.д. Затем, подставив ладонь под подбородок, четко произносят название каждого гриба. Сколько раз опустился подбородок и задел руку, столько и слогов в слове.

1. Игра «Мои любимые сказки».

Цель: развитие навыка грамотного пересказа знакомого сюжета по опорным картинкам; развитие мыслительных операций, таких как анализ, обобщение; возможность для самовыражения через словесное творчество.

Задачи:

- формировать умение пересказывать знакомую сказку последовательно и выразительно;

- развивать умение располагать в правильной последовательности картинки;

- учить выполнять задание, обосновывать свой выбор в процессе дидактической игры;

- развивать внимание, усидчивость, мышление, память, мелкую моторику;

- формировать умение ориентироваться в пространстве;

- воспитывать любовь к сказке.

Игровые правила: правильно составлять карточки со сказками и рассказать содержание сказки в соответствии с картинками, помогать друг другу при затруднениях, не перебивать друг друга.

Игровые действия: составление картинки по порядку и рассказ содержания сказки.

1. Дидактическая игра «Расскажи об овоще, фрукте».

Цель: развитие умения составлять рассказ-описание с помощью схем-мнемотаблиц.

Задачи:

- формировать связную описательную речь;

- обучать согласованию слов в предложении;

- совершенствовать звукопроизношение и слоговую структуру слов;

- развивать память, внимание, логическое мышление.

Ход игры: с помощью мнемотаблицы, которая позволит эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её, описывается, в данном случае, фрукт или овощ.

1. «Загадки» (как дополнительный материал).

Цель: организация досуговой деятельности в режимных моментах; обучение отгадыванию описательных загадок; воспитание любви, уважения к окружающему миру, к животным; воспитание усидчивости, умения внимательно слушать воспитателя; активизация словарного запаса.

Задачи:

- развивать наблюдательность, сообразительность, воображение;

- расширять кругозор;

- способствовать обогащению речи;

- побуждать к познанию, размышлению.

Игры с загадками можно разнообразить. Например: игра «Алфавит». Для этой игры можно взять карточки с буквами и загадки. Дети по очереди вытаскивают букву, а воспитатель загадывает загадки с отгадками на эту букву. Игра «Загадай загадку – нарисуй отгадку». По условиям игры загадывается загадка, а отгадку дети рисуют. Потом с детьми проверяются ответы и сравниваются рисунки.

1. Артикуляционная гимнастика (как дополнительный материал).

Основные цели гимнастики артикуляционных органов: выработка определенного положения щек, губ и языка, которая необходима для четкого произношения конкретного звука (или группы звуков); тренировка мышц речевых органов, которые не имеют нужного тонуса; формирование навыков быстрого изменения положения губ, щек и языка.

Ход игры: ребенок достает из кармашка форму с изображением положения губ и языка, и, подставляя к лицу мальчика, видит, какое упражнение он выполняет. Затем, делает то же самое сам, при этом, осуществляет самоконтроль - смотрит в зеркало и следит за правильностью выполнения упражнения.

При составлении данного лепбука, направленного на формирование морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста, были учтены возрастные особенности детей 5-6 лет:

1. ребенок правильно употребляет в речи простые и сложные предлоги (из, из-под...);

2. ребенок правильно изменяет имена существительные по числам и падежам;

3. ребенок правильно согласовывает в речи существительные с числительными (пять ложек, пять яблок, груш, конфет);

4. ребенок правильно согласовывает прилагательные с именами существительными в роде числе и падеже (море синее, стулья деревянные, кукле новой);

5. ребенок правильно образовывает притяжательные прилагательные (медвежья, собачьи, папин и т.д.);

6. ребенок правильно по смыслу применяет все части речи.

Реализация данного пособия позволила организовать работу по формированию морфологической стороны речи старших дошкольников с помощью дидактических игр при организации режимных моментов и свободной деятельности детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

В заключение хотелось бы сделать вывод, что разработанное многофункциональное пособие лепбук «Речевичок» можно рассматривать в качестве методического многофункционального наглядного пособия, дополняющего разработанные программно-методические комплексы, и позволяющего организовать работу с дидактическими играми, направленными на формирование морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста.

Многофункциональное наглядное пособие лепбук «Речевичок» будет востребованным при организации, как в самостоятельной, так и в совместной деятельности детей и воспитателей, а также с родителями и сотрудниками ДОО.

Анализ ресурсов и условий реализации многофункционального пособия лепбука «Речевичок», направленного на формирование морфологической стороны речи старших дошкольников

Многофункциональное наглядное пособие лепбук «Речевичок», направленный на формирование морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста проходило пробацию в ходе преддипломной практики в старшей группе, в условиях образовательной организации МАДОУ «Детский сад №170» КГО, 624860, ул. Маяковского, д.11.

Контингент воспитанников ДОО: в детском саду функционируют 7 возрастных групп: 2 группы раннего возраста (1,5 – 3); 1 группа для детей младшего возраста (3-4); 1 группа для детей среднего возраста (4-5); 2 группы для детей старшего возраста (5-6); 1 группа подготовительные для детей 6-7 лет. В детском саду всего 153 ребенка. В 2021 -2022 учебном году среди воспитанников ДОО на долю мальчиков приходится 49% от общего состава воспитанников, тогда как на девочек приходится 51%. В дошкольном учреждении 7 групп, 14 педагогов.

На старшей группе работают 2 воспитателя, у одной из воспитателей общий стаж работы: стаж работы по специальности: 33 (первая категория), у второй воспитательницы общий стаж работы: 9, стаж работы по специальности: 9, первая категория.

Содержание воспитательно-образовательного процесса в детском саду определяется примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Мир открытий» для детей младшего, среднего, старшего и подготовительного возраста.

В детском саду существует рабочая программа на каждую возрастную группу, которой руководствуется воспитатель при организации различных видов деятельности.

Рабочая программа воспитателя на старшую группу разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования, которая обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию.

В рабочей программе содержание образовательной области «Речевое развитие» связано с владением речью как средством общения и культуры; обогащением активного словаря; развитием связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитием звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формированием звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Формы и средства развития речевой сферы детей 6-го года жизни в условиях организации совместной деятельности с взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности:

Средства развития речи:

1. общение взрослых и детей;

2. художественная литература;

3. культурная языковая среда;

4. изобразительное искусство, музыка, театр;

5. обучение родной речи на занятиях;

6. занятия по другим разделам программы.

Формы: словотворчество, артикуляционная игра, речевая ситуация, ситуативный разговор, обсуждение поступков, отгадывание загадок, речевые игры, речетворчество, звукоиграйка, составление рассказа, составление описательных рассказов, составление сказок, составление творческих рассказов, сочинение «ароматной» сказки, пересказ, составление историй «наоборот», истории по аналогии с отрывком из рассказа, составление повествовательных рассказов и другие.

Помещение групповой комнаты в старшей группе оснащено достаточно хорошо с материально-технической точки зрения. В группе присутствует ноутбук, аудиозаписи, телевизор, проектор, фотоаппарат, музыкальный центр.

Пространство группы организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Предметно – пространственная развивающая среда в старшей группе организована с учётом требований ФГОС ДО, где чётко прослеживается область «Речевое развитие» (См. Приложение 1).

Так же в детском саду используется парциальная программа О.С. Ушаковой «Развитие речи». Программа реализует такие задачи речевого развития, как: воспитывать звуковую культуру речи: формировать правильное звукопроизношение и хорошую дикцию; формировать грамматический строй языка: формировать языковые обобщения; словарная работа: формировать смысловую сторону слова; развивать связную речь: связывать предложения в высказывания. Но в программе не используется такое средство формирования морфологической стороны речи как многофункциональное наглядное пособие лепбук.

Программа реализуется в НОД и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах.

Материально-техническое обеспечение, которое используют воспитатели в старшей группе по программе О.С. Ушаковой «Развитие речи для детей 3-7 лет»:

- программно-дидактический комплект «РЕЧЬ»;

- сборник игр «Развитие речи»;

- комплект развивающих пазлов («Мой день», «Времена года»);

- комплект игры-половинки;

- комплект развивающих игр Bondibon;

- комплект пазлов «Союзмультфильм»;

- серия сюжетных картин по развитию речи «Времена года».

Таким образом, рабочая программа (модуль) основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования группы общеобразовательной направленности для детей от 5 до 6 лет и парциальная программа «Речевое развитие для детей 3-7 лет»» позволили пробировать многофункциональное наглядное пособие лепбук «Речевичок», направленный на формирование морфологической стороны речи детей старшей группы МАДОУ «Детский сад №170» КГО.

Одной из важнейших задач дошкольного образования в МАДОУ «Детский сад №170» КГО выступает развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности, соответственно одним из условий достижения этого результата будет являться работа с многофункциональным наглядным пособием лепбуком «Речевичок», который позволит решить эту задачу. Для этого было предложено в календарно-тематическое планирование старшей группы внести материалы из данного пособия (дидактические игры), где важным условием является игра ребенка в свободной деятельности, при этом мы стимулируем интерес ребенка, развиваем его морфологическую сторону.

Содержание и тематика моего дипломного продукта согласованы с рабочей программой старшей группы. Работа по нему проводилась в интеграции образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Таким образом, проанализировав рабочую программу и ресурсы в дошкольном образовательном учреждении МАДОУ «Детский сад №170» КГО в целом позволяет оптимально реализовать дипломный проект.

Педагогические условия реализации многофункционального пособия лепбука «Речевичок», направленного на формирование морфологической стороны речи старших дошкольников

Под педагогическими условиями понимается совокупность взаимосвязанных условий, необходимых для создания целенаправленного процесса с использованием технологии, обеспечивающей формирование личности с заданными качествами. Для обоснования педагогических условий уточнили это понятие, рассмотрев различные точки зрения, представленные в работах В. И. Андреева, Е. В. Яковлева, А. Я. Найна и Н. М. Яковлевой [35].

В. И. Андреев отмечает, что педагогические условия - это результат целенаправленного отбора, констатирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей.

Е. В. Яковлев под педагогическими условиями понимает «совокупность мер педагогического процесса, направленную на повышение его эффективности».

А. Я. Найн, Н. М. Яковлева и другие исследователи определяют педагогические условия как совокупность мер (объективных возможностей) педагогического процесса.

Педагогические условия рассматриваются с различных точек зрения, дополняя и обогащая содержанием данное понятие. При этом единство авторов выражается в том, что педагогические условия трактуются как один из компонентов педагогической системы, представляющий собой совокупность возможностей образовательной, материально-пространственной среды и воздействующих на личностный и процессуальный аспекты данной системы, обеспечивая еѐ эффективное функционирование и развитие [24].

Таким образом, была разработана программа пробации, направленная на внедрение в практику деятельности воспитателей многофункционального наглядного пособия лепбука «Речевичок», направленного на формирование морфологической стороны речи старших дошкольников на базе МАДОУ «Детский сад №170» Камышловского Городского Округа. Детский сад осуществляет образовательную деятельность по ООП, разработанной на основе ПОП «Мир открытий».

На практике была спланирована работа в течение четырех недель согласно программе.

В ДОО есть все материально-технические условия, необходимые для пробации разработанного методического материала. Поэтому внедрение многофункционального наглядного пособия лепбука «Речевичок» - логичный и необходимый шаг в развитии речи современного ребенка.

Лепбук разработан на основе ФГОС ДО, в соответствии с ПОП «Мир открытий» под редакцией, Л.Г. Петерсона, И.А. Лыковой, является дополнением к календарно-тематическому планированию воспитателей в старшей группе.

Тема дипломного проекта: «Многофункциональное наглядное пособие лепбук «Речевичок», как средство формирования морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста».

Исполнитель: Белорусова Евгения Александровна, студентка заочного отделения 41 ДО группы.

Научный руководитель: Попова У.А., преподаватель междисциплинарного курса «Теория и методика развития речи».

Объект пробации: процесс формирования морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста в МАДОУ «Детский сад №170» КГО средствами многофункционального наглядного пособия лепбука «Речевичок», направленного на формирование морфологической стороны речи старших дошкольников.

Предмет пробации: дидактические игры, направленные на формирование морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста.

Форма проектирования: многофункциональное наглядное пособие лепбук «Речевичок», направленное на формирование морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста.

Формирование речи детей в дошкольные годы жизни – одна из серьезнейших задач воспитания, так как овладение русским языком тесным образом связано с развитием сознания ребенка, с познанием окружающего мира, с развитием всех сторон его личности.

Язык, как орудие мышления, играет большую роль в умственном развитии ребенка. К.Д. Ушинский писал: « Родное слово – есть основа всякого умственного развития и сокровища всех знаний: с него начинается всякое понимание, через него проходит и к нему возвращается» [34].

Грамматический строй речи является важнейшим условием функции речи, как средства коммуникации. Формирование грамматического строя речи предполагает формирование морфологической стороны речи, способов словообразования и синтаксиса.

Построение грамматически правильно оформленного речевого высказывания - это кульминационный процесс формирования речи. По проблеме формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста проведено много исследований, и каждое из них в той или иной степени затрагивает вопросы развития морфологической стороны речи.

Морфологическая сторона речи – одна из основных форм развития речи ребёнка, так как отношения и связи в окружающей действительности выражаются в грамматических категориях. Морфология – это составляющая грамматики, это грамматическое учение о слове: учение о структуре слова, формах словоизменения, способах выражения грамматических значений, учение о частях речи и присущих им способах словообразования.

В дошкольных учреждениях ведется последовательная и систематическая работа по морфологии. В старшем дошкольном возрасте наблюдается несовершенство морфологической стороны речи. Морфологические ошибки связаны ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи. В целях всестороннего развития ребенка и правильного сочетания грамматических категорий, нужно обучать его правильному формообразованию слов. В настоящее время морфологическая сторона детей дошкольного возраста изучается, исследователи определяют пути коррекционной работы, разрабатывают новые учебно-методические пособия. Однако этих пособий недостаточно. Воспитателю в своей работе требуется уделять много времени, чтобы подготовить занятие по развитию морфологической стороны речи. Необходимо использование дидактических игр, упражнений, заданий для наилучшего усвоения детьми речи. А еще лучше дети начнут усваивать речь с помощью многофункциональных наглядных пособий лепбуков, которые не практикуются в МАДОУ «Детский сад №170» г. Камышлов на занятиях по речевому развитию, в режимных моментах и в свободной игровой деятельности. Поэтому тема данного проекта является крайне актуальной.

Через такие пособия происходит наиболее быстрое развитие речи детей старшего дошкольного возраста.

Идея: способствовать формированию морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста при помощи многофункционального наглядного пособия лепбука «Речевичок» и последующей его реализации в режимных моментах и свободной игровой деятельности с целью его результативности.

Цель реализации на практике: доказать результативность использования с детьми многофункционального наглядного пособия лепбука «Речевичок», направленного на формирование морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста, в МАДОУ «Детский сад №170» в старшей группе.

Задачи:

1. подобрать диагностический инструментарий и провести замер уровня сформированности морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста;

2. провести отбор и пробацию дидактических игр, направленных на формирование морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.

3. провести экспертную оценку результативности многофункционального наглядного пособия лепбука «Речевичок», направленного на формирование морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста».

Педагогическая цель: обучение детей старшего дошкольного возраста морфологической стороне речи.

Реализация многофункционального наглядного пособия лепбука «Речевичок», направленного на формирование морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста осуществлялась в несколько этапов.

1. Подготовительный.

• Для составления многофункционального наглядного пособия лепбука «Речевичок» были выбраны дидактические игры, направленные на формирование морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.

• Для определения уровня сформированности морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста нами были подобраны диагностика уровня сформированности морфологического строя языка Л.Ф. Спировой, А.В. Ястребовой, Т.Б. Филечевой, Г.В. Чиркиной, И.О. Соловьевой (см. Приложение 2) и методика изучения освоения морфологического строя речи детьми старшего дошкольного возраста» Л.В. Градусовой, Н.И. Левшиной, И.С. Дементьевой (см. Приложение № 3).

1. Практический.

Данный этап был реализован во время прохождения преддипломной практики на базе МАДОУ «Детский сад №170» КГО в период с 21.04.2022 г. по 18.05.2022 г.

• С 25.04.2022 г. по 26.04.2022 г. при использовании диагностики уровня сформированности морфологического строя языка Л.Ф. Спировой, А.В. Ястребовой, Т.Б. Филечевой, Г.В. Чиркиной, И.О. Соловьевой и методики изучения освоения морфологического строя речи детьми старшего дошкольного возраста Л.В. Градусовой, Н.И. Левшиной, И.С. Дементьевой определили уровень формирования морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.

• С 27.04.2022 г. по 13.05.2022 г. реализованы дидактические игры из многофункционального наглядного пособия лепбука «Речевичок», направленного на формирование морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста. Данные дидактические игры проводились в режимных моментах и в свободной игровой деятельности, так как именно в режимных моментах и свободной игровой деятельности использование дидактических игр позволяет лучше усвоить материал. Загадки и артикуляционная гимнастика использовалась во время проведения занятий по развитию речи. Из многофункционального пособия лепбука были использованы все дидактические игры, которые представлены в таблице (см. Таблицу 1).

Таблица 2 – План проведения дидактических игр и упражнений

Дата	Название игры	Цель проведения
28.04.2022	«Он, она, оно, они. Рассели по домикам» «Посчитай-ка до пяти»	Обучение определению рода и числа существительных, умению согласовывать слова определенного рода с местоимениями он, оно, она, а также множественного числа – они. Формирование и развитие навыка согласования количественных числительных с существительными в роде и падеже.
29.04.2022	«Глагол» «Было-стало»	Способствование развитию умений владеть большим количеством глаголов и их многозначностью. Формирование и развитие навыка согласования количественных числительных с существительными в роде и падеже.
04.05.2022	«Кто? Чем?» «Веселые числа»	Обучение пониманию и ответам на вопросы: «Кто?», «Чем?». Формирование и развитие навыка согласования количественных числительных с существительными в роде и падеже.
05.05.2022	«Кто на чем?» «Чего не стало?»	Формирование грамматического строя речи, побуждение согласовывать существительные и местоимения с глаголами. Формирование и развитие навыка согласования количественных числительных с существительными в роде и падеже.
06.06.2022	«Домашние животные»	Развитие связной речи – правильного сочетания слова в предложении, употребления разных частей речи, составление разных по сложности предложений; вспомнить названия детенышей животных.
11.05.2022	«Лото – грибы: один, два, много»	Обобщение умения определять единственное и множественное число предметов, вспомнить названия грибов, обучение делению на слоги.
12.05.2022	«Мои любимые сказки»	Развитие навыка грамотного пересказа знакомого сюжета по опорным картинкам, развитие мыслительных операций, таких как анализ, обобщение, возможность для самовыражения через словесное творчество.
13.05.2022	«Расскажи об овоще, фрукте»	Развитие умения составлять рассказ-описание с помощью схем-мнемотаблиц.

• С 16.05.2022 г. по 17.05.2022 г. при использовании метода наблюдения за детьми в диагностике уровня сформированности морфологического строя языка Л.Ф. Спировой, А.В. Ястребовой, Т.Б. Филечевой, Г.В. Чиркиной, И.О. Соловьевой, в методике изучения освоения морфологического строя речи детьми старшего дошкольного возраста Л.В. Градусовой, Н.И. Левшиной, И.С. Дементьевой, дидактических игр из лепбука были выявлены результаты реализации многофункционального наглядного пособия лепбук «Речевичок», выяснилось, повысился ли уровень формирования морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.

• В ходе использования многофункционального наглядного пособия лепбук «Речевичок», направленного на формирование морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста была осуществлена экспертная оценка методической разработки, то есть многофункционального наглядного пособия лепбук «Речевичок», которая позволила сформулировать выводы об актуальности, целесообразности, эффективности использования данной разработки при взаимодействии с детьми старшего дошкольного возраста.

• Осуществлен самоанализ собственной деятельности по организации детей во время проведения дидактических игр.

1. Обобщающий.

• Сделаны выводы об уровне формирования морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста на основе анализа полученных данных первичной и вторичной диагностики.

• Обоснована эффективность применения многофункционального наглядного пособия лепбука «Речевичок», направленного на формирование морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, благодаря четко составленному плану пробации по использованию многофункционального наглядного пособия лепбука «Речевичок», направленного на формирование морфологической стороны речи старших дошкольников, четко выделенным этапам работы, стало возможным воплощение всех поставленных целей и задач

Оценка результативности использования многофункционального наглядного пособия лепбука «Речевичок», направленного на формирование морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста.

Для определения результативности использования многофункционального наглядного пособия лепбука «Речевичок», направленного на формирование морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста, подобран и разработан следующий диагностический инструментарий, описанный в таблице (см. Приложение 4).

Благодаря данному диагностическому инструментарию возможно определить уровень формирования морфологической стороны речи, а также оценить качество многофункционального наглядного пособия лепбука «Речевичок», направленного на формирование морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста.

В период преддипломной практики были реализованы 12 дидактических игр: дидактическая игра «Он, она, оно, они. Рассели по домикам», дидактическая игра «Глагол», дидактическая игра «Кто? Чем?», дидактическая игра «Посчитай-ка» (варианты игры: «Посчитай-ка до пяти», «Было – стало», «Веселые числа», «Чего не стало?»), дидактическая игра «Кто на чем?», дидактическая игра «Домашние животные», дидактическая игра «Лото – грибы: один, два, много», дидактическая игра «Мои любимые сказки», дидактическая игра «Расскажи об овоще, фрукте». Также были реализованы загадки и артикуляционная гимнастика, как дополнительный материал.

Для проведения были выбраны все дидактические игры, потому что у большей части детей возникли проблемы с морфологической стороной речи. У детей встречались ошибки в согласовании слова определенного рода с местоимениями «он», «оно», «она», а также множественного числа – «они»; в использовании в речи правильной формы глаголов; в подборе слов мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе; в неправильном произношении окончания существительных во множественном числе; в согласовании существительных и местоимений с глаголами; в сочетании слов в предложениях; в употреблении разных частей речи; в составлении разных по сложности предложений. Во время проведения игр мы постарались решить ряд проблем с морфологической стороной речи детей.

Соответственно было осуществлено 2 диагностических замера при использовании метода устного опроса с детьми старшего дошкольного возраста.

Диагностические методики проводились в течение первой и четвертой неделях прохождения производственной (преддипломной) практики для определения проблемного поля воспитанников, за которыми далее проводилось текущее наблюдение.

В первую (25.04.2022 - 26.04.2022 г.) была проведена первичная диагностика на выявление уровня формирования морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.

1. Диагностика уровня развития грамматического строя языка (авторы: Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова, Т.Б. Филечева, Г.В. Чиркина, И.О. Соловьева) (см. Таблицу 2).

Детям индивидуально давались задания на проверку правильного определения существительных множественного числа в именительном и родительном падеже; на проверку усвоения предложно-падежных форм существительных; на проверку умения согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже; на проверку умения образовывать сравнительную степень прилагательных. Во время диагностики использовались иллюстрации, демонстрация действий, загадки (см. Приложение 5).

Таблица 2 – Результаты проведения диагностики уровня развития грамматического строя языка

Уровень развития грамматического строя языка	Количество детей (%)
Низкий уровень	4 (30)
Средний уровень	4 (30)
Высокий уровень	5 (40)

По результатам диагностики можно сделать заключение о том, что 30 % детей показали низкий уровень, то есть дети либо полностью не могли выполнить задания, либо выполняли их с помощью воспитателя; 30 % детей показали средний уровень, то есть большинство заданий дети выполнили с помощью взрослого в виде уточняющих вопросов, иногда с контекстной подсказкой; 40 % детей показали высокий уровень, то есть дети выполнили все задания самостоятельно, если были ошибки, сами их исправляли (см. Рисунок 1).

Рисунок 1 – Результаты изучения уровня сформированности морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста (первичный замер, 25.04.2022)

1. Методика изучения освоения морфологического строя речи детьми старшего дошкольного возраста (авторы: Л.В. Градусова, Н.И. Левшина, И.С. Дементьева) (см. Таблицу 3).

Детям индивидуально давались задания на проверку сформированности осознанного отношения к конструкциям (предлагалось выслушать фразу и определить, какие формы употреблены не правильно); на проверку умения употреблять в речи несклоняемые существительные: пальто, метро, пианино, кино, кофе (предлагалось рассмотреть картинки в альбоме О.А. Соловьевой, правильно ответить на вопросы полным предложением и закончить предложение, прочитанное взрослым); на проверку употребления разноспрягаемого глагола «хотеть» (дидактическая игра «Продолжи предложение»); на проверку употребления существительных в родительном падеже множественного числа (дидактические игры «Чего не стало?», «Закончи предложение») (см. Приложение 6).

Таблица 3 – Результаты проведения методики изучения освоения морфологической стороны речи детьми старшего дошкольного возраста.

Уровень освоения морфологической стороны речи	Количество детей (%)
Низкий уровень	3 (30)
Средний уровень	5 (30)
Высокий уровень	5 (40)

По результатам диагностики можно сделать заключение, что 30% детей показало низкий уровень, что свидетельствует о том, что дети во время проведения диагностики не точно отвечали на большинство из поставленных вопросов; 30% детей показало средний уровень, это означает, что дети частично ответили на большинство из вопросов; 40% детей показало высокий уровень, что свидетельствует о том, что дети на большинство вопросов ответили правильно (см. Рисунок 2).

Рисунок 2 – Результаты изучения уровня сформированности морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста (первичный замер, 26.04.2022)

По результатам первого замера можно сделать вывод о том, что 5 детей имею высокий уровень в развитии морфологической стороны речи, 5 – средний уровень, 3 – низкий уровень.

2 этап – практический (27.04.2022 – 13.05.2022). Реализация проекта. На данном этапе проводилась пробация многофункционального наглядного пособия лепбука «Речевичок», направленного на формирование морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста, в течение двух недель с целью повышения уровня формирования морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.

По результатам диагностических методик было решено применять дидактические игры, направленные на формирование морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста в режимных моментах и в свободной игровой деятельности детей. Дидактические игры отбирались таким образом, чтобы разрешить проблемы, выявленные на подготовительном этапе.

3 этап (16.05.2022 – 17.05.2022)– итоговый, предполагающий проведение вторичной диагностики, анализ и сравнение результатов, формулировку выводов.

После пробации многофункционального наглядного пособия лепбука «Речевичок», направленного на формирование морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста были проведены те же диагностические методики, которые были предложены детям на подготовительном этапе.

1. Диагностика уровня развития грамматического строя языка (авторы: Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова, Т.Б. Филечева, Г.В. Чиркина, И.О. Соловьева) (см. Таблицу 4).

Детям индивидуально давались задания на проверку правильного определения существительных множественного числа в именительном и родительном падеже; на проверку усвоения предложно-падежных форм существительных; на проверку умения согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже; на проверку умения образовывать сравнительную степень прилагательных. Во время диагностики использовались иллюстрации, демонстрация действий, загадки (см. Приложение 7).

Таблица 4 – Результаты проведения диагностики уровня развития грамматического строя языка

Уровень развития грамматического строя языка	Количество детей (%)
Низкий уровень	4 (30)
Средний уровень	4 (30)
Высокий уровень	5 (40)

По результатам диагностики можно сделать заключение о том, что 30 % детей показали низкий уровень, то есть дети либо полностью не могли выполнить задания, либо выполняли их с помощью воспитателя; 30 % детей показали средний уровень, то есть большинство заданий дети выполнили с помощью взрослого в виде уточняющих вопросов, иногда с контекстной подсказкой; 40 % детей показали высокий уровень, то есть дети выполнили все задания самостоятельно, если были ошибки, сами их исправляли (см. Рисунок 3).

Рисунок 3 – Результаты изучения уровня сформированности морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста (вторичный замер, 16.05.2022)

Сравнивая результаты первичного и вторичного замера проведения диагностики изучения уровня сформированности грамматического строя языка Л.Ф. Спировой, А.В. Ястребовой, Т.Б. Филечевой, Г.В. Чиркиной, И.О. Соловьевой, можно сделать заключение, о том, что была выявлена положительная динамика – уровень сформированности морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста повысился, то есть дети после проведения дидактических игр стали допускать меньше ошибок (см. Приложение 8).

1. Методика изучения освоения морфологического строя речи детьми старшего дошкольного возраста (авторы: Л.В. Градусова, Н.И. Левшина, И.С. Дементьева) (см. Таблицу – 5).

Детям индивидуально давались задания на проверку сформированности осознанного отношения к конструкциям (предлагалось выслушать фразу и определить, какие формы употреблены не правильно); на проверку умения употреблять в речи несклоняемые существительные: пальто, метро, пианино, кино, кофе (предлагалось рассмотреть картинки в альбоме О.А. Соловьевой, правильно ответить на вопросы полным предложением и закончить предложение, прочитанное взрослым); на проверку употребления разноспрягаемого глагола «хотеть» (дидактическая игра «Продолжи предложение»); на проверку употребления существительных в родительном падеже множественного числа ( дидактические игры «Чего не стало?», «Закончи предложение») (см. Приложение 9).

Таблица – 7 – Результаты проведения методики изучения освоения морфологической стороны речи детьми старшего дошкольного возраста

Уровень освоения морфологической стороны речи	Количество детей (%)
Низкий уровень	4 (30)
Средний уровень	4 (30)
Высокий уровень	5 (40)

По результатам диагностики можно сделать заключение, что 30% детей показало низкий уровень, что свидетельствует о том, что дети во время проведения диагностики не точно отвечали на большинство из поставленных вопросов; 30% детей показало средний уровень, это означает, что дети частично ответили на большинство из вопросов; 40% детей показало высокий уровень, что свидетельствует о том, что дети на большинство вопросов ответили правильно (см. Рисунок 4).

Рисунок 4 – Результаты изучения уровня морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста (вторичный замер, 17.05.2022)

Сравнивая результаты первичного и вторичного замера проведения методики изучения уровня сформированности морфологической стороны речи, можно сделать заключение, о том, что была выявлена положительная динамика – уровень формирования морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста повысился, то есть дети после проведения дидактических игр стали во время диагностики правильно отвечать на вопросы, ошибок допускали меньше (см. Приложение 10).

По результатам второго замера, можно сделать вывод о том, что уровень формирования морфологической стороны речи у детей остался прежним: 5 детей имеют высокий уровень формирования морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста; 4 – средний уровень; 4 – низкий уровень, но количество правильных ответов повысилось, положительная динамика присутствует. По результатам пробации был проведен вторичный замер. Сравнивая результаты первого и второго замера, была выявлена положительная динамика в формировании морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраст. Количество правильных ответов повысилось за счет того, что на протяжении двух недель с детьми проводились дидактические игры из многофункционального наглядного пособия лепбука «Речевичок», направленного на формирование морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста. Но у детей уровень формирования морфологической стороны речи невозможно поднять с низкого и сформировать за четыре недели (см. Рисунок 5).

Рисунок 5 – Динамика уровня формирования морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста

Из всего вышесказанного следует, что подобранные из многофункционального наглядного пособия лепбука «Речевичок» и реализованные дидактические игры можно считать действенными. Разработанный лепбук можно рекомендовать в качестве методического пособия для организации игровой и самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Анализ диагностик позволил выявить то, что дети могут правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и родительном падежах; употреблять предложно-падежные формы существительных; согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; подбирать к прилагательному существительные соответствующего рода, ориентируясь на окончание прилагательного; образовывать сравнительную степень прилагательных и т.д. Но при этом дети иногда испытывают трудности при выполнении заданий, правильном ответе или не могут обойтись без помощи взрослого.

После реализации и проведения дидактических игр, направленных на формирование морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста, в разработанное многофункциональное наглядное пособие лепбук «Речевичок» не было внесено никаких изменений, так как все дидактические игры соответствуют методическим требованиям и не возникло проблем при их использовании.

Заполнение экспертного листа являлось завершающей стадией экспертного оценивания. На всем протяжении экспертизы экспертный лист позволяет структурировать направление анализа. Эксперты, в процессе наблюдения, оценивали многофункциональное наглядное пособие лепбук «Речевичок». Экспертный лист, включающий конкретные показатели компетентности и их индикаторы, позволил более четко структурировать деятельность эксперта, как на этапе подготовки, так и в процессе осуществления экспертной деятельности. Кроме того, он позволил получить количественно выраженную картину для подготовки итогового заключения, сопоставления с данными самооценки педагога, выработки обоснованных предложений по дальнейшему редактированию многофункционального наглядного пособия лепбука «Речевичок».

Разработанный лепбук оценивали два воспитателя данной возрастной группы и старший воспитатель детского сада (см. Приложения 11-13). По сводному листу экспертной оценки можно пронаблюдать, что оценки экспертов по показателям совпадают (см. Приложение 14).

Можно сделать вывод, что многофункциональное наглядное пособие лепбук «Речевичок» был оценен на высокий уровень, это означает, что разработанный лепбук полностью соответствует требованиям и может быть использован в деятельности воспитателя. Таким образом, оценив результаты пробации и результаты экспертной оценки разработанного пособия можно судить о его результативности в организации деятельности педагога по формированию морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста, следовательно, о достижении целей и задач выпускной квалификационной работы.

Список литературы

1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку : учеб пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. - М., 2013. – 400 с.
2. Александрова, О.В. Развитие мышления и речи для малышей 4-6 лет. - М.: Эксмо, 2013. - 48 c.
3. Багичева Н.В. Формирование грамматического строя речи и грамматических поня-тий: период дошкольного детства. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-grammaticheskogo-stroya-rechi-i-grammaticheskih-ponyatiy-period-doshkolnogo-detstva.
4. Блохина Е., Лиханова Т. «Лепбук – «наколенная книга» / [Текст]/ Журнал "Обруч "№ 4 2015 год.
5. Бондаренко А.К., Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада М.: Просвещение, 2014. - 176 с.
6. Борисенко М.Г., Грамматика в играх и картинках: учеб. пособие – СПБ: Паритет, 2005. – 42 с.
7. Бородич, А.Н. Методика развития речи – М.: Просвещение, 2014. – 401 с.
8. Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр. 2 изд., испр. и доп. М., 2003. URL: http://www.openlesson.ru/?page_id=480.
9. Бурменская, Ж.П. Раку // Вестник Московского университета. - Сер. 14 «Психология». - 1999. - № 1. - С. 3-15.
10. Володина В.С. Альбом по развитию речи. - М.: Росмэн : Росмэн-Пресс, 2008 (АООТ Твер. полигр. комб.). - 95 с.
11. Володина Р.Д. О согласовании существительного с числительным в речи детей 5-6 лет - Дошкольное воспитание.- М.: №8., 2009. 31-34 с.
12. Волчкова В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи : Практ. пособие для воспитателей и методистов ДОУ – Воронеж: Учитель, 2004 (ГУП Смол. полигр. комб.). - 111 с.
13. Воспитание и обучение в детском саду: Сборник статей / Под ред. канд. пед. наук Е.И. Радиной ; Акад. пед. наук РСФСР. Пед. чтения. Ин-т теории и истории педагогики. – Москва: Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР, 2015. - 132 с.
14. Выкин, Т.Л. Логопедические игры и задания – Спб.: Кара, 2012. – 347 с.
15. Гатовская Д.А. Лепбук как средство обучения в условиях ФГОС [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). Пермь: Меркурий, 2015.
16. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского зыка / Под ред. проф. С.И. Абакумова; Акад. пед. наук РСФСР. – Москва: изд-во и тип. Изд-ва Акад. пед. наук РСФСР, 1949. – 213 с.
17. Гербова, В. Развитие речи в детском саду.5-6лет.Старшая группа - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - 144 c.
18. Гербова, В.Б. Занятия по развитию речи у дошкольников – М.: Приам, 2011. – 423с.
19. Гомзяк, О.С. Развитие связной речи у шестилетних детей. Конспекты занятий - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 96 c.
20. Горбунова Ю. Мастер-класс для педагогов. Лепбук как форма совместной деятельности взрослого и детей/ [Электронный ресурс] / http://www.maam.ru/detskijsad/master-klas-dlja-pedagogov-na-temu-lyepbuk-kak-forma-sovmestnoi-dejatelnosti-vzroslogo-i-detei.html.
21. Градусова Л.В., Левшина Н.И., Дементьева И.С. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста: учеб. пособие / под ред. Л.В. Градусовой. – Магнитогорск: МаГУ, 2010. – 96 с.
22. Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. Развитие речи детей 5-6 лет : метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений – Москва: Просвещение, 2006 - 205 с.
23. Гризик Т.И. Конспекты занятий по развитию речи детей 5-6 лет: методическое посо-бие для воспитателей, работающих по программе «Из детства в отрочество». М., 2007.
24. Гризик Т. И. Развитие речи детей 5-6 лет: методическое пособие для воспитателей, работающих по программе «из детства в отрочество». М., 2006.
25. Дмитриева, В.Г. Развитие речи. Умные ступеньки 5-6 лет - М.: АСТ, 2012. - 256 c
26. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников : (Дети с общ. недоразвитием речи). Кн. для логопеда - 2-е изд., перераб. - М.: Прогресс, 2013. - 111 с.
27. Карпова, С.И. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников. 4-5 лет. 33 лексические темы - СПб.: Речь, 2012. - 144 c.
28. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. – Ярославль, 2012.
29. Косинова, Е.М. Уроки логопеда. Тесты на развитие речи для детей от 2 до 7 лет - М.: Эксмо, 2012. - 112 c.
30. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» / науч. рук. Л.Г. Петерсон; под общ. ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. - 352 с.
31. Кордуил М. Психология. А-Я. Словарь-справочник / Пер. с английского К.С. Ткаченко – М.: Фаир-Пресс, 2000 – с.448.
32. Лалаева, Р.И. Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников – М.: Приам, 2013. – 441 с.
33. Лалаева, Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование морфологического строя, синтаксиса и лексики дошкольников - М.: Детство-пресс, 2013. – 445 с.
34. Маркова, Л.Н. Формирование правильной речи у детей – М.: Слово, 2012. – 347 с.
35. Менджирицкая Д.Б. Воспитателю о детской игре. − М.: Мир детства, 2013. – 335 с.
36. Петричук И.И. Еще раз об игре [Педагогика. 2007. № 7. с.55-61.
37. Соловьёва О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду: Для дошкольных пед. училищ. - 3-е изд., испр. – Москва:2014. - 176 с.
38. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников : учеб.-метод. пособие / Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - 2-е изд. - М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2005 (ФГУП ИПФ Воронеж). - 223 с.
39. Тамбовцева А.Г. Формирование грамматического строя речи. Развитие речи детей дошкольного возраста./ учеб. пособие / - М., 2011. – 134 с.
40. Тихеева Е. И. Развитие речи детей / Е. И. Тихеева; - М. : Просвещение, 1981.
41. Удальцова Е.К. Дидактические игры в обучении и воспитании дошкольников. – М.: Слово, 2014. – 355 с.
42. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. чл.-кор. Акад. пед. наук проф. В. Я. Струминского; Подгот. к печати В.Я.Струминский и Н.А. Сундуков. – Москва: Учпедгиз, 1953-1954. - 2 т.
43. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – М.: Центр педагогического образования, 2014.
44. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
45. Федоренко, Л.П. Методика развития речи у дошкольников – М.: Слово, 2012. – 404 c.
46. Шашкина, Г.З., Зимина И.А., Зерновая Л.П. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста – М.: Логос, 2013. – с. 302 с.

Приложение 1

Перечень уголков/центров в старшей группе 6 МАДОУ «Детский сад №170» КГО

Название центра	Оборудование
«Социально-коммуникативное развитие»
Центр «Сюжетно-ролевые игры» Сюжетно – ролевые игры: «Магазин», «Семья», «Салон красоты», «Больница», «Кухня», «Мастерская» Цель: позитивная социализация детей старшего дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.	Бирюльки Весы детские Коляска прогулочная (среднего размера) Коляска - люлька для кукол Комплект костюмов по профессиям Кукла крупного размера Куклы среднего размера Кукольная кровать Кукольный дом с мебелью из пластика Модуль основа для игр магазин, кухня, парикмахерская, поликлиника Набор «Мастерская» Набор кукольной одежды – комплект Набор кукольных постельных принадлежностей Набор кухонной посуды для игры с куклой Набор мебели для кукол Набор медицинских принадлежностей Набор муляжей фруктов и овощей Набор мягких модулей Набор мячей разного размера резиновые Набор парикмахера Набор продуктов для магазина Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской Подъемный кран (крупного размера) Набор столовой посуды для игры с куклой Набор чайной посуды Набор: Гладильная доска и утюг Ракета (среднего размера) Руль игровой Скорая помощь (машина, среднего размера) Тележка - ящик (крупная) Телефон игровой Чековая касса игровая
Уголок ряженья Цель: стимулирование интереса к сюжетно-ролевым играм, формирование коммуникативных навыков в процессе игры	Шкаф с открытыми полочками Вешалка под плечики Коробки для содержания бросового материала Нитки, кусочки ткани, пуговицы Элементы костюмов для мальчиков и для девочек Бусы Маски
Центр дежурства Цель: формирование ответственности за порученное дело, стремление работать на пользу коллектива	Щетка для сметания крошек со стола Совок для крошек Щетка половая для подметания Совок половой Фартуки Косынки Колпаки Лейки Тазики для мытья растений Палочки для рыхления почвы Губки для протирания листьев
Уголок уединения Цель: возможность расслабиться, устранить беспокойство, возбуждение, скованность	Диван Мягкая мебель Игрушки, принесенные детьми
Центр безопасности Уголок ПДД Цель: создание комфортных условий для развития навыков безопасного поведения детей. Уголок «Пожарной безопасности» Цель: формирование у детей устойчивых навыков противопожарной безопасности	Автомобили (разной тематики, мелкого размера) Коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с дорожными знаками и разметкой, строения, ландшафт Комплект транспортных средств к напольному коврику «Дорожное движение» Набор знаков дорожного движения Набор карточек с изображением знаков дорожного движения Корабли, лодки Картинки, изображающие транспорт Красные и зеленые круги (светофор) Макет светофора для пешеходов Руль детский Шапочки и жилеты с эмблемами различных автомобилей Нагрудные значки Дидактические игры Пазлы Макет перекрестка Карточки-схемы, изображающие жесты регулировщика Элементы инспектора ДПС (фуражка, жилет, жезл) Художественная литература: Н. Носов «Кирюша попадает в переплет» Г. Демыкина «Песенка дорожных знаков» и др.
Патриотический уголок Цель: воспитание чувства любви к Родине, к своему родному городу	Детский атлас (крупного формата) Наглядные пособия символики России Наглядные дидактические материалы (иллюстрации, флажки, красочные буклеты, предметы народной культуры, фотографии) Символика России
«Физическое развитие»
Спортивный уголок Цель: охрану жизни и укрепление физического и психического здоровья ребёнка.	Коврик массажный Кольцеброс Мяч футбольный Набор разноцветных кеглей с мячом Обруч (малого диаметра) Скакалка детская Фотографии с прошедших чемпионатов Шкаф Шнуры Бруски Мешочки для метания Кегли
«Художественно-эстетическое развитие»
Уголок музыкально театрализованной деятельности Цель: сплочение детей и формирование у них новых навыков и компетенций	Детский набор музыкальных инструментов Музыкальные диски для детей дошкольного возраста Набор фигурок «Семья» Наглядные пособия по традиционной национальной одежде Перчаточные куклы – комплект Дидактические и настольно-печатные игры Фотографии различных видов музыкального искусства Энциклопедии Пальчиковые куклы Матрешка
Уголок изотворчества Цель: закрепление умений и навыков в рисовании, лепке и аппликации; развитие творческой фантазии	Альбомы по живописи и графике Доска для лепки Изделия народных промыслов – комплект Коллекция бумаги Набор для составления узоров по схемам Кусочки ткани Цветные карандаши Восковые мелки Фломастеры Гелиевые ручки Маркеры Гуашевые и акварельные краски Кисти разной толщины
Познавательное развитие
Уголок конструирования Цель: формирование желания заниматься конструктивно-модельной деятельностью	Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными элементами Игра - набор "Городки" Комплект конструкторов с соединением в различных плоскостях металлический Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей настольный Комплект конструкторов шарнирных Конструктор с соединением в различных плоскостях пластиковый настольный Конструктор магнитный Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов Пирамида деревянная с квадратными или прямоугольными элементами
Учебная зона Цель: формирование математических представлений, развитие речи	Лабиринты - головоломки Графические головоломки (лабиринты, схемы маршрутов персонажей и т.п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольно - печатных игр Домино логическое Домино логическое с разной тематикой – комплект Игра на составление логических цепочек произвольной длины Конструкция из желобов, шариков и рычажного механизма для демонстрации понятий «один – много», «больше – меньше», действий сложение и вычитание в пределах 5, 10 Мозаика разной степени сложности Мольберт двухсторонний Набор из геометрических тел и карточек с изображениями их проекций в трех плоскостях Набор картинок для иерархической классификации Набор карточек с изображением предмета и названием Набор кубиков с буквами Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина) Набор пазлов Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые) комплект Набор репродукций картин о природе Набор репродукций картин русских художников - иллюстраций к художественным произведениям Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, знаков, букв и геометрических фигур Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по величине (по 1 -2 признакам - длине, ширине, высоте, толщине) из 7 -10 элементов Наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр Развивающее панно Разрезные предметные картинки, разделенные на 2 -4 части (по вертикали и горизонтали) Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей) Часы игровые Шашки
Уголок природы Цель: средствами уголка природы осуществлять экологическое воспитание, обучение, развитие и социализацию воспитанников старшей группы	Большой детский атлас Звери и птицы объемные и плоскостные Календарь погоды настенный Коллекция минералов Коллекция растений (гербарий) Коллекция семян и плодов Комплект компакт - дисков со звуками природы Набор фигурок животных Африки с реалистичными изображением и пропорциями Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями
Центр экспериментирования Цель: практическое внедрение детского экспериментирования как средства развития познавательной активности, формирование ключевых компетентностей ребенка	Набор колб большого размера Стол для экспериментирования с песком и водой Телескопический стаканчик с крышкой Природный и бросовый материал: ракушки, камешки, проволока, резина, шишки, желуди, вата, птичий пух, семена цветов, семена клена. Контейнеры с песком, глиной, земля, баночки с различным материалом. Тарелочки для проведения опытов Набор ложек разного размера для проведения опытов Лупа, микроскоп Пинцеты, стаканчики, трубочки Картотека опытов и экспериментов Таз Проекты Коллекция тканей Игрушки для игр с водой Игрушки, формочки разной емкости и размера Фартуки, клеенка Игра «Душистые коробочки» Бумага для записей и зарисовок, карандаши, фломастеры.
Уголок книги Цель: создание благоприятных условий для знакомства воспитанников с миром художественной литературы	Книги детских писателей 12 книг различной тематики и жанров Портреты писателей Книги, рекомендованные программой Книги-самоделки Энциклопедии «Толстые» книжки Альбомы о Родине, космосе Наборы открыток с тематикой сказок Портреты художников.

Приложение 2

Диагностика уровня развития грамматического строя языка

Авторы: Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова, Т.Б. Филечева, Г.В. Чиркина, И.О. Соловьева.

Цель: оценка уровня сформированности морфологического строя речи.

1. Проверка правильного употребления существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.

Серия «А». Инструкция: «Один - мяч, а если много, то скажем, что это - мячи».

Предлагаемый материал	Ответы
Одна рука, а если их много, то это -
Один глаз, а если их много, то это -
Одно ухо, а если их много, то это -
Одно копыто, а если их много, то это -
Один стул, а если их много, то это -
Один карандаш, а если их много, то это -
Один гусенок, а если их много, то это -
Один медведь, а если их много, то это -
Одно окно, а если их много, то это -

Серия «Б». Инструкция: «Поиграем в игру. Сначала я буду называть картинку, а потом убирать ее, а ты должен ответить чего не стало». Последовательно предъявляются картинки с изображением рук, глаз, ушей, копыт, стульев, карандашей, гусят, медведей, окон».

Предлагаемый материал	Ответы
Не стало: Рук
Глаз
Ушей
Копыт
Стульев
Карандашей
Гусят
Медведей
Окон

Оценка для задания № 1 «А», «Б»

5 баллов - по всем заданиям самостоятельно дан правильный ответ;

4 балла - большинство заданий выполнено самостоятельно и верно, единичные задания - с незначительной помощью в виде уточняющих вопросов, либо с самокоррекцией;

3 балла - задания выполняются в замедленном темпе, с ошибками, часть ошибок исправляется после уточняющих вопросов, некоторые ошибки не исправляются;

2 балла - большинство заданий выполняется с ошибками, требуется значительная помощь (вопросы, подсказки), иногда помощь неэффективна;

1 балл - невыполнение, помощь не использует.

1. Проверка усвоения предложно-падежных форм существительных

Демонстрация действий.

Предлагаемый материал	Ответы
Где стоит коробка? (На столе)
Где лежит игрушка? (В коробке)
Откуда я достаю игрушку? (Из коробки)
Куда я поставила коробку? (Под стол)
Откуда я достаю коробку? (Из-под стола)
Куда я посадила зайку? (На пол)
Откуда я взяла зайку? (С пола)
Где сидит зайка (За шкафом)
Откуда выглядывает зайка? (Из-за шкафа)
С чем бывает бутерброд? (С колбасой, с сыром)
Над чем порхает бабочка? (Над цветами)

Оценка

5 баллов - все задания выполнены самостоятельно и верно;

4 балла - отмечаются редкие ошибки, которые исправляются самостоятельно, либо с помощью в виде уточняющих вопросов;

3 балла - часть заданий выполняется верно, некоторые ошибки исправляются после уточняющих вопросов, часть ошибок не исправляется после уточняющих вопросов, однако есть понимание значения предлогов (выполняет инструкция, включающую предлог);

2 балла - большинство ответов неверные, коррекция после уточняющих вопросов отсутствует, но есть понимание значения предлогов;

1. балл - невыполнение.

1. Проверка умения согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже.

Серия «А». Инструкция: «Посмотри на картинку и послушай, как я о ней скажу: синяя кастрюля (при произнесении слова «синяя» артикуляция четкая). А теперь ты смотри на картинки и называй».

Предлагаемый материал	Ответы
Синий чайник
Синее ведро
Желтое солнце
Желтые кружки
Желтая репка
Желтый банан
Красные флажки
Красный чайник
Красное платье
Красная ягода
Зеленая лягушка
Зеленые пуговицы
Зеленый огурец
Зеленое ведро

Серия «Б». Инструкция: «Поиграем в игру «Чего не стало?». Послушай, как я скажу. «Не стало синей кастрюли (четкая артикуляция)». А теперь ты: “Не стало..

Предлагаемый материал	Ответы
Синего чайника
Синего ведра
Желтого солнца
Желтой репки
Желтого банана
Желтых кружек
Красных флажков
Красных флагов
Красного платья
Красной ягоды
Зеленой лягушки
Зеленых пуговиц
Зеленого огурца
Зеленого ведра

Серия «В». Подбор к прилагательному существительного соответствующего рода, ориентируясь на окончание прилагательного.

Инструкция: «будем отгадывать хитрые загадки. Послушай:...»

Предлагаемый материал	Ответы
Белая, пушистая - это кошка или котенок?
Красное, спелое - это яблоко или помидор?
Серый, голодный - это волк или мышка?

Оценка для заданий №3 «А», «Б», «В»:

5 баллов - все задания выполнены самостоятельно и верно;

4 балла - большинство заданий выполнено верно, единичные ошибки исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса;

3 балла - большинство заданий выполняется с помощью взрослого в виде уточняющих вопросов, иногда с контекстной подсказкой;

2 балла - при выполнении требуется значительная помощь (подсказки), часть заданий недоступна;

1 балл - невыполнение, помощь не использует.

1. образовывать сравнительную степень прилагательных

Инструкция: «Осенью холодно, а зимой еще холоднее»

Предлагаемый материал	Ответы
Этот цветок красивый, а тот еще...
Этот дом высокий, а тот еще...
Этот мальчик умный, а этот еще...
Эта девочка хорошая. А та еще...

Оценка:

5 - баллов - все задания выполнены самостоятельно и верно;

4 - балла - большинство заданий выполнено верно, единичные ошибки исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса;

3 - балла - большинство заданий выполняется с помощью взрослого в виде уточняющих вопросов, иногда с контекстной подсказкой;

2 - балла - при выполнении требуется значительная помощь (подсказки), часть заданий недоступна;

1 - балл - невыполнение, помощь не использует.

Подсчитав количество баллов, мы определяем, какой уровень характерен для каждого ребенка. Результаты выполнения данной диагностики можно представить в виде Таблицы 8.

Таблица – Результаты выполнения диагностики

Уровень развития грамматического строя языка	Количество детей (%)
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень

Низкий уровень (7-15 баллов) – при выполнении требуется значительная помощь (подсказки), часть заданий недоступна или не выполняется, ребенок не использует помощь.

Средний уровень (16-24 балла) – большинство заданий выполняется с помощью взрослого в виде уточняющих вопросов, иногда с контекстной подсказкой.

Высокий уровень (25-35 баллов) – все задания выполнены самостоятельно и верно, единичные ошибки исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса.

Приложение 3

Методика изучения освоения морфологического строя речи детьми старшего дошкольного возраста

Авторы: Л.В. Градусова, Н.И. Левшина, И.С. Дементьева.

Цель: оценка уровня освоения морфологического строя речи детей старшего дошкольного возраста.

Задание 1. Проверка сформированности осознанного отношения к конструкциям.

Детям предлагают выслушать фразу и определить, какие формы употреблены неправильно. (Как ты думаешь, я все правильно сказала? Что неверно? Как надо сказать?).

1. Девочка "рисовает" красками.

2. А мальчик лепит из глины "матрёшков".

3. Я ем "красный спелый яблок".

4. К двум карандашам прибавить три карандаша, получится пять "карандашов".

5. Мальчик пришел домой и сказал маме, что был в "кине".

6. У конуры лежит собака с "пять щенят".

7. Я построю много домов "из песков".

Задание 2. Проверка умения употреблять в речи несклоняемые существительные (пальто, метро, пианино, кино, кофе).

а) Дети должны рассмотреть картинки в альбоме О. И. Соловьевой правильно" и ответить на вопросы полным предложением.

- Сколько пальто висит в шкафчике?

- Какого цвета пальто висят в шкафу?

- На чем играет мальчик?

б) Дети должны закончить предложение.

- Оля учится играть на... (пианино).

- Утром мы пьем чай или... (кофе).

- Мне мама налила целую чашку... (кофе или какао).

- Оле купили теплое зимнее... (пальто).

- У тебя есть новое пальто, а у меня нет нового... (пальто).

- Расскажи о своем пальто: какого оно цвета? Есть ли на нем карманы?

- Нравится ли тебе новое пальто?

Задание 3. Проверка употребления разноспрягаемого глагола «хотеть».

Дидактическая игра "Продолжи предложение".

Педагог предлагает послушать предложение: "Девочка хочет гулять".

- Как можно сказать про многих девочек?

- Девочки... (хотят гулять).

- Мальчик хочет петь. Как можно сказать про многих мальчиков?

- Мальчики... (хотят петь).

- Как сказать про Колю?

- Коля... (хочет петь).

- Оля, ты хочешь петь? (Хочу.)

- Оля и Катя, вы хотите рисовать? (Хотим.)

Задание 4. Проверка употребления существительных в родительном падеже множественного числа.

а) Дидактическая игра "Чего не стало?" (сапог, туфель, сандалий, тапочек; апельсинов, яблок, груш, помидоров).

Игра проводится с картинками.

А.М. Бородич рекомендует проверять, как старшие дошкольники употребляют такие формы: гольфов, блюдец, оладий, тортов; волков, лисиц, кур.

б) Для освоения слов, которые трудно обозначить наглядно, проводится словесное упражнение «Закончи предложение».

- Мама печет оладьи. Так мне захотелось... (оладий).

- На день рождения купили шоколадный торт. Папа сказал, что в магазине большой выбор... (тортов).

- Мама сказала, что волки живут в лесу. Я никогда не видела волков.

- Лиса живет в лесу и носит рыжую шубку. Мой папа охотник и много раз встречал лисиц.

Примерные (возможные) ответы детей даются после каждого задания в такой последовательности:

3) правильный ответ;

2) частично правильный;

1) неточный ответ.

Обработка результатов.

В конце проверки производится подсчет баллов. Если большинство ответов (свыше 2/3) получило оценку 3, это высокий уровень. Если больше половины ответов с оценкой 2, это средний уровень, а с оценкой 1 - уровень ниже среднего.

Приложение 4

Описание диагностического инструментария

Диагностика	Метод диагностики	Цель диагностики	Форма проведения диагностики	Показатели	Замер
1	2	3	4	5	6
Диагностика уровня развития морфологического строя языка (Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова, Т.Б. Филечева, Г.В. Чиркина, И.О. Соловьева)	Устный опрос	Оценка уровня сформированности морфологического строя речи	Индивидуальная	Высокий - по всем заданиям самостоятельно дан правильный ответ; выше среднего - большинство заданий выполнено самостоятельно и верно, единичные задания - с незначительной помощью в виде уточняющих вопросов, либо с самокоррекцией; средний - задания выполняются в замедленном темпе, с ошибками, часть ошибок исправляется после уточняющих вопросов, некоторые ошибки не исправляются; ниже среднего - большинство заданий выполняется с ошибками, требуется значительная помощь (вопросы, подсказки), иногда помощь неэффективна; низкий - невыполнение, помощь не использует.	Для 1 и 2 замера
Изучение освоения морфологического строя речи детьми старшего дошкольного возраста Л.В. Градусова, Н.И. Левшина, И.С. Дементьева.	Устный опрос	Оценка уровня освоения морфологического строя речи детей старшего дошкольного возраста	Индивидуальная	Высокий уровень - правильный ответ; средний уровень – частично правильный ответ; низкий уровень – неточный ответ	Для 1 и 2 замера
Карта экспертной оценки многофункционального наглядного пособия лепбука «Речевичок», направленного на формирование морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста	Метод экспертной оценки	Определение уровня разработанности и результативности многофункционального наглядного пособия лепбука «Речевичок», направленного на формирование морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста	Индивидуальная	Высокий уровень (от 20 до 27 баллов) – разработанный лепбук полностью соответствует требованиям, может быть использован в деятельности воспитателя. Средний уровень (от 13 до 19 баллов) – частичное соответствие показателям, лепбук может быть использован в практической деятельности при условии внесения корректив. Низкий уровень (менее 12 баллов) - лепбук не может быть использован в практической деятельности.	Для 2 замера

Приложение 5

Результаты проведения диагностики уровня развития грамматического строя языка первичный замер

№	Инициалы респондентов	Задание 1		Задание 2	Задание 3			Задание 4		Баллы/уровень
		Серия А	Серия Б		Серия А	Серия Б	Серия В
1	А. А.	2	3	2	3	2	3		2		17 б. – средний уровень
2	М. Г.	3	4	3	3	4	5		4		26 б.– высокий уровень
3	К.Д.	2	1	1	2	2	2		2		12 б.– низкий уровень
4	Н.К.	4	3	3	4	3	4		5		26 б. – высокий уровень
5	К. К.	2	2	1	1	1	2		2		11 б.- низкий уровень
6	А. Л.	4	4	4	4	5	5		5		31 б. – высокий уровень
7	А.Л.	3	2	3	2	3	4		3		20 б. – средний уровень
8	Р. М.	3	3	2	2	3	3		3		19 б.- средний уровень
9	У. П.	2	3	3	2	3	2		2		17 б. – средний уровень
10	П. П.	1	1	1	2	2	2		2		11 б. – низкий уровень
11	В. С.	4	4	4	4	4	5		4		29 б. – высокий уровень
12	С.. Р.	1	2	2	1	2	2		2		12 б. – низкий уровень
13	Д. Т.	4	4	4	5	5	5		5		32 б. – высокий уровень

Приложение 6

Результаты проведения методики изучения освоения морфологического строя речи первичный замер

№	Респонденты	Баллы					Уровень
		1	2	3	4	5
1	А.А.	1	2	2	2	1		Средний
2	М. Г.	3	3	2	3	3		Высокий
3	К. Д.	1	2	2	3	2		Средний
4	Н. К.	3	3	3	2	3		Высокий
5	К. К.	2	1	3	1	1		Низкий
6	А. Л.	3	3	3	3	3		Высокий
7	А. Л.	2	3	2	2	3		Средний
8	Р. М.	3	3	2	3	3		Средний
9	У. П.	3	2	3	3	2		Средний
10	П. П.	1	1	2	2	1		Низкий
11	В. С.	3	3	3	3	3		Высокий
12	С. Р.	1	2	1	1	2		Низкий
13	Д. Т.	3	3	3	2	3		Высокий

Приложение 7

Результаты проведения диагностики уровня развития грамматического строя языка вторичный замер

№	Инициалы респондентов	Задание 1		Задание 2	Задание 3			Задание 4	Баллы/уровень
		Серия А	Серия Б		Серия А	Серия Б	Серия В
1	А. А.	3	4	2	3	3	3	3	21 б. – средний уровень
2	М. Г.	4	4	4	4	4	4	5	29 б. – средний уровень
3	К. Д.	2	2	1	2	3	2	2	14 б.- низкий уровень
4	Н. К.	4	4	3	4	4	4	5	28 б. – высокий уровень
5	К. К.	2	2	2	1	2	3	3	15 б. – низкий уровень
6	А.Л.	4	4	5	3	5	5	5	31 б. – высокий уровень
7	А. Л.	3	3	3	2	3	4	3	21 б. – средний уровень
8	Р. М.	3	3	4	3	3	2	3	21 б. – средний уровень
9	У. П.	2	2	4	3	3	3	2	19 б.- средний уровень
10	П. П.	1	2	2	2	3	2	2	14 б. – низкий уровень
11	В. С.	5	4	5	5	4	5	4	32 б. – высокий уровень
12	С. Р.	2	2	2	2	2	3	2	15 б.- низкий уровень
13	Д. Т.	4	5	5	5	5	5	5	34 б. – высокий уровень

Приложение 8

Результаты проведения методики изучения освоения морфологического строя речи вторичный замер

№	Респонденты	Баллы					Уровень
		1	2	3	4	5
1	А.А.	2	2	3	2	2	Средний
2	М. Г.	2	3	2	3	3	Высокий
3	К. Д.	1	1	2	1	2	Низкий
4	Н. К.	3	3	3	2	2	Высокий
5	К. К.	1	1	2	1	1	Низкий
6	А. Л.	2	3	3	3	3	Высокий
7	А. Л.	2	2	1	2	3	Средний
8	Р. М.	3	2	2	3	2	Средний
9	У. П.	3	2	3	2	2	Средний
10	П. П.	1	1	2	2	1	Низкий
11	В. С.	3	3	3	3	2	Высокий
12	С. Р.	1	2	1	1	2	Низкий
13	Д. Т.	3	3	3	2	3	Высокий

Приложение 9

Динамика уровня сформированности грамматического строя языка детей старшего дошкольного возраста

Приложение 10

Динамика уровня изучения освоения морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста