Методики диагностики познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Диагностика познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Цель диагностической работы с детьми с ЗПР состоит в разработке коррекционно-развивающей программе на основе анализа выполнения диагностических методик. Проводя диагностику детей с ЗПР, следует строго придерживаться следующих правил:

1. Перед началом обследования установить устойчивый положительный контакт с ребенком;

2. Во время обследования поддерживать интерес ребенка к выполняемым заданиям;

3. Дозировать виды помощи ребенку;

4. Каждый вид задания начинаю с легкого (тренировочного) варианта, чтобы ребенок понял, в чем заключается задание, и ощутил удовлетворение от его успешного выполнения;

5. Продолжительность тестирования не превышает 20 минут, при первых признаках утомления переходить на другой вид работы;

6. При предъявлении многозвеньевых инструкций использовать несложные по грамматическому оформлению речевые конструкции, предусматриваю повторное поэтапное предъявление задания (делить инструкции на отдельные смысловые звенья). Оценивая выполнение каждого отдельного задания, анализирую следующие показатели:

• способность ребенка организовать свою деятельность: как он приступает к выполнению задания, насколько выражен при этом этап ориентировки в задании, как протекает сам процесс работы (действия планомерны или хаотичны, характерны ли импульсивные реакции, «полевое» поведение);

• способы работы (рациональные/нерациональные), используемые ребенком при выполнении задания: зрительное соотнесение, примеривание, бессистемные повторяющиеся действия;

• способность ребенка контролировать свою деятельность, замечать ошибки в работе, находить и исправлять их;

• способность ребенка руководствоваться образцом: умение работать по образцу, сличать свои действия с образцом, осуществлять поэтапный контроль;

• отношение ребенка к результату своей работы: проявляет ли заинтересованность в конечном результате; демонстрирует индифферентное отношение; ориентируется на оценку экспериментатора, а не на сам результат;

• понимание содержания задания, восприимчивость к помощи, способность осуществить перенос показанного способа на аналогичное задание.

При многообразии существующих методов такой диагностики основная проблема заключается в оптимальном выборе конкретных методик с учетом исследуемой категории детей.

Основными критериями выбора, как отдельных методик психологического обследования, так и их совокупности в целом являются следующие условия:

• программа обследования должна содержать необходимые и достаточные компоненты для заключения об интеллектуальной готовности ребенка к школе;

• применяемые методики должны предусматривать определенные меры помощи, необходимые для выполнения заданий детьми с ЗПР;

• обследование не должно быть слишком длительным в силу особенностей работоспособности детей с ЗПР.

Развитие восприятия как процесс овладения все более сложными видами перцептивных действий, состоящих в сопоставлении свойств воспринимаемых объектов с усвоенными ребенком сенсорными эталонами.

Формирование перцептивных действий происходит в процессе развивающейся деятельности ребенка. В старшем дошкольном возрасте существенное значение преобретает продуктивная деятельность рисование, лепка, конструирование.

Для исследования восприятия используют методики «Доска Сегена», «Цветные фоны», и др. Диагностика степени овладения действиями

1. Методика отнесения свойств, предметов к заданным эталонам

Цель: выявление степени овладения действиями отнесения свойств, предметов к заданным эталонам.

Обследование: ребенку предоставляются предметные картинки и несколько коробочек с нарисованными геометрическими фигурами. Ребенку нужно посмотреть, на какую из геометрических фигур похож конкретный объект и положить в нужную коробку.

2 балла – соотносит предметы к заданным эталонам.

1 балл - соотносит только часть предметов

0 баллов – затрудняется соотнести, соотносит только с помощью педагога, не соотносит.

Исследование Т.В. Егоровой свидетельствует о том, что у детей с ЗПР различия между наглядной (образной) и словесной памятью (в пользу наглядной) значительно больше, чем у нормально развивающихся сверстников. Оно также говорит о слабости самоконтроля, проявляющейся в повторных воспроизведениях детьми с задержкой психического развития одних и тех же запечатленных элементов.

Характеризуя общие особенности кратковременной памяти детей с задержкой психического развития в сравнении с памятью нормально развивающихся. В.Л. Подобед отмечает малый объем, медленное нарастание продуктивности при повторных предъявлениях. Повышенную тормозимость следов в результате интерференции со стороны побочных воздействий, нарушения порядка в воспроизведении, низкую избирательность (последняя выявляется при требованиях избирательного воспроизведения отдельных частей запечатленного материала).

Различия между детьми с ЗПР и нормально развивающимися оказываются значительно большими по объему долговременной памяти.

Для исследования памяти используют методики:

2. Методика «10 слов»

Цель: вызвать уровень развития слуховой памяти.

Материал: карточки с напечатанными словами.

Методика проведения: ребенку зачитываются 10 слов (стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, бак). Ребенку нужно повторить как можно больше слов.

Критерии оценки следующие:

2 балла- воспроизведение 8-10 слов, свидетельствуют об отличной слуховой механической памяти.

1 балл- воспроизведение 5-6 слов, свидетельствует о хорошем уровне слуховой механической памяти.

0 баллов- воспроизведение 2-3 слов, свидетельствует об очень низком слуховой механической памяти.

Объем внимания старшего дошкольника меньше, чем у взрослого человека, менее развито у него и умение распределять внимание. Особенно ярко неумение распределить внимание, когда надо одновременно слушать, выполнять правила. У старших дошкольников с ЗПР внимание неустойчиво. Эта неустойчивость проявляется по-разному. У одних детей в начале выполнения задания наблюдается максимальная для них сосредоточенность, которая неуклонно снижается по мере продолжения деятельности, и ученик начинает делать ошибки или совсем перестает выполнять заданное. У других наибольшее сосредоточение внимания наступает после некоторого периода выполнения заданных действий, а затем постепенно снижается. Есть дети, у которых наблюдаются периодические колебания внимания (Г. И. Жаренкова). Обычно устойчивое выполнение какой-либо деятельности ограничивается 5–7 минутами.

Неустойчивость внимания сочетается с повышенной отвлекаемостью. Шум автомашины за окном, пролетающая птица – любые посторонние стимулы привлекают к себе внимание детей, и они перестают выполнять задания или слушать учителя. Вместе с тем, как это было показано Л. В. Кузнецовой, имеется возможность использовать игровую мотивацию для развития устойчивости целенаправленной деятельности [32].

3. Методика «Сравни картинки»

Цель: определение объема и степени концентрации внимания.

Оборудование: две картинки имеющих между собой 10 различий.

Проведение обследования: ребёнку предлагается внимательно посмотреть на обе картинки и найти, как можно больше различий между ними.

Оценивается: принятие и понимание задания, количество найденных различий.

0 баллов - не принимает и не понимает задание, задание принимает, действует хаотично.

1 балл - задание принимает, понимает условие задачи, находит 3-4 различия.

2 балла - находит больше 5различий, принимает задание.

Методики для обследования мышления:

Цель: определить уровень сформированности синтеза, как операции логического мышления.

Проведение методики: Ребенку показывают картинку и просят внимательно посмотреть на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания время — 2мин — ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, то есть объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано это, а не какое-либо иное другое время года.

Критерии оценки:

2 балла — за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки со временами года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года (всего не менее 8 признаков по всем картинкам).

1 балл — ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 7-4 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках, вместе взятых.

0 баллов — ребенок правильно определил время года только на одной-двух картинках из четырех и указал только 1-2 признака в подтверждение своего мнения или ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака.

Используя данные методики, можно ддиагностировать познавательную сферу ребенка по общей сумме баллов по всем четырем диагностическим заданиям:

- высокий уровень - 10-8 баллов;

- средний уровень - 7-5 баллов;

- низкий уровень - 4-0 баллов.