"ЛЮБИ И ЗНАЙ РОДНОЙ СВОЙ КРАЙ!-обобщение педагогического опыта работы

ТЕМІРТАУ ҚАЛАСЫ ӘКІМДІГІ ТЕМІРТАУ ҚАЛАСЫНЫҢ

БІЛІМ БЕРУ БӨЛІМІНІҢ «№4 «ДЕЛЬФИНЧИК» БӨБЕКЖАЙ»

КОММУНАЛДЫҚ ҚАЗЫНАЛЫҚ КӘСІПОРНЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КОММУНАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРЕДПРИЯТИЕ

«ЯСЛИ-САД №4 «ДЕЛЬФИНЧИК» АКИМАТА ГОРОДА ТЕМИРТАУ

ОТДЕЛА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ТЕМИРТАУ

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ

Воспитателя I категории

высшего уровня квалификации

ИВАХОВОЙ ЛАРИСЫ ЮРЬЕВНЫ

по теме:

«ЛЮБИ И ЗНАЙ РОДНОЙ СВОЙ КРАЙ»

Темиртау - 2016 г.

Ивахова Лариса Юрьевна

Воспитатель ГККП «Ясли – сад № 4 «Дельфинчик»

первой категории высшего уровня квалификации

Информационная карта педагога

1. Фамилия, имя, отчество: Ивахова Лариса Юрьевна

2. Год рождения: 15 июля 1971 год

3. Семейное положение: замужем

4. Образование:

• Средне - специальное. Темиртауское педагогическое училище «Воспитание в дошкольных учреждениях» 1991 г., воспитатель в дошкольных учреждениях;

• Высшее образование. Казахстанско-Российский университет «Психология» 2004 г., психолог, преподаватель психологии;

1. Педагогический стаж работы: 25 лет

2. Педагогический стаж работы в дошкольном учреждении: 25 лет

3. Общий трудовой стаж: 27 лет

4. Курсы повышения квалификации:

• Курсы повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан на тему: «Использование педагогических технологий М.Монтессори, Н.Зайцева, ТРИЗ, «Шаг за шагом» в дошкольном образовании». Акционерное общество «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» институт повышения квалификации педагогических работников по Карагандинской области 24.07.2015 г.

1. Индивидуальные достижения педагога ДОО:

• Грамота КГКП «Ясли-сад № 4 «Дельфинчик» В связи с празднованием Дня учителя за профессионализм и добросовестный творческий труд в деле воспитания дошкольников 2012 год.

• Грамота КГКП «Ясли-сад № 4 «Дельфинчик» за занятое первое место в смотре – конкурсе развивающих игр 2013 год.

• Диплом «Наурыз мейрамы аясында өткізілген «Қазақшаңыз қалай? Сайысында ең үздік сайыскер номинациясы бойынша» 2013 год.

• Диплом КГКП «Ясли-сад № 4 «Дельфинчик» За преданность делу и наставничество. Победитель в номинации Лучший наставник 2013 год.

• Грамота КГКП «Ясли-сад № 4 «Дельфинчик» за занятое третье место в смотре – конкурсе по подготовке групп к новому 2013 - 2014 учебному году

• Благодарственное письмо ГУ «Отдел образования, физической культуры и спорта города Темиртау» за плодотворную педагогическую деятельность в деле воспитания и обучения детей 2014 год.

• Грамота КГКП «Ясли-сад № 4 «Дельфинчик» за занятое третье место в смотре – конкурсе «Участок моей мечты» 2014 год.

• Грамота КГКП «Ясли-сад № 4 «Дельфинчик» «Наурыз мейрамы аясында өткізілген «Қазақшаңыз қалай?» сайысында үздік бірінші орынды иелеген» 2015 год.

• Благодарственное письмо ГККП «Ясли-сад № 4 «Дельфинчик» за активное участие детей и родителей в проведении Декады «Самопознание. Педагогика Любви и творчества»2016 год

• Грамота ГККП «Ясли-сад № 4 «Дельфинчик» за занятое второе место в конкурсе уголков самопознания проведенного в рамках Декады «Самопознание. Педагогика Любви и творчества» 2016 год

• Диплом за подготовку призеров 1 тура международного турнира ПОНИ 2016.

• Диплом за подготовку призеров 2 тура международного турнира ПОНИ 2016.

• Благодарственное письмо орг комитета международных конкурсов ПОНИ, за профессионализм, творческий подход к работе и за активное участие в организации турнира ПОНИ. 2016 год.

1. Индивидуальные достижения воспитанников педагога ДОО:

• Диплом I степени за участие в интелектуальной игре старших дошкольников «Біздің Елбасы» 2012 год.

• Диплом за участие в конкурсе чтецов «Пусть небо будет голубым!», посвященное Дню Независимости Республики Казахстан, победитель в номинации: «За самое лирическое исполнение» Дивеевой Екатерине 2012 год

• Диплом II степени за участие в выставке коллективных работ детского творчества «Мой Независимый Казахстан». 2012 год.

• Диплом группе «Знайка» за участие в смотре детского творчества «Мир глазами детей». 2012 год.

• Грамота лауреата городского фестиваля детского творчества «Солнце в ладонях», посвященного международного Дню защиты детей, вокальная группа «Дельфинята» . 2012 год.

• Грамота за занятое второе место в смотре – конкурсе детских рисунков «Мир глазами детей» Дивеевой Екатерине. 2012 год.

• Грамота семье Сагадеевой Карине за занятое второе место в творческом конкурсе «Веселись, танцуй и пой, семейный праздник – он такой!» приуроченного к Международному Дню Семьи. 2013 год.

• Диплом III степени областного фестиваля – конкурса детского творчества «Первые шаги» Сагадеевой Карине, 2013 год.

• Грамота за занятое первое место в конкурсе на лучшую волшебную сказку народов мира «Что за прелесть эти сказки» Группа № 5

• Грамота Наумкиной Марине за занятое третье место в конкурсе выразительного чтения поэтических произведений «На просторах родной земли», 2013 год.

• Диплом Аверьяновой Софии за участие в конкурсе выразительного чтения поэтических произведений «На просторах родной земли», победитель в номинации «За искренность исполнения», 2013 год.

• Грамота группе № 5 за знание правил дорожного движения, 2014 год.

• Грамота Аверьяновой Софии за участие в областном фестивале – конкурса детского творчества «Первые шаги», 2015 год.

• Грамота Наумкиной Марине за участие в областном фестивале – конкурса детского творчества «Первые шаги», 2015 год.

• Диплом призера 1 тура международного турнира ПОНИ (Пойми! Открой! Найди! Исследуй!) Аксеновой Ксении. 2015 год.

• Диплом призера 1 тура международного турнира ПОНИ (Пойми! Открой! Найди! Исследуй!) Алиеву Ибрагиму. 2015 год.

• Диплом призера 1 тура международного турнира ПОНИ (Пойми! Открой! Найди! Исследуй!) Наумкиной Марине. 2015 год.

• Диплом призера 1 тура международного турнира ПОНИ (Пойми! Открой! Найди! Исследуй!) Аверьяновой Софии. 2015 год.

• Диплом Наумкиной Марине за участие в конкурсе Чтецов «Алтын жүрек анамыз» - «Сердце, наполненное любовью», победитель в номинации «Самый Эмоциональный исполнитель», 2016 год

• Диплом Калесник Екатерине за участие в конкурсе Чтецов «Алтын жүрек анамыз» - «Сердце, наполненное любовью», победитель в номинации «Самый Эмоциональный исполнитель», 2016 год

• Диплом Аверьяновой Софии за участие в конкурсе Чтецов «Алтын жүрек анамыз» - «Сердце, наполненное любовью», победитель в номинации «Самый Эмоциональный исполнитель», 2016 год

• Сертификат за участие в конкурсе Чтецов «Алтын жүрек анамыз» - «Сердце, наполненное любовью», Жарковой Любови. 2016 год

• Диплом призера 2 тура международного турнира ПОНИ (Пойми! Открой! Найди! Исследуй!) Аверьяновой Софии. 2016 год.

• Диплом призера 2 тура международного турнира ПОНИ (Пойми! Открой! Найди! Исследуй!) Гатилову Данилу. 2016 год.

• Диплом призера 2 тура международного турнира ПОНИ (Пойми! Открой! Найди! Исследуй!) Олейникову Алексею. 2016 год

• Диплом призера 2 тура международного турнира ПОНИ (Пойми! Открой! Найди! Исследуй!) Дуйко Никите. 2016 год.

• Диплом призера 2 тура международного турнира ПОНИ (Пойми! Открой! Найди! Исследуй!) Козлову Максиму. 2016 год.

• Диплом призера 2 тура международного турнира ПОНИ (Пойми! Открой! Найди! Исследуй!) Наумкиной Марине. 2016 год.

• Диплом призера 2 тура международного турнира ПОНИ (Пойми! Открой! Найди! Исследуй!) Чернову Данилу. 2016 год.

• Диплом призера 2 тура международного турнира ПОНИ (Пойми! Открой! Найди! Исследуй!) Смиян Михаилу. 2016 год.

• Грамота ГККП «Ясли-сад № 4 «Дельфинчик» за занятое первое место в интелектуальном конкурсе среди старших групп «Білгіш 2016», Аверьяновой Софии. 2016 год.

• Грамота ГККП «Ясли-сад № 4 «Дельфинчик» за занятое первое место в интелектуальном конкурсе среди старших групп «Білгіш 2016», Козлову Максиму. 2016 год.

• Грамота ГККП «Ясли-сад № 4 «Дельфинчик» за занятое первое место в интелектуальном конкурсе среди старших групп «Білгіш 2016», Наумкиной Марине. 2016 год.

• Грамота ГККП «Ясли-сад № 4 «Дельфинчик» за занятое первое место в интелектуальном конкурсе среди старших групп «Білгіш 2016», Тухтановой Алине. 2016 год.

• Грамота ГККП «Ясли-сад № 4 «Дельфинчик» за занятое первое место в интелектуальном конкурсе среди старших групп «Білгіш 2016», Чичик Ксении. 2016 год.

• Грамота ГККП «Ясли-сад № 4 «Дельфинчик» за занятое первое место в интелектуальном конкурсе среди старших групп «Білгіш 2016», Гатилову Данилу. 2016 год.

• Грамота ГККП «Ясли-сад № 4 «Дельфинчик» за занятое второе место в интелектуальном конкурсе среди старших групп «Білгіш 2016», Калесник Екатерине . 2016 год.

• Грамота ГККП «Ясли-сад № 4 «Дельфинчик» за занятое второе место в интелектуальном конкурсе среди старших групп «Білгіш 2016», Миняеву Егору . 2016 год.

• Грамота ГККП «Ясли-сад № 4 «Дельфинчик» за занятое второе место в интелектуальном конкурсе среди старших групп «Білгіш 2016», Олейникову Алексею . 2016 год.

• Грамота ГККП «Ясли-сад № 4 «Дельфинчик» за занятое третье место в интелектуальном конкурсе среди старших групп «Білгіш 2016», Дуйко Никите . 2016 год.

• Грамота ГККП «Ясли-сад № 4 «Дельфинчик» за занятое третье место в интелектуальном конкурсе среди старших групп «Білгіш 2016», Давидчук Александру . 2016 год.

• Грамота ГККП «Ясли-сад № 4 «Дельфинчик» за занятое третье место в интелектуальном конкурсе среди старших групп «Білгіш 2016», Жарковой Любови . 2016 год.

• Грамота ГККП «Ясли-сад № 4 «Дельфинчик» за занятое третье место в интелектуальном конкурсе среди старших групп «Білгіш 2016», Смиян Михаилу . 2016 год.

• Грамота ГККП «Ясли-сад № 4 «Дельфинчик» за занятое третье место в интелектуальном конкурсе среди старших групп «Білгіш 2016», Сясину Алексею . 2016 год.

1. Аттестация (наличие квалификационной категории и дата прохождения): воспитатель ясли-сада первой категории высшего уровня квалификации 23.04.2012 г. № 16

2. Домашний адрес: г. Темиртау проспект Металлургов 34/1 - 37

3. Телефон 8(7213)93-00-07

Эссе

«МОЯ ПРОФЕССИЯ ВОСПИТАТЕЛЬ ДЕТСКОГО САДА»

«Воспитатель – это волшебник,

который открывает детям дверь в мир

взрослых. И от того, что знает и умеет

воспитатель, зависит и то, чему и как он

научит своих воспитанников».

К.Гельвеций

От того, кто будет воспитывать ребенка, зависит его будущее, его мировоззрение, вся его жизнь. Я считаю воспитатель детского сада – это не профессия, это состояние души. Моя работа – это не просто труд, а прежде всего, способность к отречению, умение отдавать всю себя без остатка детям и видеть в этом свет. Какое счастье, когда приходя в детский сад, дети бегут к тебе, говоря, что они соскучились, когда родители после выходных, говорят, что дети в выходные хотели в детский сад.

Воспитатель в наше современное время – это и друг для детей, и помощник, и союзник, который любит не только свое дело, но и своих воспитанников, который не только учит чему-то детей, но и сам у них учится. Запросы современного общества требуют, чтобы воспитатель не просто давал детям готовые знания, а побуждать детей действовать самостоятельно, обеспечивать себя и других, быть ответственными за своё дело, уметь высказывать свое мнение и если это требуется уметь его доказать. Поэтому я стараюсь выступать организатором и координатором воспитательного процесса, учу детей добывать знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно и отвечать за результаты своего труда.

Как современный воспитатель иду со временем в ногу, изучаю новинки в педагогике, различных методиках, постоянно занимаюсь самообразованием, изучаю передовой опыт. Постоянно ищу новые приемы, методы, технологии, чтобы заинтересовать, так как в наше время детей, очень сложно заставить, что – то сделать.

Когда приходят новые детишки, то для быстрой адаптации, я стараюсь окружить заботой, нежностью, лаской и вниманием каждого ребенка. Я понимаю, что должна помочь ребенку, ведь он всегда находился рядом со своей мамой, а придя в детский сад мамы рядом нет, и мне приходится, быть «мамой», вся ответственность за психическое, физическое, нравственное состояние ребенка ложится на меня. Ведь родители доверяют нам самое дорогое – своих детей нам.  Дети с нами находятся большое время, поэтому мы стараемся следить за тем, чтобы в жизни ребенка не было разбитых носов и коленок. Как все живое тянется к доброму, светлому, так и наши дети любят тех, кто проявляет к ним материнскую заботу, чьи руки согревают их своим теплом. Я всегда стремлюсь создать для детей моей группы атмосферу любви, радости, сделать так, чтобы их жизнь стала интересней и содержательней, потому что воспитатель, занимающейся воспитанием детей, я считаю должен обладать очень высокими моральными качествами, глубокими знаниями, культурой и, конечно с уважением и любовью относиться ко всем к людям.

Для меня моя профессия – это  возможность постоянно находиться в мире детства, в мире сказки, игры и фантазии. Работая с дошколятами, я не перестаю удивляться, насколько они все такие разные, непредсказуемые, интересные, забавные, удивительно умные, умеющие своими рассуждениями, умозаключениями, поступками, поставить задачу не только передо мной, но и перед любым взрослым. Каждый ребенок уникален. В нем живет и талантливый художник, и пытливый наблюдатель, и неутомимый экспериментатор. Он открыт для красоты и добра, чутко реагирует на ложь, несправедливость.

За время работы воспитателем в детском саду я научилась смотреть на мир восторженными глазами детей и ежедневно просыпаться в ожидании чуда. Многократное проживание детства, позволяет сохранить оптимистический взгляд на жизнь и жить как дети, настоящим временем.

СОДЕРЖАНИЕ

Оглавление описания опыта:

1. Теоретическое обоснование опыта

1. Актуальность

2. Цель и задачи, предполагаемый результат, методологические основы

3. Теоретическая часть опыта

3.1. Использование содержание знаний, умений и навыков при ознакомлении детей с окружающим миром.

3.2. Использование моделей в работе по ознакомлению дошкольников с природой

3. 2.1. Понятие «модель» и «моделирование»

3.2.2. Виды моделей.

3.2.3. Направления использования моделей в процессе экологического воспитания

II. Описание опыта работы

1. Обоснование

2. Основное содержание опыта

3. Основные этапы обобщения опыта

1. Сотрудничество с педагогами

2. Взаимодействие с родителями

- результаты анкетирования родителей

1. Показатели результативности моей работы (динамика достижений детей)

2. Основные понятия

3. Выводы

4. Список используемой литературы

 Приложение.

I.Теоретическое обоснование опыта

Всё хорошее в людях – из детства!

                                            Как истоки добра пробудить?

                                      Прикоснуться к природе всем сердцем:

                                          Удивиться, узнать, полюбить!

                                          Я хочу, чтоб земля расцветала,

                                           И росли, как цветы, малыши,

                                           Чтоб для них экология стала -

                                            Не наукой, а частью души!

  Экологическое воспитание - это воспитание нравственности, духовности, интеллекта.  Человек и природа — философы, поэты, художники всех времён и народов отдали дань этой вечной и всегда актуальной теме. Но, пожалуй, никогда она не стояла так остро, как в наши дни, когда угроза экологического кризиса, а может быть, и катастрофы нависла над человечеством и проблема экологизации материальной и духовной деятельности человека стала жизненной необходимостью, одним из условий сохранения общего для всех.

     Природа своеобразно реагирует на насильственное вторжение человека в её территорию: на планете стремительно исчезают различные виды животных и растений, а освободившиеся места заполняются вредными и опасными организмами, в том числе болезнетворными; характерно в последнее время увеличение аллергических и нервно-психических заболеваний, растёт количество детей, имеющих врождённые аномалии.

      Веками человек был потребителем по отношению к природе: жил и пользовался её дарами, не задумываясь о последствиях. И у меня возникло желание охранять природу от её неоправданно варварского уничтожения и загрязнения, воспитывать в детях бережное к ней отношение. И начинать нужно с самых маленьких. Именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает природу очень эмоционально, как нечто живое. Влияние природы на ребёнка огромно: она встречает малыша морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься. Красота окружающего мира рождает чувство привязанности к тому месту, где родился и живёшь, и, в конечном счёте, любовь к Отечеству. «Рыбе - вода, птице - воздух, зверю - лес, степи, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу — значит охранять Родину».

Формирование системы экологических знаний следует проводить в неразрывной связи с воспитанием эмоционально-положительного отношения к природе, которое должно проявляться в активной деятельности, в поступках детей. Поэтому необходимо соблюдать принципы системности, последовательности, вариативности для достижения педагогических целей. Детям необходимо овладеть умениями по уходу за растениями и животными. Все трудовые операции должны быть осознанными, у ребенка должно возникать «свое» желание выполнять эти трудовые операции.

Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей мере испытывает на себе и знает, что она является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь. Дети всегда в той или иной форме соприкасаются с природой. Зелёные леса и луга, цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки, даже лужицы после летнего дождя – всё это привлекает внимание детей, радует их, даёт богатую пищу для их развития.

Окраска, форма, запах цветов и плодов, пение птиц журчание ручья, плеск воды, шелест травы, шуршание сухих листьев, скрип снега под ногами – всё это позволяет детям чувствовать природу и может служить богатым материалом для развития у них эстетического чувства, сенсорного воспитания. Приобретенное в детстве умение видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характера и интересов.

Я выбрала данную тему, потому что считаю ее актуальной и необходимой для детей, так как без знания природы, и без любви к ней невозможно человеческое существование. Важно закладывать основы экологического воспитания с раннего детства, так как, основные черты личности, закладываются в дошкольном возрасте. Очень важно использовать разнообразные формы, методы и приёмы в работе с детьми,  проводить её в тесном сотрудничестве с родителями и педагогами. Сделать ознакомление с природой интересной, творческой, познавательной деятельностью для детей, больше использовать практических занятий. И тогда через ознакомление с природой мы воспитаем чувственных, добрых, внимательных и заботливых жителей нашей планеты земля.

2. Мақсаты - Цели:

• познакомить детей с природой родного края, с разнообразием флоры и фауны;

• сформировать у детей осознанно-правильное отношение к представителям живой природы, убеждение, что красота природы бесценна, поэтому её надо охранять.

• воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить природу родного края и бережно относиться к ней.

 

 Міндеттер - Задачи:

• систематизировать знания об окружающем мире.

• формировать элементарные представления о взаимосвязях в природе.

• воспитывать любовь к природе родного края, восприятие её красоты и многообразия.

• развивать поисково-исследовательскую деятельность детей.

• расширять и систематизировать знания о растительном и животном мире Республики Казахстан.

• развивать познавательный интерес к объектам окружающего нас мира через чтение стихов о природе, через практическую деятельность.

• развивать связную речь, обогащать словарь детей, образное и вариативное мышление, фантазию, воображение, творческие способности.

• формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию  ребенка - дошкольника;

• развивать познавательный интерес к миру природы;

• формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;

• формирование умений и навыков  наблюдений за природными объектами и явлениями;

• формирование первоначальной системы ценностных ориентаций;

освоение элементарных норм поведения по отношению к природе,

• формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь.

• воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом.

Күтілетін нәтиже – предполагаемый результат:

• расширены знания о растительном и животном мире нашей Республики;

• бережно относятся к природе, владеют навыками экологически безопасного поведения в природе;

• сформировано стремление к исследованию объектов природы;

• умеют вести наблюдения за отдельными объектами природы, проводить простейшие исследования (сравнения) некоторых видов растений

• развиты у детей любознательность, творческие способности, познавательная активность, коммуникативные навыки;.

• сформированы начала экологической культуры у детей;

• сформировано осознанно правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление;

• развиты умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;

• появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности

Методологической основой исследования явилась возможность предположить, что в ходе систематической, планомерной и целенаправленной работы произойдут существенные положительные изменения в показателях по обучению детей правилам дорожного движения

посредством использования игр, как одного из средств, а также при использовании всех средств педагогического воздействия и при обязательном построении индивидуально-дифференцированных программ образования и развития, предполагающими изучение каждого ребенка.

Воспитывать можно по-разному. Можно это делать в соответствии со средствами обучения, такими как: слово (устное слово педагога), наглядные пособия, технические средства и т.д.

Наглядные методы

Наблюдение – это целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвует восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически. В зависимости от познавательных задач воспитатель использует различные виды наблюдений. Наблюдение организуется при ознакомлении детей с растениями и животными, погодой, трудом взрослых в природе, они проводятся на занятиях и на  экскурсиях, на прогулках и в уголке природы. В начале наблюдения, особенно если оно проводится впервые, не стоит спешить с постановкой  перед детьми вопроса или задания. Воспитатель в процессе руководства наблюдением использует разнообразные приёмы – вопросы, загадки, обследование предмета, сравнение, игровые и трудовые действия.

Рассматривание картин – картины дают возможность подробно рассмотреть явления природы, длительно сосредоточить на них внимание, что часто бывает невозможно сделать при непосредственном наблюдении в силу динамичности и изменчивости природы. При ознакомлении детей с природой используются дидактические, предметные, а также художественные картины. Цель использования картин состоит в том, чтобы сформировать у детей эстетическое отношение к природе, умение видеть её красоту, воспринимать образно-художественный смысл картины, видеть яркие средства выразительности. Рассматривание художественной картины может сопровождаться слушанием музыки или поэтических произведений.

Учебный экран -  при ознакомлении детей с природой в детском саду используются диафильмы, кинофильмы, телефильмы. С их помощью воспитатель формирует у детей представления о динамике явлений природы – росте и развитии растений и животных, о труде взрослых, показывая явления, которые протекают в природе длительное время.

      Практические методы

Дидактические игры -  в дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию внимания, памяти, наблюдательности, активизируют и обогащают словарь.

Предметные игры - игры с листьями, семенами, цветами,  фруктами и овощами: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке?». Широко используются в младших и средних группах. Настольно-печатные игры: «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Ягоды и фрукты», «Растения» - дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы. Словесные игры «Кто летает, бегает, прыгает», «Нужно - не нужно» - проводятся с целью закрепления знаний.

Подвижные игры природоведческого характера - связаны с подражанием, повадкам животных, их образу жизни. Это такие как «Наседка и цыплята», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик».

Труд в природе – организуют в форме индивидуальных и коллективных поручений. Индивидуальные поручения дают возможность более тщательно руководить действиями детей, коллективный труд даёт возможность формировать трудовые умения и навыки одновременно у всех детей группы.

Элементарные опыты -  это наблюдение, проводимое в специальных условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или явление, их преобразование в соответствии с поставленной целью. Опыт используют как способ решения познавательной задачи. Решение познавательной задачи требует  специального процесса: анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. Обсуждение условий опыта проходит под руководством воспитателя.

Словесные методы

Рассказ воспитателя – рассказывать детям можно с разными целями: для расширения знаний об уже знакомых явлениях, животных, растениях, для ознакомления с новыми явлениями и фактами. Рассказ обязательно сопровождается иллюстративным материалом – фотографиями, картинами, диафильмами. Продолжительность рассказа для детей старшего дошкольного возраста должна быть не более 10 - 15 минут.

Беседа – выделяют два вида: итоговую и предварительную. Предварительная - используется перед наблюдением, экскурсией. Цель – уточнение опыта детей для того, чтобы установить связь предстоящего наблюдения со знаниями. Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение. Беседа - это итог проведенной работы с детьми. Поэтому перед воспитателем стоит задача накопления у детей представлений через наблюдения, трудовую деятельность, игры, чтение, рассказы.

Беседа как метод ознакомления детей с природой используется с детьми среднего и старшего возраста.

Чтение художественной литературы – детская природоведческая книга используется педагогом, прежде всего в воспитательных целях. Книга дает богатый материал для воспитания познавательного интереса, наблюдательности и любознательности.

3.Теоретическая часть опыта.

3.1. Содержание знаний, умений и навыков при ознакомлении детей с окружающим миром

Любовь к природе можно воспитать лишь на основе знаний о растениях и животных, условиях их жизни, основных потребностях, а также навыков и умений по уходу за растениями и животными. Формированию бережного отношения к природе способствует ее эстетическое восприятие. Кроме того, у детей всех возрастных групп необходимо воспитывать познавательное отношение к природе, желание узнать о ней как можно больше.

Задачи и содержание знаний о природе, навыки и умения детей расширяются и усложняются от одной возрастной группы к другой. На каждой возрастной ступени совершенствуется достигнутое.

Систематически знакомить детей с природой начинают в первой и второй младших группах. В этом возрасте важно, чтобы у детей шло накопление знаний, то есть конкретных представлений, об отдельных объектах природы: о природном материале (песок, вода, снег, лед) и его свойствах, о строении растений (стебель, лист, цветок) и их потребностях во влаге, о внешнем виде животных (рыбы, птицы, млекопитающие) и их способах передвижения, питании. Детей знакомят с детенышами некоторых животных: с котенком, щенком, крольчатами, цыплятами. Им дают первые знания об отличительных признаках сезонов.

Младшие дошкольники должны понимать некоторые связи между явлениями природы: дует ветер — качаются деревья, светит солнце — становится теплее. Воспитатель учит малышей наблюдать за объектами и явлениями природы. При этом детям предлагаются задача наблюдения и план, которого следует придерживаться. По ходу наблюдения воспитатель учит детей обследовательским действиям.

Очень важно приучить малышей рассказывать о результатах наблюдения. Задача воспитателя — формировать у ребят эмоционально-положительное, бережное отношение к природе (умение радоваться при виде цветка, птички, солнышка).

В средней группе представления детей о свойствах и качествах предметов неживой природы расширяются и конкретизируются (например, вода — прозрачная жидкость, которая течет; одни предметы плавают в воде, другие — тонут; снег и вода меняют свои свойства в зависимости от температуры воздуха).

У детей формируются представления о том, что растения нуждаются в тепле и влаге, а животные не могут жить без разнообразной пищи, воды, теплого жилища.

Дети усваивают обобщенные понятия, такие, как: деревья, кустарники, травянистые растения, растения огорода, цветника, овощи, фрукты, домашние и дикие животные.

Воспитанники средней группы продолжают учиться наблюдать за объектами природы. Эта деятельность по сравнению с предыдущими группами усложняется. Детей учат определять задачу наблюдения, они овладевают обследовательскими действиями, пытаются сравнивать, связно рассказывать о наблюдаемом объекте, делать выводы.

Как и в младшем дошкольном возрасте, в средней группе у детей продолжают воспитывать любовь к животным и растениям, но теперь они должны проявлять ее на деле — ухаживая за своими питомцами в уголке природы.

В старшей группе основной становится задача формирования у детей знаний о связях и отношениях, существующих в природе: о потребностях растений и животных в зависимости от условий жизни и состояния, о связях между некоторыми органами и их функциями.

Дети узнают о стадиях роста и развития растений, о сезонных изменениях в природе и их причинах, о некоторой последовательности сезонных изменений. В старшем дошкольном возрасте знания детей систематизируются; устанавливаются связи между потребностями растений, животных и трудом человека, направленным на удовлетворение этих потребностей; между органами животных, их функциями и средой обитания (у рыбы — плавники, она плавает в воде; у птицы — крылья и ноги, в воздухе она летает, по земле ходит, прыгает).

Систематизация знаний о сезонах происходит на основе установления временных (что за чем происходит) и причинно-следственных (от чего происходят те или иные явления) связей. Важно развивать у детей умение наблюдать за изменениями природных явлений, воспитывать чувство любви ко всему живому, обучать некоторым несложным способам охраны природы.

Также в старшей группе основной задачей является уточнение и расширение знаний о закономерных изменениях явлений неживой природы, дальнейшая их систематизация и обобщение. Необходимо сформировать представления о смене сезонов, о нарастании (или уменьшении) продолжительности дня и ночи, о закономерных изменениях температуры воздуха, характера осадков.

У детей формируются четкие представления о том, что каждое животное и растение приспособлено к определенной среде обитания. Дошкольники усваивают знания о сезонных изменениях в жизни растений и животных, устанавливая связи между их потребностями и степенью их удовлетворения в разное время года.

Продолжаются обобщение и систематизация знаний о росте и развитии растений и животных, об их основных группах (по характеру приспособления их к условиям среды обитания и занимаемой территории — лес, луг, водоем, поле и т. д.) Обобщаются знания о сезонных изменениях в природе на основе более глубокого понимания временных и причинных зависимостей. Систематизируются знания о труде взрослых в природе на основе понимания необходимости его для удовлетворения потребностей растений и животных.

Усложнение знание требует совершенствования умственной деятельности детей. Их учат ставить задачу наблюдения, элементарно планировать его, пользоваться разными способами наблюдения.

Формируются первые навыки поисковой деятельности, умения анализировать ситуацию, принимать или ставить несложную задачу, высказывать предположение, сопоставлять накопленные факты, делать выводы. В процессе труда у детей формируются умения видеть необходимость той или иной работы, планировать ее последовательность, взаимодействовать со сверстниками. Усвоенные знания и умения способствуют формированию отрицательного отношения к проявлению небрежности или жестокости при контакте с природой, вызывают желание охранять ее.

Таким образом, к концу дошкольного возраста дети усваивают элементарную систему знаний о природе, что способствует развитию умственной деятельности и формированию стойкого положительного отношения к природе. Ребенку-дошкольнику предстоит ознакомление с миром природы, окружающим его. Знания о природе, которые ребенок должен приобрести в дошкольном возрасте, сформулированы по группам:

- Знания о неживой природе

На протяжений дошкольного возраста у детей формируют знания о смене дня и ночи, о типичных погодных явлениях, характерных для местного края: наличие теплых и холодных дней, пасмурной и солнечной погоды, типичных атмосферных явлений — дождь, снегопад, ветер, изморозь, иней, гроза и т. д. Дошкольники учатся распознавать состояние погоды и определять ее соответствующим термином-словом. Постепенно дети начинают соотносить состояние погоды с тем или иным временем года, устанавливать причины сезонных изменений.

У детей формируются представления об агрегатном состоянии воды и его зависимости от температуры воздуха: жидкая вода может быть твердой (лед, снег, иней); в морозную погоду снег рассыпается, скрипит под ногами — из него невозможно что-либо лепить: в теплую начинает подтаивать, становиться влажным, пластичным — из него можно лепить различные фигуры. В детском саду воспитанников знакомят с такими объектами неживой природы как глина. С этими природными материалами дети любят играть. Дети знакомятся с почвой, с ее обработкой, подготовкой к выращиванию растений. У ребят формируют представления и о некоторых космических телах: о Луне, звездах, Солнце. Система знаний о неживой природе лежит в основе понимания взаимосвязей между живой и неживой природой.

- Знания о растениях

В дошкольном возрасте необходимо учить детей различать растения, наиболее типичные, часто встречающиеся в данной местности(деревья, кустарники, травянистые растения). Воспитатель выбирает наиболее ярко цветущие в разные времена года растения и показывает их детям. На огороде он предлагает понаблюдать за ростом и развитием овощных культур, в цветнике — полюбоваться декоративными растениями, расцветающими в разные поры года. В дошкольном возрасте детям доступны знания о потребностях растений; для их роста и развития растения нуждаются в свете, тепле, организованным человеком питании. Ребят учат различать части растений, стебель, корень, цветок, бутон, семя, плод). Они узнают о функциях некоторых из них. Детей знакомят с различными способами ухода за комнатными растениями, а также за растениями огорода и цветника.

На протяжении дошкольного возраста у детей формируют представления об изменении состояния растений в разные сезоны: пробуждение, быстрый рост и развитие весной и летом, созревание плодов и семян летом и осенью, состояние покоя зимой. Необходимо добиться того, чтобы дети понимали сущность состояния известных им деревьев, кустарников трав в тот или иной сезон и могли объяснять причины таких изменений.

- Знания о животных

Детей дошкольного возраста знакомят с наиболее часто встречающимися представителями млекопитающих, птиц, пресмыкающихся, рыб, земноводных и насекомых. Им рассказывают о домашних животных и диких зверях родного края. Постепенно дети узнают и о жизни наиболее типичных животных других зон. Воспитатель знакомит их с птицами — зимующими и перелетными, живущими вблизи человека (хорошо, если за ними можно наблюдать круглый год) — и, если есть такая возможность, учит ребят ухаживать за домашними птицами или за теми, которые содержатся в уголке природы. У дошкольников формируются представления о пресмыкающихся и земноводных. Знания о рыбах и их повадках хорошо формируются в процессе наблюдений и ухода за аквариумными рыбками.

Наблюдая за животными, ухаживая за ними, дети получают знания об их внешнем виде, поведении, приспособлении к условиям окружающей среды, в том числе к сезонным изменениям в природе.

- Знания о труде взрослых в природе

Воспитатель рассказывает детям о способах выращивания растений и ухода за животными, об охране природы и использовании ее человеком. Ребята узнают об условиях, необходимых для роста и развития растений, о способах обработки почвы, о том, как производятся посев, посадка, прополка, подкормка и хлебных, овощных и других культур.

В единстве с накоплением знаний о труде взрослых происходит формирование трудовых навыков и умений у детей. Дошкольники учатся ухаживать за растениями и животными в уголке природы, на участке.

Эти общие закономерности могут быть усвоены детьми при условии, если в течение дошкольного возраста у них будут сформированы конкретные представления о каждом сезоне (продолжительность дня, температура воздуха, типичные осадки, состояние растений, образ жизни животных, труд взрослых, изменения в жизни самих детей в тот или иной сезон). Ребята должны знать последовательность времен года.

Все эти знания постепенно усваиваются детьми к концу дошкольного возраста.

3. 2. Использование моделей в работе по ознакомлению дошкольников с природой 3. 2.1. Понятие «модель» и «моделирование» Процесс познания окружающего мира непрост для ребенка-дошкольника. Начинается он с чувственного восприятия. Однако многие явления природы невозможно воспринимать непосредственно. Часто на основе чувственного познания требуется «построить» в сознании абстрактное, обобщенное представление об объекте или целом явлении природы, составить схему изучаемого явления. Формирование у детей понимания связи между развитием растения и условиями его существования, овладение детьми элементарными понятиями, такими как «рыбы», «птицы», «звери», «растения» и т.д., решить успешно эти задачи педагогу помогает метод демонстрации моделей. Модели – это материальные заместители реальных предметов, явлений природы, отражающие их признаки, структуру, взаимосвязи между структурными частями или между отдельными компонентами.

Модель дает возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае. Например, для выбора способа удаления пыли с растения важно выделить такие признаки, как количество листьев, характер их поверхности, величина. Безразличны, несущественны для данной деятельности их цвет, форма. Чтобы отвлечься от этих признаков, необходимо моделирование. Педагог помогает детям отбирать, использовать модели, свободных от ненужных свойств, признаков.

Модель как вид наглядности может быть использован во всех возрастных группах, в том случае, когда надо выделить в объектах и явлениях природы существенные признаки и связи.

Демонстрация моделей используется при условии предварительного ознакомления детей с объектами природы при помощи других методов.

Моделирование рассматривается как совместная деятельность педагога и детей по построению (выбору или конструированию) моделей.

Цель моделирования – обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.

Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками.

В действии с натуральными объектами нелегко выделить общие черты, стороны, так как объекты имеют множество сторон, не относящихся к выполняемой деятельности или отдельному действию.

Моделирование как метод обучения с помощью специально разработанных моделей, позволяющий детям усвоить скрытые взаимосвязи и взаимозависимости в мире природы.

3.2.2. Виды моделей

Моделирование процессов позволяет понять сущность многих явлений природы: почему идет дождь, почему на Земле бывает день и ночь, как происходит круговорот воды в природе. Такие модели не должны быть сложными. Иногда достаточно 1-2 минуты и простых приспособлений, чтобы ребенок получил исчерпывающий ответ на поставленный вопрос.

Моделирование объектов природы в какой-то степени напоминает изобразительную деятельность и конструирование, но отличается от них конечной целью) цель изодельтельности – выполнить красиво, цель моделирования – правильно и в ходе работы получить новые знания об изучаемых объектах). В дошкольном учреждении можно изготовить модели из любых знакомых детям объектов живой и неживой природы и использовать для этого любой поделочный или природный материал – бумагу, ткани, глину, пластилин, папье-маше и т.д. Для этих же целей подходят фотографии объектов, вырезанные из журналов и ненужных книг и наклеенные на плотную бумагу.

Модели биоценозов могут найти широкое применение в практике работы дошкольных учреждений. Можно создать модели всех естественных биоценозов (лесов, луга, болота) и агроценозов (парка, поля, сада, огорода).

Особенность моделирования биоценозов заключается в том, что

все объекты должны быть выполнены в реалистической манере,

с воспроизведением истинной окраски и быть узнаваемыми. Зрители

без особых трудов должны различить ель, сосну, березу, дуб и

другие деревья, а также всех животных, населяющих данный биоценоз. Кроме того, важно соблюдать относительные размеры деталей.

Детали можно изготовить разными способами – нарисовать. Вылепить из пластилина, вырезать из натуралистических фотографий, сшить из тканей и меха, сделать из природного и бросового материала. Данный вид деятельности предоставляет большой простор для фантазии и взрослых и детей.

Для любого биоценоза необходимы 3-4 группы деталей: объекты неживой природы, растения, животные, грибы. Чем больше изготовлено деталей, тем более сложные экологические задачи можно решать с помощью данной модели.

Для модели биоценоза леса готовят хвойные и лиственные деревья, кустарники, травы, ягоды, а также животных относящихся к разным классам: черви, насекомые, лягушки, ящерицы, змеи, птицы, звери, живущие в почве, на почве. На деревья. Способ крепления педагог разрабатывает самостоятельно.

Биоценоз водоема может быть изготовлен в двух вариантах: вид сверху и вид в разрезе. Поверхность воды изображает прозрачный пластик либо полиэтиленовая пленка. Количество и состав водных растений зависит от того, какой участок водоема взят для моделирования. Из животных здесь присутствуют раки. Насекомые и их личинки, живущие в воде или над водой, рыбы, лягушки, возможно – птицы, на берегу могут находиться ящерицы, лягушки, змеи, птицы и звери.

Биоценоз луга представлен разнообразными травами и животными – насекомыми, пресмыкающимися, птицами и зверями (крот, мыши и т.д.).

Чтобы иметь возможность изучать сезонные изменения в биоценозе, один и тот же объект следует изготовить в нескольких вариантах, например, деревья сделать зелеными, цветущими, плодоносящими, сбросившими листья.

Предметные модели воспроизводят структуру, особенности, внутренние и внешние взаимосвязи реальных объектов и явлений

К ним относятся различные предметы и конструкции.

Примеры предметных моделей:

· аквариум. Он моделирует экосистему в миниатюре )биом водоема)

· заводная игрушка – самая простая предметная модель. Такие заводные игрушки, как курочка, золотая рыбка, черепашка, крокодильчик, пчела и т.д. могут помочь сформировать у детей представления о внешнем виде и характере движений животных.

· Глобус (который можно изготовить вместе с детьми способом папье-маше) позволяет давать детям информацию о Земле. Большой интерес вызывает у дошкольников путешествия по глобусу, приклеивание изображений животных, поживающих в океанах, на различных материках.

Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде схематических макетов.

Примеры предметно-схематических моделей:

· Полоски бумаги разных оттенков зеленого цвета можно использовать для абстрагирования цвета листьев растений.

· Полоски бумаги разной фактуры (гладкая, бугристая, шероховатая, бархатная) можно использовать для абстрагирования характера поверхности листьев растений.

· Изображение геометрических фигур (треугольник, овал, круг) можно использовать для абстрагирования формы листьев растений.

Данные модели были предложены Н.И. Ветровой. Она ставила задачу расширить и уточнить конкретные представления о растениях у детей дошкольного возраста. Для этого ею были разработаны модели-шкалы признаков цвета, величины, характера расположения, форм, численности отдельных частей растений. Наблюдая за растениями дети самостоятельно составляли сенсорную модель – полоску, отображающую его варьирующиеся признаки. В результате такого использования моделей у детей изменился характер наблюдения, появилась многоплановость в восприятии объектов. Дети научились характеризовать растения одновременно по многим признакам.

· Модель, знакомящая детей с таким распространенным явлением животного мира как защитная окраска (маскировочная, отпугивающая), была разработана С. Н. Николаевой. Изготавливается модель бабочки (например, лимонницы) и полотно картона, наполовину окрашенное в желтый и зеленый цвета. После демонстрации «бабочки» на различных частях полотна в неподвижном состоянии, можно продемонстрировать модель в движении. В этом случае детям становится понятным, что для маскировки любого объекта необходимо сочетание двух условий: окраска совпадающая с фоном и неподвижность. Благодаря такой модели для детей становится очевидной объективно существующая, но скрытая от восприятия ребенка связь между строением, поведением животного и его средой обитания.

· Модель, также разработанная С.Н. Николаевой, может показать детям, что длинна ног влияет на скорость передвижения: чем длиннее ноги, тем быстрее животное передвигается в пространстве. Процесс моделирования этого явления можно организовать следующим образом: на столе перед каждой парой детей надо положить большой лист белой бумаги с обозначенными на нем стартовой линией и двумя дорожками, по которым будут шагать картонные «ноги» - у одного ребенка длинные, а у другого – короткие. Каждый из детей делает одинаковое количество шагов (например, пять), отмечая их карандашом на дорожке, а затем сравнивают результат: дальше ушел тот, у кого «ноги» длиннее.

Графические (схематические) модели передают условно (обобщенно) признаки, связи и отношения природных явлений.

Примеры предметно-схематических моделей:

· Для формирования понятия «рыбы» в старшей возрастной группе используется модель, в которой отражены воспринимаемые признаки данной систематической группы животных: среда обитания, форма тела, покров тела, жаберный способ дыхания, своеобразное строение конечностей (плавники), в которых проявляется приспособление рыб к водной среде обитания.

 3.2.3. Направления использования моделей в процессе экологического воспитания:

1 направление – формирование у детей представлений об органах чувств, с помощью которых познают природу (глаза, уши, нос, язык, рука). А.А. Петрикевич – «пять наших помощников»

2 направление – формирование представлений об общевитальных признаках всех живых организмов (дыхание, рост и развитие, движение, питание, размножение, чувствительность). Это способствует осознанию ребенком своей взаимосвязи с природой, формированию понятия «живой» и воспитанию гуманного отношения к растениям и животным.

3 направление – формирование системных знаний детей о природе

· характер строения животного и способ его передвижения (ходит (бегает), прыгает, ползает, плавает, летает)

· характер строения животного и способы защиты (мимикрия, кожные выросты и т.д.)

· характер питания и строение ротовой полости (хищные, травоядные, модели клювов (насекомоядные, растительноядные, хищные)

· классификация животных по видам (рыбы (среда обитания, строение, покров, способы размножения, дыхание, передвижение), звери, птицы)

· стадии развития животных (рыбы, лягушки, птицы)

· строение растений (стебель, лист, корень, цветок)

· потребности растений в свете, тепле, влаге

· стадии развития растений

· трофические связи в природе

· свойства им состояния объектов неживой природы.

4 направление – формирование знаний, навыков и умений последовательного выполнения трудовых операций по уходу за растениями и животными

5 направление – формирования умения фиксировать свои наблюдения в природе (облачность, осадки, ветреность и т.д.) и в процессе опытов.

6 направление – формирование умения составлять рассказ о растениях и животных.

7 направление – знакомство с правилами поведения в природе (С.Н. Николаева, Л. П. Молодова)

8 направление – использование в играх детей

 Обучение моделированию осуществляется в такой последовательности:

1 этап – обогащение знаний и предварительный анализ реальности. В модели ребенок может отразить лишь то, что он знает о природном объекте или явлении.

2 этап – перевод реальности в знаково-символический язык и построение моделей:

· анализ имеющихся в опыте моделей

· описание новых объектов природы с помощью готовой модели, ранее усвоенной детьми

· организация сравнения двух объектов между собой, обучение выделению признаков различия и сходства и отбор моделей, замещающих эти признаки

· постепенное увеличение количества сравниваемых объектов природы до трех-четырех

·обучение детей моделированию существенных и значимых для

деятельности признаков (например, отбор и моделирование признаков

растений, определяющих способ удаления пыли с растений уголка природы)

· создание моделей элементарных понятий, таких как «рыбы», «птицы», «домашние животные», «дикие животные», «растения», «Живое», «неживое» и т.д.

3 этап – оперирование моделями в соответствии с потребностями и задачами деятельности.

Рассмотрим вариант использования моделирования на примере формирования родового понятия «животные», состоящее из следующих видовых понятий: «звери», «птицы», «рыбы», «насекомые»

1 этап - обогащение знаний и предварительный анализ реальности.

Для формирования видового понятия «рыбы» необходимо начать с уточнения представлений о внешнем виде и названии рыб. Детям предлагаются картинки с изображениями рыб. Например, карась. Окунь, сом, щука, налим и т.д.

Дети описывают особенности их внешнего вида:

- у сома – усы

- у щуки – длинная и пасть зубастая

- карась – маленький и золотистый и т.д.

Далее рыбы сравниваются по цвету, величине, форме, расположению плавников.

Из предложенных рыб есть и похожие: карась – окунь, сом – налим. Можно предложить детям определить, что общее у них и чем отличаются.

На основе выполненных операций сравнения, анализа, синтеза дети подводятся к обобщению: рыбы – это живые существа, обитающие в воде, не имеющие ног, передвигаются с помощью плавников, покрыты чешуей.

Для закрепления следует провести игру «Четвертый лишний». Детям поочередно предлагается набор картинок, в каждом из которых одна лишняя, она не подходит к трем остальным, объединенных каким-то понятием:

· окунь, щука, гусь, карась

· сом, улитка, налим, щука

· дельфин, щука, карась, сом.

В процессе игры важно чтобы дети не только называли лишнюю карточку, но и обосновывали свой ответ.

Аналогично формируются понятия «звери», «птицы», «насекомые».

Для закрепления обобщающих понятий можно использовать дидактические игры:

· Игра «Рыбы, птицы, звери…». Педагог перечисляет: «Рыбы, птицы, звери, птицы…» и от ребенка требуется быстро назвать какую-либо птицу и т.д.

· Игра с мячом. Педагог бросает ребенку мяч и называет конкретное животное («волк», «голубь»), а ребенок, поймав мяч называет видовое понятие («зверь», «птица») и т.д.

2 этап – перевод реальности в знаково-символический язык и построение моделей.

В начале к картинкам объединенным общим названием (птицы, рыбы, насекомые, звери) педагогам предлагаются схемы, внешне напоминающие ту или иную группу животных.

Для закрепления можно провести игру «Найди свой домик». Детям раздаются картинки с изображениями разных животных (птиц, рыб, насекомых, зверей) и предлагается разместить в домики на которых изображены соответствующие схематические модели. После того как все дети разместили свои картинки, следует проверить все ли правильно выполнили задание.

Далее вместо первоначальной схематических моделей вводят еще более обобщенные.

Например, птицы – круг

насекомые – овал

рыбы – треугольник

звери – прямоугольник.

Для закрепления можно провести дидактические игры:

· «Зоопарк» (Дети раскладывают карточки с изображениями различных животных в соответствующие вольеры в зоопарке. Вольер каждого вида животного обозначен схемой)

· «Лесники» (Педагог рассказывает, что каждый лесник хочет знать, сколько птиц, рыб, зверей и насекомых водится в его лесу. Педагог называет ряд животных, а дети записывают их в виде шифра. Например, муравей – овал, сова – круг, налим – треугольник, заяц – прямоугольник и т.д. После того как закончили запись дети подсчитывают животных: сколько насекомых, сколько птиц и т.д.).

3 этап – оперирование моделями в соответствии с потребностями и задачами деятельности.

На данном этапе продолжается закрепление навыков наглядного моделирования классификационных отношений между понятиями.

Предложенные игры и варианты наглядных моделей могут быть успешно использованы с целью формирования у старших дошкольников способности устанавливать логические отношения между различными понятиями

Например, цветочные растения: луговые, лесные, комнатные, садовые

растения: деревья, кустарники, травы.

Отношение к природе в процессе моделирующей деятельности у детей формируется косвенно, исподволь, как результат совместной с воспитателем работы. Создание любой графической модели (календаря) не может осуществляться без участия воспитателя — даже старшие дошкольники еще не способны сделать это самостоятельно. Поэтому, начиная с младшего возраста, взрослый учит детей обозначать картинками явления природы, увиденные на прогулке, сам создает рисунок растения, за которым ведутся специальные наблюдения. При этом он использует определенные приемы: как бы между прочим учит детей, рисуя в их присутствии, поясняя все свои действия, сравнивает рисунок с натурой и с предыдущим изображением. Практическое участие детей в этом процессе незначительно (подают карандаши, держат трафаретку и пр.) — они в основном наблюдают за воспитателем. Тем не менее это совместная деятельность, в которой рождается заинтересованное отношение к моделированию и к объекту природы одновременно.

       Со старшими дошкольниками процесс создания практической модели усложняется — педагог учит их ориентироваться в клетках календаря, в условных обозначениях, самостоятельно пользоваться трафаретками и отмечать соответствующими значками результаты наблюдений, хвалит за понимание и правильные действия. По мере научения детям становится интересно самим заполнять календарь — возникает уверенное положительное отношение к наблюдениям и их фиксации. Подчеркнем еще раз: такое отношение складыва­ется только в условиях совместной деятельности, когда воспита­тель различными приемами (показ, помощь, дополнение, пояс­нение и похвалы) формирует у детей умение самостоятельно за­полнять страницы календаря.

Для формирования отношения имеет значение и то, что совме­стная деятельность длительно протекает во времени, происходит постоянно, но периодически. Одну неделю каждого месяца дошколь­ники наблюдают за погодой и другими сезонными явлениями, активно заполняют календарь. Последующие три недели они этого не делают, поэтому успевают соскучиться по наблюдениям.

Важно отметить, что деятельность по созданию графических моделей (календарей природы) по своей сути близка к учебной — дети должны помнить, что они наблюдали, какими значками и символами следует отмечать клетки на страницах календаря, должны выполнить домашнее задание – зарисовать значками погоду выходных дней, зарисовку принести в понедельник в детский сад.

     Именно поэтому отношение, возникающее у дошкольников к моделированию, особенно ценно для развития личности – это познавательное отношение к природе и интерес к учебной деятельности, что значимо для детей, готовящихся к поступлению в школу. 

II. Описание опыта работы

II.1. Обоснование.

Какая притягательная сила заключена в том, что нас окружает с детства? Почему, даже уехав из родных мест на долгие годы, человек вспоминает их с теплотой, а живя в селе, постоянно, с гордостью рассказывает гостю о красоте и богатстве своего родного края? В этом – выражение глубокой любви ко всему, что с ранних лет вошло в сердце как самое дорогое. Свою любовь к родным местам, знание того, чем знаменит родной край, какова его природа, каким трудом заняты люди, взрослые передают детям.

        Начиная работу по ознакомлению детей дошкольного возраста с природой родного края, по воспитанию любви к нему, педагог прежде всего должен сам хорошо знать его, он должен продумать, что целесообразно показать и о чем рассказать детям, особо выделить то, что характерно только для данной местности, данного края.

        Любой край, область даже небольшое село неповторимы. В каждом месте своя природа: один город стоит на берегу большой реки, а другой затерялся в глухой степи, или широко раскинулись в степи или по берегу моря. Везде есть особенные, дорогие его жителям тропинки, особенные.

        Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей степени испытал на себе и знает, что она является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.

        Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой. Зеленые леса, луга, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки, даже лужицы после летнего дождя – все это привлекает внимание детей, радует их, дает богатую пищу для их развития.

        Приобретенное в детстве умение видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характера и интересов.

        Для того чтобы  дети правильно воспринимали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. Без приближения детей к природе и широкого использования ее в воспитательно-образовательной работе детского сада нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников – умственного, эстетического, нравственного, трудового и физического

II.2. Основное содержание опыта

Какая притягательная сила заключается в том, что окружает нас с детства.
Основной источник впечатлений дошкольников - их ближайшее окружение,
та общественная среда, в которой они живут. Человек прежде всего
прекрасное существо, а потому живет и развивается по законам природы. Я
поставила себе цель научить детей жить в гармонии с природой. Научить
детей понять природу такой, как она есть на самом деле, со всеми ее
естественными свойствами - далеко не просто. Для этого нужно научить
детей думать, стремиться не только изменить природу, понять и естественно
употребить на пользу себе то, что великим и гармоничным мирозданием в
ходе его длительного развития.

Человек в наше время все более и более сознает себя только как социальное явление, как часть общества и очень часто забывает, что человечество – дитя природы, теснейшими, кровными узами связанное со своей созидательницей - природой. Я поставила себе цель через ознакомление с природой родного края обогащать опыт общения детей с природой: научить видеть природу тоньше, глубже; увести от потребительского отношения к ней и выработать у детей потребность в действенной помощи природе: выращиванию цветов, деревьев, кустарников, охране лесов и зеленых насаждений. Добиться этого можно начав с воспитания у детей умения разумно относиться к среде своего обитания, любви к родному краю, разумному поведению в природе, восприимчивости к красоте родного края. Можно ли говорить о воспитании любви к родному краю, разумному поведению в природе, восприимчивости к красоте родного края без сообщения детям определенных знаний о нем?

Мне хотелось бы поделиться опытом работы  по ознакомлению детей с природой родного края, включающего в себя и экологическое воспитание, и воздействие человека на природу, т.е. как правильно использовать природные ресурсы, не нанося вреда экологии нашего края, и что человек является частью самой природы.                      

Мои воспитанники имеют возможность наблюдать за растениями и животными не только на специально организованных занятиях, но и в процессе повседневной жизни.

Я старалась создать в группе необходимую развивающую предметную среду (в том числе условия для самостоятельной и совместной деятельности детей), в течении дня ребёнок вовлекается в различные виды деятельности (наблюдения в группе, на прогулке, игры, чтение и обсуждение литературы, рисование ит.д.) У нас имеется специальный уголок, где дети имеют возможность закреплять свои знания, полученные на занятиях. Здесь настольно-печатные и дидактические игры, пособия для индивидуальной работы, альбомы для рассматривания.

Особое значение по ознакомлению детей с природой я уделяю наблюдениям на прогулке. Например осенью я просила  обращать внимание на цвет неба через ветки: в это время разнообразная  раскраска листьев особенно подчеркивает цвет неба. Дети  любят собирать опавшие разноцветные  листья  разной формы. Для того чтобы развить наблюдательность и расширить  кругозор детей  мы используем листья в игре.  Позднее, осенью, когда под деревьями  оставались только  сухие листья, слушали  как они шуршат под ногами.

  Особое значение мы с детьми придали организации зимней подкормки птиц. Кормушки у нас самой различной конструкции, все их сделали воспитанники вместе со своими родителями. Кормушки развешиваются на участке. С детьми заготавливаем корм из семян растений и деревьев, крошки и т.д. зимняя подкормка птиц дает возможность уточнить представление о зимующих птицах и особенностях их жизни в зимнее время; показать необходимость зимней подкормки; подвести к пониманию того, что человек подкармливая птиц зимой спасает их от гибели.

Много внимания, я уделяю знакомству детей с неживой природой: землёй, водой, воздухом и .т.д. дети знакомятся с таким понятием как ветер, причинами и условиями его возникновения. На участке при помощи не хитрого приспособления они учатся определять его направление и силу. На опытах дети получили возможность познакомиться с воздухом, учились превращать воду в твердое и жидкое состояние.

Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте. В.А.Сухомлинский говорил о ней так: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра  - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости».

В своей работе с детьми я придаю большое значение игровым технологиям. 

Дидактические игры: «Большой–маленький»; «Где чей домик?»; «Назови, кто я?»; «Времена года»; «С какого дерева листик»; «Оденем куклу на прогулку» мне очень помогают в ознакомлении детей с животными, птицами, явлениями природы.

Словесные  игры: «Узнайте по описанию»;  «Съедобное – несъедобное»; «Хорошо – плохо»; «Что лишнее?»; «Волшебная палочка»; «Узнай по голосу»; «Кто как кричит?»; «Это кто к нам пришел?» развивают у детей внимание, воображение, повышают знания об окружающем мире.

С помощью игрушек и картинок знакомлю детей с домашними и дикими животными, воспитываю интерес к ним и их детенышам.

В работе с дошкольниками я каждодневно убеждаюсь, что они очень любят сказки, рассказы, стихи, поэтому я  большое внимание уделяю сказкам, ее очарованию поддаются  дети всех возрастов, да и взрослых она не оставляет равнодушными. Поэтому сказка должна быть одной из обязательных составляющих экологического воспитания детей. Чтение  сказок о животных очень нравится детям, они внимательно слушают,  запоминают.

Часто на занятиях  я использую художественную литературу. Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. После чтения с детьми провожу беседу, задаю вопросы, вижу в глазах детей сочувствие, сопереживание или радость, восторг. Очень приятно, когда дети задают вопросы, где проявляется у них забота  и любовь о друзьях наших меньших: "А его кто-нибудь спасёт?", "А они не замёрзнут?", "А почему ему никто не помог?" Очень важно донести до детей смысл произведения.

Природа оказывает важное влияние на формирование личности, её умственное и нравственное, эстетическое, трудовое и физическое воспитание. Взрослые, вспоминая своё детство, невольно думают о речке, в которой купались, о лесе, где впервые услышали пение птиц, о полянке, на которой собирали землянику.

Какими вырастут наши дети, зависит от нас. Мы должны научить их не только брать, но и заботиться о природе, охранять и приумножать её богатства.

Воспитание правильного отношения детей к природе, умение бережно обращаться с живыми существами может быть полноценно осуществлено в дошкольный период лишь в том случае, если система работы в детском саду сочетается с воздействием на детей в семье.

Поэтому, прежде всего я  выясняла, как родители сами относятся к проблемам экологического воспитания детей. В результате анкетирования оказалось, что говорить с детьми об экологическом воспитании рано. Поэтому я  проводила индивидуальные беседы с родителями, давала  краткие советы и рекомендации.

Я советовала  родителям обратить внимание детей на красоту окружающей природы. Объясняла, что во время наблюдений расширяется кругозор, любознательность, внимание, мышление. И времени на это специально отводить не надо. Достаточно смотреть вокруг по пути в детский сад или домой.

Привлечь внимание родителей к экологическому воспитанию детей помогает и наглядная информация для родителей. Были  предложены консультации  «Правила друзей природы», «Воспитаем в ребенке бережное отношение к природе», предложен  список детской литературы, которая поможет в экологическом воспитании детей, а также совместно с родителями сделали гербарий из листьев деревьев. Надеемся, что наша совместная работа даст хорошие результаты.

1. 3.Основные этапы обобщения

Работа по ознакомлению детей с природой родного края ведется постоянно, и на первом этапе проблемно-аналитическом , начала его с

изучения литературы по этой теме, я решила давать знания, используя игры, чтобы в простой и занимательной форме достичь успехов в развитии ребёнка и подготовить детей к школе, т.е. научить обобщать, сравнивать, анализировать, иными словами самостоятельно мыслить, аргументировать свои предположения. Для этого была собрана картотека игр по ознакомлению детей с природой.

В процессе работы были подобраны проблемные ситуации, художественная литература, игры и упражнения для проведения организованной учебной деятельности, свободной игровой деятельности, и индивидуальной работы с детьми.

Были сформулированы цели, задачи, проблемы, определены основные направления исследования.

На втором этапе поисково-теоретическом, осуществляла подбор методов, диагностических методик, уточнялся понятийно – терминологический аппарат. Так же был составлен перспективный план на вторую младшую, среднюю и старшую группы. С усложнением, в котором были отражены тема, цели и задачи, предполагаемый результат.

Проводилась диагностика группы детей с целью выявления их уровня знаний по ознакомлению с природой родного края.

На третьем этапе - экспериментально - формирующем. В этот период создаются условия для внедрения разработанной системы по ознакомлению с природой родного края в процесс обучения. На ОУД и в свободной деятельности, индивидуальной работе используются подобранные развивающие игры, разрабатываются советы и рекомендации для родителей.

На четвёртом этапе – обобщающе-аналитическом, осуществляется определение эффективности использования знаний по ознакомлению с природой родного края у детей дошкольного возраста. Диагностика, анализ полученных результатов.

В рамках этого опыта хочется отметить эффективность знаний полученных как на ОУД, так и в свободной деятельности. Использование развивающих игр способствовало появлению у ребят интереса к познавательной деятельности, развитию их мышления, речи, воображения, мелкой моторики рук Проведенная мною работа по ознакомлению детей с природой родного края оправдала себя: дети получают знания в игровой форме, охотно ухаживают за растениями, бережно и с сочувствием относятся к животным, птицам, насекомым, учатся использовать схемы - модели, решению проблемных ситуаций и поиску верного решения.

 Я считаю, что в результате проделанной работы есть положительные результаты:

-  сформированы начала экологической культуры у детей;

 - сформировано осознанно правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление;

 - дети учатся практическим действиям по охране природы;

 - развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;

 - у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.

 Были привлечены родители в совместную деятельность с ребенком в условиях семьи и детского сада

1. Сотрудничество с педагогами

  В помощь воспитателям  по организации ознакомления детей с природой родного края мною создан  учебно - методический комплекс: дидактический и демонстрационный материал, конспекты занятий, картотеки игр, стихотворений, загадок, перспективные планы знакомства детей с природой родного края в соответствии с возрастом детей. 

Постоянно ведется работа с преподавателем казахского языка, на занятиях дети знакомятся со словами, словосочетаниями и предложениями на казахском языке на экологические темы.

На занятиях по физической культуре, совместно с инструктором, проводятся подвижные игры, в которых закрепляются знания полученные на занятиях по экологии: «Зайка серенький (беленький) сидит», «У медведя во бору», «Снег идет», «Солнышко и дождик», «Снежинки и ветер», «Зайцы и волк», «Птички в гнездышках» и другие.

Также ведется тесная работа в данном направлении с музыкальным руководителем, на занятиях также закрепляются знания и умения экологического характера, это и песни, и стихотворения, танцы, хороводы, прослушивание произведений таких как «Времена года», «Звуки природы».

Была проведена консультация для воспитателей на тему: «Моделирование при ознакомлении детей с природой».

1. Взаимодействие с родителями

Параллельно велась работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников. В детском саду проводятся конкурсы детских рисунков » Времена года», «Мир глазами детей», «Как я провёл лето», «Листопад», «Зимушка- зима», «Тает снежок, ожил лужок». Или такие конкурсы: «Лучшая поделка из природного материала», «Осенняя фантазия» и т.д. Дети стараются дома привлечь родителей, бабушек, дедушек, сестёр и братишек в изготовление поделок. Детей это очень радует и забавляет. За совместную работу, дети и родители получают благодарность и сюрпризы.

Одна из форм экологического воспитания являются праздники и развлечения. Роль праздников и развлечений заключается в сильнейшем воздействии на эмоциональную сферу личности ребенка. Важно в таких праздниках не столько воспроизведение знакомых музыкальных произведений, стихотворений, игр, отгадывание загадок на темы природы, сколько включённость детей в переживание событий, в осознание экологических проблем, доступных пониманию детей. По ходу сюжета разыгрываемой детьми сказки, отдельного эпизода я стараюсь вызвать у детей переживание гуманных чувств, сочувствия, острого желания помочь героям или решить возникшую проблемную ситуацию.

Очень тесно веду работу по экологическому воспитанию с семьёй. Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить главную задачу-воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного. В работе с родителями по экологическому воспитанию детей использую как традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы), так и нетрадиционные (деловые игры, прямой телефон, круглый стол, дискуссии).

Такую форму работы, как консультации, например «Использование художественной литературы в экологическом воспитании дошкольников в семье», я начала с просмотра выставки книг по природе для детей. Показали родителям сценку, в которой сказочные персонажи рассказали о том, как надо вести себя в природе. После просмотра беседую с родителями, даю конкретные советы, рекомендую детям дома делать зарисовки о природе, рассматриваем картины и иллюстрации о природе, смотрим какие- то телевизионные передачи и т. д. Такие формы работы дают возможность продемонстрировать родителям, какие знания о природе есть у детей, показать, что эти знания необходимы для формирования основ экологической культуры.

В системе непрерывного экологического образования и воспитания важны не только все звенья, но и фундамент, на котором формируется личность - это семья. И если фундамент заложен плохо, все остальные звенья дают серьёзные сбои и приходится многое перестраивать в отношении человека к природе. В данном случае действует золотое правило экологии: « Относись к природе так, как ты бы хотел, чтобы относились к тебе».

Печально, но развитие культуры природолюбия подрастающего поколения тормозится низкой культурой взрослых. Для детей важен их авторитет, но дети часто видят, как взрослые нарушают элементарные правила поведения в природе и учат их на следующих примерах: «Костёр сам погаснет. Воды в реке на всех хватит. Не нужно жалеть цветы, их много». Такие фразы воспринимаются детьми с самого раннего детства, и переучивать их в дальнейшем сложно.

Готова ли современная семья дать ребёнку первоначальные умения и навыки природоохранительной работы, сформировать основы культуры природолюбия? Как показывает практика, далеко не всегда. Это выяснилось после обрабатывания анкет. В анкете использовались как закрытые вопросы, предусматривающие выбор одного из предложенных вариантов ответа, так и открытые. Позволяющие свободно высказать свои мнения. 50% родителей не знают, какой вред приносит пластик природе, 100% родителей знают правила поведения в природе, но многие на практике их не выполняют.

Большинство родителей не занимаются систематическим воспитанием у детей правильного отношения к природе. Причины самые разнообразные, их можно сгруппировать по следующим ответам:

• Этим должны заниматься воспитатели;

• Нет необходимых знаний;

• Нет времени заниматься воспитанием;

• Для этого есть лето.

Поэтому перед собой поставила задачу о взаимодействии с семьей в воспитании природолюбия у детей.

Какими вырастут наши дети, зависит от нас. Мы должны научить их не только брать, но и заботиться о природе, охранять и приумножать её богатства.

• Акции:

• «Посади дерево»

Дети и родители совместно озеленяли территорию участка. Ребята в течение лета с радостью наблюдали, как растут их кустики. Но наступала осень и зима, и наши насаждения погибали из-за уборки снега. Поэтому предлагала родителям вместе с детьми посадить деревья и кустарники около дома, на даче.

• «Кормушка», «Зёрнышко».

Ежегодно родители стараются сделать добротные, красивые кормушки, совместно с детьми заготовить корм для зимней подкормки птиц. Подкармливают птиц и около дома, в деревне у бабушки. Так у детей воспитывается желание заботится о братьях наших меньших.

• «Берегите ёлочку - зелёную иголочку»

После многолетней практики проведения данной акции, выяснилось, что почти во всех семьях украшают искусственную ёлочку, а зелёную украшают около дома, в лесу.

• «Охота за пластиком».

Родители совместно с детьми выбрасывали пластиковые бутылки в специальные контейнеры.

• «Развешивание скворечников»

С родителями и детьми развешивали скворечники. Поселились в домиках воробьи, а не скворцы. Дети радуются - помогли птицам найти своё жильё.

Для родителей подготовлена картотека игр экологической направленности, в которые они могут играть с детьми дома: «Где спрятался зайчик!», «Где растет?», «Времена года», «С какого дерева листочек», «Чудесный мешочек», «Наши друзья», «Цветочный магазин», «Что сначала, что потом», «Собери грибы в лукошко», «Когда это бывает?»

Родители также поделились опытом по воспитанию природолюбия у детей через игру. После чего сделали совместный вывод: «Существуют определённые правила для посетителей природы» при выполнении которых, важно делать акцент на отсутствие в них частицы «не» вместо правил «Не рви цветы!», «Не убивай животных!»- говорить детям «Сохраняй цветы!», «Береги животных!».

И времени на это специально отводить не надо. Достаточно смотреть вокруг по пути в детский сад или домой. И как результат: дети рассказывают о том, что они видели, гуляя с родителями.

• Конкурсы и выставки поделок из природного и бросового материала.

Родители вместе с детьми делают поделки, и дети знают, что из пластика и другого бросового материала можно сделать много полезных вещей. Например, нестандартное оборудование для физкультурного уголка, украшения для цветника и т.д.

Привлечь внимание к взаимодействию с семьёй по природолюбию помогает

• Наглядная информация (иллюстрации, плакаты, папки – передвижки)

• Консультации

• Рекомендации и советы

В них предлагаю родителям обратить внимание детей на красоту окружающей природы. Объясняю, что во время наблюдений расширяется кругозор, любознательность, развивается внимание, мышление.

Маленький ребенок познает мир с открытой душой. Природу дети воспринимают очень эмоционально. Помимо них исключительно важную роль в становлении личности ребенка играют нравственные эмоции: гуманность, отзывчивость и т.д. (А.В.Запорожец).

Было проведено анкетирование родителей «Экологическое образование в семье»

 Цель: выявить отношение родителей к вопросам экологического образования дошкольников в детском саду и его реального осуществления в семье.

• Есть ли у Вас комнатные растения, и какие? (Если нет, то почему?)

а) да    б) нет _______________________________________________________

• Есть ли в семье собака, кошка или другие животные?

а) да    б) нет _______________________________________________________

• Кто ухаживает за животными или растениями?______________________

• Что делает при этом ребенок (кормит, гуляет с ним, играет, поливает или ничего не делает)? - Подчеркнуть или дописать._____________________

_______________________________________________________________

• Читаете ли Вы ребенку книги о природе?

а) да    б) нет

• Бываете ли вы с ребенком на природе? (Если да, то где?)

а) да ______________________________   б) нет

• Рассказываете ли Вы ребенку о пользе деревьев, лекарственных трав, ягод, насекомых, птиц?

а) да    б) нет

• Проявляет ли Ваш ребенок заботливое отношение к животным, растениям?

а) да    б) нет

• Замечаете ли вы у своих детей негативное отношение к природе?

а) да    б) нет

• Ваши предложения по организации экологического образования в детском саду.____________________________________________________

        

В анкетировании приняло участие 20 родителей.

После обработки анкет были получены следующие результаты:

2013 - 2014 учебный год

10%(2)  опрошенных родителей осведомлены об  экологическом образовании детей и  воспитывают  в детях положительное отношение к миру природы.

15%(3) - имеют недостаточно информации по данному вопросу, но поддерживают работу детского сада по экологическому образованию детей.

75% (15)- понимают, что детский сад знакомит детей с миром природы, но не считают воспитание в детях экологической культуры важным направлением работы.

2014 -2015 учебный год

50%(10)  опрошенных родителей осведомлены об  экологическом образовании детей и  воспитывают  в детях положительное отношение к миру природы.

25%(5) - имеют недостаточно информации по данному вопросу, но поддерживают работу детского сада по экологическому образованию детей

25% (5)- понимают, что детский сад знакомит детей с миром природы, но не считают воспитание в детях экологической культуры важным направлением работы.

2015 -2016 учебный год

75%  опрошенных родителей осведомлены об  экологическом образовании детей и  воспитывают  в детях положительное отношение к миру природы.

20% - имеют недостаточно информации по данному вопросу, но поддерживают работу детского сада по экологическому образованию детей.

5% - понимают, что детский сад знакомит детей с миром природы, но не считают воспитание в детях экологической культуры важным направлением

работы.

Таким образом, единство требований семьи и детского сада обеспечивает достижения положительных результатов по воспитанию у детей природолюбия.

V. Показатели результативности работы

Благодаря слаженной работе за 3 года у детей имеется достаточный багаж знаний о природе родного края.

Созданная предметно-развивающая среда позволяет в доступной форме знакомить детей с природой родного края, как с живой, так и неживой, с помощью игр, экспериментальной деятельности, организованной учебной деятельности; а также способствует повышению уровня знаний у детей, формированию навыков и умений в экологических вопросах.

Наши выпускники демонстрируют хорошие знания сезонных изменениях в природе, так же изменения в растительном и животном мире, не живой природе, умеют любоваться красотой природы родного края в разное время года Об этом свидетельствуют итоговые результаты проводимого мониторинга 76% выпускников детского сада имеют третий уровень знаний по основам безопасности жизнедеятельности, 21% – средний, 0% – низкий.

Результаты диагностики

Учебный год	первый уровень	второй уровень	третий уровень
2013-2014	54%	12%	34%
2014-2015	37%	18%	45%
2015-2016	3%	21%	76%

Таким образом, эффективность и результативность проведенной работы показывает актуальность и важность выбранной темы.

VI. Основные понятия в экологии

Экология – это наука об условиях существования живых организмов, их взаимодействие между собой и окружающей средой обитания, в т.ч. многообразие взаимосвязей их с другими механизмами, организмами и сообществами.

Внешняя среда - все условия живой и неживой природы, при которых существует организм и которые прямо или косвенно влияют на состояние, развитие и размножение как отдельных организмов, так и популяций.

Фауна- Совокупность видов животных, обитающих в данном районе.

Флора- Совокупность растений, микроорганизмов и грибов, обитающих в данном районе.

Сообщества- Растения, грибы, микроорганизмы и животные, обитающие совместно, вступают друг с другом в разнообразные отношения и оказывают друг на друга различное воздействие. Иными словами, совместно обитающие организмы образуют сообщества.

Экосистема- это безразмерная устойчивая система живых и неживых компонентов, в которой совершается внешний и внутренний круговорот вещества и энергии. (пример: лесные экосистемы, почву, гидросферу); биологическое и межвидовое сообщество объектов, в которой все отдельные звенья взаимосвязаны и дополняют друг друга. Нарушение какого-либо звена влечет за собой изменения в других звеньях. Например, следствием вмешательства человека в природу явилось исчезновение видов и уменьшение видового разнообразия в окружающем мире.

Биоценоз - сообщество растений и животных, населяющих одну территорию, взаимно связанных в цепи питания и влияющих друг на друга.

Среда обитания - природные тела и яв­ления, с которыми организм (организмы) находятся в прямых или косвенных взаимоотношениях. Отдельные элементы среды, на ко­торые организмы реагируют приспособительными реакциями (адаптациями), носят название факторов.

Сезонный ритм - регулируемая фотопериодизмом реакция организмов на изменение времени года (при наступлении осеннего короткого дня опадают листья с деревьев, готовятся к перезимовке животные; при наступлении весеннего длинного дня начинается возобновление растений и восстановление жизненной активности животных).

Биологические часы - реакция организмов на чередование в течение суток периода света и темноты определенной длительности (покой и активность у животных, суточные ритмы движения цветков и листьев у растений, ритмичность деления клеток, процесса фотосинтеза и т. д.).

Зимняя спячка - приспособление животных к перенесению зимнего времени года (зимний сон).

Зимний покой - приспособительное свойство многолетнего растения, для которого характерно прекращение видимого роста и жизнедеятельности, отмирание надземных побегов у травянистых жизненных форм и опадение листьев у древесных и кустарниковых форм.

Морозостойкость - способность организмов выносить низкие отрицательные температуры.

Цепи питания- цепи взаимосвязанных видов, последовательно извлекающих органическое вещество и энергию из исходного пищевого вещества; каждое предыдущее звено является пищей для следующего.

Популяция (от франц. "популяцион" - население) - совокупность особей одного вида, занимающих определенный ареал, свободно скрещивающихся друг с другом, имеющих общее происхождение, генетическую основу и в той или иной степени изолированных от других популяций данного вида.

Исчезающая популяция - популяция, численность видов которой снизилась до принятого минимума.

VII. Выводы

Экологическое воспитание и образование детей - чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическая культура ныне живущих людей могут вынести планету из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас.

Природа постоянно окружает ребенка, очень рано входит в его жизнь.             Малыш начинает знакомиться с нею еще до того, как произнесет первые       слова, сделает первые самостоятельные шаги, откроет первую книгу.

Оно сосредоточенно рассматривает игрушки, изображающие петушка,                       рыбку, цветок, забавного лягушонка.

На прогулке внимательно следит, как ветер раскачивает ветки деревьев,           провожает взглядом летящую в небе птицу.

У ребенка рано появляется стремление к активному познанию природы.

Она притягательна для него благодаря своему красочному миру,

который дает   малышу много ярких впечатлений, вызывает радостные

переживания.

Ознакомление дошкольников с родной природой - первые шаги в познании         родного края, воспитания любви к Родине.

Понятие Родины связано с конкретными представлениями о том, что

ребенку     дорого и близко - с любовью к родителям. Своему дому,

природе, окружающей    его.

Умение видеть и понимать состояние живого существа - тонкое

движение  души, зависящее от интереса к растению или животному,

от степени развития наблюдательности, нравственных чувств

с этого начинается ответственность    за все живое.

  В результате проделанной работы я отмечаю, что систематическое проведение экскурсий, прогулок в природу, отбор объектов для наблюдений, постепенное усложнение образовательного материала, его повторение дали возможность закрепить первоначальные представления детей о природе, установить причинную связь между явлениями.

Изменилось поведение детей. Они стали более внимательными стали бережнее относиться к природе, ко всему живому, заботиться о тех, кто рядом, проявлять сочувствие и оказывать помощь.

Речь детей стала более гибкой и связной.

Последовательнее и интереснее стали рассказы детей, расширился их словарный запас, богаче стало их творческое воображение.

В разговорах и рассказах дети чаще стали пользоваться правильными и точными названиями цветов, грибов, ягод, животных.

Проведя диагностирование знаний детей, выяснила, что у детей сформировался определенный запас знаний о растениях и животных, расшилось представление о труде людей, о профессиях, о значении охраны природы. У детей появилась любознательность и наблюдательность, стал расти интерес к природе, к родному краю, родному городу.

Опыт показал, как важно самому воспитателю быть заинтересованным, владеть богатством родного языка, постоянно пополнять запас знаний, быть примером для своих воспитанников.

Надеюсь и в дальнейшем вести детей в мир природы, удивительный и прекрасный, щедро делиться своими знаниями.

Таким образом, впечатления о родной природе, полученные в детстве

оставляют неизгладимый след в душе ребенка, а иногда определяют интересы и симпатии человека на всю жизнь. 

VIII. Список литературы

1. Бондаренко, Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т.М. Бондаренко. - Воронеж: Учитель, 2002. – 96с.

2. Волчкова, В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. / В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова. – Воронеж: Учитель, 2005. – 112с.

3. Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в экологию - современная технология экологического образования дошкольников / О.А. Воронкевич // Дошкольная педагогика. – 2006, №3. – С.23 -25

4. Дыбина, О.В. Неизвестное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. – М.: Сфера, 2001. – 67с.

5. Зебзеева, В.А. Развитие элементарных естественно - научных представлений и экологической культуры детей: Обзор программ дошкольного образования / В. А. Зебзеева - М.: Сфера, 2009. - 116с.

6. Иванова, А.И. Живая экология. Программа экологического образования дошкольников / А.И. Иванова – М.: Сфера, 2007. - 115с.

7. Николаева, С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева – М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 144с.

8.  Ривина, Е. К. Особенности занятий по ознакомлению детей с окружающим миром / Е. К. Ривина // Детский сад от А до Я. – 2006, №2. – С. 27-29

9. Рыжова, Н.А. Наш дом – природа: учебно - методический комплект по экологическому образованию дошкольников / Н. А. Рыжова. - М.: ЛИНКА _ ПРЕСС, 2000. - 110с.

10. Рыжова, Н. А. Человек и природа / Н. А. Рыжова. -  М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. - 121с.

11.  Рыжова, Н. А. Что у нас под ногами / Н. А. Рыжова. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. - 130с.

12.  Рыжова, Н. А. Экологическое образование в детском саду / Н.А. Рыжова. - М.: Карапуз, 2001. – 127с.

13.  Савенков, А. И. Эксперимент в общеобразовательном учреждении / А. И. Савенков // Детский сад от А до Я. - 2006, №3, С. 4-8

14.  Шишкина, В. А. Прогулки в природу: учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / В. А. Шишкина, М. Н. Дедулевич. – М.: Просвещение, 2002. – 138с.

15. Шорыгина, Т. А.  Какие звери в лесу / Т. А. Шорыгина. – М.: Гном и Д,  2008.-90с.

16. Шорыгина, Т. А.  Кустарники. Какие они / Т. А. Шорыгина. – М.: Гном и Д,  2008. - 98с.

16. Мир природы и ребенок. /Под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. СПб, 2000. С. 150—153.

17. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М., 1999. С. 83—99.

  18. Ветрова Н. И. Место и значение моделирования при формировании у старших де­тей дошкольного возраста природоведческих знаний. // Дошкольное воспитание. Л., 1973. С. 37—43.

19. Вихрова Н. И. Этапы формирования приемов абстрагирования признаков наблю­даемых предметов у детей старшего дошкольного возраста // Умственное воспита­ние детей дошкольного возраста. Л., 1976.

20. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Мир растений. – М., 2005.

Николаева С. Н. Использование моделей при ознакомлении детей с природой. // Дошкольное воспитание. 1982. № 4.

21. Николаева С. Н. Использование моделей в ознакомлении старших дошкольников с некоторыми защитными приспособлениями животных // Дошкольное воспита­ние: Сб. науч. тр. Л., 1976.

22. Развитие познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста методом наглядного моделирования. – Мн., 1993.

23. Сапогова Е.Е. Операция моделирования как условие развития воображения у дошкольников // Вопросы психологии. – 1993. - № 3.

24. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. – М., 1984.

1. Валова З.Г., Моисеенко Ю.Е. Ребенок среди природы. – Мн.: Полымя, 1985.

2. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. – М.: Просвещение, 1980.

3. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. «Природа: объект или субъект отношений личности», Москва, «Школа здоровья», 2001 г., т. 1,2.

4. Методика ознакомления детей с природой в детском саду / Под ред. П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1992. - 240 с. 5-09-003254-8.

5. Меремьянина О. Край, в котором я живу / О. Меремьянова // Дошкольное воспитание. -1999. - №5. - С. 44-39.

6. Меремьянина О. «Край, в котором я живу» / Дошкольное воспитание. -1999 г. - № 5.-44-39стр.

7. Николаева С. Н «Создание условий для экологического воспитания детей», Москва, «Новая школа», 1993 г.

8. Программа воспитание и обучения в детском саду / М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1985.

9. Рыбаков Б.В. Народный календарь / Б.В. Рыбаков. - Средний урал, 1980.-80 с.

10. Урунтаева Т.А. Знакомим малышей с окружающим миром / Т.А. Урунтаева, А.М. Афонькина. - М., 1997. - 104 с. - ISBN 5-7042-1124-0

11. Формирование основ экологического мировоззрения у детей дошкольного возраста. - Волгоград, " Перемена", 1994 г.