Курсовая работа на тему: « Сюжетно-ролевая игра, как средство формирования навыков конструктивного взаимодействия у старших дошкольников»

Курсовая работа о сюжетно-ролевых играх старших дошкольников

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Курсовая работа на тему: « Сюжетно-ролевая игра, как средство формирования навыков конструктивного взаимодействия у старших дошкольников»»

Оглавление

Пояснительная записка

Теоретические подходы к формированию навыков конструктивного взаимодействия у старших дошкольников средствами сюжетно-ролевой игры...........................................................................................................................7

Обоснование структуры и содержания модели использования сюжетно-ролевых игр в развитии навыков конструктивного взаимодействия у старших дошкольников..................................................................................20

Анализ условий и опыта использования сюжетно-ролевых игр в формировании навыков конструктивного взаимодействия у старших дошкольников........................................................................................................30

Практическая часть

Модель использования сюжетно - ролевых игр в старшем дошкольном возрасте………………………………………………………………………….40

Подборка конспектов сюжетно-ролевых игр по формированию навыков конструктивного взаимодействия у старших дошкольников...........................43

Список литературы.........................................................................................69

Пояснительная записка

Актуальность проблемы проекта. ФГОС дошкольного образования поддерживает точку зрения на ребёнка, как на «человека играющего», многие методики и технологии пересмотрены и переведены с учебно-дидактического уровня на новый, игровой уровень, в котором дидактический компонент будет непременно соседствовать с игровой оболочкой.

Одним из требований профстандарта к педагогу дошкольного образования является следующее требование:

Организация:

конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей.

Изменено педагогическое воздействие с одностороннего влияния «педагог-ребёнок» на более многогранное и объёмное взаимодействие в системе «ребёнок-взрослые-сверстники».

В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской игры. Стандарт поддерживает разнообразие детства и направлен на позитивное становление ребенка и учёт индивидуальных потребностей, проявление инициативы и интересов, его возможности на разных этапах освоения образовательной программы дошкольного образования. Посещая дошкольное образовательное учреждение, каждый ребенок получает возможность полноценно жить и развиваться, активно участвуя в специфически детских видах деятельности: игровой, коммуникативной, продуктивной, двигательной, познавательно-исследовательской.

Социально-психологическая готовность к конструктивному взаимодействию в настоящее время является необходимым условием развития личности уже в период дошкольного детства. Базисные личностные качества и психологические особенности ребенка складываются на ранних этапах детского онтогенеза, которые в свою очередь имеющие первостепенное значение для дальнейшего развития. Навыки конструктивного взаимодействия являются важнейшей составляющей личностной сферы и обеспечивает необходимую социально-психологическую адаптацию ребенка в окружающем его мире. Умения вступать в контакты с другими людьми, устанавливать взаимоотношения с ними, регулировать свое поведение оказывают решающее влияние не только на позитивную совместную деятельность, но и на будущий социальный статус ребенка в современном обществе.

Поэтому вопросы теоретического обоснования и практического использования эффективных форм и методов воспитательно-образовательного воздействия и регулирования конструктивного взаимодействия детей в системе дошкольного обучения и воспитания остро встают перед психолого-педагогической наукой и практикой.

Анализ научной литературы, посвященной изучению конструктивного взаимодействия детей, его роли и влиянию на психическое и личностное развитие ребенка показывает, что данная проблема находится под пристальным вниманием ученых. Отдельные ее аспекты достаточно полно освещены в работах как отечественных, так и зарубежных психологов и педагогов.

Психолого-педагогические исследования, посвященные характеристике конструктивного взаимодействия и общения дошкольника с воспитателем посвящены труды В.А. Петровского В.Р. Лисиной, М.И. Лисиной, с родителями – З.М. Богуславской, С.В. Корницкой, А.Г. Рузской и др., отношениями со сверстниками – Л.Н. Башлаковой, Т.И. Ерофееевой, А.А. Рояк.

Современные исследования в области дошкольной педагогики, раскрывающие особенности формирования и развития общения дошкольников, представлены исследованиями: И.И.Иванец, посвященными речевой коммуникации детей; И.А.Кумовой, проводившей исследования, связанные с воспитанием основ коммуникативной культуры детей 6-го года жизни; работами Л.Р. Мунировой, С.В. Проняевой, Е.Г. Савиной, О.С. Степиной, О.А.Черенковой и др., непосредственно изучавшими процесс формирования общения дошкольников. Они отмечали, что отсутствие элементарных навыков конструктивного взаимодействия затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, не развивает дошкольника в социальном и личностном аспекте.

Важной задачей ДОУ становится совершенствование педагогического процесса и повышение качества образовательной работы с детьми посредством организации игровой деятельности, развивающей среды, обеспечивающей деятельность каждого ребенка, позволяющей ему проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя.

Среда является основным средством развития личности ребенка и источником его знаний и социального опыта. Особое значение в ДОУ придается предметно – игровой среде, т.к. основным видом деятельности ребенка дошкольного возраста является игра. Влияние игровой деятельности на разностороннее развитие личности ребенка трудно переоценить. Игра – один из видов человеческой деятельности. Поэтому в современном пространстве развития личности дошкольника игра является ключевой деятельностью.

Исследования отечественных и зарубежных ученых (Гайнц Либшер, Георг Клаус, К.Г. Юсупов, В.И. Истомин, В.И. Устименко, Д.Н. Узнадзе и др.) рассматривают своеобразие игры, ее роль и значение в жизни общества и отдельной личности, в человеческой культуре. Исследователи отмечают ценность игры, ее условность, а также указывают на ее значение в формировании социального поведения, самоутверждения человека, на возможность прогнозирования его поведения в ситуации общения.

Особый интерес в последнее время вызывает сюжетно – ролевая игра в дошкольном детстве. Особенности сюжетно – ролевой игры раскрыты в работах отечественных психологов (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец) и педагогов (Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко и др.).

Изучение вопросов организации и развития конструктивного взаимодействия детей позволило выделить противоречие между традиционным пониманием необходимости обучению общению и современными подходами к сюжетно-ролевой игре как средству конструктивного взаимодействия понимаемой как совокупность педагогических действий, направленных на научение ребенка способам конструктивного взаимодействия.

Актуальность работы заключается в том, что на современном этапе в педагогическом процессе сюжетно-ролевой игре как средству конструктивного взаимодействия уделяется недостаточно внимания. Это обстоятельство помогло выявить проблему: каковы психолого-педагогические условия развития навыков конструктивного взаимодействия в процессе сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста?

Противоречия: Изучение вопросов организации и развития конструктивного взаимодействия детей позволило выделить противоречие между традиционным пониманием необходимости обучению общению и современными подходами к сюжетно-ролевой игре как средству конструктивного взаимодействия понимаемой как совокупность педагогических действий, направленных на научение ребенка способам конструктивного взаимодействия.

Объект проектирования: процесс формирования навыков конструктивного взаимодействия у старших дошкольников средствами сюжетно-ролевой игры.

Форма проектирования: модель сборника сюжетно-ролевых игр направленных на формирование навыков конструктивного взаимодействия у старших дошкольников

Цель – подборка и теоретическое обоснование выбора сюжетно-ролевых игр направленных на формирование навыков конструктивного взаимодействия у старших дошкольников.

Задачи:

1. Охарактеризовать теоретические подходы к формированию навыков конструктивного взаимодействия у старших дошкольников средствами сюжетно-ролевой игры.

2. Раскрыть особенности структуры и содержание модели использования сюжетно-ролевых игр в развитии навыков конструктивного взаимодействия у старших дошкольников.

3. Провести анализ условий и опыта использования сюжетно-ролевых игр в формировании навыков конструктивного взаимодействия у старших дошкольников.

4. Разработать конспекты сюжетно-ролевых игр по формированию навыков конструктивного взаимодействия у старших дошкольников.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы в практике работы дошкольных образовательных учреждений в процессе обучения, развития и воспитания детей дошкольного возраст

Теоретические подходы к формированию навыков конструктивного взаимодействия у старших дошкольников средствами сюжетно-ролевой игры

Анализируя психолого-педагогические исследования по вопросу конструктивного взаимодействия, необходимо уточнить, что эта тематика в современное время не достаточно разработана. Среди исследователей нет единства в трактовке данного термина. Рассмотрим некоторые имеющиеся точки зрения.

По мнению Н.Е. Яценко, конструктивность – деловитость, реалистичность подхода к исследованию этапов, способов разрешения вопроса.

Вопрос взаимодействия стал оживленно разрабатываться исследователями в области психологии (А.У. Хараш, Л.В. Байбородова, А.А. Бодалев, Н.Е. Яценко, А.Б. Орлов, В.В. Зацепин, А.В. Петровский и др.).

Сопоставив взгляды различных исследователей на определение сущности взаимодействия, можно выделить наиболее распространенные точки зрения, согласно которым взаимодействие рассматривается как:

- процесс воздействия, форма связи и развития (Н.Е. Яценко, В.В. Зацепин, Л.В. Байбородова);

- личностный контакт (Н. И. Шевандрин);

- координация (И.Ю. Иванкина);

- единица и признак деятельности (Р.Л. Кричевская, К.А. Абульханова-Славская).

Г.М.Андреева характеризует взаимодействие, как создание коллективных действий личности, групп, объединение общих действий, позволяющее осуществлять совместную деятельность, взаимно влияя на людей .

Кроме того, существуют разные точки зрения на соотношение общения и взаимодействия: одни ученые рассматривают взаимодействие как составную часть общения (А.В. Петровский и М.Т. Ярошевский), другие раскрывают общение через процесс взаимодействия, считая взаимодействие более широким понятием, чем общение (А.А. Бодалев).

Важно заметить, показателями эффективности развития взаимодействия являются: взаимопонимание, взаимопознание, взаимоотношение, взаимные действия, взаимовлияние.

Показатели эффективности развития взаимодействия обогащают содержание совместной деятельности, общения партнеров, расширение внутренних и внешних связей, способов и форм взаимодействия, осуществление преемственности.

Взаимодействие может проявляться при организации коллективной деятельности, важен обмен сообщения и организация обмена действиями, планирование коллективной стратегии. Процесс обмена действий содержит три пункта: учет плана, анализ «вклада» стороны взаимодействия; осознание включенности во взаимодействие каждого участника.

Как указывает О.А.Чебыкина, взаимодействие становится конструктивным, когда оно направлено на сотрудничество, являясь совместной деятельностью увлеченных друг в друге индивидов; склонность к самосовершенствованию, самоактуализации, плодотворному решению появляющихся разногласий; приспособляемость взглядов и установок, желание принимать уникальность индивида.

В психологическом и психолого-педагогическом аспекте конструктивное взаимодействие – оптимальная деятельность психологически совместимых субъектов или необходимый для общения дисбаланс (асимметрия) субъектов; психотерапевтическая ситуация доверительного общения; развивающий, здоровьесберегающий тип взаимодействия индивида с другими людьми, характеризующийся: коммуникативной активностью, миролюбием, открытостью, доминантной направленностью сознания на формирование интерсоциальных качеств.

С точки зрения Н.А. Сулеймановой, конструктивное взаимодействие – это вид педагогического взаимодействия, который обеспечивает целостную, субстанциальную связь, необходимую для полноценного жизнеобеспечения личности и создает условия для дальнейшего ее развития, оптимальной адаптации к динамической среды.

Под конструктивным взаимодействием Г.З. Праздникова предлагает понимать взаимодействие одного и более субъектов учебно-воспитательного процесса, характеризующееся согласованностью целей, соответствием средств, способов и занимаемой контактирующими сторонами позицией, способствующее продуктивному решению профессиональнообразовательных задач, стимулирующее развитие личности в системе непрерывного педагогического образования.

Конструктивное взаимодействие проявляется в согласованности целей и соответствии средств, способов и занимаемых контактирующими позиций, что способствует продуктивному решению социально и личностно значимых задач, стимулирует развитие личности и группы.

Признаками конструктивного взаимодействия являются мотивированность и целенаправленность, организованность и согласованность, структурированность и целостность конструктивного взаимодействия.

Развитие ребенка раннего и дошкольного возраста связано с формированием предметной, игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой деятельности, в процессе которых происходит познание предметов и явлений окружающего мира, отношений между людьми, развиваются речь и навыки общения, происходит зарождение личности человека. Полноценное формирование этих видов деятельности у детей происходит в процессе целенаправленного воздействия на них.

По мнению Л.С. Выготского, совместная деятельность, сопровождаемая общением, выступает фактором перехода психических функций из натурального, природного их характера в сознательный, т. е. высший, собственно человеческий¹.

По мнению М.И. Лисиной, для формирования личности ребенка важным является как общение со взрослым, так и общение в коллективе сверстников, при этом личность не только проявляется в таком общении, но и развивается в нем. Оптимальное соотношение совместных и индивидуальных форм деятельности, в которых принимает участие ребенок, способствует его психическому здоровью и личностному росту. При их дисбалансе нарушается процесс развития личности ребенка, в частности, в сфере социальных отношений.

По мнению В.Н. Мясищева, нарушение отношений проявляется в неспособности личности соотносить себя с другими и с ситуацией, что может привести к развитию невротических состояний.

Это обусловливает актуальность исследования процесса совместной деятельности с точки зрения ее успешности в контексте развития согласованных взаимодействий, которые являются основой для развития отношений сотрудничества детей дошкольного возраста.

Конструктивное взаимодействие является обязательной формой общения детей в складывающемся коллективе дошкольников, они проявляются в их поведении, в различной деятельности. Опыт этого первого взаимодействия является основополагающим для социализации ребёнка, его самосознания. В дошкольные годы развития ребенка завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности и вместе с тем новое, высшее единство субъекта – единство личности. В этом возрасте перестраиваются и психическая жизнь ребенка, и его отношение к окружающему миру.

Конструктивное взаимодействие дошкольника со сверстниками способствует формированию многих качеств психики и личности ребенка, таких как познавательная и социальная децентрация, моральная саморегуляция, самосознание и самооценка.

В ситуации взаимодействия со сверстниками дошкольник более самостоятелен и независим. Именно в процессе конструктивного взаимодействия с равными партнерами дети дошкольного возраста обретают такие качества, как взаимное доверие, добросердечность, стремление к совместной работе, способность дружить, отстаивают свои права, рационально решают возникающие конфликты. Ребенок, обладающий позитивным опытом взаимодействия с ровесниками, начинает точнее оценивать себя и других, свои возможности и возможности других, таким образом, растет его творческая независимость, социальная компетенция².

Дошкольный возраст (от 3 до 6-7 лет) – это большой отрезок жизни ребенка и период фактического складывания личности ребенка. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Соответственно, расширяется круг общения, и значимым становится круг сверстников как партнеров по игре. Младшие дошкольники еще не умеют по-настоящему общаться со сверстниками. Если в игре дошкольников возникает общая содержательная основа взаимодействия, эмоциональное единство его участников, осуществляется обмен идеями, мыслями, взглядами, информацией между ними, что позволяет согласовывать, объединять, координировать общие усилия для достижения цели, то это становится основой детского сотрудничества.

Как справедливо замечает Л. С. Римашевская, сотрудничество, как согласованная деятельность людей по достижению совместных ценностно-значимых целей и результатов, является важным звеном на последующих этапах возрастного и психического развития ребенка, и прежде всего в дошкольный период. Если по какой-то серьезной причине распадается совместная игра, разлаживается и процесс общения.

В условиях дошкольного воспитания, когда ребенок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребенок приобретает первые навыки поведения среди равных участников общения, и важным фактором, влияющим на это, является коммуникативная компетентность.

Л.А. Дубина отмечает, что взаимодействие с другими детьми помогают дошкольнику лучше выделить и осознать самого себя, обрести инициативность и самостоятельность. Повторяя одни и те же движения и звуки, дети как бы отражают друг друга, становятся своеобразным зеркалом, в котором можно увидеть самого себя. Дошкольник, «смотрясь в сверстника», лучше выделяет в самом себе конкретные действия и качества. Исходя из этого, можно полагать, что присутствие и сверстников в процессе взаимодействия является необходимым условием формирования саморегуляции и произвольности.

Для возникновения и развития отношений сотрудничества у детей нужна специальная организация взрослым педагогических ситуаций, в которых дети приобретают опыт взаимодействия. Одним из таких средств может выступать сюжетно-ролевая игра.

Характеризуя специфику игровой деятельности, А.Т. Измайлова пишет: «Игровая деятельность – это произвольная деятельность, отражающая в условно-обобщенной форме отношение человека к миру, людям, к самому себе; имеющая целью самовыражение индивида; формирование у него типов социального поведения; прогнозирования ситуаций общения».

Игра представляется как деятельность, в которой происходит и познавательная, и эмоциональная «децентрация» ребенка.

Выдающийся исследователь в сфере отечественной психологии Л.С.Выготский указывал на неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда выполнение их составляет главную ее прелесть.

Сюжетно-ролевая игра – это основной вид игры ребенка. Характеризуя ее, С.Я. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со сверстниками и взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.

Характеризуя сюжетно-ролевую игру, Е.И.Филипович, А.А.Душина, отмечают, что сюжетно-ролевая игра не является продуктивной деятельностью, мотив игры заключен в самом ее процессе. При этом развитие мотивов игры просматривается в изменении содержания. На ранних этапах детства мотив игры реализует потребность в действиях с предметами. Затем в ходе формирования потребности действовать как взрослый и вычленения взрослого в качестве образца мотивом становятся не игровые действия, а воспроизведение роли.

Д.Б.Эльконин, рассмотрев структуру сюжетно-ролевой игры, показал, что центральным компонентом ее выступает роль – соответствующий принятым в обществе нормам, правилам способ поведения людей в различных ситуациях³.

В развитой сюжетно-ролевой игре именно воображаемая ситуация и роль становятся центральным смыслообразующим мотивом, с помочью возложенной на него роли ребенок взаимодействует с другими участниками игры.

Как указывает Р.Р. Решилова, выполнение роли в сюжетно-ролевой игре ставит ребенка перед необходимостью действовать не так, как он хочет, а так, как это предписано ролью, подчиняясь социальным нормам и правилам поведения. Ребенок встает на позицию другого человека, причем не одного, а разных. Таким образом, перед ребенком открываются не только правила поведения, но и их значение для установления и поддержания положительных взаимоотношений с другими людьми. Осознается необходимость соблюдать правила, т.е. формируется сознательное подчинение им.

Сюжетно-ролевая игра несет в себе мощный воспитательный потенциал. В ней дети учатся брать на себя роли, обыгрывают жизненные ситуации, стараются подражать взрослым, общаются, тем самым, усваивая социальные нормы и правила, поэтому необходимо обогащать содержание сюжетно – ролевых игр социальными взаимоотношениями.

Сюжетно-ролевая игра позволяет ребенку понять мотивы трудовой деятельности взрослых, раскрывает ее общественный смысл, выполняя роль, он сдерживает свои непосредственные побуждения, поступается личными желаниями и демонстрирует общественно одобряемый образец поведения, выражает нравственные оценки.

Особенно интенсивно общение детей со сверстниками развивается в условиях игровой деятельности. Д. Б. Эльконин характеризовал игру как деятельность, имеющую ближайшее отношение к потребностной сфере ребенка. В игре происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает сознание своего ограниченного места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым.

Согласно исследованиям Д. Б. Эльконина, А. Н. Леонтьева, взаимодействие в игре имеет два плана: реальный и игровой. Если в 4 года преобладают игровые отношения, то к концу дошкольного возраста отмечается сокращение игровых и увеличение взаимодействий в реальном плане. Изменяется также сфера взаимодействия. Если основным содержанием игры в младшем дошкольном возрасте является взаимодействие с игрушками, то в среднем дошкольном возрасте основным содержанием игры выступает сфера взаимоотношений между людьми, и конфликты часто возникают из-за распределения ролей, а в старшем дошкольном возрасте основное содержание – выполнение правил игры, и конфликты возникают из-за правил игры. А. Н. Леонтьев также доказал, что возрастная динамика сюжетно-ролевой игры заключается в линии развития от открытой воображаемой ситуации и скрытого правила к скрытой воображаемой ситуации и открытому правилу.

Исследования, проведенные в лаборатории Е.О. Смирновой, доказывают, что развитие общения зависит от развития межличностных отношений со сверстниками. В работе Е. А. Кудрявцевой и Н. К. Ледовских выявлена роль группы детского сада – первого детского общества как не менее важного фактора в процессе полоролевого развития ребенка, чем семья. Ценностные ориентации сверстников обоего пола в отношении эталонов мужественности и женственности способствуют ускорению и направленности половой социализации и половой дифференциации детей дошкольного возраста.

Как указывает М.А. Васильева, работа по формированию взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста посредством использования сюжетно-ролевых игр должна содержать в себе два важных компонента:

– формирование у старших дошкольников навыков игровых взаимоотношений;

– овладение старшими дошкольниками в процессе организации и проигрывания сюжетно-ролевых игр, социальных норм и правил общения и отношений в социуме.

На основа анализа научной литературы по проблеме исследования выделим основные этапы формирования навыков конструктивного взаимодействия детей дошкольного возраста.

1 этап - 2,5-4 года - становление совместных игровых действий с партнерами-сверстниками. Это этап подготовки к формированию навыков конструктивного взаимодействия детей дошкольного возраста. На протяжении 3-го года жизни основным мотивом в общении остается мотив самовыражения. Взрослым необходимо помнить, что дети 3-4 лет еще не способны к полноценному взаимодействию друг с другом. Они чаще всего играют не вместе, а рядом друг с другом, образ другого ребенка, его интересы, характер, поведение воспринимаются очень условно и поверхностно. Ребенку тяжело бывает понять игровой замысел партнера, поделиться игрушкой, а уступить в игре чаще всего не по силам. Только с 4-х летнего возраста можно говорить о возникающей способности детей к совместной деятельности. Именно с этого возраста потребность общаться со сверстником выступает на первое место. Кроме того, именно к 4-м годам основным средством общения ребенка становится речь, а ведущей деятельностью - игра.

Для игры ребенку нужен партнер. Именно этот возраст может стать первым этапом в обучении детей согласованно действовать в паре. Взрослый должен ставить перед собой задачу - научить договариваться двоим, чтобы позже научить договариваться группу.

Дети сначала неловко пытаются наладить деловые отношения друг с другом, возникающие в процессе игры. Стремление действовать вместе и согласованно в этом возрасте так велико, что дети, как правило, готовы идти на компромисс и уступить лучшую игрушку и интересную роль товарищу. Задача родителя или педагога - поддержать и направить это желание, сделать его обоюдным.

В этом возрасте дети становятся пристрастными в отношении поведения и успешности друг друга. Они впервые начинают оценивать действия сверстника, критиковать их, сопоставлять свои и чужие результаты.

2 этап – этап - 4-5 лет - освоение общей игрового взаимодействия. Дошкольники начинают осознавать правила игры как норму, обязательную для всех, вступают в состязательные отношения с 2-3 партнерами, принимают установку на выигрыш, т.е. осуществляют полноценную, совместную со сверстниками игру. Ребенок 4-5 лет склонен конкурировать и соревноваться с товарищем, но не способен еще его похвалить, поддержать, оказать помощь. Детям по-прежнему трудно понять интересы друг друга, они стремятся привлечь внимание прежде всего к себе. Без руководства взрослого 5-тилетки не способны выполнить вместе какое-либо даже несложное задание, например, построить втроем гараж для одной машины. Их деятельность переводится в одиночное индивидуальное выполнение, дублирование действий друг друга, или приводит к распаду общей игры из-за споров и неумения договаривать и планировать совместную работу. Дети этого возраста самостоятельно объединяются в небольшие группы для совместной игры, пытаются самостоятельно распределять роли, договориться о сюжете и внутренних правилах. Такие игровые коллективы существуют пока действует общий игровой интерес и регулируются обычно активностью одного ребенка, так называемого игрового лидера.

3 этап – этап - 5-7 лет – этап коллективной деятельности, формирования навыков конструктивного взаимодействия. С 5-ти лет разворачивается принципиально новый этап в развитии дошкольников - формируется способность к коллективной деятельности. Происходит это на основе усложнения игры, которая требует участия большего числа партнеров и более высокого уровня организации их отношений. Предшествующий опыт общения позволяет ребенку точнее представлять характер и поведение друзей. Эти знания и растущая потребность в признании и уважении друг друга становятся основанием для привязанности и дружбы. Дети выстраивают свои отношения со сверстниками на основании субъективных оценок, как к равной личности.

Совместная деятельность детей 6-7 лет уже выходит за рамки игровой. При правильной организации со стороны взрослого и высоком уровне социального развития детей выполнение совместных трудовых поручений или решение познавательных и творческих задач может быть очень успешным. В возрасте 6-7 лет дети стремятся как можно лучше узнать друг друга, они много беседуют на личные и познавательные темы и стремятся к общению с теми сверстниками, которые отвечают их интересам и социальным запросам. Взрослый начинает замечать, какой объективностью и принципиальностью веет от рассуждений ребенка по поводу личности товарища. Опыт социальных взаимоотношений детей, безусловно, помогает им выстраивать и поддерживать совместную деятельность. Однако, это не единственное условие для продолжительного и результативного взаимодействия. За счет чего коллективная деятельность дошкольников становится организованной? Прежде всего, за счет растущей способности к произвольности. Ведь дети 6-7 лет способны к планированию действий, управлению своим поведением, сдерживанию эмоциональных реакций.

Они уже в достаточной мере обладают навыками общения и знаниями нравственных норм, действующих при взаимоотношениях людей друг с другом. Кроме того, в этом возрасте дети начинают испытывать потребность помогать, поддерживать товарища. Для старшего дошкольника, если его социальное развитие было успешным, характерны приоритеты коллективного общения. Это является показателем зрелости дошкольника. Если взрослый, предлагая ребенку 6-7 лет выбор между индивидуальной или коллективной деятельностью, чаще всего встречает отказ, следует задуматься о личностном благополучии этого человечка.

Конечно, детям легче организоваться для совместной игры на интересующую их тему, чем для уборки группы, участка или общей работы по рисованию. Совместные действия в рамках неигровой деятельности требуют дополнительной мотивации, эмоциональной заинтересованности и технической поддержки отношений в процессе выполнения. Некоторые дети к концу дошкольного детства способны в любой деятельности распределить действия внутри своей группы, дружно их выполнить, советуясь и помогая друг другу, вместе оценить личные и общие результаты.

Ценность таких качеств личности, как мобильность, контактность, конформизм в современном обществе остается неизменной. Именно поэтому взрослым не следует оставлять без внимания развитие способностей к коллективному общению и сотрудничеству. Развитие этих качеств не ограничивается только возрастными условиями. Необходимо постоянное и направленное руководство этим процессом со стороны родителей и воспитателей. Именно они из года в год помогают испытывать ребенку радость совместного общения и творчества, развивают навыки общественной жизни, учат вносить собственный уникальный вклад в общее дело.

Кроме того, нами были выделены этапы формирования сюжетно-ролевой игры.

возраст	Характер игровых Действий	Выполнение роли	Развитие сюжета воображаемой ситуации
3-4 года	Отдельные игровые действия, носящие условный характер	Роль осуществляется фактически, но не называется	Сюжет – цепочка из двух действий. Воображаемую ситуацию удерживает взрослый
4-5 лет	Взаимосвязанные игровые действия, имеющие четкий ролевой характер	Роль называется. Дети могут по ходу игры менять роль.	Цепочка из 3-4 действий, дети самостоятельно удерживают игровую ситуацию.
5-6 лет	Переход к ролевым действиям, отображающим социальные функции людей	Роли распределяются до начала игры	Цепочка игровых действий, объединенных общим сюжетом
6-7 лет	Отображение в игровых действиях отношений между людьми (подчинение, сотрудничество)	Не только роли, но и замысел игры, проговаривается до самого начала.	Сюжет держится на воображаемой ситуации

Таблица 1 Этапы формирования сюжетно-ролевой игры

Итак, и в совместных сюжетных играх, и в играх с правилами ребенок осваивает правила взаимодействия, учится понимать другого, согласовывать свои поступки с пожеланиями сверстников, что является необходимым условием развития кооперированных форм деятельности. Важное место в этом процессе исследователи уделяют роли взрослого на каждом этапе дошкольного детства, который естественным образом прививает детям новые, более сложные способы игры и как можно раньше ориентирует их на игровое взаимодействие с ровесниками.

Группа детского сада - это, по существу, первое детское общество, возникающее на основе сюжетно-ролевой игры, где имеются благоприятные условия для формирования качеств общественности, начал коллективизма. Воспитательное влияние сюжетно-ролевой игры на дошкольника обуславливается как исключительной значимостью общества сверстников, так и эмоциональной притягательностью. Потребность всегда участвовать в совместной деятельности со сверстниками растет от младшего дошкольного возраста к старшему. И если ребята не принимают своего товарища в игру, исключают из игры в случае нарушения правил - это действенная воспитательная мера детского общества по отношению к своему сверстнику.

Моделируя в играх поступки и взаимоотношения людей, можно влиять на поведение детей старшего дошкольного возраста, усвоение ими некоторых нравственных правил. В игре через построение сюжетов и действия с партнерами можно донести до учащихся некоторые нормы поведения и взаимодействия с детьми и взрослыми. Участвуя в коллективных играх, ребенок учится подчинять свои действия логике сюжета, контактировать с другими детьми, организовывать свое поведение. У него появляется ответственное отношение к своим действиям.

Игровая деятельность обеспечивает возможность позитивного личностного развития детей. Игра предоставляет детям старшего дошкольного возраста возможность эмоционально реагировать на различные волнения и трудности; строить на уровне чувств отношения с окружающими, учиться контролировать и регулировать свой внутренний мир.

Во взаимодействии друг с другом дети подготовительной группы могут не только успешно согласовывать свои желания, но и оказывать взаимную поддержку и помощь, более чутко относиться к эмоциональному состоянию другого ребенка, проявлять по отношению к нему сочувствие и сопереживание. Перед игрой совместно планируют ее ход и содержания, распределяют роли. В игровом взаимодействии происходит дальнейшее свертывание ролевых действий. К этому возрасту способы разрешения конфликтов все больше приобретают социально одобряемые формы.

B. таких навыков построения и поддержания общения с окружающим миром, как того требуют социальные нормы и правила жизни в обществе.

Успешность практической деятельности, взаимодействия людей друг с другом невозможна без усвоения ими общественно выработанных норм и правил.

Центральное место в дошкольном детстве в процессе усвоения норм и правил занимает игровая деятельность детей, в которой сюжет и роли являются их моделями. Именно в ролях, принятых на себя детьми, ролевых действиях воплощаются и формируются их знания о нормах и правилах. Взаимодействие детей в игре способствует усвоению ими норм и правил.

Таким образом, теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволяет сделать следующие выводы. Конструктивное взаимодействие рассматривается нами как целенаправленная, построенная на гибких установках и взглядах, понимании индивидуальных особенностей партнера совместная деятельность заинтересованных друг в друге личностей, стремящихся к самоактуализации, самосовершенствованию, продуктивному разрешению возникающих противоречий и к социально-значимому результату. Конструктивное взаимодействие дошкольников проявляется в совместной двигательной деятельности. В дошкольном возрасте у ребенка возникают сложные и разнообразные виды отношений с другими, которые в значительной степени определяют становление его личности. Приобщение ребёнка к сюжетно-ролевой игре начинается с детства, где закладываются основные понятия, примеры поведения и общения. Особенность сюжетно-ролевой игры заключается в том, что она широко доступна детям самого разного возраста, и выражается в самостоятельности и относительной свободе действий, сочетающихся с выполнением добровольно принятых или установленных условностей при подчинении личных интересов общим, связана с ярким проявлением эмоций. В сюжетно-ролевых играх формируются навыки конструктивного взаимодействия, развиваются и совершенствуются жизненно важные моральные качества ребенка. В процессе конструктивного взаимодействия с равными партнерами дошкольник приобретает такие качества, как готовность к сотрудничеству, доброта, взаимное доверие, умение отстаивать свои права, ладить с другими, рационально решать возникающие конфликты. Ребенок, имеющий разнообразный положительный опыт конструктивного взаимодействия со сверстниками, начинает точнее оценивать других и себя, возможности других и свои возможности, растет его творческая самостоятельность и социальная компетентность.

Обоснование структуры и содержания модели использования сюжетно-ролевых игр в развитии навыков конструктивного взаимодействия у старших дошкольников

С целью формирования навыков конструктивного взаимодействия у старших дошкольников нами разработана модель развития навыков конструктивного взаимодействия у старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевых игр.

Модель ориентирована на достижение следующей цели – формирование навыков конструктивного взаимодействия у старших дошкольников, развитие позитивного межличностного общения, эмоционально-личностной сферы и социального интеллекта детей, коррекция нарушений развития системы личностных отношений на уровне базовых и социальных эмоций.

При построении данной модели были определены следующие задачи:

развитие интереса к сверстникам и к окружающим людям, стремления их понять, потребности в общении;
развитие самоконтроля поведения, эмоциональной устойчивости в ходе общения;
формирование уважительного отношения к собеседнику;
развитие умения принимать ведущую роль в общении, не ущемляя прав собеседника (тон общения, дистанция между партнёрами, особенности мимики и жестикуляции);
развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ как собственного поведения, так и поступков окружающих людей;
выработка у детей положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию в процессе общения;
обучение искусству общения в различных формах и ситуациях;
обучение детей речевым этикетным формулам: приветствие, прощание, благодарность.

Развитие навыков конструктивного взаимодействия, межличностных отношений, социальных эмоций у старших дошкольников происходит не только через осознание и понимание своих эмоциональных состояний, рефлексию своих переживаний, а развитие внимания к другому, чувства общности и сопричастности с ним за счет снижения фиксации на собственном «Я» ребенка. Поэтому в сюжетно-ролевых играх нет соревновательного момента (так как соревновательный компонент игры направляет внимание ребенка на собственные качества и достоинства, порождает демонстративность, конкурентность, соперничество в отношениях с другими детьми).

Методические рекомендации по реализации модели:

Развитие конструктивного взаимодействия, эмоционально-личностной и коммуникативной сфер старших дошкольников предполагает:

развитие эмпатии у детей (сопереживания, сочувствия другому);
обучение методам саморегуляции (самоконтроля) и приемлемого выражения гнева;
обучение распознаванию эмоциональных состояний (чувств, настроений);
развитие рефлексии, навыков общения;
контроль импульсивности;
преодоление неуверенности у детей и повышение самооценки;
развитие сотрудничества и чувства коллективизма.

Ведущим методом работы по формированию навыков конструктивного взаимодействия дошкольников является сюжетно-ролевая игра.

Методы и приемы которые буду применены в целях обогащения содержания сюжетно – ролевых игр:

индивидуальная игра воспитателя с ребенком, при этом воспитатель исполняет главную роль;
исполнение воспитателем главной роли;
внесение образных игрушек;
прием ролевой игры с продолжением;
прием параллельной игры;
активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на пробуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровой задачи, на отражение в игре новых сторон жизни;
обыгрывание с помощью кукол сюжетов жизни в детском саду;
игра в телефон;
разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.

В целях регулирования конструктивного взаимодействия необходимо использовать следующие методы и приемы:

1. Участие воспитателя в игре (главная роль);

2. Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица;

3. Использование многоперсонажного сюжета;

4. Обновление игровых уголков (внесение предметов-заместителей, съемных панелей);

5. Наблюдение, экскурсия;

6. Изменение игровой среды;

7. Создание воображаемой ситуации: объяснение по воображаемому радио или телевизору об открытии новых «больниц», «магазинов».

Методы руководства сюжетно-ролевыми играми детей представлены в таблице 3. Методы руководства сюжетно-ролевыми играми детей.

Группы методов	Методы и приемы
1.Методы организации и руководства игровой деятельностью, направленные на развитие детского коллектива	1.Постановка перед детьми перспективы интересной, увлекательной деятельности. 2.Выполнение воспитателем ведущей роли и показ в игровой ситуации, как возможно регулировать взаимоотношения между играющими. 3.Оказание помощи в воспроизведении и раскрытии норм и правил взаимоотношений при длительном выполнении роли. 4.Упражнение детей в самостоятельной организации игр и развитие умения согласовывать сюжетный ход игры путем разъяснений, одобрений, похвалы, доверия, советов по возможному подбору материала для игры. Беседа-разговор по поводу дальнейшего хода игры, подведение итогов, положительная оценка предложений детей, изготовление атрибутов и самоделок. 5.Приучение к самостоятельному распределению ролей с учетом возможностей, интересов, желаний каждого ребенка путем изучения и раскрытия перед детьми его лучших, положительных сторон. Воспроизведение и раскрытия поступков, привычек, нравов и обычаев тех или иных персонажей игры, давая советы при распределении ролей, индивидуальных заданий и поручений для самостоятельного развития роли и доведения ее до конца. 6.Объяснение понятий «хорошо», «плохо», «добро», «зло» в игровых ситуациях, связанных с реализацией содержания игры, выполнением роли и игровых правил. 7.Установление игровых традиций.
2.Методы развития содержания творческих игр и детских взаимоотношений на основе взаимосвязи обучения и игры.	1.Проведение экскурсий (первичная, повторная, завершающая). 2.Организация встреч с людьми разных профессии. 3.Эмоционально-выразительное чтение художественной литературы, отражающей общественную направленность труда взрослых. 4.Беседы, рассказы воспитателя с использованием иллюстративного материала о труде взрослых и их взаимоотношениях в его процессе. 5.Рассказы воспитателя по специально подобранным фотографиям, связанными с профессиями родителей, по репродукциям с картин, о современных событиях, происходящих в стране. 6.Составление детьми рассказов на определенные темы, связанные с наблюдениями за трудом взрослых. 7.Индивидуальные беседы с детьми, уточняющие знания, представления о современных событиях, о том, что такое хорошо и что такое плохо. 8.Инсценирование отдельных литературных произведений с использованием игрушек и с участием детей. 9.Использование персонажей кукольного театра для проведения этических бесед, для драматизации литературных произведений с идеями дружбы и товарищества.
3. Методы развития содержания игры на основе взаимосвязи игры с трудом.	1.Обучение детей умениям и навыкам конструирования из строительного материала. 2.Оказание помощи в развитии творчества в играх и продуктивных видах деятельности. 3.Обучение работать в коллективе и в паре. 4.Приучение детей к самостоятельному подбору игрушек, атрибутов для организации творческих игр.

В качестве дополнительных приемов и методов работы по развитию конструктивного взаимодействия могут быть:

- другие виды игр (сенсорные, предметные, игры-драматизации и др.);

- методы арттерапии (совместное рисование, комментированное);

- приемы телесной терапии (игры с тактильными ощущениями и движениями);

- психогимнастика;

- методы сказкотерапии;

- беседы и проблемные ситуации;

-техники и приемы саморегуляции.

Успешность процесса формирования навыков конструктивного взаимодействия детей определяется поэтапностью. В процессе обучения дети овладевают не только разнообразными игровыми действиями, но и разными вариантами их цепочек, формируется умение осознанно поставить цель в игре, что необходимо для развертывания сюжетных и сюжетно-ролевых игр. Сюжетно-ролевая игра является активной формой экспериментального поведения и обладает мощным социализирующим эффектом.

При построении данной модели были определены принципы работы в группе:

1. Отношение к детям, к их потребностям – уважительное, доброжелательное. Не допускается малейшее пренебрежение их настроением, самочувствием.

2. Каждый ребенок принимается таким, какой он есть, признается его ценность, значимость, уникальность, особенности развития.

3. Недопустимы менторская позиция, упреки и порицание за неуспех.

4. Занятия проходят в игровой форме, что вызывает у детей живой интерес.

5. Успех переживается детьми как радость, этому способствует положительная эмоциональная оценка любого малейшего достижения ребенка.

6. У детей создается на занятиях чувство безопасности в системе отношений, благодаря чему они могут свободно исследовать и выражать свое «Я», безопасно проявлять свои эмоции и чувства.

7. Ценится постепенность развивающего процесса, не предпринимается попыток его ускорить. У каждого ребенка свой срок и свой час постижения.

8. Содержание игр, используемых на занятиях, их организация и методика проведения направлены на преодоление скованности, замкнутости, нерешительности, на развитие мимики, языка пантомимики, жестов, понимание того, что кроме речевых существуют и другие средства общения. Дошкольники учатся осознавать свои эмоции, распознавать эмоциональные реакции других людей. Формируется умение адекватно выражать свои эмоции, используя при этом вербальные и невербальные средства.

9. На занятиях формируется доброжелательное отношение друг к другу, умение говорить и принимать комплименты, развивается произвольность поведения и психических процессов, уверенность в себе.

Во время проведения игр вводятся правила: говорить по очереди; слушать друг друга; соблюдать очерёдность при выборе ведущего в игре. Ребёнок принимает участие в играх добровольно, то есть имеет право отказаться от выполнения того или иного упражнения. В игровой деятельности делается акцент на создание атмосферы доверия и безопасности. Не существует неправильного или ошибочного выполнения игр. Дети побуждаются к рефлексии процессов, происходящих в группе на доступном данному возрасту уровне.

Методические условия реализации модели.

1. Необходимо организовывать место для игры, соответствующее возрасту и числу играющих на нем детей. Продумывать подбор игрушек, материалов, пособий соответствующих сюжетно – ролевым играм.

2. В каждой сюжетно – ролевой игре воспитатель должен стимулировать и побуждать детей к самостоятельному созданию игровой обстановки с учетом темы игры и воображаемой ситуации, вовлекать их в сюжет, давал возможность самостоятельно распределить роли.

3. Также воспитатель должен побуждать детей к отображению в сюжете бытовых действий и трудовых процессов взрослых. Проявлять интерес к играм детей беседами, обусловленными их содержанием.

4. Воспитателю необходимо побуждать детей называть свою роль до начала игры, обращаться к партнеру по имени игрового персонажа, вступать в ролевой диалог со сверстником, проявлять инициативу в ролевом диалоге со сверстником, изменять интонацию голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового персонажа.

5. Воспитатель должен способствовать самостоятельному или с небольшой помощью согласованию общего игрового замысла с использованием разнообразных способов (считалки, жребия, договора по желанию), установлению договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.

6. Воспитателю необходимо предоставлять детям возможность использовать разнообразные игровые действия: предметные игровые действия и действия с предметами – заместителями, изобразительные игровые действия (действие – движение без использования предмета, сопровождаемое речевым комментарием). Дети должны учиться проговаривать часть игровых событий и называть место действия.

7. Воспитатель должен предоставлять детям возможность создавать игровую обстановку в зависимости от замысла игры, проявлять творчество в создании игровой обстановки. Это становится возможным благодаря использованию изобразительной или продуктивной деятельности в создании игровой обстановки, детского коллекционирования (больничные карты, театральные программки, билеты, нарисованные деньги и прочее).

8. В беседе с детьми воспитателю необходимо побуждать детей дошкольного возраста к действиям:

- предлагать объяснять содержание и правила игры;

- отвечать на вопросы об игре;

- действовать в игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку;

- контролировать свои действия и действия других играющих, исправлять ошибки;

- проявлять настойчивость в поиске решения, видеть правильность результата и обозначать ее;

- объяснять сверстнику ход решения игровой задачи;

- знать несколько игр и уметь их организовать;

- придумывать новые правила в играх, разнообразить их содержание за счет новых игровых действий.

9. В качестве рекомендуемого в работе с детьми дошкольного возраста нами предлагаются сборник сюжетно-ролевых игр.

Каждая сюжетно – ролевая игра должна готовиться и проводиться поэтапно:

1. Выбор игры.

2. Педагогическая разработка плана игры.

3. Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка.

4. Создание воображаемой ситуации.

5. Распределение ролей

6. Начало игры.

7. Сохранение игровой ситуации.

8. Завершение игры.

Основные моменты методики применения сюжетно – ролевой игры:

Выбор игры. Определяется конкретной воспитательной задачей.

Педагогическая разработка плана игры. При разработке игры воспитателю необходимо стремиться к максимальному насыщению её игровым содержанием, способным увлечь ребенка. Это с одной стороны. С другой стороны, важно определить предполагаемые роли и средства игровой организации которые бы способствовали выполнению намеченных воспитательных задач.

Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка. Воспитатель должен стремиться так вести беседу, чтобы как можно больше привлекать детей к обсуждению плана игры, к разработке содержания ролевых действий.

Создание воображаемой ситуации. Дошкольники всегда начинают сюжетно –ролевые игры с наделения окружающих предметов переносными значениями: стулья –поезд, кустарники – граница, бревно – корабль и т. п. Создания воображаемой ситуации - важнейшая основа начала творческой сюжетно - ролевой игры.

Распределение ролей. Педагог должен, стремится удовлетворять игровые потребности детей, то есть каждому дает желаемую роль, предлагает очередность разыгрывания ролей разной степени активности, ищет возможности для утверждения положения ребенка в коллективе через игровую роль.

Начало игры. Чтобы вызвать у детей положительное восприятие игры можно использовать некоторые методические приемы, например, подготовить группу детей к разыгрыванию игрового эпизода. Другим методическим приемом может быть такой: в начале игры главные роли распределяют между активными детьми с хорошо развитым творческим воображением. Это позволяет задать тон, показать ребятам образец интересного ролевого поведения.

Сохранение игровой ситуации. Существует некоторое условие сохранения у детей стойкого интереса к игре:

а) взрослый обязан задавать тон в обращении с играющими детьми, употребляя условную игровую терминологию (в военизированных играх – четкость и лаконизм команд, требовать ответное: «есть товарищ командир! » рапорт о выполненном поручении) ;

б) педагог должен стараться обыгрывать любое дело детского коллектива

в) все меры педагогического воздействия на детей – требования, поощрение, наказания - педагог должен осуществлять в игровом ключе не разрушая игровой ситуации;

г) в ходе сюжетно - ролевой игры целесообразно включать развернутые творческие игры или игры на местности с идентичными сюжетами;

д) в процессе игры воспитатель может организовать коллективное соревнование между небольшими группами играющего коллектива.

Завершение игры. Разрабатывая план игры, педагог заранее намечает предполагаемую концовку. Необходимо позаботиться о таком окончании, игры которое вызвало бы у детей желание сохранить в жизни коллектива все лучшее, что принесла с собой игра.

Ожидаемые результаты реализации модели. Навыки совместной деятельности, полученные детьми в ходе реализации модели, помогут развивать навыки конструктивного взаимодействия, установить дружеские отношения, помогут детям самостоятельно решать конфликты мирным путем, будут способствовать коррекции межличностных отношений дошкольников. Дошкольники смогут управлять способами общения и своим поведением, смогут давать адекватную оценку своему поведению, деятельности, осознавать свои эмоции, управлять своими чувствами (сдерживать огорчение, гнев, справляться с обидой), устанавливать не конфликтные отношения с другими детьми.

Анализ условий и опыта использования сюжетно-ролевых игр в формировании навыков конструктивного взаимодействия у старших дошкольников.

Для того чтобы формирование навыков конструктивного взаимодействия у старших дошкольников средствами сюжетно-ролевой игры проходило успешно и полноценно, и игры выполняли свою развивающую функцию, должны быть созданы специальные психолого-педагогические условия.

В общеобразовательной дошкольной программе «Развитие» (автор Л.А. Венгер) представлены уровни развития сюжетно – ролевой игры детей. Одной из задач воспитания и обучения детей является социально-нравственное развитие дошкольника, которое предполагает, в целом, как конечный желаемый результат: формирование знаний о социальной действительности, окружающей ребенка, во всём её многообразии проявлений (от понимания происходящего вокруг него до умения строить отношения с самой действительностью, что, по сути, является личностной социализацией), формирование умений строить, поддерживать, укреплять, развивать коммуникативные связи, уметь строить свои взаимоотношения, взаимодействовать и жить в гармонии с окружающими людьми (взрослыми, сверстниками).

Программа «Развитие» определяет возрастные особенности игрового взаимодействия и общения детей друг с другом, в основе которых лежат уровни усвоения социальных норм и правил взаимодействия ребенка со сверстниками в процессе игровой деятельности. Всё это позволяет более детально определить, обозначить задачи социально-нравственного развития детей и конечную, желаемую цель в данном направлении их воспитания, посредством игровой деятельности (в частности, использования, сюжетно-ролевых игр).

Поведение и общение ребенка должно быть положительно направлено: он должен уметь хорошо ориентироваться в правилах культуры поведения, владеть навыками всевозможных способов построения, поддержания и развития взаимоотношений, основанных на принятии активной позиции партнера, чуткости к эмоциональному состоянию партнера по общению, (умение сопереживать в неудачи, радоваться за успех другого), умении согласовывать свои желания с мнением других участников взаимодействия, умении аргументировано и спокойно доказать свою точку зрения, умении справедливо и адекватно оценивать себя и других партнеров по деятельности, умении регулировать своё поведение в соответствии с нормами поведения.

Исходя из предположения, что детская игра носит творческий и самодеятельный характер, авторы программы делают акцент при определении уровня развития игровой деятельности, на изучение сюжетной игры и игры с правилами, так как они являются основными видами игровой деятельности дошкольников.

Для определения уровня игровой деятельности невозможно задать жесткие критерии, но есть ряд признаков, в совокупности позволяющих примерно отнести игру ребенка к одному из трех уровней – высокому, среднему, низкому, – в соответствии с возможностями данной возрастной категории; эти признаки – показатели уровня игры.

Низкий уровень. Сюжеты игры однообразны по содержанию и стереотипны, создают впечатление бесконечного движения по кругу в рамках привычных ролевых действий и взаимодействий. Не только не продуцируют новые сюжетные идеи, но и не подхватывают идеи других; очень затруднено соединение разных смысловых полей (комбинирование в сюжете событий из разных смысловых сфер). В игре-придумывании со взрослыми и сверстниками малоактивен, в основном, повторяет фрагменты повествования, предложенные партнерами.

Средний уровень. Развертывает, в основном, привычные сюжеты (небольшой круг тематики), часто весьма изощренно, с детализацией ролевых действий и отношений, активно использует ролевую речь – с партнерами и куклами. Откликается на инновации других, может встроиться в игру сверстников, найти место в общем смысловом поле, двигаться вслед за более активным партнером, но сам инициативно не стремится прорвать привычный «круговой» сюжет. В игре-придумывании со взрослым, вслед за ним может вносить инновации и развертывать новую последовательность событий, но часто приходит в тупик при необходимости согласовывать свои предложения с предложениями участников-сверстников. Склонен к отторжению замысла другого, нежели к его ассимиляции из-за трудностей комбинирования разных событий в единую новую сюжетную линию.

Высокий уровень. Развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со сверстниками), свободно комбинируя события и персонажей из разных смысловых сфер. С одинаковой легкостью развертывает сюжет через роли (ролевые взаимодействия). Может быть инициатором игры-фантазирования со сверстниками. Легко находит смысловое место в игре сверстников, подхватывает и развивает их замыслы, подключается к их форме игры. Часто бывает инициатором игры с 3–4 сверстниками, умеет внятно изложить им замысел, предложить всем подходящие роли. С легкостью участвует в игре-придумывании со взрослыми и сверстниками, внимателен к идеям партнеров, умеет их учесть и предложить свои, чувствителен в рассогласованиям в общем сюжете, преодолевает их посредством предвосхищающего планирования событий.

В общеобразовательной дошкольной программе «От рождения до школы» под редакцией М. Васильевой в соответствии с содержанием программы воспитатель помогает детям овладевать необходимыми для полноценного умственного и личностного развития умениями и навыками в организации сюжетно-ролевых и других игр, а также игровыми действиями с игрушками и предметами заместителями.

В программе «От рождения до школы» определены задачи развития и совершенствования всех видов игр с учетом возраста детей: умение самостоятельно организовывать разнообразные игры, договариваться, распределять роли, играть дружно, выполняя установленные правила игры Кроме того, в программе «От рождения до школы» указаны следующие задачи развития сюжетно – ролевых игр в старшем дошкольного возрасте:

1. Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.

2. Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок). Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.

3. Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников.

4. Продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

5. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника: умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Во многих работах признается необходимость руководства сюжетно –ролевыми играми со стороны взрослого.

Выяснялось, кто из младших школьников пользуется особой симпатией или антипатией у каждого из детей, а также, что именно нравится или не нравится сверстникам друг в друге. Выявлялись взаимные симпатии и антипатии. Все результаты фиксировались в протоколе.

Наблюдения за организацией игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста, показали нам, что их ролевые действия в большинстве случаев не согласованны. Дети часто отвлекаются от цели игры и не полностью воплощают игровой замысел. Выражают свое несогласие и недовольство партнерами, испытывают сложности при общении в роли. Наблюдается отсутствие сплоченности, эмоциональной окрашенности, игры однообразны. Часть детей старшего дошкольного возраста не способны быстро адаптироваться к игровой задаче, не могут самостоятельно выбрать тему, не могут предложить несколько вариантов сюжета, в большинстве своем не способны увлечься своими идеями и увлечь ими других детей.

Так, отечественные дошкольные педагоги А.П. Усова, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая раскрыли три направления руководства:

- приемы, направленные на формирование игры;

- приемы, связанные с формированием инициативы и творчества;

- приемы, направленные на формирование взаимоотношений⁴.

Авторы выделяют следующие этапы руководства игрой:

1) подготовительный (обогащение впечатлениями на занятиях, экскурсиях, целевых прогулках, создание предметно – игровой среды);

2) основной этап (начало, ход, конец игры, воспитатель использует прямые и косвенные приемы);

3) участие в игре (совет, напоминание и т.д.).

При руководстве сюжетно – ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:

- развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания);

- использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей⁵.

Н.Я. Михайленко указывает на комплексный метод руководства игрой. Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка. Этот метод включает в себя следующие компоненты:

- планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей;

- совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры; - своевременное изменение предметно – игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта;

- активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на

побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире.

Руководство сюжетно – ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

Воспитатель в организации сюжетно – ролевых игр может применять:

Косвенные приемы – без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).

Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.). Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.

В старшем дошкольном возрасте должны быть применены преимущественно косвенные приемы руководства сюжетно – ролевой игрой.

Приемы прямого руководства: включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры). Приемы косвенного руководства: обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы); привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.

Создание условий для развития творческой сюжетно – ролевой игры:

1) Создание предметно – игровой среды (тематические игровые уголки, характерные для старшего дошкольного возраста).

2) Расположение разнообразного игрового материала в прикладах (коробки, контейнеры, ящички с условными и реалистичными игрушками и атрибутами).

3) Включение в среду «игрушек – полуфабрикатов» для изготовления самоделок, пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями.

Помощь взрослого может быть заключена в следующих действиях:

- вспомнить более подходящие для игры события, установить их последовательность;

- спланировать ход игры, последовательность действий;

- распределить роли, согласовать замысел;

- помощь в решении игровых задач, поддержание познавательного интереса в игре;

- наблюдение за игрой детей;

- направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды);

- создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности;

- создать игровую ситуацию;

- индивидуальная работа, если ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей.

К пяти – шести годам дети умеют самостоятельно организовать сюжетно-ролевую игру – выбрать тему, создать условия, выполнять соответствующие игровые действия и правила поведения. Педагог использует в основном косвенные приемы руководства игрой.

Таким образом, в игре, как во всякой деятельности детей, педагогу принадлежит ведущая роль. В игре взрослые многому учат детей, формируют процесс их конструктивного взаимодействия. Самое сложное и важное – обдумать задачи и приемы воспитания детей в игре: как способствовать объединению детей, как научить сотрудничать, распределять роли, доводить до конца задуманное.

Руководя игрой, педагог всегда должен помнить о том, что нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость игры. Из приемов руководства игрой следует исключить всякого рода принуждение, никогда не фантазировать за ребенка, не придумывать за него игру. Нужно очень деликатно влиять на развитие интересов, на чувства детей, направлять работу их мысли и воображения. Только при таком руководстве успешно развивается игровое творчество. Обогащение содержательной стороны сюжетной игры происходит за счет чтения и обсуждения произведений художественной литературы, бесед с детьми, в которых происходит уточнение впечатлений детей об окружающей действительности, «мозгового штурма» дня инициирования новых предложений и идей. Организация содержательных игр на социальные темы требует выделения отношений между людьми, которые являются основой построения сюжета⁶.

В режиме детского дня для сюжетно –ролевых игр должно отводиться определенное, соответствующее их значению время. Педагоги должны овладеть методикой организации сюжетно – ролевых игр, прежде всего в интересах развития детей.

Чтобы найти правильный путь влияния на детскую игру, надо понимать ее, уметь наблюдать играющих детей. Изучение игры и воспитание детей в игре неразрывно слиты в едином педагогическом процессе.

Как подчеркивает Д.М. Маллаев, сформированность игровых и двигательных навыков и умений создает возможность ребенку осуществлять на более высоком уровне игровое общение, строить взаимоотношения и взаимодействия в совместной игре, что обеспечивает социальную адаптированность в различных эмоциональных состояниях в различных видах игр в соответствии с нравственными нормами⁷.

Таким образом, анализ литературы по проблеме позволил нам сделать следующий вывод, чтобы формирование навыков конструктивного взаимодействия у старших дошкольников протекало успешно, необходимо соблюдать следующие психолого-педагогические условия:

– создание необходимых условий и игрового пространства для игр: достаточное время, удобство, правильно подобранные игрушки;

– благоприятный морально-психологический климат в группе, обстановка уважения, дружелюбия к окружающим, к их культуре, языку, традициям;

– приучение к сюжетно-ролевой игре через создание правильных взаимоотношений между детьми;

– наблюдение игр, влияние на их содержание, обогащение содержания, развитие сюжета;

– изучение интересов, переживаний, характер детей, а также их уровня развития; увлекательный сюжет игры сплачивает детей, развивает умения и навыки межличностного общения, обеспечивает приобретение опыта успешного взаимодействия ее участников;

– использование различных методов, приемов руководства игровой деятельностью детей;

– обеспечение комплексного педагогического влияния на личностный, мотивационно-ценностный, информационный, поведенческий компоненты взаимодействия детей;

– привлечение детей к нравственной оценке их поведения. Воспитатель должен помочь ребенку осмыслить накапливаемый опыт конструктивного взаимодействия со сверстниками и окружающими людьми, создавать круг ситуаций, в основном в игровой деятельности, в которых дети оказываются перед необходимостью дать оценку поведению своему и окружающих, самому становиться объектом признания; привлекать детский коллектив, к оцениванию по достоинству поступков детей;

–гуманно-личностный подход к детям. Гуманно-личностный подход утверждает идеи гуманного отношения к ребенку, педагогической любви к детям, заинтересованности в их судьбе, оптимистической веры в их творческие силы, этичного отношения к ним, управления воспитанием и всей жизнью обучающихся с позиции детских интересов. Он предлагает сотрудничество, отсутствие прямого принуждения, оказание педагогической поддержки дошкольникам, проявление терпимости к детским недостаткам. Это способствует созданию в детском коллективе атмосферы доверия, понимания, сотрудничества, тепла в межличностном общении педагогов и детей.

Таким образом, основой успешной организации игровой деятельности детей дошкольного возраста является создание модели руководства игрой в детском саду. Игровая деятельность это серьезный фактор, условие, развитие ребенка, она оказывает существенное влияние на нравственное, социальное, психическое и интеллектуальное развитие дошкольника. Игровая деятельность – это наиболее доступный для детей дошкольного возраста вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира знаний и впечатлений. Кроме того, игровая деятельность представляет собой подлинную социальную практику детей дошкольного возраста, его реальную жизнь в обществе сверстников.

Анализ литературы по проблеме исследования позволяет характеризовать конструктивное взаимодействие как целенаправленную, построенную на гибких установках и взглядах, понимании индивидуальных особенностей партнера совместную деятельность заинтересованных друг в друге личностей, стремящихся к самоактуализации, самосовершенствованию, продуктивному разрешению возникающих противоречий и к социально-значимому результату.

Благополучное конструктивное взаимодействие – это необходимое условие успешного взаимодействия детей. От того, как складываются отношения ребенка с группой, во многом зависит его формирование позитивной самооценки, эмоциональное благополучие, становление и закрепление личностного стиля поведения (общения) и то, как ребенок будет относиться к окружающему его миру.

Сюжетно-ролевая игра – это основной вид игры ребенка. Сюжетно – ролевая игра несет в себе мощный воспитательный потенциал. В ней дети учатся брать на себя роли, обыгрывают жизненные ситуации, стараются подражать взрослым, общаются, тем самым, усваивая социальные нормы и правила, поэтому необходимо обогащать содержание сюжетно – ролевых игр социальными взаимоотношениями.

Усвоение правил поведения, связанных с выбором сюжета игры; распределение ролей с договорённостью об основных действиях играющих способствуют регулированию детских взаимоотношений, а в конечном итоге и развитию дружбы.

Умение совместно действовать, служит основой для формирования навыков конструктивного взаимодействия. В сюжетно-ролевой игре формируются навыки, необходимые для дальнейшей самостоятельной деятельности, складываются дружеские взаимоотношения, которые облегчают подготовку детей к обучению, к активному общению, закрепляются и совершенствуются умения, приобретённые в процессе конструктивного взаимодействия.

Чтобы формирование навыков конструктивного взаимодействия у старших дошкольников протекало успешно, необходимо соблюдать следующие психолого-педагогические условия:

– приучение к сюжетно-ролевой игре через создание правильных взаимоотношений между детьми;

– наблюдение игр, влияние на их содержание, обогащение содержания, развитие сюжета;

– использование различных методов, приемов руководства игровой деятельностью детей;

– обеспечении комплексного педагогического влияния на личностный, мотивационно- ценностный, информационный, поведенческий компоненты взаимодействия детей;

– привлечение детей к нравственной оценке их поведения;

–гуманно-личностный подход к детям.

Практическая часть

Модель использования сюжетно - ролевых игр в старшем дошкольном возрасте.

Тематика

игры

Название

игры

Способы руководства

Навыки взаимодействия

Бытовая

Семья

*Помощь в распределении ролей, поддержании и развитии сюжета,

* обогащение содержания игры путем внесения новой игрушки - пупса (в семье появился малыш)

* введение проблемной ситуации (малыш заболел)

*индивидуальные задания, поручения; наводящие вопросы;

своевременное изменение игровой среды;

*беседа по поводу дальнейшего хода игры;

*советы;

*беседа о возможных действиях детей в той или иной роли;

*Совместное решение проблемной ситуации,

*наводящие вопросы:

куда надо позвонить, кого позвать на помощь?

*Кто будет доктором?

*создание практических ситуаций, где дети проявляют чувство ответственности за выполнение роли, доброту, чуткость, отзывчивость, знание нравственных норм поведения;

*косвенное руководство игрой;

Профессиональная

"Зоопарк".

1. Провести вступительную беседу о посещении зоопарка, ветлечебницы, о профессиях людей, работающих в зоопарке.

2. Участвовать в распределении ролей, помочь детям в подготовке и планировании действий согласно выбранным ролям.

3. Взять на себя роль директора зоопарка.

4. Помочь в развитии сюжетной линии, способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. Переключение внимания на другой объект

Звонок по телефону: срочно нужен доктор слону.

В процессе игры направить развитие сюжета с помощью взятой на себя роли, поощрять самостоятельность детей, следить за выполнением правил игры, советовать, направлять действия малоактивных детей.

Социальная

«День рождения».

*Вступительная беседа о праздновании дня рождения, введя заинтересовывающий момент (подарок).

*Участие в распределении ролей, помочь детям в подготовке и планировании действий согласно выбранным ролям.

*Взять на себя роль именинника.

*Помочь в развитии сюжетной линии, способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений.

*В процессе игры направить развитие сюжета спомощью взятой на себя роли.

Поощрение самостоятельности детей,

контроль за выполнением правил игры, активизация действий малоактивных детей.Поощреие детей, которые вводят в предварительный план игры новые ситуации, события и действующих лиц. Активизация диалогового общения.

напоминает, что в игре нужно быть вежливыми друг с другом.

«Поездка в театр».

Провести вступительную беседу о видах театра, работниках театра.

3. Взять на себя второстепенную роль.

4. Помочь в развитии сюжетной линии, способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. В процессе игры направить развитие сюжета с помощью взятой на себя роли, поощрять самостоятельность детей, следить за выполнением правил игры, советовать, направлять действия малоактивных детей.

5.Моделирование проблемных ситуаций: на чем поехать, кто не купил билет? Кто ему поможет?

Напоминание: правильно (дружелюбно) вести себя в общественном месте, быть внимательными к клиентам. Помочь детям разобраться в характере взаимодействия персонажей путем вопросов и советов. Воспитатель поощряет инициативу, творческий подход к игре.

Подборка сюжетно-ролевых игр по формированию навыков конструктивного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста.

Сюжетно – ролевая игра «День рождения».

Цель игры – формирование навыков конструктивного взаимодействия в рамках исполнения роли гостей, приглашенных на День рождение

Задачи:

Обучение игровым взаимодействиям в подгрупповой игре, умение строить сюжет из 3-4 смысловых эпизодов.
Умение создавать игровую обстановку, использовать предметы ближайшего окружения по собственной инициативе, использовать элементы ряженья, музыкальные инструменты.
Формирование интереса к общему замыслу игрового сюжета, умение действовать согласовано.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между играющими в ходе игровой деятельности.

Игровой материал: элементы ряженья, детские музыкальные инструменты, предметы заместители, кукольная посуда для чаепития, пригласительные билеты для гостей, фотоаппарат, магнитофон.

Игровые роли: именинник – воспитатель, гости – дети.

Приемы руководства взаимодействием детей:

1. Провести вступительную беседу о праздновании дня рождения, введя заинтересовывающий момент (подарок).

3. Взять на себя роль именинника.

Подготовка к игре:

Чтение художественной литературы с иллюстрациями на тему день рожденье К.И.Чуковский «Муха - цокотуха»,
Разучивание стихов о дне рождении,
Обсуждение впечатлений детей о праздновании дня рождения в семейном кругу,
Пение песен из мультфильмов,
Беседы на тему «Мой день рождения», «День рождение бабушки (мамы)», «Как мы поздравляем папу с днем рождения», «Подарки для именинника», «День рождение моего друга», «правила поведения в гостях и за столом»,
Творческая ИЗО – деятельность «Подарки друзьям на день рождение»,
Рассматривание фото альбомов о семейных торжествах, рисунки детей,
Просмотр фильмов и мультфильмов по теме.

Ход игры:

Распределение ролей.

Воспитатель принимает на себя ведущую роль. Объявляет детям что у него скоро день рождение и приглашает все детей на торжество пригласительными билетами. Предварительно обговаривается, что дети должны приготовить имениннику? (подарок). Подарок выбирается из предметов окружающей игровой среды по желанию детей; могут быть использованы предметы заместители. Далее уточняется, как выглядеть должны гости – празднично обеты и причесаны. Пока дети готовят подарки и используя элементы ряженья наряжаются, воспитатель готовит угощение для чаепития; накрывает стол (используя кукольную посуду и игрушки).

Именинник приглашает гостей к праздничному столу. Дети поочередно приветствуют именинника и дарят свои подарки (уточняя, что они выбрали для него). Дети садятся за стол и обыгрываю чаепитие. Взрослый вызывает детей на высказывание поздравления и пожелания в адрес именинника. В ходе игровых действий ведущий режиссирует взаимодействия играющих, желание взаимного общения и оказания знаков вежливости.

Включается веселая музыка. Именинник предлагает гостям потанцевать. Дети танцуют в парах, в кругу, с именинником. С окончанием музыки детям предлагают отдохнуть и поиграть в фанты. Дети достают фанты из коробочки, заранее приготовленные, (карточки с заданиями), и выполняют задания кому что попадется.

В заключение торжества именинник просит гостей сделать общую фотографию на память. Благодарит детей за внимание, поздравление и подарки. Уточняет, что им понравилось на дне рождение? Почему? Детям дается положительная оценка их игровых действий, поведению, культуре общения. Именинник прощается с детьми. Игра окончена.

Ожидаемый результат:

Отражение в игре впечатлений о жизни людей, семейных традициях,

Построение в ходе игры доброжелательных, дружеских отношений,

Интерес к игре, общему замыслу игрового сюжета, согласованию действий играющих, выполнение игровых действий,

Проявление собственной инициативы в использовании предметов – заместителей и элементов ряженья,

Формирование эмоционального мира детей (школа чувств»),

Развитие речевого общения играющих (двустороннее развитие речи и игры: речь развивается и активизируется в игре, а сама игра развивается под влиянием развития речи).

Проект сюжетно- ролевой игры «Поездка в театр».

Цель игры – формирование навыков конструктивного взаимодействия в рамках исполнения своей роли по теме "Татр".

Задачи:

1.Пробудить интерес детей и родителей к театру.

2.Привить детям первичные навыки в области театрального искусства (использование мимики, жестов, голоса, кукловождение).

3.Заинтересовать родителей в приобретении, изготовлении разных видов театра и дать сведения о способах обыгрывания дома с детьми.

Оборудование:

Для водителя и кондуктора:

Крупный строительный материал для строительства транспорта, стульчики, автобусные билеты, сумка кондуктора, руль, микрофон для объявления остановок. каски, предметы-заместители.

Для гримёрной:

наборы игрушечной косметики, включающие в себя, флаконы различной величины, кремы, губные помады, и т.д.

Для парикмахерской:

Фены, расчески, флаконы различной величины, ножницы, шиньоны, парики, косы, заколки, бигуди, туалетная вода, духи.

Для костюмерной:

костюмы, атрибуты к костюмам.

Для режиссера:

набор кукол би-ба-бо, изображающих различные эмоции (радость, огорчение, вина, восторг и т.д.).

Для буфета: барная стойка, набор посуды, муляжи фруктов, овощей, чай, кондитерских и хлебобулочных изделий, мороженого.

Для кассира, билетера: вывеска «Касса театра», театральные билеты, деньги, театральные программки.

Для гардероба: вешалка, номерки, театральные бинокли.

Для кассира, билетера: касса, набор билетов, театральные программки.

Для артистов: ширма, декорации и костюмы.

Для зрителей: театральная афиша, деньги, цветы.

Игровые роли: водитель автобуса, кондуктор, администратор театра, режиссер, артисты, зрители, кассир, билетер, гримёр, парикмахер, костюмер, художники-оформители, звукорежиссер, буфетчица.

Приемы руководства взаимодействием детей:

1. Провести вступительную беседу о видах театра, работниках театра.

3. Взять на себя второстепенную роль.

Ход игры

Мотивация на игру.

Воспитатель загадывает детям загадку про театр:

Что за дом? что за дом?

Сказку ты увидишь в нем,

Танцы, музыку и смех –

Представление для всех.

Еще в этом заведении

всегда работают актеры.

И спектакль идет на сцене,

А встречают вас вахтеры.

Если купишь ты билет,

То можешь посмотреть балет.

Там еще антракт бывает –

Перерыв, чтоб отдохнуть,

И не просто отдохнуть,

А в буфетик заглянуть.

Здесь можно пьесу посмотреть…

Что за дом такой, ответь?

Воспитатель рассказывает детям том, что недавно гуляла по городу и увидела новую афишу театра кукол о новом спектакле. Сегодня состоится премьера этого спектакля. Спрашивает, не хотели бы дети посетить театр кукол и посмотреть эту премьеру.

2. Распределение ролей. Дети совместно с воспитателем распределяют роли и занимают свои “рабочие” места: артисты за ширмой переодеваются, декораторы готовят декорации к спектаклю, костюмер подбирает костюмы и помогает актёрам их одеть, звукорежиссёр подбирает музыку к спектаклю из музыкальной коллекции дисков группы, зрители готовятся к посещению спектакля – приводят свой внешний вид в порядок, берут кошельки с деньгами и т.д..

3.Поездка в театр. Совместное решение проблемной ситуации: как же мы доберёмся до театра? Город у нас большой, пешком очень далеко, можно опоздать. Дети предлагают добраться до театра на различных видах транспорта: на автобусе, на такси, на трамвае.

Воспитатель напоминает о правилах поведения в автобусе (не шуметь, не шалить, быть вежливым), уточняет, что необходимо взять с собой, что бы попасть в театр (кошельки, сумку, деньги).

Возможный диалог в автобусе между водителем, кондуктором и пассажирами.

Кондуктор: Уважаемые, пассажиры, все приобрели билеты? Отправляемся в путь!

Водитель: Уважаемые пассажиры, будьте осторожны, двери закрываются!

Водитель имитирует рокот двигателя, заводит двигатель специальным сигналом (запись на диске).

Водитель (говорит в микрофон): Уважаемые пассажиры, остановка – театр, будьте осторожны на выходе. Двери открываются.

4. У здания театра рассматривание театральной афиши.

Воспитатель: Вот мы и приехали. Посмотрите – это та самая афиша. Каких героев вы видите на афише? (Мышка, лягушка, заяц и т.д.). Значит, какую мы сегодня посмотрим сказку? Верно, «Теремок».

5.Покупка билетов в кассе театра. Дети встают в очередь, чтобы купить билеты. Возможный диалог между кассиром и зрителем.

– Здравствуйте.

– Здравствуйте. Мне два билета на спектакль ““Теремок”.

– Платите ….рубля.

– Возьмите …рубля. Спасибо.

– Приятного просмотра.

5. В гардеробе театра.

Дети-зрители подходят к гардеробщику и сдают одежду.

Возможный диалог между гардеробщиком и зрителем (гардеробщик предлагает зрителю взять театральный бинокль).

6.Вход в зрительный зал.

Дети-зрители показывают билеты билетеру.

Возможный диалог с билетером.

– Скажите, пожалуйста, как мне найти своё место в зрительном зале?

– На билете указан номер ряда и место (показывает). Дети-зрители покупают программку к спектаклю.

Звенит первый звонок, зрители входят в зрительный зал и занимают места согласно изображению на билете (могут быть геометрические фигуры, цифры, обозначающие ряд и место и т.д.).

7. В зрительном зале.

Возможная проблемная ситуация: два билета на одно место.

– Извините, но вы заняли моё место.

– Нет, это моё место (показывает билет).

(Билетёр приглашает администратора театра)

– Извините. Мы предлагаем вам занять другое место.

– Спасибо.

Звенит второй звонок. После второго звонка прекращаются разговоры и дети-зрители ждут представления. Третий звонок – зрители аплодируют, начинается представление сказки «Теремок».

8. Антракт. В антракте дети-зрители посещают «буфет», где буфетчица предлагает чай, кофе, сок, фрукты, мороженое.

После представления дети-зрители аплодируют, дети-артисты выходят на поклон со своими куклами- бибабо, дети-зрители дарят им цветы.

8. Окончание спектакля. После окончания спектакля “зрители” забирают одежду в гардеробной, уходят “домой”.

Результат игры: Игровая ситуация способствует возникновению объединений групп детей по интересам. Дети договариваются друг с другом, мирно распределяют роли и разрешают проблемные ситуации в приемлемой форме. Поведение детей в игре произвольное, не зажатое. Знания детей о театре умело используются на протяжении всей игры. Игровые замыслы реализованы в полном объеме. Все участники процесса испытывают психологический и эмоциональный комфорт. На основе полученного опыта в дальнейшем можно строить множество сходных игровых ситуаций, помогающих ребятам выстраивать новые взаимодействия в коллективе.

Конспект занятия «Моя семья».

Цель – формирование навыков конструктивного взаимодействия в рамках исполнения своей роли по теме "Семья".

Задачи:

1. Способствовать обогащению социально - игрового опыта на основе объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

2. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий (мама-ребенок, врач-пациент, фармацевт - клиент) .

3. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли.

4. Воспитывать доброжелательные отношения между сверстниками, интерес к общему замыслу и согласованию действий.

Игровые роли: мама, папа, бабушка, старшая дочь, врач «Скорой помощи», дежурная мед. сестра, фармацевт, шоферы, строители.

Приемы руководства взаимодействием детей:

обогащение содержания игры путем внесения новой игрушки - пупса (в семье появился малыш) ;
введение проблемной ситуации (малыш заболел) ;
задания по подбору игрового оборудования, по изготовлению игрушек - самоделок;
напоминание о прошлых играх, о том, что уже видели;
беседа по поводу дальнейшего хода игры;
советы;
беседа-рассказ о возможных действиях детей в той или иной роли;
напоминания по использованию в игре знаний, полученных на занятиях;
индивидуальные задания, поручения;
наводящие вопросы;
своевременное изменение игровой среды;
создание практических ситуаций, где дети проявляют чувство ответственности за выполнение роли, доброту, чуткость, отзывчивость, знание нравственных норм поведения;
косвенное руководство игрой;
раскрытие перед детьми лучших качеств каждого ребенка, поддержка его предложений;
поощрение;
подведение итогов - аналитико – синтетический метод.

Предварительная работа:

беседы на тему: «Моя семья», «Как я маме помогаю», «Кто кем работают»;
рассказы о профессиях медработников, «Скорой помощи»;
рассматривание сюжетных картинок, фотографий по теме;
наблюдения прогулки мам с маленькими детьми;
обучающие игры «Приготовим куклам обед», «Купание куклы», «Даша проснулась», «Кукла хочет спать», «Куклы собираются на прогулку»;
совместные игры детей с воспитателем;
чтение художественной литературы и рассматривание иллюстраций к произведениям «Аленушка» Е. Благининой, «Мой Мишка» З. Александровой, «Бабушка - забота» Е. Благининой, Корней Чуковский «Айболит», А. Крылов «Заболел петух ангиной».

Словарная работа: фармацевт, педиатр, врач «Скорой помощи»

Игровой материал: игровой уголок «Семья», кукла-пупс, машина «Скорой помощи», игрушечные мед. инструменты, белый халат для врача и фармацевта, игрушечный телефон, игрушки – заместители и д. р.

Интеграция с образовательными областями: «Коммуникация», «Познание», «Чтение художественной литературы»

Ход игры

(Слышится плач ребенка)

Воспитатель: Ребята, кто это плачет? Достает из коляски куклу-пупса… Кто это?

Дети: малыш!

Воспитатель: Как вы думаете, почему он плачет? Кто ему нужен?

Дети: ему нужны мама и папа.

Воспитатель: Конечно, малышу нужны мама и папа. Значит, ему нужна семья.

Дети высказывают желания по распределению ролей

Каждый ребенок рассказывает о выбранной в игре роли.

Ребенок – мама. Я буду заботится о всех членах семьи, готовить еду, стирать одежду.

Ребенок – папа. Я буду зарабатывать деньги, помогать маме по дому и хозяйству, следить за чистотой машины и ездить за покупками.

Воспитатель: можно в нашей семье я буду бабушкой?

Дети: бабушка читает внукам сказки, воспитывает их, печет пироги, вяжет теплые носочки и красивые вещи.

Воспитатель: Что делают дети в семье?

Ребенок - дочь: помогаю маме и папе.

Воспитатель: очень хорошо! Теперь у малыша есть мама, папа, сестричка и бабушка. А вот как зовут малыша неизвестно. Как же мама с папой назовут мальчика?

Дети (члены семьи придумывают имя «сыночку»)

Воспитатель: ребята, у нас много детей, все хотят с нами играть. У нас еще будет работать аптека и пункт скорой медицинской помощи.

Идет распределение ролей.

Воспитатель: Кто из вас хочет быть врачом? Кто мед. сестрой? Кто водителем скорой помощи? А кто фармацевтом?

Воспитатель: Врач, что ты будешь делать на своем рабочем месте?

Ребенок – врач: я буду оказывать помощь больным, назначать лекарства, измерять давление и температуру.

Ребенок – медсестра: я буду помогать доктору, выписывать рецепты, ставить уколы, принимать вызов по телефону.

Ребенок – водитель «скорой помощи»: я буду следить за тем, чтобы машина работала, была чистой и возить врача на вызовы.

Ребенок – фармацевт: я буду делать и продавать лекарства.

Дети выбирают для игры место и готовят атрибуты.

Бабушка: доброе утро! Как хорошо, что сегодня выходной день. Как вам всем спалось?

Мама: доброе утро, вот и детки проснулись. Мы спали хорошо, только сыночку не спалось, он капризничал, наверное, ему нужна новая соска.

Папа: я могу съездить в аптеку купить сыночку новую соску.

Бабушка: может быть еще что-нибудь нужно купить в аптеке для малыша?

Мама: да, вот еще закончилось детское питание, памперсы и клееночку нужно купить.

Папа обращается к бабушке: А Вам, что купить?

Бабушка: Мне доктор выписал рецепт на новые очки. Купи мне их, пожалуйста. Вот возьми рецепт. Дима ты хорошо запомнил, что нужно купить? Виолетта, напиши ему список а то он что-нибудь забудет.

Мама пишет список и перечисляет, что нужно купить.

Папа идет в гараж - протирает машину, заводит ее, едет в «Аптеку».

Бабушка: посмотри, внученька, мне кажется - маленький опять капризничает.

Дочка: а он мокрый, его нужно искупать и переодеть.

Мама: дочка мне нужна твоя помощь, пойдем в ванную, поможешь мне купать малыша.

Бабушка напоминает, что нужно постелить пеленочку и полотенце.

Купая ребенка, мама приговаривает: водичка, водичка, умой мое личико…

Затем куклу одевают и укладывают в кроватку.

Папа вернулся с покупками.

Бабушка: Виолетта, разбери сумки и посмотри: Дима ничего не забыл?

Мама. Вот: новая соска, очки для бабушки, детское питание, клееночка и памперсы.

Мама просит дочку помыть соску, а сама идет накрывать стол к обеду.

Бабушка спрашивает: «Что у нас сегодня на обед? »

Мама: борщ, котлета, пюре и салат. А для маленького - молочная кашка.

Накрывает на стол и семья садится обедать.

После обеда бабушка предлагает маме остаться дома и навести порядок, а она с внуками пойдет на прогулку. Мама помогает бабушке собрать детей на прогулку.

После возвращения с прогулки мама обнаружила, что маленький заболел.

Папа: ребенок заболел! Нужно срочно вызывать скорую помощь.

Папа по телефону вызывает «скорую помощь».

- Здравствуйте! Можно вызвать врача на дом.

Врач: Что у вас случилось?

Папа: Заболел ребенок.

Врач: Назовите ваш адрес.

Папа: улица Учебная, дом № 23.

Врач: Ждите, выезжаем!

Приезжает бригада «скорой помощи», папа встречает и приглашает в дом.

Бабушка предлагает вымыть руки.

Врач осматривает ребенка, ставит градусник, выписывает рецепт, медсестра делает укол, капает в ротик микстуру от температуры. Желают скорейшего выздоровления.

Семья провожает доктора.

Мама радостно объявляет, что ребенок выздоровел.

Бабушка с мамой наводят порядок в комнате и укладывают детей спать, напоминая о том, что завтра рабочий день и всем рано вставать.

Итог игры: игра закончена, наводим порядок.

В какую игру мы играли?

Какие роли вы выполняли в игре?

Что делали ваши персонажи?

Молодцы, ребята, у нас получилась интересная игра, спасибо вам! Бабушки все любят радовать своих близких пирогами. Вот и я испекла пирог, будем вместе пить чай и угостим наших гостей.

Сюжетно-ролевая игра «Цирк».

Цель – формирование навыков конструктивного взаимодействия в рамках исполнения своей роли по теме "Цирк".

Задачи:

Продолжать формировать у детей умение творчески развивать сюжет игры.

Развивать умение распределять роли. Закреплять представления детей об артистах цирка: гимнастах, клоунах, дрессировщиках, фокусниках, конферансье.

Воспитывать доброжелательные отношения в игре, положительные эмоции.

Игровой материал: строительный материал (для подготовки арены, костюмы клоунов, фокусника, костюмы для артистов-животных (лошади, собаки, атрибуты для дрессировщика; для буфета: игрушечные пирожные, "сладкая вата", деньги; билеты, звукозапись с цирковой музыкой.

Приемы руководства взаимодействием детей:

1. Провести вступительную беседу об артистах цирка.

3. Взять на себя роль фокусника. В процессе игры направить развитие сюжета с помощью взятой на себя роли, поощрять самостоятельность детей, следить за выполнением правил игры, советовать, направлять действия малоактивных детей.

4. Помочь в развитии сюжетной линии, способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений.

Предшествующая работа:

Беседы с детьми на тему: "Как я ходил с родителями в цирк".

Чтение стихов и рассказов о цирке.

Рассматривание иллюстративного материала по теме.

Обсуждение мультфильмов " Бонифаций на каникулах", " Каштанка".

Изготовление атрибутов для игры вместе с воспитателем.

Игровые роли: кассир, артисты: гимнасты, клоуны, дрессировщики; животные-артисты: лошади, собаки; фокусник (воспитатель), конферансье, буфетчица, зрители

Ход игры

Воспитатель предлагает детям поиграть в цирк. Для этого нужно подготовить группу. Дети вместе с воспитателем готовят группу: делают арену из стройматериалов, определяют место для зрителей, место для буфета. Дети распределяют между собой роли.

Роли распределены.

Дети-зрители подходят к кассе и приобретают билеты. Дети-артисты идут готовиться к выступлению.

Воспитатель берёт на себя роль конферансье и фокусника.

Звучат 3 звонка. Звучит музыка. Зрители аплодируют. Конферансье объявляет выступление гимнаста. Гаснет свет в половине группы.

На арену выходит гимнаст:

1. И. п. : Руки вдоль туловища. Ноги вместе. Поочерёдно поднимает одну руку (плавно, затем опускает. Поднимает другую руку (плавно). Выполняет 2 раза каждой рукой. Возвращается в И. п.

2. И. п. : Руки вытянуты вперёд. Ноги слегка расставлены. Поочерёдно поднимает ноги, тянется одной ногой к противоположной руке.

Выполняет 2 раза каждой ногой. Возвращается в И. п.

3. И. п. : Руки на поясе. Ноги вместе. Выполняет наклон вперед, стараясь руками дотянуться до пяток. 2 раза.

4. И. п. : Руки на поясе. Ноги крест накрест. Выполняет приседания, стараясь присесть как можно ниже. 2 раза.

5. Выполняет упражнение " шпагат".

Выступление гимнаста окончено. Зрители аплодируют. Конферансье объявляет выступление дрессировщика с собаками. Появляется дрессировщик с 2 собаками (дети). Звучит музыка.

Дрессировщик даёт команды собакам:

1. Сесть на стул.

2. Перепрыгнуть через верёвочку.

3. Встать на задние лапы.

4. Выполнить поклон.

Выступление дрессировщика окончено. Зрители аплодируют. Конферансье объявляет выступление клоунов.

Звучит музыка. На арене появляются клоуны:

1. Выходят, играя пальцами около носа.

2. Садятся на пол, ноги раздвинуты, перекатывают друг другу мяч.

3. Один предлагает другому сесть и подкладывает ему на стул пищащую игрушку. Другой садится, игрушка пищит.

4. Второй клоун угощает первого конфетой. Первый клоун берет её, разворачивает, там пусто. Он расстраивается.

Звучат аплодисменты.

Конферансье объявляет антракт и сообщает зрителям о том, что после антракта их ждет выступление дрессированных лошадей и фокусника. Зажигается свет.

Дети-зрители проходят в буфет, приобретают "пирожные" и "сладкую вату".

Звучат 3 звонка. Все занимают свои места.

Конферансье объявляет выступление дрессированных лошадей.

На арену выходят дрессировщик и 2 лошади (дети). Звучит музыка.

1. Скачут галопом по арене.

2. Идут красиво с высоким подниманием колена.

3. Встают на колени. Выполняют поклоны головой. Кланяются.

Зрители аплодируют.

Объявляется выступление фокусника. Появляется фокусник с волшебной коробочкой. Показывает фокусы:

1. Фокус с пальцами.

2. Фокус " Достать из-за уха".

3. Фокус с волшебной коробочкой.

При выполнении фокусов говорит заклинание. Зрители аплодируют.

Конферансье объявляет об окончании представления.

После окончания игры воспитатель поддерживает разговоры детей о прошедшей игре, при этом отмечая ролевое поведение отдельных участников игры, их игровое взаимодействие и взаимоотношения, а также использование средств игрового замещения.

Конспект сюжетно-ролевый «Зоопарк».

Цель – формирование навыков конструктивного взаимодействия в рамках исполнения своей роли по теме "Зоопарк".

Задачи:

1) Закреплять и расширять знания детей о животных средней полосы, жарких стран и севера (о внешнем виде, их повадках, пище) ;

Расширять представление детей о труде взрослых, работающих в зоопарке: об основных трудовых процессах по обслуживанию животных;

Воспитывать любовь к животным, заботу о них, доброе отношение к ним;

Развивать речь, обогащать словарный запас, закреплять звукопроизношение.

2) Формировать умение творчески развивать сюжет на основе полученных знаний;

Формировать умения детей делиться на группы в соответствии с сюжетом игры и, по окончании заданного игрового действия, снова объединяться в единый коллектив;

Развивать умение согласовывать тему игры, распределять роли, договариваться о последовательности совместных действий, самостоятельно решать конфликты, возникающие в ходе игры – умение вести простой диалог со сверстниками и взрослыми, умение соотносить свои желания с интересами других людей;

Закреплять умение организовывать рабочее место;

3) Закреплять правила поведения в общественных местах, уважительно относиться к окружающим людям;

Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре, в соответствии с нормами этикета (доброжелательный тон, сдержанность жестов, расположение партнеров друг к другу).

Приемы руководства взаимодействием детей:

3. Взять на себя роль директора зоопарка.

Подготовка к игре:

1) Чтение литературных произведений: С. Маршак «Зоопарк», «Дети в клетке»; Л. Шевченко «В зоопарке»; К. Чуковский «Айболит» и др.

Знакомство с иллюстрациями С. Николаевой и Н. Мешковой из серии «Мир вокруг нас. Звери»; Н. Нищеевой из серии «Мир природы. Животные»;

Просмотр телепередач о животных: «Мир животных», «В мире животных», «Подводный мир А. Макаревича»;

Дидактические игры: «Животные и их детеныши», «Кто где живет? », «Зоологическое лото», «Земля и ее жители», «Животные Африки», «Обитатели пустыни», «Животные жарких стран», «Животные полярных районов Земли»;

Рекомендация родителям организовать экскурсию в зоопарк, ветлечебницу;

Беседы с детьми о посещении зоопарка, ветлечебницы, о профессиях людей, работающих в зоопарке;

Беседы об особенностях животного мира и других климатических зонах.

Сюжеты: Зоопарк, Ветеринарная лечебница, Машина. Сопутствующие сюжеты: Кафе, Барная стойка.

Игровые роли:

Директор зоопарка – знает много о животных и отвечает за все, что происходит в зоопарке;

Экскурсовод – проводит экскурсии, рассказывая интересно, увлекательно об обитателях зоопарка;

Проводник – отлавливает и поставляет животных для зоопарка;

Служители зоопарка – кормят животных, убирают клетки и вольеры, моют своих питомцев, заботятся о них;

Врач (ветеринар) – лечит обитателей зоопарка, делает им прививки;

Работники кухни – готовят кормы для животных;

Кассир – продает билеты на посещение зоопарка;

Смотритель зоопарка.

Игровые атрибуты и материалы:

Игрушки – животные (не менее 15 штук) ;

Конструктор, строительный материал;

Детские машинки;

Инвентарь: ведерки, метелки, тазики и т. п. ;

Корм для животных (из пластилина, пенопласта, цветной бумаги) .

4) Оборудование места игры .

Кухня Вольеры Касса

Вольеры ЗООПАРК Кафе

Ветеринарная лечебница Вольеры Администрация зоопарка

Ход игры.

Распределение ролей.

Воспитатель:

“Тай, тай, налетай,

В интересную игру поиграй

Всех принимаем и не обижаем

А кто опоздает –

В небо улетает”.

(Игра начинается с постройки зоопарка, дети с воспитателем сидят на ковре, у воспитателя звонит телефон, отвечает на звонок) .

- Здравствуйте! Да это детский сад «Красная Шапочка».

- К нам едут 8 животных?

- Хорошо! Мы встретим всех животных (кладёт телефон) .

- Ребятки вы слышали? К нам едут животные.

- Интересно куда же мы их с вами расселим, где же они у нас будут жить? (отв. детей, в зоопарке, нужно строить зоопарк) .

- Кто был в зоопарке? (ответы детей).

- Скажите, а зоопарк это что? (ответы детей) .

- ЗООПАРК – зоологический парк, то место где можно увидеть разных животных. Их привезли из разных стран.

- Какие профессии вы знаете работающих людей в зоопарке? (ответы детей, директор, проводник (шофёр, экскурсовод, рабочие зоопарка (служители, работники кухни (повар, смотритель, врач, кассир, контролер) .

- Из чего мы можем сделать зоопарк? (из крупного строительного материала).

- А чтобы звери не разбежались, что нам надо сделать? (вольеры) .

- А вольеры из чего будем строить? (из конструктора) .

- А сколько вольеров нужно сделать (8) .

- Почему? (потому что 8 животных) .

- В зоопарке ещё есть больница для животных.

- Она называется – (ветеринарная).

- Там работает – (врач для животных – ветеринар) .

- Что еще есть в зоопарке? (кухня для приготовления пищи животным, касса – для продажи билетов, может быть детское кафе) .

- Получился очень красивый зоопарк, большой и просторный.

- Кто кем будет в зоопарке?

Дети выбирают роли, воспитатель предлагает детям выбрать атрибуты, необходимые для выполнения работы по данной профессии. Все занимают свои рабочие места.

- Давайте я буду Директором зоопарка (напоминает, что директор следит за всем происходящим в зоопарке, за тем, чтобы все добросовестно выполняли свои обязанности) .

- Зоопарк уже готов, а зверей ещё нет (заезжает грузовик и завозит животных) .

- Давайте посмотрим, какие животные к нам приехали? (дети перечисляют) .

- А как можно назвать их одним словом? (дикие животные) .

- Но прежде чем мы расселим животных по вольерам, их должен осмотреть ветеринар (ветеринар осматривает и прослушивает каждого животного) .

- Ну что (воспитатель Директор обращается к ребёнку – ветеринару) все животные у нас здоровы? (да) .

- Тогда будем заселять всех животных в наши просторные, красивые вольеры. Но я сейчас вам буду загадывать загадки, и кто отгадает, тот возьмет именно того животного кого он отгадает. И заселит его в свой вольер.

Рабочие зоопарка – служители расселяют своих животных.

- Зоопарк построили, животных заселили. А вы хотите сходить в зоопарк, на экскурсию? (да) .

- А что сначала нужно приобрести для того чтобы пройти туда? (билеты) .

- А где их можно приобрести? (в кассе) .

- А кто вам их продаст? (кассир) .

- Кассир продаст билет только в том случае, если вы правильно скажите, кто из животных, чем питается.

Билеты все купили, контролер проверил билеты, дети заходят в зоопарк, их встречает экскурсовод – объясняет детям, что посетителям в зоопарке нельзя кормить его обитателей конфетами, печеньем и другими сладостями, что от этого у них может заболеть живот.

- А также нельзя протягивать руки к животным, нельзя близко подходить к клеткам, т. к. это очень опасно, животные – они добрые, но бывают непредсказуемы. (Беседа о животных «Экскурсия») .

- Саша в твоём вольере кто живёт? (жираф) .

- Расскажите о нём (ответы детей используя Приложение).

- Продолжим путешествие по зоопарку. Отправимся в гости к слону.

- Кто нам расскажет про него?

И т. д. про всех животных.

- А наши животные проголодались, нужно их покормить.

- А что животные любят из еды? (ответы детей) .

Если интерес к игре снижается, воспитатель может представить детям новое животное, рассказать о его повадках и особенностях содержания в зоопарке. Возможно, девочки заинтересуются тем, как в зоопарке выхаживают детенышей животных. Мальчикам можно предложить построить новые, более просторные вольеры для зверей или принять на себя роль водителей и отправиться на игрушечных машинах за кормами. Они могут стать проводниками и организовать перевозку животных для зоопарка.

- Уважаемые посетители, спасибо вам за посещение нашего зоопарка, приходите еще, мы вам будем очень рады. Ребята, вы можете посетить наше детское кафе (посещение кафе) .

Окончание игры.

- Вам понравилась игра в зоопарк?

- Какие животные вызвали у вас интерес?

- С какими животными вам не хотелось бы встретиться в лесу?

- Как вы думаете, дикие животные нуждаются в нашей помощи, как домашние животные? Ребята, давайте нарисуем животное, которое вам больше всего понравилось. (Включить песенку «Мамонтенка») .

Оценка игры.

- Ребята, вот наша экскурсия закончилась, вы очень были доброжелательны друг к другу, к окружающим, сдержанны, соблюдали правила поведения в зоопарке.

В опытно-экспериментальной работе по изучению я уровня развития навыков взаимодействия приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста ( в возрасте 6-7 лет).

Вся работа проводилась в знакомой для детей обстановке.

- С взятой на себя ролью все прекрасно справились. Молодцы!

Методики.

С целью диагностики навыков межличностного взаимодействия старших дошкольников использовались следующие методики:

Методика 1. Метод наблюдения.

Этот метод помогает увидеть живую картину взаимодействия сверстников. Наблюдение происходит в привычных для детей условиях.

При наблюдении обращалось внимание на то, как протекало взаимодействие детей:

- умеют ли ребята договариваться, приходить к общему решению;

- как они это делают и какие средства используют – уговаривают, убеждают, заставляют и т.п.?

- как осуществляется взаимный контроль по ходу выполняемой работы, замечают ли они друг у друга отступления от первоначального замысла и какова их реакция?

- фиксировалось ли отношение к результату деятельности, своему и партнеру;

- помогали дети друг другу по ходу рисования или нет?

Этот метод позволяет увидеть и описать много интересных фактов, реальную жизнь ребенка, исследовать его в естественных условиях, увидеть живую картину детского взаимодействия.

Для того, чтобы не спровоцировать отказ ребенка от деятельности, условия эксперимента были приближены к естественным условиям его жизни.

Методика 2. Экспериментальная игра «Секрет» Т.А.Репиной.

Цель: выявление реальных предпочтений (избирательных отношений) детей данной группы через игру.

Каждый ребенок в индивидуальной беседе с взрослых выбирает трех детей из группы и «по секрету», чтобы никто не видел, кладут им на стол подарки (открытки). С помощью данной методики определялось, как относится тот или ребенок к сверстникам, отношение сверстников к этому ребенку.

Список литературы

Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2010. – 363 с.
Ахмедханова Р.А. Психологические основы формирования общения в структуре межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста // В сборнике: Наука, образование, общество: проблемы и перспективы развития сборник научных трудов по материалам. – Тамбов, 2013. – С. 15-16.
Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Эксмо, 2010. – 512 с.
Гребенникова О.В. Современный дошкольник: межличностное общение в контексте игровой деятельности // Мир психологии. – 2015. – № 1. – С. 9-16.
Иванкова Р.А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. – 2012. – №4. – С. 53 – 56.
Измайлова А.Т. Игровая деятельность как фактор активизации деятельности детей // В сборнике: Актуальные вопросы модернизации российского образования. – М.: Центр научной мысли, 2014. – 221 с.
Кайгородцева Н.Н. Организация сюжетно – ролевой игры с детьми старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ. Методические рекомендации // Справочник педагога – психолога. – 2012. – №7. – С. 24-44.
Комарова Н.Ф. Диагностика игры детей. Методические рекомендации . – М.: Скрипторий 2012. – 260 с.
Краснощекова Н.В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста // Серия «Школа развития». – Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 226 с.
Леонтьев А.А. Педагогическое общения. – М.: Академия, 2010. – 339 с.
Маллаев Д.М. Игровая деятельность как эффективное средство в решении коррекционно-воспитательных задач // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2014. – № 40. – С. 48-53.
Михайленко Н.Я., Короткова, Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. Пособие для воспитателя. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2013. – 226 с.
Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. – М.: МПСИ, 2009. – 158 с.
Неверова А.А. Особенности отношения к сверстникам у детей дошкольного возраста // Актуальные вопросы современной психологии: материалы III междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2015. – С. 102-106.
Орлова С.В. Консультация для педагогов: Методика организации и руководства сюжетно – ролевыми играми детей старшего дошкольного возраста // Справочник педагога – психолога. – 2013. – №7. – С. 26-31.
От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. – 304 с.
Праздникова Г.З. Конструктивное взаимодействие участников образовательного процесса как фактор развития // Воспитание школьников. – 2015. – № 2. – С. 44-48.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2015. – 540 с.
Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой. – М.: Академия, 2010. – 244 с.
Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Сост. Е.И. Тверитина, Л.С. Барсукова / Под ред. М.А. Васильева. – М.: Генезис, 2013. – 225 с.

педагогика XXI века: теория, практика и перспективы: Материалы II Международной научно–практической конференции. – Чебоксары, 2015. – С. 86-89.

Сулейманова Н.А. Конструктивное взаимодействие учащихся в процессе игрового проектирования // Проблемы современного педагогического образования. – 2015. – № 48-5. – С. 244-248.
Феоктистова С.В., Хмелькова М.А. Коммуникативная компетентность как фактор, влияющий на психическое развитие дошкольника // Актуальные проблемы психологического знания. – 2012. – № 2. – С. 93-103.
Филипович Е.И., Душина А.А. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования навыков диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. – 2014. – № 22. – С. 55-61.
Чебыкина О.А. К вопросу о конструктивном взаимодействии // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. – 2014. – № 8. – С. 222-225.
Шигабетдинова Г.М. Партнёрство как конструктивное взаимодействие: теоретическая экспозиция проблемы // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 3-1. – С. 193-196.
Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2013. – 360 с.
Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов. – М.: Лань, 2010. – 524 с.

1 Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Эксмо, 2010. – С. 224.

2 Неверова А.А. Особенности отношения к сверстникам у детей дошкольного возраста // Актуальные вопросы современной психологии: материалы III междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2015. – С. 102.

3 Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2013. – 360 с.

4 Иванкова Р.А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. – 2012. – №4. – С. 53.

5 Орлова С.В. Консультация для педагогов: Методика организации и руководства сюжетно – ролевыми играми детей старшего дошкольного возраста / С.В. Орлова // Справочник педагога – психолога. – 2013, №7. – С. 28.

6 Кайгородцева Н.Н. Организация сюжетно – ролевой игры с детьми старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ. Методические рекомендации // Справочник педагога – психолога. – 2012. – №7. – С. 28.

7 Маллаев Д.М. Игровая деятельность как эффективное средство в решении коррекционно-воспитательных задач // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2014. – № 40. – С. 50.

Курсовая работа на тему: « Сюжетно-ролевая игра, как средство формирования навыков конструктивного взаимодействия у старших дошкольников»

Полезное для учителя