Консультация-практикум для родителей "Автоматизация поставленных звуков в домашних условиях: играем и закрепляем"

Автоматизация звуков дома

Вас тревожит речь вашего ребёнка? Вы уже водили (или продолжаете водить) его к логопеду, но некоторые звуки до сих пор произносятся неправильно.

При этом у специалиста в кабинете — или если попросить повторить осознанно — звуки звучат чисто, а в обычной, свободной речи тот же ребёнок произносит их с искажением. Это означает, что коррекция находится на этапе, который называют «автоматизацией». То, как быстро удастся пройти этот этап, напрямую зависит от регулярности домашних упражнений. Оптимальный вариант — заниматься каждый день хотя бы по 5–15 минут. Эта консультация адресована заботливым и вдумчивым родителям, которые хотят помочь своим детям закрепить поставленные логопедом звуки в повседневной речи.

Автоматизировать звук — значит последовательно ввести его в слоги, слова, предложения и связную речь. Только что поставленный звук ещё очень неустойчив: условно-рефлекторная связь без постоянного подкрепления может быстро исчезнуть. Переходить к автоматизации можно лишь тогда, когда ребёнок произносит звук изолированно абсолютно правильно и чётко — в том числе при длительном или многократном повторении. Ни в коем случае нельзя включать в слоги и слова звук, который звучит ещё недостаточно отчётливо: это лишь закрепит неправильный навык и не улучшит произношение. У детей с нарушениями звукопроизношения уже сформированы стойкие стереотипы неверного произнесения слов и фраз. Автоматизация идёт по принципу «от лёгкого к трудному, от простого к сложному» и должна соблюдать строгую последовательность: звук в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных); звук в словах (в начале, середине, конце); звук в предложениях; звук в чистоговорках, скороговорках и стихах; звук в коротких, а затем длинных рассказах; звук в разговорной речи. Параллельно с развитием звуковой стороны речи (произношения и различения звуков) на этапе автоматизации происходит обогащение словаря, его систематизация и формирование грамматического строя. Главная задача этого этапа — постепенно и последовательно ввести поставленный звук в слоги, слова, предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребёнка. Переходить к новому материалу можно только после того, как усвоен предыдущий. Рассмотрим это на примере звука «С».

Автоматизация звука в слогах. Сначала звук включают в слоги. Например, при автоматизации «С» закрепляемый согласный соединяют с гласными а, ы, о, у: сначала в прямых слогах — са, сы, со, су; затем в обратных — ас, ыс, ос, ус; далее в слогах, где звук стоит между гласными, — аса, асы, асо, асу, ыса; и наконец в слогах со стечением согласных (берутся те согласные, которые у ребёнка не нарушены): сто, ста, спа, сма, сны. На этом этапе предлагаются упражнения на произношение слогов с переносом ударения: сá — са, са — сá, сá — са — са, са — сá — са, са — са — сá.

Автоматизация звука в словах. Сначала слова отрабатываются с опорой на слоги (са — сад). На начальных этапах закрепляется произношение слов, где звук стоит в начале, затем — в конце и в середине слова. Сначала звук автоматизируется в словах простых по фонетическому составу и не содержащих нарушенных звуков, затем — в словах со стечением согласных. Для автоматизации используют приёмы отражённого повторения, самостоятельного называния слов по картинке, чтения слов. Полезны задания, направляющие ребёнка на поиск слов с нужным звуком (придумывание таких слов). Не стоит ограничиваться только тренировкой звуков в словах: нужно вводить творческие упражнения и игры, переходить от отдельных слов к построению словосочетаний с ними и коротких высказываний. Автоматизация звука в словах — это выработка нового навыка, требующая длительной и систематической тренировки. Поэтому на каждое положение звука в слове — начало, середину, конец — подбирается по 20–30 картинок (можно схематично нарисовать их самим). Подбор картинок соответствует принципу подбора слогов: берутся изображения, в названия которых входят в той же последовательности отработанные слоги (прямые, обратные, со стечением согласных). За одно занятие даётся 10–16 слов, каждое проговаривается 4–5 раз с выделением автоматизируемого звука (он произносится более длительно).

Примеры для звука «С»:

• в простых односложных словах (звук в начале): сад, сам, сон, сок, сом, суп, сук, сын, сыт;

• в простых односложных словах (звук в конце): лес, лис, вес, нос;

• в односложных словах со стечением согласных: стая, стон, стук, стол, стул, лист, ест, куст, мост;

• в простых двусложных словах (звук в начале): сани, сова, Соня, сода, сухо;

• в простых двусложных словах (звук в середине и в конце): оса, косы, весы, овёс и др.;

• в двусложных словах со стечением согласных: сумка, свёкла, стакан, стайка, каска, маска, весна, миска и др.;в трёхсложных словах без стечения согласных: сапоги, самокат, самолёт, сухари;

• в трёхсложных словах со стечением согласных: скамейка, ступени, снегопад, капуста, подставка.

На этом этапе ведётся работа и над сложными формами звукового анализа и синтеза: формируется умение выделять звук в слове и определять его место по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким). Это повышает эффективность автоматизации. Умение чётко и быстро определять звуковую структуру слова необходимо для правильного и быстрого прохождения этого этапа.

Автоматизация звука в предложениях. Она проводится на базе отработанных слов и в той же последовательности. Сначала предлагаются предложения с умеренным включением звука, затем — речевой материал, насыщенный этим звуком (он есть в каждом слове предложения). Примеры: «В саду осы. У Сани длинные усы. Саня катается на самокате. У Сони новые осенние сапоги. Оксана спускается с горки на санках».

Автоматизация звука в чистоговорках, скороговорках и стихах. Детям предлагают повторять или заучивать чистоговорки, скороговорки и стихи. Примеры: «Ас — ас — ас — у нас дома ананас. Ос — ос — ос — у Сони в сумке кокос. Ыс — ыс — ыс — Денис, пей кумыс. В саду темно, все спят давно. У Сони и Сани в сетях сом с усами. Одна сова не спит, на суку сидит».

Советы. 

Хорошо известно, как трудно научить ребёнка тому, что ему неинтересно. Начните с того, что откажитесь от слов «надо», «обязательно», «ты должен». Эти скучные взрослые слова обычно вызывают у ребёнка явное или скрытое сопротивление. Очень важно, чтобы ребёнок сам захотел заниматься с вами. А это происходит тогда, когда занятия естественно вписываются в его жизнь и отвечают его интересам и увлечениям. Если малыш упорно отказывается от занятий, не спешите его упрекать — попробуйте понять, что вы сами делаете не так. Логопедические занятия, как и любые другие, дают возможность проявлять творчество и фантазию. Учитесь играть со своим ребёнком, используя для этого любой подходящий момент. Многие, начиная исправлять звукопроизношение, быстро сталкиваются с тем, что задания обычно однообразны и требуют многократного повторения. Работа над звуком — от постановки до употребления в самостоятельной речи — это выработка нового сложного навыка. И как любой навык, он требует усилий, времени и определённой системы занятий, в том числе при выполнении домашних заданий. Результат во многом зависит от того, насколько удастся превратить скучную работу над звуком в совместную и потому увлекательную игру. Игра позволит сместить акцент с собственно произносительной стороны речи на решение более интересных задач — «придумай», «запомни», «найди» и т.д. Конечно, основная цель занятий — правильное произнесение звука — должна сохраняться на протяжении всей игры. А пока вы придумываете свои игры, предлагаем несколько удачных и часто используемых игр со звуками. Их применяют начиная с этапа автоматизации звука в слове. Этап постановки и закрепления изолированного звука и произнесения его в слогах должен проходить под контролем логопеда.

«Загадки». Понадобятся 6–7 картинок или игрушек, в названии которых есть закрепляемый звук. Вместе с ребёнком назовите их, выделяя голосом нужный звук. Затем опишите любой предмет — ребёнок должен догадаться, о чём речь, и назвать нужную картинку или игрушку. Повторите игру несколько раз. Теперь предложите ребёнку роль ведущего. Ваши возможные ошибки наверняка повысят интерес малыша.

«Чего не стало?» Можно использовать те же картинки или игрушки. Предложите ребёнку ещё раз внимательно рассмотреть их, назвать, запомнить и закрыть глаза. В это время уберите одну или две картинки. Открыв глаза, ребёнок должен сказать, чего не стало. Повторите игру несколько раз, меняясь ролями.

«Что изменилось?» Это вариант предыдущей игры. Можно менять картинки местами, убирать их, переворачивать обратной стороной, добавлять новые. Ребёнок должен рассказать обо всех изменениях.

«Что лишнее?» Подберите картинки так, чтобы их можно было сгруппировать по разным признакам (можно использовать картинки из лото, выбрав те, в названии которых есть нужный звук). Попросите ребёнка найти и назвать лишний предмет и объяснить свой выбор. Объединять картинки в группы можно по-разному. Например: рысь — корова — ворона — жираф — ракета. Из этой серии можно последовательно убрать «ракету» (неживое), затем «ворону» (птица), потом «корову» (домашнее животное). Две оставшиеся картинки (жираф и рысь) предложите ребёнку сравнить между собой и сказать, чем они похожи и чем отличаются, то есть попытаться найти и подробно описать черты двух сходных предметов. Можно научить ребёнка видеть лишнее слово, выделяя место звука в слове и определяя количество слогов. Даже отсутствие закрепляемого звука в слове может стать поводом для его исключения.

«Слова вокруг нас». Попросите ребёнка внимательно посмотреть вокруг и назвать все предметы, в названии которых есть нужный звук. Слова называйте по очереди, не забывайте иногда ошибаться и давать ребёнку возможность заметить вашу ошибку и исправить её. Затем усложните игру — вспоминайте слова с закрепляемым звуком по определённой теме, например: «Назови животных, в названии которых есть звук „Р“» (зебра, носорог, тигр, пантера, кенгуру, жираф) или «Назови „зимнее“ слово со звуком „С“» (снег, снеговик, Снегурочка, снегирь, снегокат, снежки, стужа, санки). В эту игру можно играть где угодно, используя любую свободную минуту: по пути в школу, в транспорте, в очереди. Дома можно играть с мячом. Постепенно, незаметно для себя, ребёнок начинает правильно произносить закрепляемый звук не только в отдельных словах, но и во фразах. Во фразе должно быть как можно больше слов с нужным звуком. Лучше, если фразы будет придумывать сам ребёнок — сначала с вашей помощью, а затем и без неё. Ещё лучше, если у вас будут получаться короткие забавные стихи: они легко запоминаются, и ребёнок охотно рассказывает их всем — родным и знакомым.

«Найди ошибку». Эта игра учит ребёнка обращать внимание на смысл высказывания. Он должен найти смысловую ошибку в предложении и исправить её. Примеры: «Пол стоит на столе», «Дом сторожит собаку», «Капуста ест козу». Нелепость ситуаций всегда забавляет детей. Ребёнку доставляет удовольствие сознавать, что он не глупец и не позволит заморочить себе голову чепухой. Попробуйте придумать вместе с ребёнком и стихотворные варианты нелепиц. В литературе вы найдёте много скороговорок, потешек, считалок, дразнилок, небольших стихов и диалогов — используйте их в занятиях. Но, наверное, не стоит заучивать всё подряд: выберите то, что понравилось ребёнку. Дети любят выбирать.

Пусть занятие приносит ребёнку радость — от этого во многом зависит результат. Успехов вам, уважаемые родители!