Консультация для воспитателей:"Театрализованная деятельность как средство развития речи у детей раннего возраста."

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным направлением художественно- эстетического развития воспитанников «Звездочка» п. Первомайский Оренбургского района Оренбургской области

Театрализованная деятельность как средство развития речи у детей раннего возраста

Подготовила: Матвеева Татьяна Олеговна,

воспитатель первой квалификационной категории

п. Первомайский, 2026 г.

Пояснительная записка

Овладение родным языком, развитие речи - является одним из самых важных приобретений ребенка в раннем детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании, как общая основа воспитания и обучения детей. Речь - это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации и пр. Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной - у малышей, к интонационной речевой - у детей средней группы, и к языковой выразительности речи - у детей старшего дошкольного возраста.

Для развития речи детей раннего возраста необходимо создание таких условий, в которых каждый ребёнок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, не стесняясь присутствия посторонних слушателей, к этому важно приучать ещё в раннем детстве. Речь - одна из важнейших линий развития ребёнка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также играет огромную роль в познании окружающего мира.

Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребёнка. Постепенно складывающееся умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание способствует овладению монологической речью, что имеет первостепенное значение для полноценной подготовки ребёнка к школьному обучению. Также в дошкольном возрасте постоянно увеличивается словарный запас ребёнка, но его качественное преобразование целиком опосредовано участием взрослых.

Роль театрализованной деятельности в развитии речи дошкольников

Театрализованная деятельность - один из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя. Игра - ведущий в этом возрасте вид деятельности, создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребёнка, поскольку в процессе игры он сам стремится научиться тому, чего ещё не умеет. Играя, мы общаемся с детьми на их территории. Вступая в мир детства, игры, мы многому можем научиться сами и научить наших детей.

Театрализованные игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, развития речи, формирования элементарных математических представлений до физического совершенствования. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности.

Театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтобы его все поняли.

В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса). В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя, игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.

Анализ результатов диагностики нервно-психического развития в начале года показал, что речевая активность детей на низком уровне. Поэтому, актуальность развития речи детей раннего возраста стоит на первом месте.

Особенности театрализованной деятельности детей раннего возраста

Театрализованная деятельность оказывает сильное воздействие на детей раннего возраста и способствует их всестороннему развитию. Синтетическая по своей природе, она объединяет средства воздействия литературы, изобразительного искусства, музыки, танца, мастерство режиссеров и актеров, направляя весь этот сплав на ребенка. Сильно воздействуя на эмоциональную сферу, этот вид деятельности открывает перед малышами мир прекрасного в его разнообразии и глубине.

Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (потешки, стихи, сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, сюжетом игры. Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения.

Ребенок осознает себя, учиться желать и подчинять желанию свои мимолетные аффективные стремления; учится действовать, подчиняя свои действия определенному образцу, правилу поведения, учится жить, проживая жизни своих героев, анализируя и пытаясь вникнуть в суть и причины их поступков и учась на их ошибках, выражения впечатлений, знаний и эмоций. Участвуя в театрализованных играх, дети отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы, входят в образ, перевоплощаются в него, живут его жизнью.

Для того чтобы малыши сами импровизировали, инсценировали какой- нибудь готовый литературный материал, необходима зона театрализованной деятельности детей, которая предполагает соблюдение основных

принципов построения предметно-пространственной среды в группе:

• обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей;

• организация «зон приватности»;

• предоставление права и свободы выбора;

• полифункциональность использования помещений и оборудования;

• возрастная и полоролевая адресованность оборудования и материалов.

Подготовленность к театрализованной игре можно определить, как такой уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа. Все эти показатели не складываются стихийно, а формируются в ходе воспитательно- образовательной работы.

Театрализованная деятельность интегрирована, так как её элементы можно использовать в различных образовательных областях. Ежедневно проводится непосредственная образовательная деятельность, которая включает в себя инсценирование песенки, потешки, приход персонажа, имитационные и подражательные действия детей. В повседневной деятельности театрализованные игры проходят через все режимные моменты (к малышам приходят персонажи кукольного театра, предлагают поиграть). Регулярно проводятся развлечения, досуги, в которых дети принимают активное участие.

Овладение родным языком, развитие речи - является одним из самых важных приобретений ребенка в раннем детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании, как общая основа воспитания и обучения детей. Речь - это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации и пр. Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной - у малышей, к интонационной речевой - у детей средней группы, и к языковой выразительности речи - у детей старшего дошкольного возраста.

Л. С. Выготский писал: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи». Для развития речи детей раннего возраста необходимо создание таких условий, в которых каждый ребёнок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, не стесняясь присутствия посторонних слушателей, к этому важно приучать ещё в раннем детстве.

Речь - одна из важнейших линий развития ребёнка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также играет огромную роль в познании окружающего мира.

В связи с тем, что родители в наше время пускают процесс развития речи на самотёк, дома ребёнок проводит мало времени в обществе взрослых (всё больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками), редко слушает рассказы и сказки из уст мамы с папой, то к моменту поступления ребёнка в школу с речью возникает множество проблем:

• односложная, состоящая из простых предложений;

• бедность речи, недостаточный словарный запас;

• замусоривание речи сленговыми словами;

• неспособность построить монолог;

• отсутствие навыков культуры речи.

Поэтому очень важна работа по развитию речи в детском саду. Это конечно и различные дидактические игры, и чтение художественной литературы, и заучивание стихов, считалок, потешек, и проведение занятий по развитию речи и многие другие методы. И безусловно, одну из ведущих ролей в развитии речи у дошкольников играет театрализованная деятельность.

Именно театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие детей: стимулирует речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат.

Театрализованная деятельность:

• помогает усвоить богатство родного языка, его выразительных средств;

• способствует появлению живого интереса к самостоятельному познанию и размышлению;

• совершенствует артикуляционный аппарат;

• формирует диалогическую, эмоционально насыщенную речь;

• улучшает усвоение содержания произведения, логику и последовательность событий;

• дети получают эмоциональный подъём;

• способствует развитию элементов речевого общения: мимики, жестов, пантомимики, интонации, модуляции голоса;

• позволяет формировать опыт социального поведения;

• стимулирует активную речь.

Театр - это средство эмоционально-эстетического воспитания детей в детском саду. Театрализованная деятельность помогает ребёнку преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость.

Театральная деятельность - это самый распространённый вид детского творчества. Она близка и понятна ребёнку, глубоко лежит в его природе и находит своё отстранение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатления из окружающей жизни ребёнку хочется выложить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видит и что ему интересно, получая при этом огромное эмоциональное наслаждение. Театрализованная деятельность в детском саду организационно может пронизывать все режимные моменты: включатся во все занятия, в совместную деятельность детей и взрослых в свободное время, осуществляться в самостоятельной деятельности детей.

Театрализованная деятельность может быть органично включена в работу различных студий и кружков; продукты театрализованной деятельности (инсценировки, драматизации, спектакли и др.) могут вноситься в содержание праздника.

Театрализованная деятельность не появится сама собой. Ведущая роль в этом принадлежит воспитателю, всему педагогическому коллективу.

Необходимо, чтобы воспитатель сам умел не только выразительно читать или рассказывать что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов к любому «превращению», т.е. сам владел основами актёрского мастерства, а также основами режиссёрских умений.

Цель и задачи развития речи детей раннего возраста средствами театрализованной деятельности

Цель: создать педагогические условия, способствующие развитию речи детей раннего возраста через театрализованную деятельность.

Задачи:

• формировать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности;

• расширять словарь детей, активизировать его;

• совершенствовать диалоговую речь;

• формировать желание перевоплощаться в изображаемые образы, используя различные средства выразительности (поза, движение, жест, мимика);

• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с игрушками и театральными куклами; развивать внимание у ребенка, слушать речь взрослого и понимать содержание, действовать в соответствии с ним;

• развивать интонационную выразительность речи (эмоциональность);

• воспитывать выдержку, развивать память;

• развивать умение с помощью взрослого инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок;

• развивать умственную и речевую активность.

Методы и приёмы обучения

В работе с детьми раннего возраста используется расширение речевой среды за счёт целенаправленных педагогических воздействий, которые оказывают эффективное влияние на развитие речи детей, и, прежде всего, с помощью театрализованных игр.

Можно отметить, что предметно-пространственная среда, обеспечивающая творческое и речевое развитие на основе театрализованной деятельности, имеет некоторые специфические особенности. Она не только обеспечивает театрализованную деятельность детей, но и призвана обеспечить эффективное общение детей с воспитателем и друг с другом.

Оборудование должно быть расположено так, чтобы малыши могли свободно пользоваться им, не прибегая к помощи взрослого, в любое время, чтобы с его помощью ребёнок легко включался в игровую ситуацию. Гибкому зонированию группы способствует ширма, магнитная доска, фланелеграф, которые позволяют детям играть в театр на магнитах, двигать фигурки на фленелеграфе, использовать перчаточные куклы.

Материалы театральной зоны требуют периодического обновления, ориентированного на интересы разных детей. Подбираются соответствующие настольно-печатные игры, книги, наглядный материал, иллюстрации, которые помогают детям закреплять простейшие речевые навыки и знания произведений народного фольклора, формировать умения самостоятельно использовать эти знания.

В работе для развития активной речи детей раннего возраста используются следующие методы и приёмы:

Игровые:

• использование элементов подвижной игры

• сюрпризные моменты

• имитационные движения с элементами звукоподражания

• обыгрывание текста

Словесные:

• повторение речевого материала

• вопросы

• использование текстов с повторяющимися элементами

• чтение произведений со звукоподражаниями

• договаривание слов, фраз

• похвала

Наглядные:

• использование иллюстраций к текстам

• ритмическое сочетание текста с движениями (потешки, стихотворения), с мелодией (пение детских песенок)

• использование игрушек, персонажей кукольного театра

Решая задачи развития речи детей раннего возраста необходимо учитывать их возрастные особенности. Поэтому организуемая деятельность должна быть:

во-первых, событийна (связана с каким-либо событием из личного опыта);

во-вторых, ритмична (двигательная и умственная деятельность должны чередоваться);

в-третьих, процессуальна (дети раннего возраста испытывают большую потребность в развитии навыков в бытовых процессах).

Важным аспектом педагогической деятельности является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игры- драматизации. Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, в которые включается ребёнок.

Работа по развитию речи детей раннего возраста средствами театрализованной деятельности может включать следующие этапы:

1. этап: формирование пассивного и активного словаря малышей с помощью игр-драматизаций;

2. этап: работа над звукоподражанием с использованием театрализованных игр;

3. этап: драматизация любимых сказок, с использованием упражнений для развития речи.

На первом этапе для развития речевой активности мы формировали у детей раннего возраста умение слушать образную речь, запоминать разнообразные слова и речевые обороты. Когда только малыши пришли в детский сад, для установления эмоционального контакта со всеми детьми, для их знакомства с группой, с игрушками мы использовали игры- драматизации, такие как:

• Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись - потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко - дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).

• Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (весёлые матрёшки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и спрятался за дерево).

• Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идёт к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).

• Игра-импровизация под музыку («Весёлый дождик», «Листочки летят по ветру и падают на дорожку», «Хоровод вокруг ёлки»).

• Однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель («Катя, Катя

маленька...», «Заинька, попляши...», В. Берестов «Больная кукла», А.Барто

«Снег, снег»).

• Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель (З. Александрова «Ёлочка», К. Ушинский

«Петушок с семьёй», «Васька», Н. Павлова «На машине», «Земляничка», Е. Чарушин «Утка с утятами»).

• Ролевой диалог героев сказок («Колобок», «Заюшкина избушка»).

• Инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», Три медведя»).

• Однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам («Колобок», «Репка») и авторским текстом (В. Сутеев «Под грибом», К. Чуковский «Цыплёнок»).

Благодаря таким играм дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки; обогащаются новыми впечатлениями, знаниями, умениями, у них развивается интерес к литературе, активизируется речь, дети с большим желанием слушают произведения художественной литературы, активно вступают в диалог со сверстниками и взрослыми.

Малыши приходят впервые в детский сад, они напуганы, не уверенны в себе, не понимают, где они и зачем, всё вокруг чужое. В этот период для установления эмоционального контакта с детьми, для их знакомства с группой, с игрушками используются потешки, незамысловатые песенки («Киска, киска»,

«Большие ноги», «Ладушки, ладушки»).

В начале все игры проводятся индивидуально: более смелого малыша можно посадить на колени и приговаривали: «Поехали, поехали с орехами, с орехами» или «Сорока-ворона». Постепенно остальные дети включаются в общую игру и начинают подходить ближе, выполняют простые движения, договаривают слова. Дети превращаются из пассивных слушателей в активных участников беседы, их речь заметно активизируется, они уже с желанием вступают в речевое взаимодействие:

На втором этапе особое внимание мы уделяли звукоподражанию, используя для этого мягкую игрушку, резиновую фигурку или куклу из театра. Например: «Посмотрите к нам гости пришла кошка. Как она мяукает?». Дети принимали участие в деятельности с большим интересом.

«Я обращаюсь только к большим кошечкам: как они мяукают? А им в ответ маленькие котята. Как они мяукают? Молодцы! Кто громко мяукает: мяу- мяу? А кто тихонечко мяукает: мяу-мяу?»

Одной из важнейших особенностей данных занятий является включение в работу всех детей: и с низкими речевыми способностями, и тихих замкнутых малышей. Дети принимают участие в деятельности с удовольствием. Практика показала, что одним из эффективных методических приёмов являются коллективные задания типа: «Ребятки, сейчас мы с вами в лесу, я превращаю вас всех в медвежат, они ходят и рычат», «Мы - маленькие мышата». Моментально группа наполняется ожившими персонажами сказки. Пассивных детей нет - все малыши изображают то злого волка, то смелого петушка. Педагог сопереживает вместе с детьми, показывает движения и голоса героев, а дети, в свою очередь подражая педагогу закрепляют звуки, запоминают определённые слова.

На третьем этапе выполняли драматизацию любимых сказок с использованием упражнений по развитию речи. Театрализация сказок очень увлекает детей. Дети усваивают богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, малыши стараются говорить, чтобы их все поняли.

Перед инсценировкой сказки мы проводили предварительную работу, показывая небольшие этюды. В них мы сами показываем образы героев и проговариваем их характер, например, лиса: хитрая, красивая, говорит ласково, ходит плавно, не спеша. И так каждый персонаж сказки мы показывали и проговаривали.

Прежде чем показывать детям какую-либо сказку, проводятся этюды с куклами, то есть знакомим малышей с каждым героем поочерёдно: показываем персонаж - зайку, называем его, предлагаем потрогать, рассматриваем все части, даём детям самим внимательно изучить игрушку.

Затем читаем потешку «Зайка шел, зайка шел» или «Заинька - зайка» или поём песенку «Зайка» Е. Железновой. Показываем одну и ту же игрушку несколько раз, предлагая потанцевать с ней, самим спеть про неё песенку, потом знакомим со следующим персонажем.Когда малыши узнают всех героев, начинаем показ самой сказки. Одно и тоже произведение рассказываем с применением разных видов кукольного театра (конусный, магнитный, пальчиковый и др.), вместе рассматриваем иллюстрации к сказкам, повторяя пройденный материал. Дети показывали на картинках персонажей, демонстрировали, как рычит волк, кудахчет курочка.

Перед инсценировкой сказки мы проводили предварительную работу, показывая небольшие этюды. В них мы сами показываем образы героев и проговариваем их характер, например, лиса: хитрая, красивая, говорит ласково, ходит плавно, не спеша. И так каждый персонаж сказки мы показывали и проговаривали. Затем мы проводили драматизацию сказок в занятии по развитию речи, но рассматривали это не как традиционную форму обучения, а как яркое общение с малышами. Ведь на глазах у детей разыгрывается красочное действие: звери разговаривают человеческими голосами, поют, пляшут, играют и т. д.

Так, например: пальчиковый театр «Репка». Дети проговаривали отдельные слова, коротенькие фразы по тексту сказки договаривая за

воспитателем. При этом совершенствовалось умение детей внятно произносить в словах гласные и некоторые согласные звуки. Дети старались отчетливо произносить слова и короткие фразы.

А после инсценировки сказки мы повторяли ее в различных режимных моментах играя в театрализованные дидактические игры («Назови сказку»,

«Расскажи сказку»). Использование таких игр формирует умение рассказывать сказки по алгоритму, развивает желание включаться в речевое взаимодействие,

учит детей отвечать полными точными предложениями, активизирует словарь, способствуя развитию связной речи детей.

Необходимо отметить, что театрализованная деятельность способствуют не только развитию умственной деятельности, но и тесно связана с совершенствованием речи детей раннего возраста: работая над выразительностью и репликами персонажей, собственными высказываниями, ребенок активизирует свой словарь, совершенствует звуковую культуру речи, ее интонационный строй и способствует его речевой активности.

Исполняемая ребенком роль ставит его перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. При этом совершенствуется диалогическая речь, ее грамматический строй.

Чтобы не угасал интерес малышей к театрализованным играм, следует придерживаться определённых требований:

• содержание и разнообразие тематики;

• постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы работы педагогического процесса;

• максимальная активность детей на этапах подготовки и проведения игр;

• сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми на всех этапах организации театрализованной деятельности.

Работа с родителями

Работая без поддержки родителей, трудно достичь высоких результатов.

Однако родители маленьких детей сами ещё не имеют опыта воспитания ребёнка, находятся в стадии формирования родительской компетентности. Поэтому можно провести анкетирование родителей. По итогам анкетирования разработать рекомендации для родителей, провести консультацию «Игра как фактор развития речи детей раннего возраста», оформить информационный стенд и папки-передвижки, где познакомить родителей с подвижными, пальчиковыми играми, как рассказать произведение художественной литературы, используя игрушки, как общаться с маленькими детьми. На родительском собрании, показать видеоролики по театрализованной деятельности с участием их детей. Родители проявят заинтересованность и с удовольствием откликнутся помочь в создании театрального уголка в группе, пополнят пальчиковый, настольный театр, театр масок.

Исследования показали, что чтение книжек с картинками также облегчает ребенку овладение речью. Особенно полезным чтение оказывается, если родители задают детям открытые вопросы, поощряющие их придумать развитие какой-либо истории, и должным образом реагируют на попытки ребенка ответить на эти вопросы. Очень важно научить ребенка правильно и последовательно пересказывать содержание книг, четко высказывать свои мысли. Просите ребенка рассказывать о том, что его окружает, где он был, что интересного увидел или узнал. Пусть ребенок отвечает на ваши вопросы полными предложениями, а не одно словно «да», «нет».

Особое внимание родителей хотелось бы обратить на их собственную речь. Разговаривать с ребенком надо неторопливо, отчетливо произнося всеслова, четко отделяя их друг от друга паузой. Следует отметить, что восприятие детьми речи взрослого нельзя рассматривать только как пассивный процесс, т.к. ребенок, слушая речь, должен понять содержание сказанного, молча осмыслить полученную речевую информацию.

Разговаривать с сыном или дочкой нужно ласково, весело, вызывая ответные положительные эмоции. Стихи, потешки читайте выразительно, меняя интонации в зависимости от их содержания, четко имитировать голоса животных, если они встречаются в тексте. При равнодушном, монотонном разговоре, невыразительном чтении обычно веселых, радостных потешек, стихов, малыш будет безразлично относиться ко всему, о чем ему говорит родитель, у него не будет желания слушать подражать взрослому, отвечать на вопросы.

Заключение

Несомненно, что развитие речи детей любого возраста одна из приоритетных задач в обучении и воспитании. Речь развивается постоянно в быту, в игре, в общении и сопровождает ребёнка в любой его деятельности. Но чтобы обучение проходило легко и свободно, без строгих правил и навязчивости, поможет использование в педагогическом процессе театрализованных игр.

В результате целенаправленной и систематической работы по развитию речи детей средствами театрализованной деятельности можно добиться положительных результатов, когда дети понимают речь, отвечают на вопросы воспитателя, с удовольствием рассказывают знакомые литературные произведения, охотно вступают в речевые контакты со взрослыми и сверстниками, с удовольствием участвуют в инсценировках.

В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жесты, поза, интонация, модуляция, голос). Поэтому именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребёнка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она- неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, необходимость систематизировать её в едином педагогическом процессе очевидна.

Влияние театрализованной деятельности на развитие речи неоспоримо. С помощью театрализованных занятий можно решать практически все задачи программы развития речи и наряду с основными методами и приёмами речевого развития детей можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.

Список использованной литературы:

1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн Для воспитателя дет. Сада - М., КНОРУС”, 2003 г.

2. Бочкарева Л.П. Воздействие книг и картин на игровые образы. В сб.: Воспитание детей в игре. - М., “КНОРУС”, 2007.

3. Гербова В.В. Учусь говорить: Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга». - 2-е изд.- М.: Просвещение, 2000 г.

4. Горбушина Л.А., Николячева А.П. «Выразительное чтение и рассказывание с детьми дошкольного возраста»: Учебное пособие: М.: КНОРУС, 2005 г.

5. Домашний театр - Серии «Через игру - к совершенству». - М.:

«Лист» 2001 г.

1. Зинкевич - Евстигнеева Практикум по Сказко-терапии. - СПб.

: ООО «Речь», 2002 г.

1. Карпинская Н.С. Игры - драматизации в развитии творческих способностей детей// Художественное слово в воспитании дошкольников.- М., 1972.

2. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр дошкольникам: Театр картинок. Театр игр. Театр петрушек: пособие для воспитателей и музыкальных руководителей. - СПб. :2003 г.

3. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учереждений. - М.: ТЦ

«Сфера»,2001 г.

1. Менджерицкая Д.В. Игра - драматизация. В сб.: Воспитание детей в игре. - М.: А.П.О., 1994.

2. Новотворцев Н.К. Развитие речи детей. Ярославль, 1995 г.

3. Поляк Л.Я. Театр сказок: Сценарий в стихах для дошкольников по мотивам русских народных сказок. - СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2001.

4. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. М.: Аркти,2002 г.

5. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969 г.

6. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М., 1981 г.

7. Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения»: пособие для воспитателей детского сада.- М. «Пресс», 2004

8. Фролов Ф.М., Сорокин Е.Н. Нам весело: Пособие. М.: Просвещение, 1973 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение № 1.

Комплекс игр для развития речевой активности детей раннего возраста с применением театральных атрибутов

Вид игры	Название игры	Цель
Потешка	Кто у нас хороший?	Учить детей общаться
Кукла- марионетка	Здравствуй, малыш, я Петрушка!	Взывать положительные эмоции, учить общению
Игра - инсценировка	Солнышко, ведерушко!	Развивать внимание, учить имитировать слова стихотворения
Игра развлечение	Игры с мягкой говорящей игрушкой	Повторять за игрушкой не большие стишки. Понимать и воспроизводить текст.
Потешка	Киска- киска - киска брысь.	Вызывать положительные эмоции, и желание к разучиванию.
Дидактическая игра	Кто пришел? Кто ушел?	Учить детей понимать, вопросы и отвечать на них.
Разучивание	А. Барто Идет бычок.	Учить детей декламировать стихотворение.
Потешка	Водичка, водичка, умой мое личико.	Воспитывать аккуратность, желание быть чистым
Музыкальная игра	Заинька, попляши.	Учить детей осмысл. двигаться под музыку.
Обучающая игра	Как говорят домашние животные	Учить звукоподражанию
Потешка	Ладушки - ладушки.	Повторять движения, играя
Подвижная игра	Курочка и цыплята	Учить детей перевоплощаться и передавать образ
Музыкальная игра	Мишка с куклой	Учить детей осмысл. двигаться.
Рассматривание иллюстраций	Цыпленок и утенок В. Сутеев	Учить соотносить рисунки с текстом.
Чтение	Колобок	Учить детей декламировать стихотворение Песенка Колобка.
Разучивание	А. Барто Мишка.	Учить детей декламировать стихотворение
Подвижная игра	Мы потопаем как мишка	Развивать внимание, учить действовать согласно с текстом
Инсценировка (показывает воспитатель)	Колобок	Вызвать положительные эмоции, вовлекать детей в диалоги животных. Учить изображать животных
Дидактическая	Что на елочке?	Развивать внимание, воспитывать

игра		желание отвечать на вопрос
Потешка, Стихотворение Е. Благининой	Петушок, петушок...	Учить слушать и различать поэтический текст.
Настольный театр	Колобок	Учить детей, передвигать животных, согласно с текстом, произносить слова (коротк. фразу)
Чтение	Репка	Вызвать положительные эмоции, вовлекать детей в диалоги.
Потешка	Баю-баюшки-баю.	Повторять движения, играть самостоятельно.
Театр би-ба-бо (показывает воспитатель)	Репка	Учить детей внимательно смотреть не большой спектакль
Разучивание	А Барто Слон	Учить детей декламировать стихотворение.
Игра - инсценировка	Мишка косолапый	Развивать внимание, учить имитировать слова стихотворения
Чтение	Курочка Ряба	Вызвать положительные эмоции, вовлекать детей в диалоги.
Спортивная игра	Повторяй за мной.	Развивать внимание, умение подражать, быстро переключаться
Просмотр мультфильма	Курочка Ряба	Учить детей внимательно смотреть мультфильм.
Разучивание А. Барто	Зайка	Учить детей декламировать стихотворение.
Просмотр мультфильма	Жили у бабуси	Учить детей внимательно смотреть мультфильм. А в дальнейшем инсценировать песенку
Музыкальная игра	Да, да, да! Муз. Е. Тиличеевой	Вызывать эмоциональный отклик на музыкальное произведение
Дидактическая игра	«Угадайка»	Учить отвечать на вопросы
Дидактическая игра	Репка	Вопрос-ответ по иллюстрациям
Игра инсценировка	Большие, маленькие ноги	Развивать внимание, учить имитировать слова стихотворения
Музыкально - ритмическая игра	Бубен наш мышонок взял	Учить детей слышать и воспроизводить ритм.
Подвижная игра	Раздувайся пузырь	Учить детей имитировать «надувание шарика». Тренировать дыхание.

Потешки

***

Кто у нас хороший, Кто у нас пригожий? Ванечка - хороший, Ванечка - пригожий! Ой, мой маленький, Ненаглядненький, Мой хорошенький, Мой пригоженький.

***

Ладушки, ладушки, Ладушки. ладушки! Где были? Пекла бабушка оладушки,

У бабушки. Маслом поливала, Что ели? Детушкам давала:

Кашку. Даше – два, Паше – два, Что пили? Ване – два, Тане - два. Бражку. Хороши оладушки

Кашка масленька, У нашей бабушки! Бражка сладенька,

Бабушка добренька. Лиса по лесу ходила, Попили, поели, Громким голосом вопила, Шу-у, полетели! Лиса лычки драла,

На головку сели! Лиса лапотки плела: Сели, посидели, Мужу - трое, себе – двое, Прочь улетели! И детишкам по лаптишкам.

***

Киска, Киска, Киска, брысь! На дорожку не садись, Наша деточка пойдет,

Через Киску упадет.

***

Петушок, петушок, Золотой гребешок, Масляна головушка, Шелкова бородушка! Что ты рано встаешь, Голосисто поешь, Деткам спать не даешь?

***

Баю-баюшки-баю,

Не ложися на краю — Придет серенький волчок, И ухватит за бочок,

И потащит во лесок, Под ракитовый кусток.

Ты, волчок, к нам не ходи, Нашу Машу не буди!

***

Водичка-водичка, Умой мое личико, Чтобы глазки блестели, Чтобы щечки краснели, Чтоб смеялся роток, Чтоб кусался зубок.

Инсценировка сказки «Колобок»

Цель: Развитие связной речи детей с помощью театрализации русской народной сказки «Колобок».

Задачи:

Образовательные: Учить детей участвовать в инсценировке сказки, передавать характерные черты героев сказки с помощью простейших движений, жестов и мимики.

Развивающие: Развивать интонационную выразительность речи детей, память, мышление, театральные способности, общую и мелкую моторику рук.

Воспитательные: Воспитывать интерес к театрально-игровой деятельности. Создать радостное настроение, вызвать положительные эмоции.

Атрибуты: маски для детей, стол, музыкальное сопровождение. Предшествующая работа: чтение сказки «Колобок», беседа о диких животных, рассматривание иллюстраций из альбома «Лесные жители».

Ход :

Воспитатель: Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами отправимся в гости

к сказке. (Звучит мелодия «В гостях у сказки»). У меня есть веселый сказочный друг, который нам в этом поможет.

Вы сможете его узнать, если отгадаете загадку. Формой он похож на мяч.

Был когда-то он горяч, Спрыгнул со стола он на пол, И от бабушки ушел.

У него румяный бок

И зовется … (Колобок)

Появляется Колобок (Фигурка Колобка)

Колобок : Здравствуйте, ребята! Я к вам пришел в гости, чтобы пригласить в свою сказку. А из какой я сказки?

Дети: Из сказки «Колобок».

Воспитатель: А какая это сказка? Дети: русская народная.

Воспитатель: Почему её так называют? Дети: Потому что её придумали люди. Колобок : Хотите попасть в эту сказку? Дети: Да, хотим!

Колобок : Но в сказке я живу не один. Отгадайте мои загадки, и вы узнаете, кто ещё поживает в моей сказке.

Длинноухий, длинноногий, По лесной спешит дороге. Дети: Заяц.

Колобок : Правильно, зайцем будет ……..(имя ребенка) Следующая загадка. Кто зимой холодной

Ходит злой, голодный? Дети: Волк.

Колобок : Правильно, волком будет Следующая загадка.

Зверь мохнатый любит мёд. Если что-то не поймёт, Может дико зареветь, Потому что он –….

Дети: Медведь.

Колобок : Правильно, медведем будет Следующая загадка.

Хитрая плутовка, рыжая головка, Хвост пушистый – краса!

А зовут ее…. Дети: Лиса.

Колобок : Правильно, лисой будет Следующая загадка.

А кто знает, кто меня испек? Дети: Баба.

Колобок : Кто бабку об этом попросил? Дети: Дед.

Колобок : Бабкой будет …….., дедом у нас будет ……...

(Колобок прячется за домиком)

Воспитатель: Молодцы ребята, все загадки колобка угадали. А, сейчас начинаем сказочку рассказывать.

Воспитатель: Жили-были старик со старухой (выходят дед с бабой к столу и присаживаются на скамейку). Вот и просит старик.

Дед: Испеки мне бабка колобок

Бабка: Да из чего тебе испеку? Муки то нет!

Дед: А ты по амбару помети, по сусекам поскреби – вот и наберешь муки (показывает руками)

Воспитатель: Старуха так и сделала: намела, наскребла горсти две муки, и стала замешивать тесто.

(дети выполняют движения)

Воспитатель: Скатала баба колобок, испекла и положила на окно остывать (старуха показывает действия руками)

- Надоело Колобку лежать, он спрыгнул с окна и покатился по дорожке. Катился, катился и заблудился. (под музыку колобок выполняет движения) Воспитатель: Катится Колобок, а навстречу ему заяц.

Заяц: Колобок, колобок! Я тебя съем!

Колобок : Не ешь меня. Лучше помоги мне дорогу домой найти. Воспитатель: И покатился Колобок дальше, а навстречу ему волк: Волк: Колобок, колобок! Я тебя съем!

Колобок : Не ешь меня! Лучше послушай стишок про тебя. Ходит-бродит серый волк. (имитация ходьбы)

И зубами щёлк да щёлк. (хлопки руками)

Шёрстка как щетинка,

Вздыбилась на спинке. (сделать поклон)

Он грибов не хочет, (покачивание указательным пальчиком)

Только зубы точит, (тарелочки)

Чтобы съесть зайчонка, (ушки на макушке)

Мышку иль ежонка. (руки сложить вместе, затем растопырить пальчики)

Воспитатель: Катится Колобок дальше, а навстречу ему медведь: Медведь: Колобок, колобок! Я тебя съем!

Колобок : Не ешь меня! Лучше давай с тобой поиграем. Воспитатель: Катится колобок дальше, а навстречу ему лиса: Лиса: Здравствуй, Колобок! Какой ты вкусненький!

Воспитатель: Хитрая плутовка нашего колобка хочет съесть. А хочешь лиса с лесными зверюшками подружиться? Хоровод с нами поводить, петь и танцевать. Давай дружить будем?

Лиса: Давайте, я согласна. Хоровод с колобком

Дети в кругу, взявшись за руки, стоят. Под текст песенки колобка выполняют разные движения.

Воспитатель: Помогли звери колобку вернуться домой! Тут и сказки конец! Ах, какие молодцы! Ребята скажите, в какую сказку мы с вами играли?

Дети: Сказка «Колобок».

Театр би-ба-бо

Театрализованная деятельность для детей раннего возраста по сказке

«Репка»

Цель:

Учить детей воспринимать героев сказки, чувствовать их характер и настроение.

Развивать способности детей перевоплощаться в сказочных героев через игровые процессы в контексте со сказкой.

Продолжать развивать звукопроизношение гласных звуков через звукоподражание (мяу-мяу, гав-гав, пи-пи-пи).

Задачи:

-Вызвать желание с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать русские народные сказки.

-Способствовать развитию компонентов устной речи детей, свободного общения с взрослыми и детьми.

-Вызвать интерес детей к художественной литературе.

Предварительная работа: Рассматривание картин с изображением персонажей участников сказки. Дидактические игры, настольный театр и куклы Би-ба-бо. Рассматривание картинок по сказке «Репка».

Ход:

1. Вводная беседа по иллюстрациям к сказке «Репка»: Воспитатель: Ребята, посмотрите, что у меня в руке? Дети: (Ответы детей)

Воспитатель: Правильно, это книжка. Посмотрите внимательно на обложку, какая сказка спряталась в этой книжке?

Дети: сказка «Репка».

Воспитатель: Каких героев из этой сказки вы знаете? (Воспитатель перелистывает страницы с иллюстрациями, а дети в это время называют героев).

Воспитатель: Молодцы, это сказка про репку. Давайте расскажем ее вместе. А я буду показывать, а вы внимательно слушайте и помогайте мне рассказывать сказку.

Воспитатель: Посадил дед репку, выросла репка... Дети: Большая-пребольшая.

Воспитатель: Стал дед репку из земли... Дети: Тянуть.

Воспитатель: Тянет- потянет, вытянуть... Дети: Не может.

Воспитатель: Позвал дед... Дети: Бабку.

Воспитатель: Дедка за репку, бабка за детку- тянут- потянут, вытянуть... Дети: Не могут.

Воспитатель: Кто же еще пришел на помощь тянуть репку? Дети: Внучка.

Воспитатель: Детка за репку, бабка за дедку, внучка за бабку- тянут потяну, вытянуть...

Дети: Не могут.

Воспитатель: Кого позвала внучка на помощь? Дети: Жучку.

Воспитатель: Дедка за репку, бабка за дедку, внучка за бабку, Жучка за внучку- тянут -потянут, вытянуть...

Дети: Не могут.

Воспитатель: Кто еще пришел помочь тянуть репку? Дети: Кошку.

Воспитатель: Детка за репку, бабка за дедку, внучка за бабку, Жучка за внучку, кошка за Жучку- тянут- потянут, вытянуть...

Дети: Не могут.

Воспитатель: А кого позвала кошка? Дети: Мышку.

Воспитатель: Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку- тянут- потянут...

Дети: И вытянули репку!

Воспитатель: Дед и бабка домой репку отвезли, помыли, и стали все вместе есть. Репка была сладкая и вкусная.

Игры-инсценировки

«Солнышко-ведрышко»:

Солнышко-ведрышко (дети тянут руки вверх)

Выгляни в окошечко (делают «окошечко» - левая и правая рука параллельно)

Красное нарядись (выполняют «фонарики»)

Ясное покажись! (тянут руки вверх)

«Мишка косолапый»

Ход игры:

Воспитатель: -Ребята, сегодня мы с вами отправимся в волшебный лес, в гости к медвежонку Мишику. Вы готовы?

Дети: —Да!

Воспитатель: -Тогда вперёд!

Дети маршируют под песенку «Зашагали ножки».

Воспитатель: — Вот мы и пришли. Посмотрите кто здесь?(около волшебного леса стоит медвежонок с корзинкой)

Дети: -Мишка!

Воспитатель: -Правильно! А вы знаете как его зовут? (дети придумывают разные имена)

Воспитатель: — А зовут его Медвежонок Мишик! Давайте вместе повторим как его зовут! (дети повторяют)

Воспитатель: — А как рычит медвежонок Мишик? Дети: -Р-р-р-р-р!(дети рычат как Мишик) Воспитатель: -А что у мишки в лапах?

Дети: —Корзинка!

Воспитатель: -А как вы думайте для чего нужна Мишику корзинка? Дети: -Собирать шишки, грибы, ягоды и т.д.

Воспитатель: -Правильно, а наш Мишик собрался за шишками! Давайте вместе поможем ему!

«Больше я не буду По лесу гулять, Больше я не стану

Шишки собирать».

Воспитатель: — Наш Мишик расстроился и убежал

«Спрятался под ёлкой, Как листок, дрожит.

Глядь — по лесу зайка Серенький бежит.

Стыдно стало Мишику, Лапой слёзы трет

И за шишками

С кузовком идёт.»

Воспитатель: -Что же будет делать Мишик? Дети: —Собирать шишки!

Воспитатель: -Давайте поможем Мишику собрать все шишки! Воспитатель: — Молодцы ребята помогли вы мишке! Он вас благодарит,

«спасибо!» говорит.

Воспитатель: -Ребята вам понравилось в волшебном лесу? Дети: —Да!

Воспитатель: -Пришло время прощаться с мишкой, а в следующий раз мы обязательно навестим его!

Дети: —До свидания Мишик!

«Маленькие ножки, большие ножки»

Цель: побуждать детей к двигательной активности. Задачи:

-развивать внимание, координацию, уметь двигаться под стук бубна, согласно темпу.

-воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость. Цель: побуждать детей к двигательной активности. Предварительная работа:

• Малыши показывают свои ножки. Затем ножки бегут по дорожке в разном темпе.

• Рассматривание картинки с нарисованными мелкими и крупными следами. Предлагаем следующую игру: в зависимости от того на какую картинку укажет воспитатель, дети топают ногами быстро или медленно

• Показываем картинку с бурундуком, объясняю, что у него маленькие лапки и он бегает быстро (дети быстро топают ножками)

• Показываем картинку с медведем объясняю, что у медведя большие лапы и он ходит медленно (дети выполняют большие шаги)

Игра с бубном : Если бубен звенит часто, то значит бегут «маленькие» ножки, если реже – «большие».

Ход игры: Маленькие ножки бежали по дорожке

Топ – топ – топ

(дети в быстром темпе притопывают ногами приговаривая слова)

Большие ножки шли по дорожке Топ – топ – топ

(дети в медленном темпе притопывают ногами приговаривая слова)

Подвижные игры

«Курица и цыплята»

Цель: выполнять имитационные движения по сигналу воспитателя, звукоподражания голосу птиц.

Воспитатель: - Я буду мамой курочкой. А вы мои цыплятки. Внимательно меня слушайте и выполняйте все, что я скажу.

Вышла курочка гулять, Свежей травки пощипать.

А за ней ребятки (идут гурьбой за воспитателем)

Желтые цыплятки. Ко-ко-ко! Ко-ко-ко! Не ходите далеко. Лапками гребите,

Зернышки ищите. (имитируют все движения по тексту)

Съели толстого жука, Дождевого червяка, Выпили водицы, Полное корытце.

Ты побегай поищи.

Только дождик вдруг польет – Нам намочит гребешок.

Мама курочка зовет,

Всех под крылышко берет.

Кап-кап-кап! ( Детки бегут к воспитателю)

«Мы топаем ногами»

Воспитатель вместе с детьми становится по кругу на расстояние выпрямленных в стороны рук. В соответствии с произносимым текстом дети выполняют упражнения:

Мы топаем ногами, Мы хлопаем руками, Киваем головой.

Мы руки поднимаем, Мы руки опускаем, Мы руки подаем.

С этими словами дети дают друг другу руки, образуя круг, и продолжают: И бегаем кругом,

И бегаем кругом.

Через некоторое время воспитатель говорит: «Стой!». Дети, замедляя движение, останавливаются. Игра повторяется.

«Раздувайся, пузырь!»

Вместе с воспитателем дети становятся тесным кружком и начинают

«раздувать пузырь»: наклонив головы вниз, малыши дуют в кулачки, составленные один под другим, как в дудочку. При этом они выпрямляются и набирают воздух, а затем снова наклоняются, выдувают воздух в свою трубку и произносят звук «ф-ф-ф-ф». Эти действия повторяются 2-3 раза. При каждом раздувании все делают шаг назад, будто пузырь немного увеличился. Затем все берутся за руки и постепенно расширяют круг, двигаясь и произнося следующие слова:

Раздувайся, пузырь, Раздувайся большой, Оставайся такой,

И не лопайся!!!

Получается большой растянутый круг. Воспитатель входит в него, дотрагивается до каждой пары соединенных рук, затем останавливается и говорит: «Лопнул пузырь!» все хлопают в ладоши, произносят слово «Хлоп!» и сбегаются в кучку.

Повторить несколько раз.

Музыкальные игры

«Заинька попляши»

Цель: вызывать у детей радость от прослушивания потешки и желание слушать её неоднократно; учить проговаривать слова потешки вместе с воспитателем, имитировать движения, соответствующие тексту; помочь детям проявить двигательную активность.

Задачи: 1) Воспитательная – воспитывать умение у детей внимательно слушать.

1. Развивающая – развивать умение у детей правильно произносить слова потешки.

2. Обучающая – учить детей самостоятельно заучивать небольшие потешки. Ход игры:

Воспитатель: Зайка принёс нам шапочки для игры. Выходите в кружок. Дети становятся в круг, надевают шапочки зайчиков.

Игра под музыку (песенка-потешка «Заинька выходи, заинька попляши»). Перед игрой дети повторяют за воспитателем движения и слова к песенке- потешке.

Потешка «Заинька выходи, заинька попляши»: Заинька, выходи

Серенький, выходи Вот так этак выходи Вот так этак выходи.

Заинька, попляши Серенький, попляши

Вот так этак попляши Вот так этак попляши.

Заинька, топни ножкой Серенький, топни ножкой Вот так этак топни ножкой Вот так этак топни ножкой.

Заинька, покружись Серенький, повернись Вот так этак покружись Вот так этак повернись.

Заинька, поклонись Серенький, поклонись Вот так этак поклонись Вот так этак поклонись.

Дети повторяют за воспитателем под музыку танцевальные движения и проговаривают слова потешки.

«Мишка с куклой»

Цели: учить детей участвовать в развлечениях, вызывать интерес к игрушкам, желание наблюдать за действиями с ними, за действиями воспитателя.

Эмоционально реагировать на игровые ситуации.

Атрибуты: плюшевый мишка, куклы по количеству детей, шапочки медвежат по количеству детей.

Воспитатель: Вот мы и пришли к куклам! Берите каждый себе по кукле, будем с куклами играть, петь и танцевать!

Дети танцуют с куклами под песню «Мишка с куклой бойко топают». Мишка с куклой бойко топают,

Бойко топают, посмотри! (Ручки на поясе, топаем ножками)

И в ладоши звонко хлопают,

Звонко хлопают, раз, два, три! (Хлопаем в ладоши)

Мишке весело, Мишке весело,

Вертит Мишенька головой. (Наклоняем голову в разные стороны)

Кукле весело, тоже весело,

Ой, как весело, ой, ой, ой! (Делаем приседания)

Мишка с куклой бойко топают,

Бойко топают, посмотри! (Топаем ножками)

И в ладоши звонко хлопают,

Звонко хлопают, раз, два, три! (Хлопаем в ладошки)

Мы попробуем эту полечку,

Эту полечку все сплясать, (Руки на поясе, ставим ножку вперед на пяточку, меняем ножки)

Разве можем мы, разве можем мы,

Разве можем мы отставать! (Крутим головой отрицательно)

Дети выполняют движения в соответствии со словами песни.

Танец- игра с ускорением «Да, да, да!»

Да, да, да - сказала голова, (Руки на поясе. Легкие пружинки с наклоном головы вперёд).

Нет, нет, нет - ножка ей в ответ! (Притопы)

Хлоп, хлоп, хлоп - весело играем,( По 3 хлопка справа и слева)

Скок, скок, скок - в небо мы взлетаем! (Дважды по 3 прыжка на месте, "строим ракету")

Как, как, как – плечи удивились, (Пожимать плечами, руки разведены в стороны. )

Брынь, брынь, брынь – в пружинку превратились! (Пружинка)

Чу, чу, чу – танцую и пою! ( Твист)

Шик, шик, шик – весело живу! (Трижды потереть ладошкой о ладошку и показать ОК!)

Музыкально-ритмическое упражнение «Мышонок с бубном»

Бубен наш мышонок взял, Лапкой звуки издавал.

Он по-разному играл, Мышке-маме подражал.

Под музыку «Песня мышки» дети отбивают ритм бубном.

Дидактические игры

Дидактическая игра «Кто ушел? Кто пришел?»

Цель: Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя, вести простейший диалог со сверстниками.

Задачи: 1. Учить детей различать и называть птиц, о которых упоминается в потешке.

1. Развивать внимание, память

2. Формировать желание проявлять заботу о птицах.

Материалы: предметные картинки с изображением домашних птиц; сюжетная картинка с изображением птичьего двора; макет солнышка; мольберт, аудиозапись.

Ход игры.

Дети рассаживаются на стульчики.

Мы сейчас побываем на птичьем дворе, где живет много разных птиц, и посмотрим, как они радуются солнышку.

-«Наши уточки с утра – Кря-кря-кря! Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!

-Наши гуси у пруда – Га-га-га! Га-га-га! Га-га-га!

-А индюк среди двора- Бал-бал-бал! Бал-бал-бал! Бал-бал-бал!

-Наши гуленьки вверху- Гру-гру-гру! Гру-гру-гру-Гру-гру-гру!

-Наши курочки в окно – Ко-ко-ко! Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!

А как Петя- петушок, ранним-рано по утру, нам споёт –Кукареку!

- Ребята, яркое солнышко разбудило девочку Катю. Она вышла покормить птиц. Сначала пришли к ней… Кто? (Уточки-ответы детей). (Воспитатель выставляет всех птиц по очереди)

-Потом пришли… Кто? (Гуси-ответы детей). Потом пришёл…Кто? (Индюк-ответы детей). Затем пришли… Кто? (Курочки-ответы детей).

И последним пришёл…Кто? (Петушок-ответы детей).

-Наелись птицы и собрались кто куда. Сначала ушёл…закройте глаза»

Воспитатель убирает картинку и говорит: «Откройте глазки. Скажите, кто ушёл? (Индюк)

Закройте глаза. А теперь откройте. Кто ушёл? (Гуси ушли. На пруд ушли.)

Ещё раз закройте глазки. Откройте. Что теперь видите? (Ушли курочки, а пришёл петушок.)»

И так далее. (Вернулись гуси, пришли голуби.)

Ребята сейчас мы с вами послушаем, что происходит на птичьем дворе и попробуем угадать голоса птиц. (Звучит аудиозапись. Дети с помощью воспитателя угадывают птиц)

«Украсим елочку »

Цель: учить различать и называть четыре основных цвета (красный, желтый, зеленый, синий). Закрепить знание о геометрической фигуре – круг. Учить приему наложения деталей, приставления друг к другу. Закреплять умение группировать по цвету. Развивать мелкую моторику рук, творческое воображение.

Педагогическая ценность: Данная игра рассчитана на индивидуальную и подгрупповую (2 человека) работу с детьми 2-3 лет. Способствует развитию сенсорных способностей (представлений о цвете – 4 основных цвета и форме – круг), закреплению умения группировать по цвету.

Данную игру предлагается проводить в декабре перед Новогодним утренником, когда дети уже познакомились с елочкой и узнали, что скоро праздник Новый год и елочка наряжается на этот праздник.

1. способ

Правила игры: украсить елочку шарами одного цвета - желтыми (красными, синими, зелеными) .

Дидактическая задача: выбрать только желтые (красные, синие, зеленые) шары. Игровая задача: Расположить шары одного цвета на елочке.

Предварительная работа: беседы о предстоящем новогоднем празднике, рассматривание иллюстраций в книжках, разучивание песен, рисование

«Украсим елочку», лепка «Разноцветные шары».

Ход игры:

Воспитатель: Елочка красивая в гости к нам пришла. Какого цвета елочка? (зеленая) А какой скоро праздник? (Новый год). На праздник

новогодний все наряжаются. Давайте и мы с вами украсим елочку (желтыми) шарами.

(Дети выбирают из четырех основных цветов желтые шары и располагают их в хаотичном порядке на елочке). Какими шариками мы украшали нашу елочку? (желтыми). Правильно, Молодцы!

Посмотрите какая у нас красивая, нарядная елочка получилась. Как ярко горят желтые шары, как огоньки. Теперь наша елочка может идти на праздник.

Елочка нам приготовила сюрприз (маленькие медальки в виде елочек).

1. способ

Правила игры: украсить елочку разноцветными шариками. Дидактическая задача: Учить правильно называть цвет шарика.

Игровая задача: Расположить разноцветные шары на елочке по личному замыслу. Учить называть цвет.

Ход игры: Слушание песни «Маленькой елочке холодно зимой». Воспитатель:

-Посмотрите, у меня тоже есть елочка. Какого цвета елочка? Давайте мы с вами тоже нарядим нашу елочку, чтоб она нарядная на праздник к нам пришла.

Воспитатель предлагает украсить елочку кому как нравится разноцветными шарами. Дети выкладывают цветные шарики на елочку, при этом нужно добиваться чтоб они называли цвет шарика которым украшают елочку.

- Какие вы молодцы посмотрите какая у нас нарядная елочка получилась. Вся сверкает разноцветными шарами.

Ну вот теперь наша елочка отправится на Праздник Новый Год и много-много радости детишкам принесет.

Вы молодцы, хорошо справились и елочка предлагает вам потанцевать с ней. Можно включить «Вальс снежинок».

1. способ

Правила игры: украсим елочку разноцветными бусами.

Дидактическая задача: учить выкладывать бусы методом приставления, чередовать основные цвета, называть цвет шарика.

Игровая задача: Выложить цепочку из шаров, чередуя основные цвета.

Ход игры: Слушание песни «Маленькой елочке» Воспитатель:

-А вы хотите весело встретить Новый год? ( Да).

Тогда давайте нашу елочку украсим бусами цветными. Хотите?

(Дети берут разноцветные шарики и выкладывают на елочке бусы прикладывая шарики друг к другу. Побуждать детей называть цвет шарика, который они берут, и проговаривать строчку: бусы повесили.)

-Что мы с вами делали? (украшали елочку) А как мы ее украшали?(бусы повесили) Бусы какие?(разноцветные).

Молодцы теперь наша елочка и мы вместе с ней весело встретим Новый Год! Елочке очень понравилось как вы ее украсили и она вам приготовила сладкий сюрприз (конфеты).

" Угадайка"

Дидактическое пособие оформлено в виде мягкой книжки, с яркими разноцветными страничками.

Мягкие странички съёмные и выполнены из ткани.

На каждой странице, изображение силуэта (тени) овощей, фруктов, домашних животных.

Также из ткани различной фактуры,были изготовленные фигурки домашних животных, овощей и фруктов.

Игру можно использовать как в индивидуальной работе с детьми,так и с небольшой подгруппой, благодаря съёмным страницам.

Детям предлагается найти фигурке

свою тень (домик) и наложить на теневой силуэт (поместить в домик)

Цель игры: Формировать у детей знания об окружающем мире.

Задачи: Учить узнавать и называть овощи и фрукты, домашних животных. Упражнять в звукоподражании животным.

Упражнять в назывании цвета.

Учить находить заданные силуэты путем наложения.

Развивать активность речь, зрительное восприятие, логическое мышление, внимание, память, тактильные ощущение.

Воспитывать доброжелательное отношение к животным.

Дидактическая игра "Репка" учебно-методическое пособие

1. «Расскажи и покажи»

Цель: Закрепить знание содержания сказки «Репка». Учить детей запоминать последовательность действий. Расширять и обогащать словарный запас детей словами – действиями (пошёл, тянуть, прибежала, позвала). Развивать эмоциональную сферу детей, внимание, память, мелкую моторику пальцев рук. Воспитывать любовь к сказке.

Ход игры

Воспитатель читает сказку, дети должны разложить героев, изображённых на картинках, по порядку сначала в процессе развития сюжета, а затем по памяти.

1. «Кого не хватает?»

Цель: Учить называть недостающего героя сказки, определять его место (за, после, перед). Совершенствовать умение пересказывать сказку. Развивать внимание, память, речь, мелкую моторику пальцев рук.

Ход игры

Предложить детям закрыть глаза и убрать одного персонажа, а когда дети откроют глаза спросить: «Кого нет? Кто спрятался?» После отгадывания дать ребёнку картинку с изображением героя, чтобы он положил ее на место.

1. «Кто за кем»

Цель: Учить ориентироваться в пространстве. Развивать мелкую моторику пальцев рук, наглядное мышление, знакомить с предлогами за, перед, до, после, между. Формировать элементарные математические представления (сначала, потом, кто последний).

Ход игры

1. Сначала дети раскладывают всех героев по порядку и называют: « Кто стоит сначала, кто потом, кто последний?» Затем дети начинают рассказывать: « Кто стоит, например, за собачкой, кто стоит перед собачкой, кто стоит после собачки и т. д .?»

2. Воспитатель просит разместить героев в определённой последовательности: внучку между бабкой и Жучкой, сначала мышку, а затем собачку. Далее показывает и объясняет ребёнок, что означает каждое понятие и просит его повторить это. Если дети усвоили понятия, воспитатель просит разместить:

«Жучку за внучкой, мышку - последней, кошку между Жучкой и мышкой и т. д.» Если дети усвоили все понятия, то игру можно усложнить понятиями лево, право. Например, бабка стоит слева от внучки, а внучка справа от бабки и т. д.

1. «Что изменилось?»

Цель: Расширять словарный запас детей. Развивать наглядное мышление, память, зрительное восприятие, мелкую моторику пальцев рук.

Ход игры

Дети воспроизводят сюжет сказки и выкладывают героев по порядку. Затем один из детей поворачивается ко всем спиной, а воспитатель вместе с детьми меняет местами 2 или 3 фигурки. Ребёнок поворачивается и говорит, что изменилось и восстанавливает нужную последовательность.

Приложение № 2.

Роль воспитателя в развитии речевой активности детей раннего возраста средствами театрализованной деятельности

Овладение родным языком, развитие речи - является одним из самых важных приобретений ребенка в раннем детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании, как общая основа воспитания и обучения детей. Речь - это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации и пр. Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной - у малышей, к интонационной речевой - у детей средней группы, и к языковой выразительности речи - у детей старшего дошкольного возраста.

Л. С. Выготский писал: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи».

Для развития речи детей раннего возраста необходимо создание таких условий, в которых каждый ребёнок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, не стесняясь присутствия посторонних слушателей, к этому важно приучать ещё в раннем детстве.

Проанализировав исходную ситуацию, через наблюдение за самостоятельной деятельностью детей и индивидуальное взаимодействие, мы отметили, что у них очень беден как активный, так и пассивный словарь, в связи с чем развитие коммуникативных навыков замедлено.

Можно сделать вывод: необходимо использовать в своей работе такие методы и приемы, которые вызывали бы интерес у детей и способствовали развитию их речи. Поскольку ребенок находится большее время в ДОУ вместе со сверстниками и воспитателем и нужно создать такие условия, которые позволят направить развитие речи воспитанников в нужное русло. Изучив научно­педагогический опыт по данному вопросу, мы пришли к выводу, что более продуктивным видом деятельности для коммуникативного развития детей раннего возраста является театрализованная деятельность.

Театр - один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей. А театрализованная деятельность в свою очередь, это один из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя. Она позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связанные с: формированием эстетического вкуса; нравственным воспитанием; воспитанием воли, памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи; развитием коммуникативных качеств личности; художественным образованием и воспитанием детей.

В процессе театрализованной игры активизируется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, темп, выразительность речи,

совершенствуется артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства.

Театрализованные игры всегда радуют детей и пользуются у них неизменной любовью. Участвуя в театрализованной деятельности дети знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого- либо персонажа.

Знакомство детей с различными видами театра необходимо начинать в ясельной группе. В процессе работы с театрализацией, мы отмечали, что встреча с театральной куклой помогает малышам расслабиться, снять напряжение, создает радостную атмосферу, воспитывает доброту. Разыгрывание перед детьми небольших спектаклей, изменяя голос и интонацию в соответствии с изображаемым героем, также позволило нам пронаблюдать, что дети, играя с мелкими игрушками, могут разыгрывать хорошо знакомые им русские народные сказки («Курочка Ряба», «Колобок»,

«Репка» и др.). Таким образом, театрализованные игры помогают развитию речи ребёнка.

Основными требованиями к организации театрализованной деятельности в раннем возрасте являются:

• разнообразие и содержание тематики, соответствующая данному возрасту;

• постоянное, ежедневное включение театрализованных игр в жизнь ребёнка,

т.е. во все формы организации педагогического процесса;

• формирование интереса к театрализованным играм, постоянно расширяя игровой опыт, поощряя и развивая стремление детей к театрально-игровой деятельности;

• взаимодействие детей со взрослыми и сверстниками.

С ранних лет каждый малыш стремится проявить творчество, и поэтому важно создать в детском коллективе атмосферу свободного выражения чувств и мыслей, важно поощрять желание ребенка быть непохожим на других, важно разбудить его фантазию и попытаться максимально реализовать его способности. Театрализованные игры помогают детям закрепить коммуникативные навыки, развить внимание, речь, память, творческое воображение. Очень важно с раннего возраста показывать детям примеры дружбы, правдивости, отзывчивости, находчивости, храбрости.

Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать в человеке только путём привлечения его с раннего детства к выступлениям перед аудиторией. Такие игры помогают преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.

Цель самообразования воспитателя по теме: повышение теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности в вопросах внедрения театрализованных игр для развития речи детей раннего возраста.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

1. Систематизация теоретического и практического материала посредством изучения учебной, справочной, методической литературы по проблеме развития речи у детей раннего возраста и созданию условий для театрализованной деятельности.

2. Разработка перспективного плана работы по данной теме.

3. Внедрение современных форм работы с использованием театрализованных игр для развития речи детей раннего возраста.

4. Подборка и разработка картотек двигательно-речевых игр и упражнений, потешек и прибауток, игр на развитие слуха, звукоподражания, предметно - игровых действий, ритмопластики, формирование речи, пальчиковой, артикуляционной и дыхательной гимнастики; сценарии сказок, картотеки театрализованных игр, этюдов; музыкально-ритмических разминок в соответствии с возрастными особенностями детей раннего возраста.

5. Создание в группе центра театрализации с различными видами театра, по разным сказкам.

6. Заботиться об оснащении театрализованных игр: приобретение театральных игрушек, изготовление игрушек-самоделок, костюмов, декораций, атрибутов, отражающими театрализованные игры воспитанников, оформление уголка ряжения.

7. Уделять серьезное внимание подбору литературных произведений для театрализованных игр: с понятной для детей моральной идеей, с динамичными событиями, с персонажами, наделенными выразительными характеристиками.

8. Оптимизировать работу с родителями по вопросу организации театрализованной деятельности с детьми с помощью разнообразных методов и приёмов.

Условия, действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой:

• анализ программно-методических материалов по исследуемой теме;

• самоанализ и самооценка НОД в группе раннего возраста;

• проведение открытых мероприятий для анализа со стороны коллег, родителей;

• определение и содержание методов, технологий эффективного использования театрализованной деятельности для речевого развития детей раннего возраста;

• создание предметно-развивающей среды для применения инновационных и развивающих технологий при речевом развитии детей раннего возраста средствами театрализованной деятельности;

• выявление уровня освоения детьми образовательной программы по речевому развитию;

• обобщение результатов на заседании педагогического совета ДОУ;

• приобщение родителей к совместной театрализованной деятельности.

Предполагаемый результат:

• повышение качества собственной профессиональной, научно­практической подготовки и уровня компетентности воспитателя в вопросах развития речи детей раннего возраста посредством использования театрализованной деятельности;

• пополнение информационно-методической и нормативно-правовой базы по исследуемой теме.

• приобщение детей к театрализованной деятельности с раннего детства;

• обогащение активного и пассивного словаря и активизирование речи детей раннего возраста;

• совершенствование развивающей предметно-пространственной среды группы;

• повышение уровня знаний родителей по теме «Театрализованная деятельность как средство развития речи у детей раннего возраста».

Совместная работа педагогов и родителей способствует интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей.

Форма самообразования:

• индивидуальная - через индивидуальный план самообразования;

• групповая - через участие в деятельности методических и педагогических советах педагогов, сетевое взаимодействие с педагогами посредством сети Интернет, участие в курсах повышения квалификации.