Консультация «Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ как средство поддержки инициативы и самостоятельности детей»

Консультация «Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ как средство поддержки инициативы и самостоятельности детей»

Современный детский сад — это место, где ребёнок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни.

Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально, а следовательно, педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно- развивающей среды ДОУ.

Еще Жан Жак Руссо, одним из первых предложил рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности. Он считал, что благодаря ей ребенок сам может развивать свои способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка.

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п., материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.

Создавая развивающую предметно-пространственную среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

Сегодня система дошкольного образования проживает период серьезного обновления: появились стандарты, изменились программы, формы организации образовательной деятельности, существенно изменилась социокультурная среда, в которой растут современные дети. Меняется всё, и сам ребенок, неизменным остается одно — предметно-пространственная развивающая среда в ДОУ, которую мы должны создавать и оснащать.

На современном этапе модернизации дошкольного образования одним из приоритетных направлений является организация развивающей предметно- пространственной среды для детей – это ответственный и трудоемкий участок деятельности педагога.

Основными нормативными документами при создании РППС являются: ФГОС ДО, СанПиН и Примерный перечень игрового оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений.

В ФГОС ДО определены требования к условиям реализации основной образовательной программы ДОУ, которые включают требования к развивающей предметно-пространственной среде. Все вы знаете, что согласно ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно – насыщенной: Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей; трансформируемой пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; полифункциональной возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, вариативной и доступной свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; и безопасной: Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Социально-коммуникативное развитие: Центр ППД, Центр пожарной безопасности, Центр труда, уголок дежурств, Центр активности (центр сюжетно-ролевых игр)

Познавательное развитие: Центр «Мы познаём мир» или Уголок краеведения, Центр сенсорного развития, Центр конструктивной деятельности, Центр математического развития, Центр экспериментирования

Речевое развитие: Центр «Будем говорить правильно», Центр «Здравствуй, книжка!»

Художественно-эстетическое развитие: Центр изодеятельности или уголок творчества «Умелые руки», Центр музыкально-театрализованной деятельности

Физическое развитие: -Центр сохранения здоровья, Спортивный уголок «Будь здоров!»

ДОУ получают РППС, обладающую следующими качествами:

• Психологическая, физическая и функциональная безопасность;

• Правильная возрастная адресация;

• Возможность многоцелевого использования (в том числе и для детей с ОВЗ);

• Функциональная (игровая) привлекательность;

• Возможность организации коллективной

деятельности;

• Дидактическая ценность;

• Развивающие возможности;

• Эстетическая ценность;

• Методическая обеспеченность;

• Долговечность.

Сложности создания современной среды:

Первая сложность заключается в том, что детские сады типовой постройки не позволяют создать предметно развивающую среду в соответствии с современными требованиями. Площадь групповой комнаты не позволяет оборудовать её тем многообразием игрового и дидактического материала, который соответствует современным требованиям.

Путь решения: использование многофункциональной,трансформируемой мебели

Вторая сложность заключается в неготовности педагогических кадров к работе в новых условиях, при которых ответственность по принятию решений по организации пространства в большей степени ложится на самого педагога.

Путь решения: При освоении новых подходов к организации развивающей среды и в частности планировки группового пространства педагогам обязательно нужно понять смысл перемен. Им нужно понять, как организовать среду, её цели, функции и принципы построения, зачем пространство разделяется на Центры активности и т. д.

Третья сложность: для создания РППС в ДОУ потребуются дополнительные затраты.

Пути решения: возможное привлечение средств из внебюджетных источников (грантов, средств депутатов, добровольных пожертвований и пр.) и самостоятельное изготовление пособий.

Большой вклад в создание развивающей среды вносит проектная деятельность. Сегодня вы сможете посмотреть предметно-пространственную среду в группах, созданную педагогами к различным проектам. Для того, чтобы среда выполняла свою основную функцию, а именно была средством стимулирования инициативы и самостоятельности детей необходимо максимально использовать пособия, стимулирующие активность и творчество дошкольников.

На самом деле и здесь нет ничего нового, но действительно – это оборудование наиболее способствует проявлению детьми инициативы.

В нашем детском саду в воспитательно-образовательном процессе реализуется тематическая неделя в средней группе «Я в мире человек». Цель: дать представление о себе как о человеке, расширять представление о здоровом образе жизни (питание, занятия спортом, безопасность, эмоциональное благополучие, формировать представление о родственных связях. Вот как организуется предметно-пространственная среда в группе. (см. презентацию)

К примеру, использование в самостоятельной игровой деятельности детей различных макетов, способствует развитию познавательной активности, диалогической и монологической речи, креативного мышления, воображения и т. д. Дети самостоятельно играют, а в ходе игры они взаимодействуют, общаются, познают, применяют полученные знания. Т. е. вот она – полифункциональность, вариативность, поддержка детской инициативы и самостоятельности.

Реализация проекта «Азбука правильного питания» привлекла не только педагогов, но воспитанников и родителей. родителями детей были подготовлены книжки-малышки, газеты и даже альбомы о здоровой и полезной пище. Во время проекта говорили не только о том, как нужно правильно питаться, но и что нужно делать чтобы быть здоровым.

Таким образом, преобразовывая среду в соответствии с ФГОС необходимо обратить внимание на оснащение групп полифункциональной мебелью, пособиями, играми и игрушками, способствующими стимулированию инициативы и самостоятельности детей. Здесь успех, в первую очередь, зависит от компетентности, желания и творчества педагогов.