Конспект выступления учителя-дефектолога на тему: "Развиваем мышление у детей с ЗПР дошкольного возраста"

Развиваем мышление у детей

с ЗПР дошкольного возраста

Уважаемые родители! Ребенок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями развития и способностями познавать. В нем заложен инстинкт познания и исследования мира. Помогите ребенку развить и реализовать свои возможности. Не жалейте затраченного времени. Оно многократно окупится. Ваш ребенок переступит порог школы с уверенностью, учение будет для него не тяжелой обязанностью, а реальность и у вас не будет оснований расстраиваться по поводу успеваемости.

Мышление – это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов – анализа, синтеза, рассуждений.

Выделяют три вида мышления:

Наглядно-действенное. Познание происходит с помощью манипулирования предметами, игрушками.
Наглядно-образное. Познание происходит с помощью представления предметов, явлений.
Словесно-логическое. Познание с помощью понятий, слов, рассуждений.

Наглядно-действенное мышление особенно интенсивно развивается в младшем возрасте. На основе наглядно-действенного мышления формируется более сложная форма мышления – наглядно-образное. Ребенок уже может решать задачи на основе представлений, без применения практических действий.

К шести-семи годам начинается более интенсивное формирование словесно – логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий.

Все виды мышления тесно связаны между собой. При решении задач словесные рассуждения опираются на яркие образы. В то же время решение даже самой простой, самой конкретной задачи требует словесных обобщений.

Недостатки мыслительной деятельности у детей с ЗПР

Проблема малышей с задержкой психического развития – речь. Они плохо владеют этой функцией, а потому не могут вслух проговорить, озвучить план действий, обозначить свои цели. Внутренняя речь так же имеет свои особенности, из-за которых формируются проблемы.

К недостаткам, тормозящим развитие мыслительной деятельности, относят:

• Отсутствие тяги к поиску, познанию. Ребятам просто неинтересно узнавать что-то новое, решать необычные, непривычные задачи, выполнять сложные задания. Они избегают подобного, или, попав в затруднительное положение, бросают задачу, переключаясь на другой вид деятельности. Несмотря на возраст, ведущей деятельностью для них остаётся игровая. При этом ребята с задержкой психического развития не склонны к фантазированию, придумыванию новых игр, они предпочитают наиболее простые, привычные варианты.

• Неумение составить план и действовать по нему. Малыш, получая задачу, стремится максимально быстро ее выполнить. О возможных трудностях и ошибках не задумывается, а столкнувшись с ними, бросает дело на полпути. Даже если после озвучивания задачи вручить ребенку инструкцию, он не обратит на нее внимание. Не сможет и не захочет запомнить порядок действий, указанный в ней.

• Низкий уровень мыслительной активности. Они не любят задумываться над задачей, продумывать пути ее решения. Стараются выполнить задание как можно быстрее, не задумываясь над правильностью своих действий, действуют по интуиции. Если их ответ оказывается правильным, объяснить, как он получился, не смогут.

Слабая способность к анализу и синтезу. Детям с ЗПР сложно сопоставлять образец решения задачи и свои действия. Особенно, если образец включает в себя несколько пунктов. В таком случае они не могут разбить собственную задачу на такие же участки, сопоставить кусочек шаблона со своими действиями в схожей ситуации.

Способы развития мышления

Развивать все виды мышления у детей – дошкольников и учеников младших классов с ЗПР необходимо. Их диагноз не подразумевает невозможность выработать необходимый навык. Просто опыт формируется медленнее из-за осложняющих факторов. Главным из которых является слабая способность надолго концентрировать внимание на одной задаче.

Уровень наглядно-действенного мышления к концу детсадовского периода у ребят с диагнозом и обычных детей, практически не отличается. Дошколята с ЗПР способны формировать группы предметов, сходные по одному признаку. Ошибки в подобных заданиях объяснятся отвлечением на посторонние раздражители.

Но вот более сложные типы мышления, развиты слабо. Их приходится тренировать с помощью специальных коррекционных занятий.

Работа должна вестись комплексно. Необходимо прокачивать все психологические функции, ведь без них развитие мышления невозможно.

Особенно важно обратить внимание на развитие речи. Чем больше слов будет знать малыш, чем более сложными фразами разговаривать, тем быстрее начнется развитие словесно-логического мышления.

Различные игры, конструирование, лепка, рисование, чтение развивают у ребенка такие мыслительные операции как обобщение, сравнение, установление причинно- следственных связей, способность рассуждать.

Если с ребенком проводятся специальные занятия, то развитие мышления происходит быстрее. А сами показатели мышления могут улучшаться в 3-4 раза. Большую помощь своему ребенку могут оказать родители. Обучение лучше осуществляется в естественном, самом привлекательном для дошкольников виде деятельности – игре.

Заботливым родителям, занимающимися со своими детьми с нарушениями мышления, советуем:

• Использовать яркие иллюстрации, дублирующие объясняемый материал. Схемы и рисунки такие ребята запоминают и понимают лучше, чем речь.

• Менять тип деятельности несколько раз в течение одного занятия.

• Проводить физическую разминку, чтобы переключить ребят, дать им возможность подвигаться перед очередным мозговым штурмом.

• Оградить ребёнка от посторонних отвлекающих факторов.

• Создать в помещении комфортную атмосферу.

ПОИГРАЕМ ВМЕСТЕ!

1.«Отгадай, что я хочу сказать»

Предлагается 10 слогов: по-, за-, на-, ми-, му-, до-, че-, пры-, ку-, зо-.

Если ребенок легко и быстро справляется с заданием, то предложите ему придумывать не одно слово, а столько, сколько сможет.

Например: по-лет, по-лотенце, по-душка. Если затрудняется, предложите картинки.

Фиксируйте не только правильность ответов, но и время, которое является показателем мыслительных процессов, сообразительности, речевой активности.

2.Для развития мыслительных процессов обобщения, выделения существенных признаков можно провести игру «Найди лишнее слово».

Прочитайте ребенку серию слов. Каждая серия состоит из четырех слов. Три слова объединены по общему для них признаку, а одно слово отличается от них и должно быть исключено.

Предложите определить слово, которое является «лишним».

1. Яблоко, слива, огурец, груша.

2. Ложка, тарелка, кастрюля, сумка.

3.Игра «Назови слово» способствует развитию гибкости ума.

Предложите ребенку называть как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие.

1. Назови слова, обозначающие деревья (береза, сосна, ель, рябина, осина…)

2. Назови слова, обозначающие домашних животных.

3. Назови слова, обозначающие зверей.

Варианты заданий вы можете подбирать по своему усмотрению. Если ребенок ошибся и неправильно назвал слово, то необходимо обсудить его ошибку и исправить ее.
Следующие игры способствуют развитию мышления и сообразительности. Они также способствуют увеличению словарного запаса.

4.Игра «Скажи наоборот»

Предложите ребенку: «Я буду говорить слова, ты тоже говори, но только наоборот. Например: большой – маленький».
Можно использовать следующие пары слов:

Веселый     –     грустный Быстрый     –    медленный

5.Игра «Бывает – не бывает»

Для игры вам понадобится мяч.
Вы называете какую-нибудь ситуацию и бросаете ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если нет, то ловить мяч не нужно.

Ситуации можно предлагать разные: Папа ушел на работу.
Поезд летит по небу. Человек вьет гнездо.
Почтальон принес письмо. Яблоко соленое.

6.Игра «Угадай по описанию»

Взрослый предлагает угадать, о чем (о каком овоще, животном, игрушке) он говорит и дает описание этого предмета.

Например: это овощ, он красный, сочный.(Помидор)

Если ребенок затрудняется с ответом, перед ним выкладывают картинки с различными овощами. Ребенок находит нужное изображение.

7.Игра «Кто кем будет»

Взрослый показывает или называет предметы и явления, а ребенок должен ответить на вопрос: «Как они изменятся, кем будут?»

Кем (чем) будет: яйцо, цыпленок, семечко, гусеница, мука, деревянная доска, кирпич, ткань.

Может существовать несколько ответов на один вопрос. Необходимо поощрять ребенка за несколько правильных ответов.

8.Игра «Что внутри?»

Ведущий этой игры называет предмет или место, а ребенок в ответ называет что-то или кого-то, что может быть внутри названного предмета или места.

Например: дом – стол;  шкаф – свитер; холодильник – кефир; 

9.Собираясь на прогулку, возьмите с собой мяч. Он вам понадобится для проведения игры «Отвечай быстро».

Взрослый бросает ребенку мяч, называет цвет. Ребенок, возвращая мяч, должен постараться быстро назвать предмет этого цвета.

Можно называть не только цвет, но и любое качество (вкус, форму) предмета.

10.Вечером, в спокойной домашней остановке проведите игру «Придумай название». Для нее необходимо подготовить несколько небольших детских стихотворений. Прочитайте ребенку стихотворение, не называя заголовка. Предложите ему самому придумать каждому стихотворению какое-то название. Эта игра научит ребенка обобщать и выделять главную мысль в стихотворении.

Памятка

Уважаемые родители! Чтобы ваши усилия были эффективными, воспользуйтесь следующими советами:

1. Не допускайте, чтобы ребенок скучал во время занятий. Если ребенку весело учиться, он учится лучше. Интерес делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий.
2. Повторяйте упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее или предложите ребенку более легкий вариант.
3. Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса.
4. Будьте терпеливы, не давайте ребенку задания, превышающие его интеллектуальные возможности.
5. В занятиях с ребенком нужна мера. Не заставляйте ребенка делать упражнение, если он устал, расстроен. Предоставьте ребенку возможность иногда заниматься тем делом, которое ему нравится.
6. Избегайте недоброжелательной оценки, находите слова поддержки. Чаще хвалите ребенка за его терпение, настойчивость. Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах.
Постарайтесь не воспринимать занятия с ребенком как тяжелый труд. Радуйтесь и получайте удовольствие от процесса общения. Помните, что у вас появилась прекрасная возможность подружиться с ребенком.

Успехов вам и больше веры в себя и возможности своего ребенка!

Ваш учитель-дефектолог Хижова Елена Борисовна