Использование развивающе-коррекционной методики с видеобиоуправлением «тимокко» в образовательной деятельности с детьми с овз

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕ-КОРРЕКЦИОННОЙ МЕТОДИКИ С ВИДЕОБИОУПРАВЛЕНИЕМ «ТИМОККО»

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ С ОВЗ

Аннотация. В статье раскрываются особенности использования развивающее - коррекционного комплекса с видеобиоуправлением «Тимокко» для детей с ОВЗ. Отмеча­ется, что использование развивающе-коррекционного комплекса с видеобиоуправлением «Тимокко» способствует развитию двигательной активности и когнитивных функций у детей со склонностью к гиперактивности, при недостатках функции внимания, при ИО­ДА, для развития направленных мануальных действий, в реабилитационной работе при посттравматических нарушениях движения и координации. Игры, включенные в ком­плекс, предоставляют широкие возможности тренировки наиболее точных двигатель­ных навыков, высокого уровня координации движений.

Ключевые слова: развивающее – коррекционный комплекс с видеобиоуправлением «Тимокко», интерактивные игры, моторные навыки, когнитивные навыки, дети с ОВЗ.

В последние годы отмечается увеличение числа детей с ОВЗ и, соответственно, возникает необходимость поиска наиболее эффективного пути обучения данной категории детей. Известно, что использование в коррекци­онной работе разнообразных нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с различными нарушениями, повышает эффективность коррекционно-развивающей работы в целом [4,с.24]. Внедрение инновационных технологий сегодня является новой сту­пенью в образовательном процессе.

В состав группы компенсирующей направленности МБДОУ детский сад комбинированного вида «Теремок» входят дети с различными задержками психического развития, ранним детским аутизмом, интеллектуальной недостаточностью, детским церебраль­ным параличом.

Помимо основного речевого дефекта, у детей наблюдаются сопутству­ющие нарушения здоровья:

• замедленный темп (незрелость) психофизического развития и быст­рая истощаемость всех психических процессов;

• нарушение осанки, быстроты, ловкости, координации движений, выносливости;

• нарушение памяти, внимания, восприятия;

• слабость познавательных способностей и интересов;

• несформированность творческой продуктивности.

Что же является общим для этих детей? Отсутствие мотивации к обще­нию, неумение ориентироваться в ситуации, разлаженность поведения, не­гибкость в контактах, повышенная эмоциональная истощаемость - всё, что мешает полноценному взаимодействию ребенка с окружающим миром.

В связи с этим, приоритетными направлениями в нашей деятельности является коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей с нару­шениями речи, а также укрепление здоровья, приобщение детей к ценностям здорового образа жизни.

Главным аспектом коррекционно-развивающей работы является созда­ние атмосферы, направленной:

• на коррекцию и развитие речи, мышления, внимания, общей и мел­кой моторики и личности в целом;

• на предупреждение и коррекцию состояния физического и психиче­ского здоровья.

Одной из самых сложных задач, с которой пришлось столкнуться в процессе коррекционной работы с детьми, стало то, что дети неохотно участ­вовали в коррекционных занятиях.

Коррекция – это монотонные, однообразные, длительные тренировки, тяжёлая, требующая напряжённого внимания и значительных усилий работа, которая не всегда получается сразу. Большую часть коррекционного времени дети проводили, сидя за столами. Это вызывало их утомление.

И как доказала практика, этот процесс стал более эффективным при введении в коррекционное пространство совершенно нового, уникального развивающе-коррекционного комплекса с видеобиоуправлением «Тимокко». Наличие развивающее – коррекционного комплекса с видеобиоуправлением «Тимокко» в нашем дошкольном учреждении является необходимой иннова­ционной моделью для реализации комплексного подхода в воспитании и раз­витии детей с ОВЗ для оказания им всесторонней помощи. Программное обеспечение комплекса включает в себя интерактивные игры, повышающие мотивацию детей к физической и познавательной деятельности в веселой и интересной форме.

Игры, включенные в комплекс, также предоставляют широкие возмож­ности для тренировки наиболее точных двигательных навыков, высокого уровня координации движений.

Данный комплекс эффективно применяется в группе компенсирующей направленности с целью развития двигательной активности и когнитивных функций у детей со склонностью к гиперактивности, при недостатках функции внимания. Целями использования методики «Тимокко» стали: комплексное разви­тие двигательной активности и когнитивных функций у старших дошкольни­ков с особыми потребностями. А также было выделено несколько задач:

• обучение концентрации внимания и сохранение сосредоточенности; повышение скорости реакции, улучшение памяти;

• развитие способности распределять внимание, игнорировать отвле­чения во время игры;

• развитие двусторонней координации при использовании обеих рук одновременно;

• обучение контролю над движениями, тренировка точности движений;

• развитие абстрактного мышления и тренировка навыков на уровне действия – противодействия;

• укрепление и стимулирование мышц плечевого пояса и рук;

• тренировка на увеличение диапазона движений;

• освоение новых движений и моделей взаимодействия;

• обучение направленной деятельности и пониманию положения тела в пространстве.

Работая с играми из комплекса «Тимокко», дети с ОВЗ развивают двига­тельные и речевые навыки в игровой среде, где игры не носят соревнователь­ный характер, что обеспечивает безопасное игровое пространство. Играя, включенные в методику дети, не замечают интенсивной тренировочной работы, которую они совершают в отношении двусторонней координации, координации глаз-рука, поддержанию правильной осанки, тренировки внимания.

С очень высокой точностью, с помощью простой веб-камеры и двух ярких шариков-перчаток программное обеспечение комплексов предоставля­ет детям с ОВЗ широчайшие возможности для проведения развивающих за­нятий для детей с нарушениями в развитии.

Например, для детей с РАС в группе компенсирующей направленности эффективно используются игры, направленные на развитие способности рас­пределять внимание, игнорировать отвлечения во время игры, на развитие абстрактного мышления и тренировки навыков на уровне действия – противодействия. Это такие игры как: «Воздушные шары», «Падающие фрукты», «Ванна с пузырями», «Распорядок дня».

­ Эти интерактивные игры позволяют осуществлять индивидуальный подход в процессе обучения; развивают саморегулятивные процессы, помо­гают детям контролировать свое состояние.

Для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата используются игры, способствующие укреплению мышц плечевого пояса и рук, обучению направленной деятельности и пониманию положения тела в пространстве: «Фотоальбом», «Велосипедист», «Паровозик».

Детям с синдромом дефицита внимания и гиперактивности предлага­ются игры, направленные на развитие двусторонней координации при ис­пользовании обеих рук одновременно, на освоение новых движений и моде­лей взаимодействия, игры на концентрацию внимания, развитие когнитивных навыков: «Повар-барабанщик», «Мозаика», «Инопланетяне», «Найди пару».

Комплекс с видеобиоуправлением «Тимокко» является неотъемлемой частью коррекционного процесса. Итоговый мониторинг показал, что у детей повысилась мотивация к коррекционным занятиям, они с удовольствием ра­ботали не только на тренажёрах, но и на коррекционных занятиях; у детей повысилась концентрация внимания, сосредоточенность стала устойчивой.

При работе с комплексом «Тимокко», дети с ОВЗ стали более выносли­выми, улучшилась двигательная сфера, особенно общая моторика и мелкая моторика рук, диапазон движений расширился, амплитуда движе­ний стала разнообразной. Движения тела стали более ловкими. Движения рук стали координированными, дети стали использовать обе руки одновременно при работе на тренажере «Тимокко», т.е. сформировалась двусторонняя ко­ординация, способствующая формированию межполушарного взаимодей­ствия.

У детей с ОВЗ сформировался контроль над движениями и осознание положения тела в пространстве. Приведем пример: в группе компенсирую­щей направленность есть ребёнок пяти лет с расстройством аутистического спектра. Ребенок в контакт с окружающими вступает с большим трудом, проявляет равнодушие, не замечает, что делают взрослые. Если и удается привлечь его внимание, то контакт бывает непродолжительным.

После индивидуальных занятий на тренажере «Тимокко» у ребёнка с РАС повысилась мотивация к общению, он научился ориентироваться в иг­ровой ситуации (соблюдает очередность), расширился игровой репертуар (стало меньше стереотипных действий), он принимает участие в совместных играх с детьми.

Вовлекаясь в игру, дети с ОВЗ забывают о своих недугах, стараются самостоятельно справиться с поставленными задачами и получают необхо­димый для них положительный результат, а вместе с этим и положительные эмоции.

Таким образом, комплекс «Тимокко» предоставляет большие возмож­ности для проведения развивающих интегрированных занятий для детей с нарушением в развитии.

Внедрение таких комплексов в работу — это революционный шаг в использовании технологий на занятиях с детьми с особыми потребностями.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Воробьева, Т.М. Мозговая система позитивного эмоционального подкрепления в механизмах биоадаптивного управления / Т.М.

2. Воробьева, С П. Колядко // Биоуправле­ние - 3: Теория и практика. - Новосибирск, 1998. - С.29-39.

3. Методика развития и совершенствования зрительного восприятия и зрительно­го анализа, координации в системе «глаз - рука». Методика развития и совершенствова­ния сложно координированных движений кистей и пальцев рук [Электронный ресурс | - Режим доступа: www.gigabaza.ru

4. Руководство пользователя. ООО НПФ «Алмагея». «Timocco» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www amaltea-spb.com

5. Янушко, Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия / Е.А. Янушко. - М.: Изд-во Теревинф, 2018. -128 с.