Использование развивающе-коррекционной методики с видеобиоуправлением «тимокко» в образовательной деятельности с детьми с овз

Формирование социальной активности дошкольников с ТНР посредством дидактических игр

Прокопенко Ольга Ивановна - учитель – логопед

Усенко И.А. - воспитатель

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение – детский сад комбинированного вида «Теремок»

п. Борисовка Борисовского района Белгородской обл.

Одной из главных задач дошкольной педагогики является формирование гармонично развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, мораль­ную чистоту и физическое совершенство. С ранних лет в детском саду воспитывают любовь к Родине, уважение к старшим, чувство коллективизма, культуру поведения, развивают познавательные интересы и способности, самостоятельность, дисциплину.

Решение этих задач связано с формированием у детей первоначальных основ социальной активности, которая характеризуется как комплекс разных видов ак­тивности: познавательной, двигательной, трудовой, эстетической, нравственной, коммуникативной.

Современная социальная ситуация обусловливает необходимость формирования социально активной личности. Философские, социологические, психолого-педагогические исследования показывают, что социальная активность не формируется спонтанно, что необходима целенаправленная работа по ее развитию, начиная с дошкольного возраста. Об этом же свидетельствуют и основные государственные документы, касающиеся дошкольного образования: закон «Об образовании РФ», Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС). Федеральный государственный стандарт дошкольного образования направлен на формирование у детей дошкольного возраста умений жить в сложном, быстро меняющемся мире, взаимодействовать с окружающими, жить в социуме.

Большое значение в формировании различных свойств социальной активности дошкольников имеют их знания, представления об окружающей действительности, общественных явлениях. Знания играют большую роль в формировании сознания, отношения к миру, в котором живет ребенок, в усвоении нравственных норм, ценност­ных ориентаций, в об­ществе, а также в развитии видов деятельности, в которых он эту действительность отражает: иг­ры, труда, учения

Поскольку ведущим видом детской деятельно­сти является игра, то, используя ее разнообраз­ные виды, можно эффективно влиять на форми­рование всех сторон социальной активности до­школьников.

Каждый вид социальной активности проявля­ется в процессе игры определенными показате­лями. Например, познавательная активность — потребность в приобретении новых знаний, необ­ходимых для решения умственных задач в игре; умение рационально, самостоятельно использо­вать эти знания (находить характерные призна­ки в предметах и явлениях окружающего мира, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, умоза­ключения); смекалка, находчивость, настойчи­вость, наблюдательность; речевая активность; сенсорные способности.

Коммуникативная активность — желание об­мениваться со сверстниками знаниями в процес­се игр, общаться друг с другом и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения. У детей с ТНР наблюдаются трудности в проявлении коммуникативной активности, в языковом оформлении и без специальной помощи они не будут дифференцироваться и обогащаться. Все это отразится на личностном и социальном развитии детей. Очевидно, что работа по формированию социальной активности у детей с ТНР должна вестись планомерно и целенаправленно.

Формирование социальной активности посредством дидактических игр — традиционное направление в системе работы по устранению речевых нарушений у дошкольников. Необходимо отметить, что не все дидактиче­ские игры способствуют воспитанию разных сто­рон социальной активности. В одних больше раз­вивается познавательная активность (наблюда­тельность, любознательность, сенсорные способ­ности и др.); в других — нравственная (сопере­живание, бескорыстная помощь, доброжелатель­ность, честность, дисциплинированность). Такие игры, безусловно, нужны и полезны. Но мы, ставя перед собой задачу формирования ос­нов социальной активности, каждый раз проанализировали игру с точки зрения ее комп­лексного воздействия на личность ребенка. Отбирая игры учитываем , чтобы их содержание отражало явления общест­венной жизни, формировало гражданские чувст­ва.

Детей старшего возраста с ТНР не­обходимо знакомить с событиями в стране, с некоторыми достопримеча­тельностями родного города, села, с названиями улиц, носящих имена известных людей. Следует закреплять полученные на занятиях представле­ния о содержании и значении труда взрослых, воспитывать уважение к людям труда, желание трудиться и т. д. Многие дидактические игры, разработанные нами, направлены на решение этих задач, например: «Моя Родина - Белгородчина», «Кто построил этот дом?», «Путешествие в Моск­ву», «На земле, в небесах и на море», «Чья оде­жда?», «Кто потрудился?» и др.

Условно игру можно разделить на несколько стадий. Для каждой характерны определенные проявления детской активности. Знание этих ста­дий необходимо для правильной оценки эффективности игры.

Первая стадия характеризуется появлени­ем желания ребенка играть, активно действовать. Мы используем различные приемы с целью вызвать интерес к игре: беседы, загадки, считалочки, на­поминание о понравившейся игре. Воспитание же­лания играть со сверстниками — очень важный момент в формировании социальной активности. При этом развивается общение, на основе кото­рого строятся взаимоотношения детей: товарищество, дружелюбие, взаимопомощь, соперниче­ство и др. На данной стадии в наибольшей мере форми­руется коммуникативная активность.

На второй стадии ребенок учится выпол­нять игровую задачу, правила и действия игры. В этот период закладываются основы таких важных качеств, как честность, целеустремлен­ность, настойчивость, способность преодолевать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей. Для данной стадии характерно формирование таких сторон социальной активности, как позна­вательная, умственная, нравственная, двигатель­ная.

На третьей стадии ребенок уже знако­мится с правилами игры, проявляет творчество, поиск самостоятельных действий. Он должен вы­полнить действия, содержащиеся в игре: угадать, найти, спрятать, изобразить, подобрать. Чтобы успешно справиться с ними, необходимо про­явить смекалку, находчивость, способность ори­ентироваться в обстановке.

После того как ребенок прошел через все ста­дии, т. е. усвоил игру, он должен быть и ее орга­низатором, и активным участником, с которым дети охотно вступают в игру.

Знание педагога об основных стадиях игры позволяет более четко представить свое руководство на каждом этапе. Если на первой стадии мы ставим задачу заинтересовать детей игрой, создать радостное ожидание новой, интересной игры, вызвать желание играть, то на второй стадии - выступаем не только как наблюдатели, но и как активные, равноправные партнеры, умеющийевовремя оказать помощь, оценить поведение детей в игре. На третьей же стадии наша роль заключается в оценке детского творчества в решении игровых задач.

При проведении дидактических игр с целью воспитания различных сторон социальной активности ребенка уделяем большое внимание к некоторым особенностям в руководстве такими играми. К их числу можно отнести следующие: активное участие в игре каждого ребенка; связь игр с другими видами деятельности детей (обучение на занятиях, экскурсии, наблю­дения, труд и др.); создание таких условий, чтобы предлагае­мые детям игры превращались в их самостоя­тельную деятельность, в процессе которой наибо­лее активно формируются такие важные черты личности, как способность к самоорганизации, самоконтролю, критичности, самооценке. К та­ким условиям можно, в частности, отнести: уме­ние взрослого различными приемами заинтере­совать детей играми; наличие в достаточном ко­личестве дидактического материала, игрушек, настольных игр; наличие в арсенале педагога большого количества дидактических игр, кото­рые можно использовать как в помещении, так и на прогулках.

Роль педагога при подведении итогов игры - оценка выполнения детьми установленных правил. Только объективная, но обязательно доброже­лательная оценка является необходи­мым условием эффективности дидактических игр как метода формирования основ социальной ак­тивности дошкольника. Мы оцениваем игру с точки зрения ее зна­чения для воспитания различных сторон соци­альной активности детей:

умственной активности — умение сравнивать предметы, соотносить их с местом производства, обобщать по определенному признаку, проявлять речевую активность;

двигательной активности — умение выполнить действие за минимальное время;

трудовой активности — интерес к труду взрослых, понимание взаимосвязи труда, уважение к человеку труда;

этической активности — проявление доброже­лательности между детьми в процессе соревнова­ния, оказание бескорыстной помощи в игре, бе­режное отношение к предметам труда;

коммуникативной активности — желание иг­рать со сверстниками, обмениваться знаниями и умениями в процессе игры, проявление чувства дружбы и товарищества;

эстетической активности — проявление творче­ства в решении игровой задачи, деликатности по отношению к товарищам.

Таким образом, выбрая игру, соответствую­щую задаче воспитания различных сторон соци­альной активности дошкольников с нарушениями речи, свою работу начи­наемс подготовке детей к игре, стремимся выз­вать желание играть в эту игру (первая стадия). Этот период в организации игры очень важен, так как создает у детей игровое настроение, же­лание поиграть в колхозников и рабочих.

Далее (на второй стадии) очень четко, эмоционально объясняем правила игры. Роль педагога на этой стадии сводится к на­блюдению за тем, чтобы все играющие строго вы­полняли игровые правила и действия.

При неоднократном проведении игры у детей формируется самостоятельность, творчество в вы­полнении поставленных задач, самооценка своего поведения и оценка поведения товарищей. На третьей стадии наша роль заключается в том, чтобы увидеть проявление этих качеств у де­тей, оценить и помочь дальнейшему их развитию.

При подведении итогов игры должны особо отметить проявление каждым ребенком та­ких социально значимых качеств, как коллекти­визм, бережное отношение к окружающим пред­метам, к природе, заботливое и внимательное от­ношение друг к другу и старшим. Даже самые незначительные проявления этих качеств не дол­жны оставаться без активной поддержки со сто­роны взрослого.

В своей работе с детьми с ТНР мы используем всѐ разнообразие средств по формированию социальной активности воспитанников, в целом, (игры- драматизации, режиссерские, подвижные, строительные, дидактические игры; провожу с детьми наблюдения, этические беседы; занимательные и творческие задания и вопросы – все это стимулирует познавательную и коммуникативную активность детей, создает положительный эмоциональный настрой и дает хорошие результаты в усвоении программных и жизненных задач), но наиболее интересным, увлекательным и эффективным средством формирования взаимоотношений детей дошкольного возраста, считаю, сюжетно-ролевые игры. Их специфика, принципы, на которых строятся данный тип игр, характер психологических (психофизиологических) особенностей детей с речевыми нарушениями, непринужденность и атмосфера свободного и радостного общения всех участников игры в процессе игры, воспитывающая направленность - это привлекло наш интерес и внимание к этим играм.

Литература:

1. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. - М.: В. Секачев, 2007. - 224 с.

2. Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи: Учеб. пос. / С.Н. Сазонова. - М.: Академия, 2012. - 144 с.

3. Сергеева О.А. Анализ современного состояния проблемы общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / О.А. Сергеева, А.В. Шульга // Молодой ученый. - 2015. - №6. - С. 682-684.

4. Сорокина Т.В. Игровые технологии как средство обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи / Т.В. Сорокина // Молодой ученый. - 2014. - №20. - С. 629-631.

5. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет / Т.А. Ткаченко. - М.: ГНОМ и Д, 2005. - 144 с.

6. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. - М.: Академия, 2013. - 240 с.