Использование приемов нейрокоррекции в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР

Междисциплинарные исследования в образовании, основанные на взаимодействии нейробиологии, психологии и педагогики, формируют содержание дисциплины «нейрообразование» (neuroeducation), которая способствует повышению эффективности образовательного процесса благодаря знаниям о функционировании мозга человека.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Использование приемов нейрокоррекции в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР»

Использование приемов нейрокоррекции в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР

Методические рекомендации

для педагогов дошкольных образовательных организации

Интерес образования к нейротехнологиям обусловлен множеством причин. Привлекательность нейротехнологий для образования, помимо социальноэкономических причин, связана также с тем, что они предлагают ответ на запросы современных тенденций образования – персонификации образовательных технологий. Нейротехнологии предлагают способы фиксации индивидуальных особенностей субъектов образования и далее подстройки под них процесса образования (например, в инклюзивном образовании при работе с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью). Нейротехнологии могут помочь современному образованию справиться с тем натиском объема информации, знаний и умений, которые необходимы современному человеку и выстроить персональную образовательную траекторию. То есть, нейротехнологии обусловливают трансформацию образования прежде всего, применительно к цифровому профессиональному будущему.

Интеграция нейротехнологий в традиционные формы и методы обучения существенно обогащает возможности формирования компетенций, востребованных в высокотехнологичных производствах.

Последнее десятилетие характеризуется во всем мире бурным ростом исследований и публикаций, анализирующих нормальное и аномальное развитие детей, описывающих различные методы коррекционно-развивающего обучения. Это объясняется, с одной стороны, общей тенденцией демократизации общества, одним из важнейших проявлений которой является увеличение внимания к детской популяции. С другой стороны, психологов и педагогов во всех странах беспокоит рост числа детей с различными проблемами здоровья, соматически и физически ослабленных или без видимых медицинских отклонений, но испытывающих трудности обучения в детском саду и адаптации в семье. Это означает, что психическое и социальное функционирование ребенка неадекватно его психофизическим возможностям и потребностям, и условиям среды, то есть требованиям микросоциального окружения. Согласно статистике института коррекционной педагогики РАО за последние пять лет (2017 - 2022 г.) констатируется значительное увеличение числа детей (87% от популяции), которые имеют в анамнезе сведения о минимальных мозговых дисфункциях (ММД), перинатальной 1 энцефалопатии (ПЭП), мозговой гипоксии и т.п. По данным НИИ педиатрии, 20% детей в возрасте 6-7 лет не готовы к обучению в школе, а 30-35% дошкольников имеют хронические заболевания. Следовательно, сниженный исходный уровень здоровья детей 6-7 лет, приступающих к систематическому обучению в школе, существенно снижает возможности успешного получения образования. Возникают трудности при освоении программного материала и не из-за детского нежелания воспринимать материал, а вследствие недоразвития и особенностей развития головного мозга современных детей. Чтобы помочь детям преодолеть имеющиеся нарушения, на помощь в работе приходит применение нейропсихологических методик.

Педагогическая практика показывает, что педагоги в дошкольных образовательных организациях нуждаются в реализации современных методов коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста, как с условной нормой развития, так и с ограниченными возможностями здоровья.

Актуальность

В связи с часто встречающейся сложной картиной структуры дефекта и пониманием того, что в коррекционной работе необходимы дополнительные инструменты для оказания эффективной помощи воспитанникам и законным представителям (и их родителям) мы стали применять нейропсихологический подход. У специалистов ДОУ есть возможность применять элементы нейропсихологической коррекции, которая дает положительную динамику в коррекционно – развивающей работе.

У воспитанников по данным из анамнеза, результатам проведения диагностического обследования, наблюдений, бесед и консультаций с законными представителями, в ходе работы выявляются трудности и проблемы не только в когнитивной, аффективно – эмоциональной сферах, но и, главным образом, в регуляторной, причем с самого первого уровня – сенсомоторного развития. Наблюдаются значительные нарушения в развитии крупной, тонкой и артикуляционной моторики, имеются либо гипо-, либо гиперчувствительность, низкий или повышенный мышечный тонус, низкий уровень осознания границ собственного тела.

Исходя из того, что количество детей, имеющих в анамнезе те или иные минимальные мозговые нарушения за последние десятилетия, выросли, можно предположить, что в настоящее время меняются границы норм психофизиологического здоровья современных детей. Дошкольники, имеющие в анамнезе сведения о ПЭП или ММД, представляют собой детей, относящихся к психофизиологической норме. При этом, программы детского сада разрабатывались без учета данных особенностей современных детей, поэтому в процессе их психолого-педагогического сопровождения в условиях ДОУ отмечается снижение эффективности применения, имеющегося педагогического и психологического инструментария.

Именно образовательный процесс является основным в ДОУ, поскольку именно он оказывает непосредственное влияние на главный результат деятельности учреждения – формирование ключевых компетенций дошкольника, обеспечивающий готовность к школе, а процесс управления обеспечивает сохранение организационной структуры, поддержание инновационного режима деятельности, реализацию образовательных программ, достижение целей дошкольного образовательного учреждения.

Таким образом, проблема нейромоторной готовности будущих первоклассников к обучению в школе является достаточно сложной и актуальной на современном этапе развития дошкольного образования.

В свою очередь, перед специалистами стоит задача - проведение диагностической, психокоррекционной, реабилитационной, консультативной работы с опорой на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и современных информационных технологий. Выше сказанное дает возможность (аргумент в пользу) поиска новых дополнительных эффективных подходов, их применение в работе по профилактике и преодолению трудностей в социальном и психическом здоровье воспитанников, а также, в целом, в их развитии.

В настоящее время сама наука нейропсихология «набирает обороты» в своем развитии. Актуальность и эффективность ее бесспорна!

Новизна

Многочисленные исследования (О.Н. Усановой, У.В. Ульенковой, Л.И. Солнцевой, С.М. Хорош, Н.Н. Заваденко, О.И. Политики, И.П. Брязгуновой, Е.В. Касатиковой, О.В. Халецкой, B.Д. Трошина, Б.В. Яременко, Л.А. Ясюковой, В.М. Астапова, В.П. Меньшикова, C.Л. Колосовой и др.) обращают внимание на наличие больших компенсаторных возможностей детского организма, благодаря высокой нейропластичности центральной нервной системы.

Нейропсихология – научное междисциплинарное направление с глубокими знаниями структур, функций мозга, взаимосвязи его развития с развитием ребенка. Это относительно молодая наука. Самый значительный вклад в ее развитие внес А.Р. Лурия, ученый, врач, нейрофизиолог. Данный подход является новым важным звеном в коррекционно – развивающей работе с детьми с особыми образовательными потребностями. Отдельные приемы нейрокоррекции несомненно давно применяются педагогами в различных областях, однако, как правило, отсутствует системность, не хватает профессиональных знаний и понимания важности их применения и, вместе с тем, осторожного отношения, учитывая все составляющие развития ребенка.

Одним из приоритетных направлений ФГОС ДО является решение задачи по охране и укреплению физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. В настоящее время остро стоит проблема снижения уровня речевого и физического развития детей дошкольного возраста. В результате диагностических исследований было замечено, что у одних и тех же детей одновременно наблюдается соматическая слабость, замедленное развитие моторных функций речи и отставание в двигательной сфере.

Новизна нашей инновационной деятельности включает:

научное обоснование и разработку пошаговой интегративной модели обучения и развития детей с нейромоторной незрелостью, отражающей механизмы интеграции нейромоторных технологий, основанных на единстве движений тела и мыслительных процессов;
создание целостной образовательно-оздоровительной и просветительской системы, обеспечивающей освоение специальных компетенций и преобразование отношения педагогов и родителей к психолого-педагогическому сопровождению детей с нейромоторной незрелостью в процессе их подготовки к школе;
обоснование и разработку системы управления процессом обеспечения эффективности и результативности процесса познавательного развития детей с нейромоторной незрелостью на основе интеграции нейромоторных технологий;
обоснование психолого-педагогических условий сопровождения детей с нейромоторной незрелостью в процессе подготовки их к обучению в школе.

В системе дошкольного образования наблюдаются значительные преобразования, вызванные изменением научной, материальной, методической базы обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Одним из важных условий обновления является использование инновационных технологий. Это позволяет, с одной стороны повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса, с другой - в большей степени применить индивидуальный подход в процессе обучения.

Традиционные общепринятые психолого-педагогические методы коррекции во многих случаях малоэффективны.

Нейропсихологическая коррекция позволяет работать с первопричинами трудностей в освоении образовательной программы.

Использование игр и оборудования

с элементами нейрокоррекции в работе с детьми старшего дошкольного возраста

с ТНР

Доска Бильгоу

Цель: развитие межполушарного взаимодействия.

«Траектория»

Задачи: развивать общую и мелкую моторику, ориентировку в пространстве, произвольное внимание, глазодвигательную функцию.

Оборудование: кинезиологические мячи малого размера, доска Бильгоу, доска обратной связи, карточки.

Методика проведения: взрослый показывает карточку с тра- екторией пути.

Вариант 1: ребенок отбивает мяч по образцу карточки, по заданной траектории, называет цифры (фигуры).

Вариант 2: отбивая мяч от доски ребенок проговаривает свой путь, например: одна клетка вправо, одна вверх, одна влево, одна вниз и т. д.

Варианты игры: двумя, правой, левой руками.

«Повтори»

Задачи: развивать общую и мелкую моторику, ориентировку в пространстве, произвольное внимание, глазодвигательную функцию.

Оборудование: кинезиологический мяч, доска Бильгоу, дос- ка обратной связи (напольная мишень), карточки.

Методика проведения

Вариант 1: ребенку показывают карточку с изображением последовательных фигур; ребенок стоя на доске отбивает мяч от доски обратной связи по образцу карточки, при этом назы- вает не фигуры, а цифры, в которые попадает.

Вариант 2: ребенку показывают карточку с изображением последовательных цифр; ребенок стоя на доске отбивает мяч от доски обратной связи по образцу карточки, при этом называет не цифры, а фигуры, в которые попадает.

Усложнение: повтор по памяти.

Варианты игры: правой, левой, двумя руками.

«Я знаю пять названий» (по темам недели)

Оборудование: кинезиологический мяч, доска Бильгоу. Задачи: расширить кругозор, закрепить умение классифицировать предметы по группам, развивать словарный запас, развивать внимание и наблюдательность.

Методика проведения: ребенок отбивает мячик одной рукой от пола, стоя на доске Бильгоу (на манер ведения мяча в баскетболе), соблюдая ритм ударов, называя пять названий (по те- мам недели), произнося при одном ударе только одно слово. Если ребенок сбивается (не поймал мяч или задумался, то мяч переходит к следующему участнику). Например, «Я знаю пять названий овощей: картофель – раз, помидор – два…» и т. д. Сложность игры в том, что, проговаривая слова ребенок не должен останавливаться.

Вариант 2 «Первый звук».

Задачи: развивать словарный запас, внимание, фонематическое восприятие; формировать умение выделять заданный звук.

Методика проведения: ребенку предлагают назвать пять слов на заданный звук. Например, «Я знаю пять слов на звук …». Сложность игры в том, что, проговаривая слова ребенок не должен останавливаться.

Усложнение: на каждый удар, менять руки. Варианты игры: правой, левой, двумя руками.

«Краски»

Вариант 1

Задачи: развивать слуховое, зрительное восприятие, зрительно-моторную координацию, внимание, самоконтроль, выполнять сложные перекрестные движения.

Оборудование: доска Бильгоу, цветные дорожки (25 × 25 см), кинезиологический мяч.

Методика проведения: ребенок отбивает мячом заданную последовательность цветов в случайном порядке, указанных на цветной дорожке по инструкции педагога (цветная дорожка стоит перед доской Бильгоу). Задание выполняется сначала правой, затем левой рукой.

Вариант 2

Задачи: развивать слуховое, зрительное восприятие, фонематическое восприятие, зрительно-моторную координацию, внимание, самоконтроль.

Оборудование: доска Бильгоу, цветные коврики 25 × 25 см (красный, синий, зеленый), кинезиологический мяч.

Методика проведения: ребенку зачитываются слова, первый звук каждого слова, это цвет полотна. Если ребенок слышит первый гласный звук, то попадает мячом в красный коврик, если первый звук твердый согласный – в синий коврик, если мягкий согласный – зеленый. Например: кот, сила, мыло, ананас, ромашка, морковь, акула, гора, зима и т. д.

Задание выполняется сначала правой, затем левой и двумя руками.

«Угадай-ка»

Задачи: развивать логическое мышление, слуховое восприятие, общую моторику, умение удерживать равновесие.

Оборудование: доска Бильгоу, цветные стаканчики (красный, синий, черный, зеленый, желтый).

Методика проведения: перед ребенком, рядом с доской ставятся в ряд цветные стаканчики.

Вариант 1 Инструкция

Угадай, какой цвет стаканчика я загадала. Это точно не первый стаканчик; это точно не последний; это точно не красный; это точно не зеленый. После каждого умозаключе-ния, ребенок, стоя на доске и удерживая равновесие, приседа- ет и убирает нужный стаканчик. Игра может проводится и по темам недели.

Вариант 2

«Овощи»

Перед доской кладутся муляжи овощей: помидор, морковь, огурец, баклажан.

Инструкция

Угадай, какой овощ я загадала. Это точно не красный; не треугольной формы; не зеленый. После каждого умозаключе- ния, ребенок, стоя на доске и удерживая равновесие, приседает и убирает нужный овощ.

Вариант 3

«Мяч – маятник»

Оборудование: доска Бильгоу, набор прямоугольных дере- вянных брусочков, стойка с мишенями – целями, цветная план- ка для отбивания, подвесной мячик – маятник на шнуре.

Методика проведения: перед ребенком, на расстоянии ста- вится напольная планка с брусочками – изображениями.

Инструкция

Угадай, что я загадала. Это точно не треугольник; это точно не квадрат и т. д. После каждого умозаключения, ребенок, стоя на доске и удерживая равновесие, мячом выбивает нужные брусочки.

«Да – нет»

Задачи: развивать слуховое восприятие, концентрацию вни- мания, логическое мышление, внимание, межполушарное вза- имодействие, самоконтроль.

Оборудование: доска Бильгоу, цветная планка для отбивания, подвесной мячик – маятник на шнуре.

Методика проведения Вариант 1

Педагог высказывает какое-либо суждение. Ребенок отбивает мяч планкой. Если суждение верно, то ребенок отбивает планкой мяч – маятник правой стороной планки, выдвигая пра- вую руку вперед, и говорит слово «Да!». Если суждение не верно, то отбивает левой, и произносит слово «Нет!».

Вариант 2

В качестве ответа нельзя использовать слова «да» и «нет». Данная игра проводится в конце недели, для закрепления пройденной темы недели. Например, тема «Фрукты»: фрукты растут на дереве; лимон кислый; яблоки квадратные; урожай фруктов мы собираем весной; ананас красный; в плоде абрикоса одна ко сточка; бананы растут на Севере; груша похожа на лампочку.

Тема «Откуда пришел хлеб». Хлеб делают из пшеницы; хлеб выращивает хлебороб; выпекают хлеб на хлебозаводе; посуда для хлеба – кружка; выпекает хлеб тракторист; пшеница растет на по- ле; на комбайне работает комбайнер; печет хлеб пекарь.

«Звонок другу»

Задачи: развивать зрительное восприятие, общую моторику, умение удерживать равновесие, самоконтроль.

Оборудование: доска Бильгоу, доска обратной связи, кинезиологический мяч, карточки с номером телефона.

Методика проведения: педагог показывает карточку, на которой на кнопках телефона изображены числа от 1 до 9. Расположение чисел, изображенных на карточке, не соответствует порядку чисел, изображенных на доске обратной связи. Ребенок от доски с помощью мяча отбивает нужный набор цифр, проговаривая каждую цифру.

Задание выполняется сначала правой, затем левой и двумя руками.

«Кто знает – пусть дальше считает»

Задачи: развивать зрительное восприятие, общую моторику, умение удерживать равновесие, концентрацию внимания, гла- зодвигательную функцию, самоконтроль.

Оборудование: доска Бильгоу, доска обратной связи, кине- зиологический мяч.

Методика проведения: педагог называет число, а ребенок начинает счет от того числа, которое назвал педагог (например: педагог говорит «Три», а ребенок продолжает счет: 4, 5, 6, 7, 8, 9), отбивая каждое число от доски обратной связи. Игра прово- дится в быстром темпе. При каждом ударе меняются руки. Аналогично игра проводится и с обратным счетом.

«Не ошибись»

Задачи: развивать зрительное, слуховое восприятие, общую моторику, умение удерживать равновесие, концентрацию вни- мания, глазодвигательную функцию; закреплять умение опре- делять предыдущее и последовательное число.

Оборудование: доска Бильгоу, кинезиологический мяч, доска обратной связи.

Методика проведения: педагог называет любое число в пределах девяти и бросает мяч ребенку. Ребенок отбивает мяч от доски обратной связи и называет число на один больше (меньше). Называя число на единицу больше (меньше), ребенок находит его на доске обратной связи, бросая мяч в цель. При каждом ударе меняются руки.

«Соседи»

Задачи: закрепить знания о последовательности цифрового ряда, развивать зрительное восприятие, общую моторику, умение удерживать равновесие, концентрацию внимания, глазодвигательную функцию.

Оборудование: доска Бильгоу, кинезиологический мяч, доска обратной связи, карточки – домики.

Методика проведения: педагог показывает карточку, ребенок отбивает мячом от доски нужную цифру. Игра проводится в быстром темпе, при каждом ударе меняются руки.

«Найди и покажи»

Задачи: развивать зрительное, слуховое восприятие, общую моторику, умение удерживать равновесие, концентрацию внимания, глазодвигательную функцию, межполушарное взаимодействие, самоконтроль.

Оборудование: доска Бильгоу, кинезиологический мяч, доска обратной связи.

Методика проведения: педагог называет любую цифру от 1 до 5. Ребенок правой рукой отбивает мячом от доски обратной связи – цифру, которую назвал педагог, а второй рукой по- казывает это же количество на пальцах.

«Сделай по образцу»

Задачи: развивать зрительное восприятие, общую моторику, умение удерживать равновесие, концентрацию внимания, глазодвигательную функцию.

Оборудование: доска Бильгоу, кинезиологический мяч, карточки.

Методика проведения: педагог показывает карточку. Ребенок отбивает мячом от пола. Карточку прослеживает сверху вниз. Если на карточке один предмет, то ребенок отбивает мяч от пола один раз, а второй рукой показывает один палец. Если количество предметов три, то ребенок отбивает мяч три раза, а второй рукой показывает количество на пальцах.

Нейроскакалка

Во время прыжков на нейроскакалке происходит разноплановая работа ног, так как одна нога совершает вращательное движение по кругу, а другая выбрасывается вперед и должна совершать прыжки. В результате прыжков на нейроскакалке развиваются вестибулярный аппарат, координация движений, ловкость, концентрация внимания, выносливость, а если ее правильно использовать, то можно и развить межполушарное взаимодействие головного мозга.

Чтобы развить оба полушария головного мозга и их взаимодействие, используя нейроскакалку, необходимо в то время, когда ребенок прыгает на скакалке просить его выполнять дополнительные задания: ловить мяч, проговаривать слова (словосочетания, предложения, скороговорки и чистоговорки, читать стихи) выполнять различные действия руками.

Таким образом, нейроскакалка развивает способность удерживать в голове план речевого высказывания, синхронизацию выполняемых движений, и выполнять их одновременно и согласованно в общем ритме.

На первом этапе использования нейроскакалки необходимо научить ребенка прыгать через скакалку на правой и левой ноге. После того, когда ребенок научится прыгать, добавляем различные дополнительные виды деятельности.

Игра «Сигнальщик»

Цель: развивать умение выполнять несколько действий од- новременно, развивать ловкость, слуховое восприятие, концен- трацию внимания, развивать межполушарные связи, развивать положительные эмоции.

Ход игры

Ребенок прыгает на скакалке. Педагог предлагает выполнить различные движения руками. Команды: «Руки вверх»; «Хлопок руками впереди»; «Хлопок руками сзади»; «Руки в стороны»;

«Руки вперед»; «Хлопок над головой» и т. п. Словесную ин- струкцию сначала произносят в медленном темпе, а дальше с постепенным ускорением.

Игра «Прыгай, не зевай, слова повторяй»

Цель: автоматизация (дифференциация) поставленных зву- ков в слогах (словах); развивать умение выполнять несколько действий одновременно, развивать ловкость, слуховое воспри- ятие, концентрацию внимания, развивать межполушарные свя- зи, развивать положительные эмоции.

Ход игры

Ребенок прыгает на скакалке. Педагог предлагает правильно повторять за ним слоги (пары слогов, слоговые ряды из трех четырех слогов, слова или пары слов), со звуками, которые в данный момент в автоматизации или на этапе дифференциации.

Игра «Прыгай, не зевай, картинки называй»

Цель: автоматизация (дифференциация) поставленных звуков в словах; развивать умение выполнять несколько действий одновременно, развивать ловкость, слуховое восприятие, концентрацию внимания, развивать межполушарные связи, развивать положительные эмоции.

Ход игры

На полу разложить предметные картинки с автоматизируемым звуком или с дифференцируемыми звуками. Ребенок прыгает на скакалке, вращаясь по кругу, и называет изображения на картинках. Данную игру можно проводить на автоматизацию звуков и дифференциацию звуков в чистоговорках, пред- ложениях, связной речи. Предварительно с ребенком необходимо рассмотреть «чистоговорки в картинках», «предложения в картинках», проговорить, а затем отработанные картинки разложить на полу и провести игру «Прыгай, не зевай, картин- ки называй».

Игра «Цветные ладошки»

Последнее время отставание детей в речевом развитии прогрессирует, что заставляет педагогов задумываться над новыми методами занятий с дошкольниками. Дошкольникам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в освоении действительности помогают все виды восприятия: тактильное, зрительное, слуховое. Работают они в тесной связке, «считывая» необходимую в данный момент информацию присущим им способом.

Как известно, тактильное восприятие – это познание (обследование, распознавание) объектов при непосредственном касании. В результате чего у детей складываются первые впечатления о форме, величине предметов, качествах и свойствах используемых материалов. С помощью зрительного восприятия ребенок воспринимает окружающие его предметы на основе сенсорной информации.

Ученые, исследуя деятельность головного мозга у детей, психическое и речевое развитие ребенка, обнаружили закономерность: чем лучше у ребенка развиты тонкие движения паль-

цев рук, тем лучше развиты мозг и речь. Развитие мелкой моторики (гибкости и точности движений пальцев рук) и тактильной чувствительности – мощный стимул развития у детей восприятия, внимания, памяти, мышления и речи. Пальцы, ладошки ребенка – едва ли не главные органы, приводящие в движение механизм мыслительной деятельности детей. Иначе говоря, чем более подвижные, «послушные» пальчики у ребенка, тем легче ему учиться говорить.

Для осуществления двигательного акта необходимо наличие двух составных компонентов: его кинестетической основы, обеспечивающей дифференцированный состав сложных движений, и его кинетической структуры, лежащей в основе образования плавных, протекающих во времени двигательных навыков (А. Р. Лурия), где кинетическая программа обеспечивается участием своего мозгового механизма, отличного от механизма создания кинетической схемы произвольного движения. Систематические упражнения, тренирующие движения пальцев рук, с одновременным речевым актом является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга и межполушарного взаимодействия. Таким образом, логопедическую работу по устранению нарушений звукопроизношения необходимо выстраивать на основе выработки правильных артикуляционных укладов путем использования всех компенсаторных возможностей организма (зрительного и слухового восприятий, тактильных и кинестетических ощущений).

Развивающая игра «Сенсорные ладошки»

Цель игры: развитие сенсорного развития и речи у детей дошкольного возраста.

Задачи

Коррекционно-образовательные

Познавательное и речевое развитие:

стимулировать речевую активность ребенка;

формировать зрительное восприятие;

развивать умение узнавать, различать и соотносить цвета (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый);

уточнить и активизировать в словаре дошкольника номи- нативную лексику, слова обозначающие признаки, свойства и качества предметов;

упражнять в практическом усвоении синтаксической си- стемы родного языка (согласование слов в словосочетаниях);

развивать произносительную сторону речи.

Коррекционно-развивающие:

развивать зрительное внимание, восприятие, внимание, мышление;

развитие тактильной чувствительности кожного покрова ладоней и подушечек пальцев ребенка;

развитие тонкой пальцевой моторики;

развитие пространственных представлений и ориентиров- ку в собственном теле (правая рука, левая рука);

развитие умения действовать по образцу, по заданному условию.

Коррекционно-воспитательные:

формировать мотивацию к обучению;

воспитывать бережное отношение к дидактическим посо- биям.

В данное пособие входит: три пары деревянных ладошек с нанесением в области подушечек пальцев цветовых символов (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый), в области ла- дошек материалов разной структуры (гладкий – кожа, шерша- вый – наждачная бумага, пушистый – мех, мягкий – фетр, реб- ристый – ребристые деревянные палочки, колючий – круг пластмассового колючего коврика); мешочек для хранения; набор карточек для работы.

На первом этапе использования данного пособия начинается работа по развитию сенсорного развития детей (необходимо закрепить с детьми знание цветов: красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый) и тактильного восприятия (ознакомление с материалами разной структуры (гладкий, шершавый, пуши- стый, мягкий, ребристый, колючий).

Игры для развития тактильного восприятия (первый этап).

Игра «Скажи, какой? Какая?»

Цель: развивать тактильные ощущения от прикосновения к различной поверхности; учить обследовать материал на ладошке подушечками пальцев и всей ладошкой; обогащать словарный запас качественными прилагательными; развивать внимание, способность работать не спеша, сосредоточенно.

Ход игры

Предложить ребенку рассмотреть и ощупать ладошки. Охарактеризовать их свойства (мягкая, пушистая, шершавая, колючая и т. д.). Если ребенок затрудняется, педагог уточняет свойства. Предложить ребенку закрыть глаза. Перемешать и перевернуть ладошки материалами вниз. Ребенку предлагается открыть глаза и, не переворачивая ладошку, попытаться определить на ощупь свойство материала на ладошке. Игру можно начинать проводить сначала с 2–3 ладошками, постепенно увеличивая количество.

Игра «Чудесный мешочек»

Цель: развивать тактильные ощущения от прикосновения к различной поверхности; учить обследовать материал на ла- дошке подушечками пальцев; обогащать словарный запас каче- ственными прилагательными; развивать внимание, способность работать не спеша, сосредоточенно.

Ход игры

Вариант 1: ладошки складываются в непрозрачный мешочек. Ребенку предлагается залезть рукой в него ощупать найденную им ладошку и описать (назвать свойство). Дальше ребенок до- стает ладошку и проверяет правильность ощущений. Можно предложить ребенку назвать те предметы, которые он знает из такого материала и такой фактуры.

Вариант 2: можно изначально предложить ребенку достать из мешочка ладошку с определенным свойством материала.

Вариант 3: можно показать или назвать ребенку предмет. Предложить найти в мешочке ладошку с подходящими свой- ствами. Ребенок, используя воображение, находит и достает подходящую ладошку. Объясняет свой выбор.

Игра «Подбери картинку»

Цель: автоматизация поставленного звука в словах, обога- щать номинативную лексику, учить согласовывать прилагатель- ные с существительными в роде, числе и падеже, развивать так- тильные ощущения, учить детей анализировать, сравнивать и логически согласовывать ладошку и картинку; развивать вни- мание, воображение; поддерживать интерес к действиям с ладошками; учить детей анализировать, сравнивать, логиче- ски согласовывать ладошку и картинку.

Ход игры

По количеству и свойствам (материал) выбранных ладошек подобрать картинки с автоматизируемым звуком. Предложить ребенку, ощупывая ладошку и смотря на предметные картинки, используя воображение и фантазию, подобрать подходящую картинку и положить рядом с соответствующей ладошкой, со- гласовать существительное с прилагательным. Можно начинать данную игру с двух ладошек с противоположным значением. В данном случае, можно отработать правильное использование противительного союза «а».

Среди психофизиологов сложилось мнение, что организация речевой деятельности осуществляется при постоянном взаимо- действии полушарий (Брагина, Доброхотова, 1988). Поэтому на втором этапе вводятся игры на развитие межполушарного взаимодействия (речь – движение). Перед каждым проведением игр, где ставится цель развития произносительных навыков у детей, а знание цветов, свойств и качеств предметов ставится как задача на закрепление, педагог предлагает либо достать из мешочка любые две ладошки, либо предлагает достать из мешочка две ладошки с определенным качеством материала.

Игра «Играем – поем»

Цель: закрепить правильное произношение гласных звуков; развивать длительный плавный выдох и тембр голоса, зрительное восприятие и кинетическую основу движений пальцев рук, межполушарное взаимодействие головного мозга; развивать память, внимание, мышление.

Ход игры

Предложить ребенку сделать глубокий вдох и на выдохе по заданному алгоритму (цветовая схема) пропеть гласный звук (два гласных звука) с одновременным выполнением движений пальцами руки (или пальцами обеих рук), имитируя игру на пианино (касание пальчиками цветовых символов на пальчиках деревянной ладошки). Ребенок должен соотнести последовательность цветных кружков на карточке и цветных кружков на пальчиках ладошки.

Игра «Звуки подружились»

Цель: закрепить правильное произношение поставленных звуков в слогах; развивать зрительное восприятие и кинетическую основу движений пальцев рук, межполушарное взаимодействие головного мозга; развивать память, внимание, мышление.

Ход игры

Предложить ребенку по заданному алгоритму (цветовая схема) произнести слог с автоматизируемым звуком, чередовать два слога или произнести согласный звук с гласными звуками [а], [о], [у], [э], [ы] с одновременным выполнением движений пальцами одной руки, затем пальцами другой руки и затем пальцами обеих рук, имитируя игру на пианино (касание пальчиками цветовых символов на пальчиках деревянной ладошки). Ребенок должен соотнести последовательность цветных кружков на карточке и цветных кружков на пальчиках ладошки.

Игра «Назови, не ошибись»

Цель: закрепить правильное произношение поставленных звуков в словах; развивать зрительное восприятие и кинетическую основу движений пальцев рук, межполушарное взаимодействие головного мозга; развивать память, внимание, мышление.

Ход игры

Предложить ребенку по заданному алгоритму (цветовая схема под картинкой) произнести слова с автоматизируемым звуком, с одновременным выполнением движений пальцами одной руки, затем пальцами другой руки и затем пальцами обеих рук, имитируя игру на пианино (касание пальчиками цветовых символов на пальчиках деревянной ладошки). Ребенок должен соотнести последовательность цветных кружков на карточке и цветных кружков на пальчиках ладошки.

Игра «Чья тень? Чей силуэт?»

Цель: закрепить правильное произношение поставленных звуков в словах, в словосочетаниях; развивать навыки словоизменения существительных (родительный падеж существительных единственного числа), согласование существительного с существительным; развивать зрительное восприятие и кинетическую основу движений пальцев рук, межполушарное взаимодействие головного мозга; развивать память, внимание, мышление.

Ход игры

Предложить ребенку распознать тень (силуэт) изображенного предмета и по заданному алгоритму (цветовая схема под картинкой) произнести слова с автоматизируемым звуком в словосочетаниях «тень ….», с одновременным выполнением движений пальцами одной руки, затем пальцами другой руки, затем пальцами обеих рук, имитируя игру на пианино (касание пальчиками цветовых символов на пальчиках деревянной ладошки). Ребенок должен соотнести последовательность цветных кружков на карточке и цветных кружков на пальчиках ладошки.

Игра «Бывает, не бывает?»

Для данной игры лучше использовать карточки с изображе- ниями теней и силуэтов.

Цель: закрепить правильное произношение поставленных звуков в словосочетаниях; развивать навык согласования существительного с прилагательными; развивать зрительное восприятие и кинетическую основу движений пальцев рук, межполушарное взаимодействие головного мозга; развивать память, внимание, мышление.

Ход игры

Предложить ребенку распознать тень (силуэт) изображенного предмета и по заданному алгоритму (цветовая схема под картинкой) произнести слова с автоматизируемым звуком в словосочетаниях «красный …», «желтый …» (цвет предмета в соответствии с цветным символом под картинкой), с одновременным выполнением движений пальцами одной руки, затем пальцами другой руки, затем пальцами обеих рук, имитируя игру на пианино (касание пальчиками цветовых символов на пальчиках деревянной ладошки). Ребенок должен соотнести последовательность цветных кружков на карточке и цветных кружков на пальчиках ладошки. После проговаривания всех словосочетаний ребенком, педагог предлагает вспомнить соответствует ли цвет, с которым ребенок произнес слово, действительному цвету предмета. Если нет, то сказать, каким цветом может быть данный предмет.

Игра «Бывает, не бывает?»

Для данной игры лучше использовать карточки с изображениями теней и силуэтов.

Цель: закрепить правильное произношение поставленных звуков в словосочетаниях; развивать навык согласования существительного с прилагательными; обогатить речь словами- антонимами; развивать зрительное восприятие и кинетическую основу движений пальцев рук, межполушарное взаимодействие головного мозга; развивать память, внимание, мышление.

Ход игры

Предложить ребенку распознать тень (силуэт) изображенного предмета и по заданному алгоритму (цветовая схема под картинкой) произнести слова с автоматизируемым звуком в словосочетаниях «гладкий …», «колючий …» (качество предмета в соответствии с поверхностью материала в центре ладошки), с одновременным выполнением движений пальцами одной руки, затем пальцами другой руки, затем пальцами обеих рук, имитируя игру на пианино (касание пальчиками цветовых символов на пальчиках деревянной ладошки). Ребенок должен соотнести последовательность цветных кружков на карточке и цветных кружков на пальчиках ладошки и качества поверхности материала на поверхности ладошки. После проговаривания всех словосочетаний ребенком, педагог предлагает вспомнить соответствует ли качественная характеристика предмета, с которым ребенок произнес слово, действительной качественной характеристике предмета. Если нет, то сказать, каким может быть данный предмет.

Игра «Назови пару, не ошибись» (игра на усложнение)

Ход игры

Предложить ребенку по заданному алгоритму (цветовая схема под картинкой) произнести слова с автоматизируемым звуком парами (на цветовой схеме под картинками два кружка; маленький кружок слева от большого кружка – слово с соответствующим цветом произносится первым, маленький кружок справа от большого кружка – слово с соответствующим цветом произносится вторым) с одновременным выполнением движений пальцами одной руки, затем пальцами другой руки, затем пальцами обеих рук, имитируя игру на пианино (касание пальчиками цветовых символов на пальчиках деревянной ладошки). Ребенок должен соотнести последовательность цветных кружков на карточке и цветных кружков на пальчиках ладошки.

Таблицы Шульте

Таблицы Шульте первоначально были разработаны как психодиагностическая проба для исследования свойств внимания немецким психиатром и психотерапевтом Вальтером Шульте. Позже появились модификации таблиц: таблицы Шульте- Платонова (с арабо-римскими цифрами) и двухцветные таблицы Шульте-Горбова (цифры, фон клеток и их сочетание). В дальнейшем, данные таблицы со случайно расположенными объектами, стали использовать для улучшения переферического зрительного восприятия, развития внимания и воли.

Используя одновременную работу правой и левой руки, при работе с данными таблицами, можно тренировать межполушарное взаимодействие. Приближенно используя метод создания данных таблиц и адаптируя их к возрастным особенностям развития дошкольников и особенностям развития детей с ОВЗ, задачам, которые необходимо решить на определенном этапе, можно составлять таблицы по лексическим темам, по обучению грамоте и для формирования элементарных математических представлений.

Таким образом, используя данные таблицы в работе с дошкольниками, можно решать следующие задачи: развивать концентрацию внимания и переключаемость; переферическое зрительное восприятие; межполушарное взаимодействие; ориентировку в собственном теле (правая рука, левая рука); развитие номинативного словаря дошкольников; автоматизацию звуков, улучшение слоговой структуры слов; закрепить графическое изображение букв и цифр; развить навыки чтения и скорочтения.

Общие правила работы с таблицами:

начинать работу с более простых вариантов таблиц и заданий, по мере того, как ребенок справляется с заданиями (часто- та ошибок, время выполнения, усвоение номинативного словаря) переходить к более сложным заданиям и таблицам (увеличение количества элементов и предметов, разные цвета цифр, букв и предметов, различные по величине предметы, буквы);

изначально предложить ребенку смотреть на середину таблицы (изображение глаза) и дальше стараться увидеть (охватить взглядом, вниманием) всю таблицу одновременно, но при этом не сводить взгляд с центра таблицы (глаз в середине таблицы); сохраняя эту позицию, предложить ребенку назвать цифры по порядку (предметы от самого большого до самого маленького, буква одного цвета, а затем другого и т. д.);

при более сложном варианте использования таблиц и развития межполушарного взаимодействия добавляем одновременную работу правой руки и левой руки; для этого необходимо использовать таблицы с двойным цветом (предметов, цифр, букв), где счет, называние пронумерованных предметов происходит также последовательно, но ребенок дополнительно попеременно показывает их то левой рукой (один цвет), то правой рукой (другой цвет); если в одной таблице цифры от 1 до 10 или тени предметов обозначены одним цветом, а другие цифры от 1 до 10 или тени другим цветом, ребенку предлагается показывать соответствующие друг другу цифры или тени предметов двумя руками одновременно.

Таблицы по лексическим темам

Таблица 1 «Перелетные птицы»

Цель: расширение словарного запаса по лексической теме

«Перелетные птицы; развивать концентрацию внимания и переключаемость, переферическое зрительное восприятие; закрепить знание цифр, прямой и обратный порядок.

Ход игры

Таблица 2 «Перелетные птицы»

Цель: расширение словарного запаса по лексической теме

«Перелетные птицы»; развивать концентрацию внимания и переключаемость, переферическое зрительное восприятие, межполушарное взаимодействие; развивать ориентировку в собственном теле (правая рука, левая рука); закрепить знание цифр, прямой и обратный порядок.

Ход игры

Таблица 3 «Парочки – дикие животные»

Цель: активизация словарного запаса по лексической теме

«Дикие животные»; развивать концентрацию внимания и переключаемость, переферическое зрительное восприятие, межполушарное взаимодействие; развивать ориентировку в собственном теле (правая рука, левая рука); закрепить знание цифр, прямой и обратный порядок.

Ход игры

Таблица 4 «Парочки – листья»

Цель: активизация словарного запаса по лексической теме

«Лес. Деревья»; развивать навыки словообразования относительных прилагательных единственного и множественного числа; развивать концентрацию внимания и переключаемость, переферическое зрительное восприятие, межполушарное взаимодействие; развивать ориентировку в собственном теле (правая рука, левая рука); закрепить знание цифр, прямой и обратный порядок.

Ход игры

Предложить ребенку смотреть на середину таблицы (изображение глаза) и дальше стараться увидеть (охватить взглядом, вниманием) всю таблицу одновременно, но при этом не сводить взгляд с центра таблицы (глаз в середине таблицы); сохраняя эту позицию, предложить ребенку назвать листья (какие листья, какая ветка), при этом одновременно показывая пару листьев. Черную тень указательным пальцем правой рукой, а соответствующую ему тень зеленого (красного) цвета указательным пальцем левой руки (или наоборот). Можно предложить ребенку показывать соответствующие друг другу листья (какой лист, какая ветка) попеременно: черную тень указательным пальцем правой руки, а затем соответствующую ему тень зеленого (красного) цвета указательным пальцем левой руки (или наоборот).

Таблица 5 «Овощи»

Цель: активизация словарного запаса по лексической теме

«Овощи»; закреплять навык восприятия величины; развивать концентрацию внимания и переключаемость, переферическое зрительное восприятие, межполушарное взаимодействие; развивать ориентировку в собственном теле (правая рука, левая рука).

Ход игры

Таблицы по обучению грамоте Таблица «Гласные буквы»

Цель: закрепление графического образа гласных букв; развивать концентрацию внимания и переключаемость, переферическое зрительное восприятие, межполушарное взаимодействие; развивать ориентировку в собственном теле (правая рука, левая рука).

Ход игры

Аналогичные таблицы можно делать для закрепления графического образа согласных букв, дифференциации гласных и согласных букв. Изображения кинезиологических упражнений (поз пальцев) можно сразу вставлять в ячейки таблиц, а можно сделать их на липучках, при использовании таблиц в дальнейшем производить замену.

Таблица «Гласные – согласные буквы»

Цель: закрепление графического образа гласных и согласных букв, навыка их дифференциации; развивать концентрацию внимания и переключаемость, переферическое зрительное восприятие, межполушарное взаимодействие; развивать ориентировку в собственном теле (правая рука, левая рука).

Вариант 1 Ход игры

Вариант 2

Для усложнения задания таблицу лучше распечатать в черно-белом варианте, а кинезиологические упражнения обговорить с ребенком устно. Необходимо выбрать две разных позы или такие упражнения как «Фонарики», «Лезгинка» и т. п.

Кинезиологические мячи

Для занятий необходимо иметь минимум 4 специальных мячика, диаметром 5 см, которые достаточно легкие по весу и хорошо отбиваются от любых поверхностей. При выполнении движений необходимо стремиться к максимальной скоординированности и точности движений.

Все упражнения с использованием мячиков варьируются по:

1) возрасту;

2) сложности;

3) трудностям.

Упражнения могут выполняться:

- индивидуально;

- в паре;

- в группе.

Цель методической разработки: создать условия для всестороннего развития ребенка с ОВЗ через движения, которые позволяют выявить скрытые способности ребенка дошкольного возраста, расширить границы возможностей его мозга.

Методика показана детям:

• Эмоциональными и поведенческими трудностями.

• Нарушениями координации движений и моторной неловкости.

• Трудностями выстраивания отношений со взрослыми и сверстниками.

• Синдромом дефицита внимания и гиперреактивностью.

• Задержкой развития, аутизмом, РАС.

• Задержкой психоречевого и интеллектуального развития.

• Общим недоразвитием речи.

• «Безречевыми» детьми.

Упражнения, направленные на развитие функций приема,

переработки и хранения информации (II блок по А.Р. Лурия)

1) РАЗВИТИЕ ФУНКЦИЙ ПЕРЕРАБОТКИ КИНЕСТЕТИЧЕСКОЙ

ИНФОРМАЦИИ

Упражнения, входящие в данный раздел являются коррекционными и развивающими для мелкой и крупной моторики. Вместе с тем, они являются базовыми для выполнения всех остальных упражнений, т.к. позволяют отработать все основные положения кистей рук при захватах, бросках, ударах, движениях, а также натренировать возможности схватить и удержать мяч в руке.

1. Упражнение «Способы удара»:

1.1 Удар «стаканчик»: мячик берем в ладонь, захватывая пальцами таким образом, как будто бы берем в руку стакан или чашку. Бросок совершаем так, как будто ставим стакан или чашку (удар совершается об пол).

1.2 Удар «обезьянка»: мячик берем полной ладонью, пальцы распределены по всему диаметру мячика приблизительно равноудалено. Бросок совершаем всей кистью (удары совершаются об пол, стену, об пол при перекидывании в группах и парах).

1.3 Удар «чашка»: мячик расположен в ладони также, как при «обезьянке» для бросков вверх.

2. Упражнение «Способы захвата»:

2.1 Захват «обезьянка»: ловим мячик полной ладонью, при этом ладонь располагается тыльной стороной вверх.

2.2 Захват «чашка»: ловим мячик ладонью, расположенной тыльной стороной вниз.

3. Движения:

3.1 «Удары об пол». Совершаем удары об пол:

- однократно,

- многократно,

- попеременно, то одной рукой, то другой,

- двумя руками одновременно и попеременно,

- из руки в руку,

- перекидывая друг другу и т.д.

3.2 «Подкидывание вверх». Броски совершаются в вертикальном направлении от горизонтальной срединной линии тела:

- попеременно, то одной рукой, то другой.

- двумя руками одновременно и попеременно.

- перекидывая из руки в руку.

- перекидывая друг другу и т.д.

3.3 «Переключение с одного удара на другой, с одного захвата на другой». Совершаем броски:

- серией однотипных ударов и захватов,

- чередуя разные удары, с одним типом захвата,

- чередуя один тип удара и разные типы захвата,

- чередуя разные типы удара и разные типы захвата.

3.4 «Какую руку предпочитаешь?»

Бросаем ребенку мячик по центру тела с инструкцией «Лови одной рукой!». Наблюдаем, какой рукой он ловит мячик чаще, что он делает, если бросать ему мячик в сторону не предпочитаемой руки.

3.5 Повторение всех видов ударов, захватов, движений в парах.

2) РАЗВИТИЕ ФУНКЦИЙ ПЕРЕРАБОТКИ ЗРИТЕЛЬНОЙ И ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ

ОРИЕНТАЦИЯ В ПРОСТРАНСТВЕ. Упражнения направлены на развитие ориентации в окружающем пространстве и в схеме собственного тела. Здесь рассматриваются соотношения верх/низ, лево/право, переди/зад, понятие срединной линии (осевые соотношения, пересечения).

1.1 Упражнение «Чередование верх/низ»

- совершаем бросок об пол, при помощи удара «стаканчик»;

- подбрасываем вверх, с помощью удара «чашка».

! броски выполняются от срединной линии тела.

10 раз одной рукой; 10 раз другой рукой; 10 раз со сменой рук через удар об пол, с перебрасыванием из руки в руку над головой.

1.2 Упражнение «Чередование бросок/приседание»

- удар об пол «стаканчиком», поймать мячик «чашкой»;

- присесть (вниз)/ встать (вверх);

- подбросить мячик вверх, поймать;

- встать на цыпочки.

10 раз с одной стороны; 10 раз с другой стороны; со сменой рук (смена рук при ударе мячика об пол и при подбрасывании) с движением мяча по часовой стрелке и против часовой стрелки.

1.3 Упражнение «Чередование ударов со сменой рук перед собой, с передачей мяча за спиной». Совершаем удары об пол разными способами, один раз «стаканчиком», один раз - «обезьянкой»), ловим «чашкой».

- бросаем из правой руки в левую через удар об пол, левой передаем в правую за спиной - 10 раз;

- затем бросаем левой рукой в правую через удар об пол, передаем из правой руки в левую за спиной - 10 раз.

1.4 Упражнение «Солнечные часы»

- отметь точку перед собой, слева от себя, справа от себя, позади себя;

- попади мячом в эти точки с проговариванием обозначения направления, в точку позади себя представь мысленно, что попадаешь в нее мячиком. Выполняем сначала одной рукой, потом другой.

1.5. Упражнение «Рука-нога»

- бросаем мячик об пол «стаканчиком» правой рукой, одновременно поднимаем левое колено - 1 раз;

- бросаем мячик об пол «стаканчиком» левой рукой, одновременно поднимаем правое колено-1 раз;

- бросаем мячик «чашкой» вверх правой рукой, одновременно поднимаем левое колено-1 раз;

- бросаем мячик «чашкой» вверх левой рукой, одновременно поднимаем правое колено - 1раз.

Повторяем всю серию 10 раз.

1.6. Упражнение «Части тела»

- бросаем мячик об пол «стаканчиком» правой руки, одновременно левой рукой дотрагиваемся до лба / носа/ подбородка / (левого /правого) уха / плеча / живота / бедра / колена / пятки и т.п.

- тоже самое с другой рукой.

Выполняем сначала монолатеральные движения, а затем кросслатеральные.

2 КООРДИНАЦИЯ. Упражнения данного раздела направлены на развитие координаций «глаз-рука», «доска-тетрадь».

2.1 Развитие координаций «Глаз-рука». В этот раздел входят практически все упражнения комплекса, однако можно выделить и специфические для этого раздела задания.

2.1.1 Упражнение «Перекати поле»

- сидя за столом, перекатываем мяч с руки в руку;

- меняем положение рук: перекат по прямой линии, по диагонали;

- выполняем в парах: с одним мячиком (перекатываем по кругу, из руки в руку по диагонали), двумя мячиками (перекатываем по кругу);

- мячиками разных цветов совершаем перекаты, следуя инструкции ведущего, например, «перекати мячик из правой руки в левую» или «перекати красный мячик в правую руку партнеру, а синий - в левую и т.д.».

2.1.2 Упражнение «Мячики по кругу»

Выполняется в группе. Упражнение развивает не только зрительно-моторные координации, но и чувство ритма, а также зрительное внимание.

- встаем в круг. У каждого участника в правой руке мяч;

- одновременно передаем мяч по кругу из руки в руку, т.е. правой рукой передаем мяч в левую руку соседу справа;

- затем, перекладываем из левой руки в правую (ладонь при этом делаем «чашкой», мяч при передаче кладется в ладонь, а другой ладонью при этом накрывается), и опять передаем в левую руку соседу;

- все движения совершаем одновременно;

- когда движения всеми участниками будут производиться ритмично и одновременно, в тот момент, когда участники будут перекладывать мяч из левой руки в правую, ведущий говорит «Стоп». Участники при этом держат мяч в одной руке, накрывая его ладонью другой руки. Задаем вопрос:

«Какого цвета мяч у вас в руке?». Отслеживаем, как получилось, удалось ли отследить?

- продолжаем упражнение в обратном направлении.

2.2 Развитие координаций «доска-тетрадь»

2.2.1 Упражнение «Пристенные игры»

Индивидуальные варианты:

- удары об стену «чашкой» с разного расстояния, стоя лицом к стене: правой рукой удар «чашкой» об стену, мяч отскакивает от пола, захват «чашкой» правой рукой, повторить 10 раз. То же с левой руки.

- удары об стену с разного расстояния, повернувшись правой стороной тела, левой стороной тела (левой/правой рукой);

- бросок, поворот на 360 градусов и захват мяча (левой/правой рукой).

Парная игра:

- пара встает перед стеной, лицом к ней;

-мячик в руке у одного из участников. Он бросает правой рукой «чашкой» мячик об стену с таким расчетом, чтобы мячик, ударившись об стену, отскочив от пола, попал в правую руку партнеру по игре;

- делаем это с разного расстояния от стены (подходя ближе, отходя дальше);

- делаем это, когда один участник стоит ближе к стене, другой дальше; -делаем это, меняя расстояние между участниками;

- делаем это, стоя друг напротив друга и бросая мячик через стену;

- делаем это, стоя спиной друг к другу и бросая мячик через стену Ловим/бросаем разными руками (то левой, то правой).

Групповой вариант:

- группа участников выстраивается в шеренгу относительно стены (лицом к стене);

- участники, стоящие по краям шеренги, берут в правую руку и бросают его об стену, таким же образом, как в парном варианте;

- мячики, как бы передвигаются от участника к участнику, навстречу друг

другу;

- как только мячики достигли крайних участников шеренги, крайний правый участник отдает мячик соседу слева и переходит на другой конец шеренги, получает мячик от соседа справа;

- и снова крайние участники начинают перекидывать мячики вдоль шеренги; Игра продолжается до тех пор, пока все участники не побывают в крайних позициях.

2.2.2 Упражнение «Броски в парах»

У каждого участника по одному мячику. Совершаем различные броски друг другу:

- бросаем мячик партнеру с ударом об пол (монолатеральное движение);

- тоже самое с перекладыванием мяча из руки в руку (крослатеральное движение);

- тоже самое с перекладыванием мячика из руки в руку, с броском через удар об пол;

перекидываем мячик партнеру через подбрасывание вверх (монолатеральное движение);

- тоже самое с перекладыванием мячика из руки в руку за спиной (крослатеральное движение).

Движения совершаются по часовой стрелке, против часовой стрелки.

Усложнение:

- с использованием двух мячей одновременно;

- участники могут передвигаются во время перебрасываний влево/вправо (например, бросок мячика с одновременным шагом в одну сторону, таким образом необходимо рассчитать траекторию броска, также с одновременным шагом в разные друг от друга стороны);

- участники могут во время броска передвигаться относительно друг друга ближе/дальше (одновременно или по очереди).

3. ПРОСТРАНСТВЕНЫЕ СООТНОШЕНИЯ. Эти упражнения направлены на развитие пространственных соотношений, глазомера, а также квазипространственных функций.

3.1 Упражнение «Меткий стрелок»

Броски мячика в цели разного диаметра разными типами ударов, расположенные/нарисованные на разных поверхностях и на разном расстоянии от ребенка (на полу, на стене, на потолке, справа от ребенка/взрослого, слева, спереди, сзади, сверху и т.п.). Это может быть как реальная цель (ведро, коробка), так и нарисованная или прикрепленная мишень, так и воображаемая цель.

3.2 Упражнение «Глазомер»

- бросать мячик в ведро/таз/коробку так, чтобы перед попаданием в емкость он один раз отбился от пола и прыгнул точно в цель, уже не выпрыгивая;

- далее бросить мячик так, чтобы он два раза отбился от пола.

Выполняем упражнения сначала одной рукой, потом другой.

4. ЗРИТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ. Развитие механизмов аккомодации и бинокулярного зрения, тренировка окулярных мышц, расширение полей зрения. К этому блоку будут относиться практически все упражнения, связанные с бросками мяча на расстояние (о стену, в парах, в группах).

4.1 Упражнение «Попади в цель»

- ребенку необходимо найти какую-нибудь безопасную цель на отдаленном расстоянии. Бросок совершается в направлении этой цели с попыткой докинуть мячик, как можно ближе к ней (по типу игры в гольф).

- групповой вариант игры: можно играть с помощью разноцветных мячей. Чей мяч окажется ближе к цели, тот и выиграл.

4.2 Упражнение «Расстояние»

- выполнять удары об пол двумя руками ударом «стаканчик», начиная с расстояния на ширине плеч, постепенно увеличивая расстояние до максимально возможного.

Это упражнение можно выполнять синхронно двумя руками, попеременно, ударяя то одной, то другой рукой, а также одновременно перекидывая мячи через срединную линию.

4.3 Упражнение «Взгляд в сторону»

- совершаем удары о стену, повернувшись к ней боком;

- сначала даем возможность поворачиваться голове и следить глазами за перемещением мячика, затем постепенно перемещаем голову в центр, а за мячиком следим глазами.

Упражнение выполняем и с правой, и с левой стороны.

3) РАЗВИТИЕ ФУНКЦИЙ ПЕРЕРАБОТКИ СЛУХОВОЙ ИНФОРМАЦИИ

Этот компонент включает упражнения, направленные на развитие как вербального, так и невербального слухового восприятия.

L РАЗВИТИЕ НЕВЕРБАЛЬНОГО СЛУХА И ПАМЯТИ. Важно отметить, что для многих из вышеописанных упражнений очень важно соблюдение ритма, поэтому к данному компоненту также можно отнести упражнения «мячики по кругу», «броски в парах» и т.п.

1.1 Упражнение «Повтори ритм»

Необходимо повторить ритм за ведущим, который показал его с помощью мячика или отхлопал с помощью ладоней, придумать свой ритм.

- начальный этап: одним мячиком;

- сочетания ударов мяча и протопывания ритма ногами;

- усложнение: двумя мячиками.

1.2. Упражнение «Услышь мой ритм»

Проводится в групповой форме.

- ведущий задает ритм ударами «стаканчик»;

- на определенном моменте, заданным ведущим, остальные участники присоединяются к общему ритму. Например, ведущий задает ритм 3 удара/пауза, и дает задание остальным участникам присоединиться во время второй паузы и продолжают совместно общий ритм.

1.3 Упражнение «Считалки»

Под считалки выполняются удары разной конфигурации, например, 1 удар правой рукой, 2 удара левой.

1.4. Упражнение «Я знаю 5...»

Используется как для развития номинативной функции речи, так и для удержания определенного ритма ударов.

- игроки по очереди ритмично бросают об пол и ловят мяч, одновременно называя слова одной категории (имена, посуда, фрукты, транспорт и т.д.). Побеждает тот, кто наберет больше групп, не сбившись с ритма.

2. РАЗВИТИЕ ВЕРБАЛЬНОГО СЛУХА И СЛУХО-РЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ. В этом разделе мы используем известные игры на развитие фонематического восприятия и слухо-речевой памяти, добавляя упражнения с мячом, что требует распределения внимания между несколькими функциями.

2.1 Упражнение «Улови на слух»

Выполняется в паре.

- игроки договариваются на какую пару звуков (б/п, д/т, г/к и т.д.) будут придумывать слова;

- один игрок бросает мяч об пол любым способом удара своему партнеру и называет слово, содержащее букву из загаданной пары;

- второй игрок должен услышать звонкий это звук или глухой, называет его и придумывает новое слово с одной из парных загаданных букв. В случае ошибки игрок делает 3 приседания;

- каждый игрок придумывает по 5 слов, затем загадывается следующая пара.

2.2 Упражнение «Города»

Выполняется в паре.

- совершая броски об пол различными способами ударов, игроки по очереди

называют объекты различной классификации, например, овощи, фрукты,

названия городов, школьные принадлежности и т.д. Причем, каждое следующее

слов начинается с буквы, на которую предыдущее слово заканчивается.

2.3. Упражнение «Звуковые ассоциации»

Выполняется в парах.

- ведущим задается звук, и на этот звук придумывается как можно больше слов;

- пока игрок придумывает слово, он перебрасывает мяч через пол из руки в руку, как только слово придумано, мяч через пол передается другому

игроку и т.д.

Сначала играют с легко дифференцируемыми звуками, а затем со свистящими, шипящими, глухими, звонкими. Также можно менять позицию звука в слове (начале/середине/конце).

2.4. Упражнение «Поймай звук»

- ведущий выбирает стимульный звук, который надо поймать;

- далее он называет слова, одни из которых содержат этот звук, а другие - нет;

- игрок в это время бросает мяч об стену, мяч отбивается от пола и игрок ловит его одной рукой. Если в слове есть стимульный звук, то игрок ловит мяч правой рукой, а если этого звука нет, то левой.

2.5. Упражнение «Снежный ком с мячом»

Используется для игры в паре или в группе.

- первый игрок говорит слово, второй и последующие повторяют все сказанные слова и добавляют одно новое слово;

- в это же время игрок, называющий слова, при повторении слов

отбивает мяч от пола, а при назывании нового слова передает мяч через пол следующем игроку;

- если у игрока возникает заминка (не может придумать или вспомнить слово), то он перекидывает мяч через пол от одной руки к другой во время размышлений. Таким образом, мяч не должен останавливаться.

Упражнения, направленные на развитие функций

программирования регуляции и контроля сложных форм

деятельности (III блок по А.Р. Лурия)

1)РАЗИТИЕ ФУНКЦИЙ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Усвоение инструкции и удержание программы необходимо для каждого из вышеперечисленных упражнений, поэтому мы не только используем любые предыдущие упражнения, но и создаем сложные комбинации между ударами, захватами, разнообразные двигательные рисунки, снижаем/увеличиваем темп выполнения.

1. УСВОЕНИЕ ИНСТРУКЦИИ

1.1 Упражнение «Посмотри и сделай»

Необходимо воспроизвести рисунок движения по образцу, который демонстрирует ведущий.

1.2 Упражнение «Послушай и сделай»

Даем инструкцию на слух, начиная с простой, постепенно усложняя. Усложнение осуществляется за счет количества выполнений, комбинации движений, например, даем вербальную инструкцию: бросать мячик из руки в

руку с ударом об пол, выполнить дважды, затем бросать мячик из руки в руку с ударом об пол, при этом хлопаем в ладони, также выполнить дважды.

1.3 Упражнение «Пиктограмма»

Выполнение различных комбинаций движений по схеме-пиктограмме. Схема-пиктограмма может составляться в любом удобном для ведущего виде. Например, удар «стаканчик» можно обозначить с помощью нарисованного стаканчика, тоже самое для удара «чашка». Удар об пол -

стрелкой вниз, удар об пол из руки в руку - буквой V с указанием направления удара стрелочкой на этой букве и т.д.

1.4 Упражнение «Прочитай и выполни»

Необходимо воспроизвести рисунок движения, описанный письменно. Ведущий описывает письменно схему движений, как пример можно использовать письменные инструкции, описанные в данном пособии.

1.5 Упражнение «Счет»

Под удары разной конфигурации выполняется счет: прямой, обратный, через 1, 2, 3. Проговариваем во время захвата, а не удара.

1.6 Упражнение «Решение примеров»

Игроку устно/письменно задается пример, игрок решает его, во время вычислений отбивая определенный ритм или просто передавая мяч из руки в руку, или одной рукой подбрасывая, другой отбивая от пола мяч. После завершения вычислений игрок выбивает мячом нужные цифры, развешенные на стене или написанные на полу.

2 УДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ. КОНТРОЛЬ

2.1 Упражнение «Найди ошибку»

Ребенку дается возможность самому придумать инструкцию для выполнения упражнения. Ведущий повторяем за ним, преднамеренно совершая ошибки. Задача ребенка отследить их и скорректировать. Например, ребенок придумал схему движений: три удара об пол правой рукой, перекидывание из руки в руку через бросок вверх, далее три удара левой рукой об пол, и опять перекидываем из руки в руку через бросок вверх. Ведущий присоединяется к выполнению движения, но при этом совершает «ошибки», совершает не три

удара, а два, перебрасывает из руки в руку не через верх, а через удар об пол. Ребенок должен скорректировать выполнение.

2.2 Упражнение «Удержи задачу»

Выполняется в паре или в группе. Встаем лицом друг к другу (в паре), или в круг (группа). У каждого участника один мяч, ведущий начинает совершать удары об пол («стаканчик») правой рукой, на четвертом ударе к нему присоединяются все остальные участники. Первый удар об пол всех вместе считается как 1. Далее совершаем еще два удара на счет 2, 3, и каждый участник оставляет свой мячик на месте, а ловит правой рукой мяч соседа слева, продолжает удары об пол на счет 3, на четвертый счет опять ловит мяч соседа слева и т.д. Выполняется до синхронизации. Тоже самое с левой руки,

тогда мяч ловится левой рукой у соседа справа.

2.3 Упражнение «Следи внимательно»

Выполняется в группе. Группа встает в круг. Мячик у ведущего. Ведущий, не показывая ни взглядом, ни жестом, бросает мячик с ударом об пол кому угодно в произвольном порядке. Если человек мячик поймал, то перекидывает следующему, также в произвольном порядке. Если мячик не пойман, он возвращается к бросившему. Задача: быть внимательным и скоординированным. Усложнение: ведущий называет имя любого человека, стоящего в круге, при этом мячик бросает другому человеку.

2) РАЗВИТИЕ ФУНКЦИЙ СЕРИЙНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДВИЖЕНИЙ И ДЕЙСТВИЙ

В этот раздел входят упражнения на удержание сложной последовательности движений, требующие своевременного переключения с одного движения на другое. Безусловно, в этих упражнениях также отрабатывается возможность усвоить, удержать сложную инструкцию последовательности движений и

проконтролировать правильность ее выполнения. Целесообразно предлагать для выполнения как симметричные, так и асимметричные программы движений с одним или двумя мячам, выполняемые под счет ведущего, что поможет ребенку сохранять необходимый ритм, своевременно переключаясь к новому движению.

1.1. Упражнение «Передачи через пол»

Возможны любые конфигурации с бросками об пол. Например:

Инструкция:

- «Раз» - правая рука через удар об пол передает мяч левой;

- «два» - левая рука поймала мяч;

- «три» - левая рука ударила мячом об пол;

- «четыре» - левая рука поймала мяч;

- «пять» - левая рука через пол передает мяч правой;

- «шесть» - правая рука поймала мяч;

- «семь» - правая рука ударила мячом об пол;

- «восемь» - правая рука поймала мяч.

Повторяем серию движений 5-7 раз, постепенно увеличивая скорость.

1.2. Упражнение «Вверх и вниз»

Возможны любые конфигурации с бросками об пол и вверх. Например: Инструкция:

- «Раз» - правая рука подбрасывает мяч вверх;

- «два» - правая рука поймала мяч;

- «три» - правая рука ударила мячом об пол;

- «четыре» - правая рука поймала мяч;

- «пять» - правая рука подбрасывает мяч вверх;

- «шесть» - правая рука поймала мяч;

- «семь» - правая рука через пол передает мяч левой руке;

- «восемь» - левая рука поймала мяч;

- «девять» - левая рука подбрасывает мяч вверх;

- «десять» - левая рука поймала мяч;

- «одиннадцать» - левая рука ударила мячом об пол;

- «двенадцать» - левая рука поймала мяч;

- «тринадцать» - левая рука подбрасывает мяч вверх;

- «четырнадцать» - левая рука поймала мяч;

- «пятнадцать» - левая рука через пол передает мяч правой руке;

- «шестнадцать» - правая рука поймал мяч.

Повторяем серию движений 5-7 раз, постепенно увеличивая скорость.

1.3. Упражнение «Ухо-плечо»

- «Раз» - правая рука кидает мяч левой через пол;

- «два» - левая рука дотрагивается до мочки левого уха;

- «три» - левая рука ловит мяч;

- «четыре» - левая рука кидает мяч об пол, одновременно правая рука

дотрагивается до правого плеча;

- «пять» левая рука ловит мяч;

- «шесть» - левая рука передает мяч правой.

Повторяем серию движений 5-7 раз, постепенно увеличивая скорость.

Можно повторить, начиная с другой руки.

1.4. Упражнение «Симметрия»

Выполняется двумя мячами.

- «Раз» - обе руки бросают мячи в пол;

- «два» - обе руки ловят свои мячи;

- «три» - правая рука подбрасывает вверх мяч;

- «четыре» - правая рука ловит мяч;

- «пять» - левая рука подбрасывает вверх мяч;

- «шесть» - левая рука ловит мяч;

- «семь» - обе руки перекрестно бросают мячики об пол, «восемь» - руки ловят мячики (правая рука поймала мячик левой руки и наоборот). Повторяем серию движений 5-7 раз, постепенно увеличивая скорость.

1.5. Упражнение «Ассиметрия»

Выполняется двумя мячами.

- «Раз» правая рука бросает мяч об пол;

- «два» - правая рука ловит мяч;

- «три» - левая рука бросает мяч вверх;

- «четыре» - левая рука ловит мяч;

- «пять» - обе руки бросают мячи об пол;

- «шесть» обе руки ловят мячи;

- «семь» - правая рука бросает мяч вверх;

- «восемь» - правая рука ловит мяч.

Повторяем серию движений 5-7 раз, постепенно увеличивая скорость. Можно сделать тоже самое упражнение, но начиная с левой руки.

Упражнения, направленные на развитие активационных

компонентов деятельности (I блок по А.Р. Лурия)

1. Упражнение «Амплитуда»

На стене делаются пометки на разной высоте. Ребенку необходимо так рассчитать силу своего удара об пол, чтобы отскок мячика достигал определенной пометки на стене.

2. Упражнение «Сильные ручки»

Ребенок, используя разные захваты, хватает мячик, то очень сильно, сжимая все пальцы, то слабо, удерживая мячик лишь несколькими пальцами. Можно тренировать каждую руку по отдельности или две руки вместе.

3. Упражнение «Удержи позу»

Ребенок, сидя или стоя, вытягивает вперед руки ладонями вверх, распрямляя их. На выпрямленные ладони кладем по мячику. Задача ребенка - удержать мячики на ладонях, не давая им скатиться и не придерживая пальцами (упражнение взято из комплекса О.А. Семеновой, 2008).

4. Упражнение «Разница»

Игра ведется двумя мячиками. При этом осуществляются удары об пол («стаканчик») разными руками с разной амплитудой, например, правой рукой сильней, левой - слабее и наоборот. Усложненный вариант: удар производиться одновременно двумя руками, причем одной из них сильнее, а второй - слабее.

5. Упражнение «Разные предметы»

Ребенок из одной руки в другую самостоятельно или в паре с другим ребенком/взрослым перебрасывает предметы, различающиеся по весу и/или форме, например, мяч обычный и массажный или мяч и ручку и т.п.

Кинезиологические мешочки с песком

Кинезио мешочки («живые мешочки») – инструмент, который используется в системе нейропсихологической коррекции детей и нейропсихологической реабилитации взрослых в комплексе с другими методиками. Практически это тканевый мешочек с наполнителем (весом 150 гр.- 200 гр.), наполненный на 2/3.

В основе этой методики лежит понимание необходимости интеграции деятельности различных отделов мозга в целостную функциональную систему.

Упражнения позволяют улучшить

зрительно-моторную координацию, (координации глаз – рука)
повысить концентрацию внимания,
согласованные движения рук (иногда ног)
сформировать чувство ритма,
улучшить межполушарное взаимодействие,
преодолеть коммуникативные трудности.
развитие навыка планирования и удержания программы

В основе коррекционно-развивающей методики «Кинезиалогические мячи и мешочки» лежит многолетний опыт американского педагога-исследователя Билла Хуберта, который создал систему Bal-A-Vis-X (балансировочные аудиально-визуальные упражнения), состоящую из более 300 эффективных упражнений с мячами и мешками на подбрасывание и отскок.

Это один из элементов занятия, его можно провести в начале для разминки, в середине для физкультминутки или даже использовать для завершения занятия.

При разучивании упражнений с кинезиомешочками вначале разучиваем технику движений. Постепенно от занятия к занятию увеличиваю время и сложность упражнений. Учу выполнять движения сначала правой рукой, затем левой, затем двумя руками вместе. При затруднениях я предлагаю ребенку помогать себе командами, произносимыми вслух или про себя. Продолжительность занятий зависит от возраста и может составлять от 5-10 до 15-20 минут.

Основные принципы выполнения упражнений:

Соблюдение естественного внутреннего ритма, который является естественным и комфортным для человека позволяющий естественно и просто выполнять упражнения, запомнить его на уровне мышечной памяти.
Движения глаз и пространственная ориентация, выполняется в течение 30-минутного сеанса, где необходимо переводить взгляд и менять фокусировку зрения по трем основным осям: лево-право, вниз-вверх, ближе-дальше.
Сотрудничество, потому что основная часть упражнений являются парными или групповыми, для этого необходима синхронность. Поэтому ребенок учится работать в команде.
Ответственность, за счет постановки задачи научить менее опытного товарища, под контролем опытного психолога.

Этапы разучивания упражнений с кинезио мешочками:

1-й этап — начальное разучивание двигательного действия;

2-й этап — углубленное разучивание;

3-й этап — закрепление и совершенствование двигательного действия.

На первом этапе (начальное разучивание движения) ставятся задачи по ознакомлению ребенка с новыми двигательными действиями; созданию у него целостного представления о движении, выполнение его. Исходя из поставленных задач, педагог пользуется методикой начального разучивания, которая включает: а) показ педагогом образца движения; б) его детальный показ, сопровождаемый словом; с) выполнение показываемого движения самим ребенком. Эти приемы обеспечивают образование в коре головного мозга временных связей, способствуют сознательному запоминанию Ребенком последовательности элементов движения, объединению их в целостный двигательный образ с опорой на мышечные ощущения.

На втором этапе (углубленное разучивание движений) уточняется правильность выполнения ребенком деталей техники разучиваемого упражнения, исправляются ошибки. Зная механизм образования условных рефлексов, педагог восстанавливает в сознании и мышечном ощущении ребенка последовательность элементов движения и конкретность ощущений от выполняемого действия. Обучая, он обращает внимание ребенка на правильность выполнения действия, используя словесное поощрение. Педагог следит за выполнением упражнений каждым ребенком, исправляет, если есть необходимость. На втором этапе обучения движения ребенку уже знакомы, поэтому педагог просит ребенка проанализировать, как выполняют действия товарищи. Педагог предлагает вспомнить и рассказать, как выполняются упражнения, при этом ребенку даются подсказки названия упражнений. Такое напоминание вызывает идеомоторное представление, ребенок вспоминает последовательность движений и осознанно их выполняет. У него активизируется внимание, память, мышление, появляется желание красиво и правильно выполнить движения. Если у детей они сразу не получаются, то наиболее сложные движения педагог может еще раз показать и дать пояснение к их выполнению. Постепенно приобретенные ребенком навыки двигательного движения закрепляются и совершенствуются; стимулируется его творчество, активность и самостоятельность; он начинает использовать собственный двигательный опыт в повседневной жизни.

На третьем этапе (закрепление и совершенствование двигательного действия) при повторении движений постепенно развивается дифференцированное торможение. Все лишние движения затормаживаются, исчезают, соответствующие показу движения закрепляются словом педагога. На этом этапе обучения движению ребенок сознательно воспринимает задания, целенаправленно действует, действия его автоматические, внимание сосредоточено на качестве движения. У ребенка появляется точность, красота, выразительность движения. Он может выполнять его по названию.

Комплекс №1 для выполнения одним ребенком.

1. «Пробуждение мешочка». Поглаживание мешочка с обеих сторон. Сначала правая рука сверху, затем левая.

2. «Массаж» двумя руками одновременно.

3. «Покатаем мешочек». Рука ровная, вытянута вперед. Мешочек кладём на тыльную сторону ладони и начинаем плавные движения влево и вправо, вверх и вниз. Далее делаем круговые движения рукой. Меняем руки и повторяем упражнение. Мешочек не должен падать.

Усложнение данного упражнения - используется два мешочка и участвуют обе руки ребенка одновременно. Круговые движения руками делаем сначала в одну сторону, потом в другую, затем в разные стороны.

4. «Высоко сижу…» Мешочек кладем на голову. Руки на пояс.

1) Поворот один раз на 360 градусов. В одну и в другую сторону.

2) Приседание. Вниз. Вверх.

3) Стоим в позе цапли на правой ноге, затем на левой по 5 секунд.

4) Ловим мешочек, сбрасывая его с головы в обе руки.

5) Ходим с мешочками на голове, спине, плечах и т.д.

5. «Батут». Подбрасывание мешочка по очереди каждой рукой по несколько раз. Сначала ловим мешочек на уровне груди ладонью, смотрящей вверх. Повтор несколько раз. Затем меняем захват, перехватывая его налету на уровне головы, при этом ладонь смотрит вниз – в сторону. Повтор несколько раз.

6. «Котлетка». Мешочек лежит на левой ладони. Ребром правой руки «рубим» мясо. Посолили щепоткой соли. Переложили в правую руку. Ребром левой руки порубили. Левой щепоткой поперчили. Слепили котлетку. Перебрасывание из руки в руку. Пожарили на одной стороне - на левой ладони. Покачиваем рукой. Пожарили на другой стороне - на правой ладони. «Ам» и съели. Имитируем проглатывание. Прячем мешочек за спиной. Глубокий вдох….выдох…3 раза. Пауза.

7. «Карусель». Передаем мешочек за спиной из левой руки в правую. Постепенно увеличивая темп, «раскручиваем карусель». Постепенно замедляем темп. Останавливаемся и меняем направление в другую сторону, передавая теперь мешочек за спиной из правой руки в левую. Раскручиваем «карусель» в другую сторону.

8. «Добываем огонь». Крутим мешочек между лодоней, имитируя добычу огня.

9. «Все мы любим танцевать…» Правой рукой кладем мешочек на поднятое колено согнутой левой ноги. Хлопок в ладоши. Левой рукой кладем мешочек на поднятое колено согнутой правой ноги. Хлопок в ладоши. Повтор несколько раз. Усложнением упражнения может служить перекладывание мешочка из руки в руку несколько раз.

10. «Восьмерка». Упражнение делается в наклон. Ноги на ширине плеч. Мешочек передаем между ног, обводя каждую ногу по траектории цифры восемь. Сначала правая ведущая рука, затем левая. Повтор несколько раз.

11. «Не урони!». Подбрасывание мешочка с хлопком двумя руками – хлопаем в ладоши и ловим мешочек. Ребенок стоит ровно.

12. «Волчок». Подбрасываем мешочек в прыжке, поворачиваемся на 180 градусов и ловим мешочек.

13. «Успей хлопнуть». Подбрасываем мешочек, хлопаем в ладоши под согнутой в колене ногой. Ловим мешочек.

14. «Плечо-голова-плечо». Кладем мешочек на левое плечо, хлопок двумя руками. Кладем мешочек на голову, хлопок двумя руками. Кладем мешочек на правое плечо, хлопок двумя руками. Повтор несколько раз.

15. «Ухо-нос-ухо». Подбрасываем мешочек двумя руками. Дотрагиваемся до левого уха. Ловим. Подбрасываем. Дотрагиваемся до носа. Ловим. Подбрасываем. Дотрагиваемся до правого уха. Повтор несколько раз.

16. «Жонглирование». Жонглирование двумя мешочками.

17. «Строим дом». Упражнение проводится с двумя мешочками. Первый этаж – плечи. Дети, держа мешочки в руках, касаются плечей, руки крест на крест. Второй этаж – уши. Дети поднимают руки к ушам по ровной траектории. Крыша – поднимают руки над головой конусом перекрещивая руки. Повтор несколько раз с ускорением темпа.

18. «Симметричные рисунки». «Представьте, что мешочек умеет рисовать». Дети держат мешочки в обеих вытянутых вперед руках и рисуют одновременно в воздухе круги, треугольники, квадраты, прямоугольники.

19. «Картинки половинки». «Представьте, что мешочки умеют рисовать». Дети держат мешочки в обеих вытянутых руках. Задание нарисовать в воздухе расходящимися в сторону движениями яблоко, бабочку, елочку, божью коровку, домик, человечка.

Комплекс №2 для выполнения детьми в паре.

1. «В какой руке?» Один ребенок прячет мешочек за спиной, другой угадывает. Цель: закрепить понятия «лево-право».

2. «Лови». Бросание мешочков друг другу одновременно, только так, чтобы мешочки не падали. Например: бросаем правой рукой – ловим левой, бросаем правой – ловим правой, бросаем левой – ловим левой. Действия проговариваем.

3. «Вышиваем крестиком». Дети передают мешочек, стоя друг напротив друга, из левой руки в левую руку партнера, тот перекладывает его в свою правую руку и передает его уже в правую руку партнера. Получается траектория крестика. Повтор несколько раз.

4. «Вышиваем крестиком с хлопком». Усложненное упражнение вводится только после успешного выполнения облегченного варианта. Каждый раз, когда руки остаются свободными от мешочка, ребенок должен хлопнуть в ладоши.

Комплекс №3 для выполнения подгруппой детей.

1. «Передай по кругу…» Дети становятся лицом в круг. Начинаем передавать мешочек по кругу следующим образом. Ребенок вкладывает мешочек в правую руку соседа. Тот перекладывает его в свою левую руку и перекладывает следующему ребенку в правую руку и так далее по кругу. Повтор 2-3 круга. Затем меняем направление передачи мешочка в другую сторону. Повтор 2-3 круга.

Усложнение упражнения заключается а) в добавлении хлопков после передачи мешочка соседу, б) в добавлении марширования ногами в такт передачи мешочка.

2. «Стоп». Вариация игры «Передай по кругу». Один из детей становится в кругу, закрывает глаза (ввиду низкого самоконтроля у детей с ОВЗ, глаза лучше завязать платком). Дети играют по первому изложенному варианту игры «Передай по кругу». Право ведущего в кругу ребенка сказать «Стоп» в любой момент и не открывая глаз угадать у кого в руках мешочек. Дети меняются. Игра продолжается пока не поучаствуют все дети подгруппы. Задачи игры: развитие слухового восприятия (мешочки шуршат), зрительной памяти (расстановки детей), самоконтроля и интуиции.

3. «Догонялки». Когда упражнение выполняется детьми четко, без ошибок, добавляем в круг еще один мешочек, через некоторое время возможно добавить еще один. При этом должно четко соблюдаться правило передачи мешочка. Главная задача, чтобы мешочки «не догнали» друг друга и не оказались в руках у одного ребенка. В этом случае игра заканчивается. Акцент делается на слаженности групповой работы, на командном духе. Упражнение вызывает бурные эмоции у детей.

4. «Боча». В кругу ставится корзина, дети отступают на несколько шагов, в зависимости от возраста, нужно закинуть в нее мешочек.

5. «Пирамида». Дети стоя в кругу складывают пирамиду на руку педагога: мешочек–рука, мешочек–рука и т.д. Все держат руки и в конце говорят «До свидания мешочки! Спасибо за игру!».

6. «Игры–эстафеты». Если позволяет пространство можно разделить детей на две команды. Возможен и индивидуальный зачет, в зависимости от условий и количества детей. Возможны различные варианты, но с главной задачей, чтобы мешочек не упал. Например: а) дети переносят мешочек на голове, б) на вытянутой правой руке, в) на вытянутой левой руке, г) удерживая мешочек подбородком, д) на плече, е) зажав мешочек между колен и т.д. Усложнением может быть движение вперед спиной.

Звуковой нейро-манипулятор

С помощью этого оборудования можно координировать движения пальцев вместе со звуком. Можно пометить напальчники цветными стикерами. В разной последовательности называть цвета стикеров, побуждая ребенка к координации пальцев. Если задействовать таким образом сразу два манипулятора – на правую и левую руки, то мы получаем полноценный тренажер межполушарного взаимодействия.

Основные упражнения для развития мозга.

Начните тренировать мозг несложными упражнениями, и вы быстро почувствуете результат. Педагог надевает 1 манипулятор, 2 надевает ребенок.

И воспроизводит простейшие ритмические задания, которые имеют образные названия.

1. Игра «Попробуй повтори!»

Задания: «Качели» (играют первый и последний пальчик), «Снеговик спешит на праздник» (медленно и быстро), «Пальчики шалят» (озвучивает все пальчики, взрослый переключает клавишу).

2. Игра «Споем по очереди».

Дети исполняют куплет знакомой русской народной попевки «Я на горку шла». Прохлопывают её ритмический рисунок, затем воспроизводят свою мелодию на нейроманипуляторе, соблюдая ритмический рисунок.

3. «Мини-рассказы»

Создать песенную импровизацию, соответствующую настроению и характеру действий персонажей. Педагог рассказывает историю. Дети в нужных местах показывают импровизацию манипулятором.

– Настало утро, пропел радостно петушок…Часы пробили 6 часов…Стало слышно, как пастух заиграл на рожке, созывая стадо…Коровы начали собираться и довольно замычали…

– дети собрались идти на день рождения к другу. Они бегом спустились по лестнице… и пешком пошли по улице… Когда они пришли к другу, каждый поздравил его…

4. «Звукоимитация»

Большое значение уделяю развитию фантазии, навыков творческого перевоплощения. Мне очень хорошо помогают при этом такие игровые упражнения, как «Передай образ героя в движении». Использую многофункциональные подушки с прозрачным карманом. В данной игре в кармашки помещаются картинки на автоматизируемый звук.

Инструкция ребенку. Моделируется игровая ситуация с преодолением препятствия (например, “пройди болото, прыгая через кочки, квакая как лягушка”). Прыгнуть можно после того, как правильно произнесешь звуки, изображенного персонажа на картинке.

Всё это вместе взятое позволяет повысить интерес ребенка к занятиям и побудить его фантазию. Это способствует формированию у детей устойчивого интереса к музыкальной и речевой деятельности, поддерживает эмоциональное состояние детей, а значит, помогает достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании.

Использование приемов нейрокоррекции в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР

Просмотр содержимого документа «Использование приемов нейрокоррекции в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР»

Полезное для учителя

Просмотр содержимого документа
«Использование приемов нейрокоррекции в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР»