Игровые практики как средство формирования дружеских отношений между детьми дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации

ВВЕДЕНИЕ

Современная система дошкольного образования ориентирована на гуманистический подход к ребёнку как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении её интересов и прав. Образовательная работа с детьми направляется на создание условий, открывающих ребёнку возможность самостоятельных действий по освоению окружающего мира. При данном подходе особую значимость приобретает проблема взаимодействия дошкольников со сверстниками. Особое значение в формировании личности старших дошкольников имеют отношения, которые строятся на основе доброжелательности. Дети старшего дошкольного возраста, посещая дошкольное учреждение, с большим желанием объединяются в различных видах деятельности: играх, труде, в процессе совместных дел на прогулке и т.д. Между некоторыми детьми проявляются особенные, дружеские отношения, отличающиеся тем, что дети предпочитают конкретных сверстников, желают играть, общаться с ними более, чем с другими.

Содержательные аспекты детской игровой практики как эффективное средство формирования дружеских отношений между друг другом нашли отражение в современных дошкольных образовательных программах («Детство», «От рождения до школы»).

На сегодня тема актуальна, так как появилось много детей с повышенной агрессивностью: неумение уступать, сочувствовать, радоваться успехам сверстника, жестокость. Эти проблемы наиболее часто встречаются в детском коллективе, поскольку именно в детском возрасте складываются основные этические инстанции, оформляются и укрепляются индивидуальные отношения к себе и другому, а задача воспитателя и родителей выбрать эффективные пути формирования дружеских отношений. Важно вовремя увидеть проявление дружбы и способствовать становлению дружеских отношений. Нас заинтересовала точка зрения, что дружеские отношения строятся на игровых практиках., так как ребёнок большее время проводит в игре со сверстниками.

Объект исследования-формирование дружеских отношений у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования- игровые практики как средство формирования дружеских отношений у детей дошкольного возраста.

Цель исследования-теоретически обосновать и практически рассмотреть, что игровые практики являются эффективным средством формирования дружеских отношений у детей дошкольного возраста.

Гипотеза- формирование дружеских отношений у детей дошкольного возраста будет успешно, если :

- игровые практики будут основой педагогического процесса по формированию дружеских отношений у детей дошкольного возраста;

- будет разработана предметно-развивающая среда, способствующая формированию дружеских отношений у детей дошкольного возраста;

- в составе игровых практик будут преобладать сюжетно-ролевые и дидактические игры, а так же игровая технология;

- будут включены родители детей в педагогический процесс;

Задачи исследования, которые мы ставили перед собой для достижения указанной цели следующие:

-выявить сущность понятий «игра», «игровые действия», «игровой метод», «игровой прием», «игровая технология», «игровые практики»;

-изучить физиологические и психологические механизмы формирования дружеских отношений у детей дошкольного возраста;

-изучить программные задачи по формированию дружеских отношений между детьми 5-6 лет;

-рассмотреть игровые практики как одно из педагогических условий успешного формирования дружеских отношений у детей дошкольного возраста;

-описать диагностику выявления уровня дружеских отношений у дошкольников;

-проанализировать опыт педагогов-практиков по проблеме формирования дружеских отношений у детей с помощью игровых практик.

В нашей исследовательской работе мы использовали теоретические и практические методы исследования:

Теоретические: анализ научно- педагогической и методической литературы, публикации по данной теме.

Практические: анализ опыта педагогов - практиков.

Практическая значимость работы состоит в разработке дидактических игр, праздников в игровой форме, консультаций для родителей и компонентов предметно-развивающей среды по формированию дружеских отношений дошкольников.

Методологическую основу составляют проблема общетеоретические положения по вопросу проявления и становления дружбы у дошкольников. Этой проблемой занимались учёные, следующие педагоги, психологи А. А. Аржанова, В. П. Залогина, Т. А. Маркова, А. В. Булатова и др. [https://cyberleninka.ru/article/v/osobennosti-formirovaniya-druzheskih-vzaimootnosheniy-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta 1.06.2019]

Апробация исследования была проведена на научно-практической конференции « Первые шаги в науку», педагогический триумф.

Исследование проводилось на базе МБДОУ д/с № 4 «Радуга», с. Сандата.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

1. Физиологические и психологические механизмы формирования дружеских отношений у дошкольников

Дружеские отношения- субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми. Они проявляются в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг другу в процессе совместной деятельности и общения. Для педагогики особенно существенны половозрастные и индивидуальные особенности детских дружеских отношений дошкольников.

Самостоятельность ребенка дошкольного возраста неразрывно связана с проявлением его инициативы, это мы видим в физиологических и психологических механизмах ребёнка. Важность такого подхода подчеркивают следующие механизмы ребёнка согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования на этапе завершения дошкольного образования :

- ребенок овладевает основными способами деятельности;

- проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности– игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и других;

- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. [23, с. 11]

Рассмотрев санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (СанПиН) мы изучили требования к приему детей в дошкольные образовательные организации, режим дня и организация воспитательно-образовательного процесса нам следует принять во внимание:

11.8. На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.

11.11. Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30-40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной-45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности- не менее 10 минут.

11.12. образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине непрерывной образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. [19, с. 32]

Так в программе «От рождения до школы» под рекомендацией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» и в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования задачи формирования дружеских взаимоотношений представлены следующим образом, обоснованы физиологическими и психологическими особенностями развития детей. Начиная с младшей группы формируется доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. В средней группе продолжают формировать дружеские отношения, а также учат коллективным играм, соблюдению игровых правил, формированию навыков добрых взаимоотношений в игре. В старшей группе большое значение уделяется воспитанию взаимоотношений между детьми; воспитывается привычка сообща играть, трудиться, заниматься; формируется умение самостоятельно находить общие интересные занятия, желание помогать друг другу. Педагог воспитывает уважительное отношение к окружающим. В подготовительной группе продолжают формироваться дружеские взаимоотношения между детьми, развивается умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу, формируется умение слушать собеседника, не перебивать без надобности, умение спокойно отстаивать свое мнение.

Мы отмечаем, что в программе «От рождения до школы» формирование дружеских отношений происходит с самого раннего возраста и является содержанием воспитания в каждой возрастной группе.[5, с. 74]

Смирнова Е. О. И Т. В. Лаврентьева выявили, что на развитие личности детей влияет группа сверстников. Именно в условиях физиологических и психологических механизмов взаимоотношений со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения. Так, ученые отмечают, что к шести- семи годам значительно возрастает доброжелательность к сверстникам и способность к взаимопомощи, эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. В большинстве случаев старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями сверстника и эмоционально включены в них. Иногда даже вопреки правилам игры они стремятся помочь ему, подсказать правильный ход. Если четырех- пятилетние дети охотно могут объединяться с товарищем в своем «противостоянии» взрослому. Все направлены не на доброжелательную оценку взрослого и не на соблюдение моральных норм, а непосредственно на другого ребенка. [20, с. 36]

Вопросам формирования взаимоотношений детей дошкольного возраста уделяли внимание как отечественные, так и зарубежные педагоги (Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, Л. И. Божович, Т. А. Маркова, В. П. Залогина, И. А. Аржанова, А. П. Усова, В. Г. Нечаева и др.). Нравственное воспитание- целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества.

Изучая учебник «Дошкольной педагогики» ,мы можем увидеть, что А. В. Запорожец называл умение понять другого новым видом внутренней психической активности ребёнка. Стержнем и показателем нравственной воспитанности человека является характер его отношения к людям, к природе, к самому себе. С точки зрения гуманизма это отношение выражается в сочувствии, сопереживании, отзывчивости, доброте- эмпатии. Исследования показывают, что все эти проявления могут формироваться у детей уже в дошкольном возрасте. В основе их формирования лежит умение понимать другого, переносить переживания другого на себя.

Гуманизм, как и всякое другое нравственное качество, может проявляться только по отношению к другим. Иначе в нём, в этом качестве, нет смысла. Интеллектуальное развитие человека «замыкается» на нём самом и может продолжаться бесконечно. Но вот у человека возникает потребность поделиться своими знаниями. Человек не может жить, развиваться вне человеческого общества. Для его собственного развития и расцвета личности ему нужно, чтобы это были взаимоотношения.

Взаимоотношения-переживаемые связи и отношения между людьми. Это система межличностных установок, в совместной деятельности людей и их общением.

Отечественные педагоги считают, что говорить о коллективе правомерно лишь начиная со школьного возраста, хотя уже в раннем и дошкольном возрасте закладываются его основы.

Содержательные взаимосвязи между детьми характеризуются дружбой. Проблема дружеских отношений между дошкольниками исследовалась в дошкольной педагогике как составляющая коллективных взаимоотношений следующими учёными: А. А. Аржанова, В. П. Залогина, Т. А. Маркова, А. В. Булатова и др..

Дружба- содержательные взаимосвязи между детьми.

Дружеские отношения- взаимосвязь между людьми. Дружеские взаимоотношения проявляются в характере и способах взаимных влияний, в процессе совместной деятельности и общения.

Проблема формирования дружеских взаимоотношений в старшем дошкольном возрасте исследовалась в трудах В.П. Залогиной, Т.А. Марковой, А.В. Булатовой, З.В. Лиштван и других отечественных педагогов и психологов. В этих исследованиях раскрывается гуманистическая направленность данных отношений, выделяются критерии, свидетельствующие о наличие дружеских взаимоотношений. В исследованиях Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой, А.П. Усовой А.А. Аржановой и других ученых, придается большое значение игровой деятельности под руководством взрослого при формировании дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.[12 ,с. 74]

Замечено, что уже в младшем дошкольном возрасте ребёнок проявляет избирательное отношение к сверстникам, здесь мы и видим физиологические и психологические механизмы: с определёнными детьми чаще играет, разговаривает, с большей охотой делиться игрушками и т.д. Конечно, объект дружбы ещё часто меняется. Нет длительных дружеских отношений. Однако этот период «доосознаваемой» детьми дружбы важен и необходим, поскольку именно из него в среднем дошкольном возрасте вырастают вполне осознаваемые дружеские привязанности.

Дети пятого года жизни уже не только имеют друзей, но и могут мотивировать выбор друга («Мы вместе с ним играем», «Мы живём в одном доме»…). Ребёнок отмечает не личные привлекательные качества друга, а какие-то внешние или мало значащие факты.

В начале старшего дошкольного возраста происходит значительная перестройка дружеских взаимоотношений. Дети не только осознают свою дружбу, но и делают попытки объяснить само понятие «дружба» («Это когда люди не ссорятся», «Он всегда поможет, и я ему помогу»). Дети старшего дошкольного возраста придают большое значение нравственным качествам сверстников, начинают оценивать друг друга по поступкам, пытаются даже разобраться в мотивах дружбы. Чаще всего в этом возрасте дети дружат по 3-4 человека, реже-по двое. Задача педагога-сохранять дружеские объединения, способствовать, чтобы дружба была благотворна для каждого её члена, но и не допускать изолированность детей от всей группы.

Изучая конвенцию дошкольного воспитания, мы выявили для себя важный аспект организации жизни ребёнка, а так же условия развития дошкольников. Мы попытаемся реализовать права ребёнка. Так как каждый ребёнок имеет право на счастье. Ключевые позиции обновления советского детского сада-охрана и укрепление здоровья детей (как физического, так и психического), гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми, раскрепощение условий жизни детей и работы воспитателей в детском саду, обеспечение преемственности между всеми сферами социального составления ребёнка, радикальное изменение характера подготовки педагогических кадров, условий финансирования дошкольного воспитания и перестройки системы управления. [18 , с. 1]

Воспитание, обучение и развитие ребёнка определяются условиями его жизни в дошкольной образовательной организации и семье. Главными формами организации этой жизни в дошкольной образовательной организации являются игра и связанные с нею формы активности, занятия, предметно-практическая деятельность.

Итак, мы описали взгляды учёных на формирование дружбы с учётом физиологических и психологических механизмах. Необходимо отметить, что дружеские отношения формируются на основе общения в игровой сфере начиная уже с раннего возраста. Рассматривая другую и наиболее эффективную точку зрения о физиологических и психологических механизмов В. Запорожца нравственного воспитания мы увидели, что в результате формирования дружеских отношений проявляется сочувствие, сопереживание, отзывчивость, доброта, наиболее правильное мнение о формировании дружбы между дошкольниками. Мы сделали анализ определений «дружеские отношения» и «взаимоотношения», «Дружба». Наиболее убедительным было определение Г. М. Коджаспировой, А. Ю. Коджаспирова «Дружеские отношения -субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми; проявляются в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг друга в процессе совместной деятельности и общения». Для педагогики особенно существенны физиологические и психологические механизмы формирования дружеских отношений, так как уже в младшем дошкольном возрасте дети избирательно относятся к сверстникам. В пять лет дети имеют друзей и уже могут мотивировать выбор друга. В старшем дошкольном возрасте происходит перестройка дружеских взаимоотношений, дети уже могут объяснить само понятие «Дружба» и дружат уже по 3-4 человека. Мы выявили для себя важный аспект организации жизни ребёнка, а так же условия развития дошкольника, следовательно дружеские отношения формируются в игре с помощью общения. Далее необходимо рассмотреть, что же такое игровые практики как одно из педагогических условий формирования дружеских отношений.

1. Игровые практики как одно из педагогических условий формирования дружеских отношений

Главная проблема дошкольного образования – потеря живости, притягательности процесса познания. В настоящее время наблюдается увеличение числа дошкольников, не желающих идти в школу, так же снизилась положительная мотивация к занятиям, познавательная активность постепенно снижается.

Система образования, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования педагогических технологий. В настоящий момент основу деятельности всех субъектов педагогического процесса составляет модель - «Я сам учусь, а не меня учат», следовательно, современному воспитателю необходимо владеть целым арсеналом педагогических технологий, позволяющих стимулировать познавательную активность и интересы ребенка.

Важной стороной современной педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно - образовательном процессе, отношение взрослых к ребенку. Взрослый в общении с детьми должен придерживаться модели общения и взаимодействия: «Не рядом, не над ним, а вместе!». При данной модели происходит становление ребенка как личности.

Педагогическая технология- это проект определённой педагогической системы от её теоретического замысла до реализации в образовательной практике, отражающей процессуальную сторону обучения и воспитания и охватывающей их цели, содержание , формы, методы, средства, результаты и условия их организации. [ 13 , с. 155 ]

Технология – это инструмент профессиональной деятельности педагога.

Игровые технологии- организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр.[1] Концептуальные основы игровой технологии заключаются в следующем: 1) Игровая форма совместной деятельности с детьми создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, выступающих в качестве средства побуждения и стимулирования ребёнка к деятельности; 2) Реализация педагогической игры осуществляется в следующей последовательности - дидактическая цель ставится в форме игровой задачи, образовательная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом; 3) Игровая технология охватывает определённую часть образовательного процесса, объединённую общим содержанием, сюжетом, персонажем; 4) В игровую технологию включаются последовательно игры и упражнения, формирующие одно из интегративных качеств или знание из образовательной области. Но при этом игровой материал должен активизировать образовательный процесс и повысить эффективность освоения учебного материала.

Главная цель игровой технологии - создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей. Её задачи: достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка; подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность.[1]

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач. Игровые технологии, дают ребёнку возможность «примерить» на себя важнейшие социальные роли; быть лично причастным к изучаемому явлению (мотивация ориентирована на удовлетворение познавательных интересов и радость творчества); прожить некоторое время в «реальных жизненных условиях». Значение игровой технологии не в том, что она является развлечением и отдыхом, а в том, что при правильном руководстве становится: способом обучения; деятельностью для реализации творчества; методом терапии; первым шагом социализации ребёнка в обществе. [12, с. 271]

Изучая учебник «Инновационные педагогические технологии», мы узнали об организации и проведении игровой деятельности в учебном процессе, о возрастных особенностях игровой деятельности детей.

Итак, начнём с определения: игра-это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.(инновационные технологии)

Положение игры позволяет понять значимость игровой деятельности у дошкольников:

1. Игра удовлетворяет основные потребности ребенка;

2. В недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности (трудовая, учебная, продуктивные виды деятельности);

3. Игра способствует психическому и познавательному развитию.

4. В игре вырабатывается произвольность поведения;

5. Игра готовит детей к нервно-психическим затратам, которых требует труд;

Взрослые, в свою очередь, способствуют распространению детской игры с помощью специально созданных игрушек, правил, игровой техники, которые передаются из поколения в поколение, превращая саму игру в часть культуры общества. Современная отечественная теория игры базируется на положениях об ее историческом происхождении, социальной природе, содержании и назначении в человеческом обществе. Игра имеет социальную основу. Детские игры и прежних лет, и сегодняшней жизни убеждают, что они связаны с миром взрослых. Одним из первых, кто доказал это положение, был К. Д. Ушинский. В работе «Человек как предмет воспитания» определил игру как посильный для ребенка способ войти во всю сложность окружающего его мира взрослых. [22, с. 20]

Детская игра-исторически возникший вид деятельности. В игре дети воспроизводят действия взрослых и отношения между ними, познают окружающую действительность. ООН провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребёнка.

Функции игры в человеческой практике: развлекательная (развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес); коммуникативная: освоение диалектики общения; самореализация в игре как полигоне человеческой практики; игротерапевтическая; диагностическая; коррекционная; межнациональная коммуникация: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей; социальзация.

В структуру игры как деятельности органично входят целеполагание, планирование, реализация цели, а так же анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъекта. В структуру игры как процесса входя: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровые употребления предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет-область действительности, условно воспроизводимая в игре. [15]

Игровая деятельность-вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. [14]

Игровые приемы-способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей. К игровым приемам относятся: А) внесение игрушек; Б) создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками); В) обыгрывание игрушек, предметов (чтение стихотворения « Уронили мишку на пол», дидактическая игра «Скажи, что звучит»); Г) сюрпризность, эмоциональность (показ «Птичка и собачка»-воспитатель показывает пищалку, вызывает желание прислушиваться «Кто это поет, поищите». Прилетает птичка, кружится над детьми, садится на руки, чирикает); Д) внезапность появления, исчезновение игрушки; Е) изменение местонахождения игрушек; Ж) интригующая обстановка. [16]

Средствами формирования дружеских отношений являются игровые культурные практики , которые очень разнообразны и рассматриваются современными учеными и практиками в области дошкольного образования многократно, как:

1) Интегративное явление, которое соединяет в индивидуализированное целые различные элементы (освоение во время игры ребёнком способов действий, культурных норм, правил или образцов поведения с друзьями, обобщение опыта вербального и реального дружелюбного поведения и др.);

2) Разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды игровой деятельности, обеспечивающие актуализацию культурных способов выстраивания взаимодействия с товарищами, за счёт ориентации на потенциальные социальные возможности детей и согласующих с ФГОС;

3) Универсальное и эффективное средство воспитания , в котором ребёнок-полноправный субъект деятельности, игрового взаимодействия и общения…

Целевые ориентиры организации игровых практик:

• Организация культурного практикования бесконфликтного взаимодействия и примирения дошкольников в ситуациях столкновения интересов (не поделили куклу, одновременно несколько человек хотят выполнять одну и ту де роль…);

• Актуализация опыта выражения личного положительного отношения друг к другу в процессе общения;

• Содействие обогащению опыта вербального и реального дружелюбного поведения и пр.;

• Формирование умений понимать и принимать мнения и решения своих товарищей, формирование позитивного образа сверстника.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Педагогическая игра имеет цель обучения, учебно-познавательную направленность и педагогический результат. [8]

Г. К. Селевко считает, что место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания воспитателем функций и классификация педагогических игр:

1. Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности;

2. Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок;

3. Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии;

4. Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Первоначально игры являются действиями с определёнными предметами- это предметные игры, которые развиваются на основе предметно- манипулятивной деятельности. Постепенно формируется сюжетно-ролевая игра.

В возрастной периодизации детей (Д. Б. Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста своё содержание. По мнению Г. В. Плеханова, в жизни отдельного человека игра предшествовала труду. В этом заключается её социальное назначение: она служит средством передачи «культурных приобретений из рода в род», подготавливает детей к труду. В игре дети учатся взаимодействовать с окружающим миром, усваивают моральные нормы, способы практической и умственной деятельности.

В старшем дошкольном возрасте ребёнок начинает осваивать новый тип игры-с правилами. Игра с правилами-вид коллективной деятельности, в которой действия участников и их взаимоотношения регламентированы заранее сформулированными правилами, нормами. Обязательными для всех участников.

Таким образом игра-важное средство развития и воспитания, средство живое, яркое, радостное. Игра может выступать как тренинговое средство развития чисто человеческих, психологических свойств и качеств, понимания, памяти, наблюдательности, терпения, воли и т. п. Игры воспитывают нравственные качества партнёра, совместимости, дружбы, сотрудничества.

Существует шесть основных методов организации игровой деятельности:

• Метод непосредственного игрового тренинга;

• Метод театрализации;

• Метод состязательности;

• Метод равноправного духовного контакта;

• Метод воспитывающих ситуаций

• Метод импровизации.

Игра-самостоятельный и законный для детей вид деятельности, причём очень важный и равноправный со всеми иными; она, помимо всего прочего, может также выступать и формой неигровой деятельности, элементом неигрового дела.[10, с. 129 ]

Итак, мы рассмотрели игровые практики как одно из педагогических условий формирования дружеских отношений. Познакомились с понятиями «Педагогическая технология», «Технология», «Игровые технологии», «Игровые приемы», «Игровая деятельность» и что же такое «Детская игра». Мы изучили и проанализировали литературу и сделали вывод, что без игрового приёма с помощью которого ставятся необходимые методы, и игровой технологии, которая не мало важна для развития дружеских отношений ребенка, невозможно реализовать «Детскую игру». Дружеские отношения строятся на различных играх: подвижные игры, конкурсы, беседы. Для того, чтобы игровые практики осуществить, необходимо замотивировать детей, развить игровую обстановку, а так же не мало важно принимать участие в играх вместе с детьми для того, чтобы приобщить всех детей к игровой деятельности, тем самым педагог будет контролировать поведение и отношение детей. Мы согласны с тем, что с помощью методик и игровых технологий воспитывается доброжелательное отношение детей друг к другу. Далее необходимо рассмотреть конкретные методики организации и проведения игр для формирования дружеских отношений у детей старшего дошкольного возраста.

1. Методика организации и проведения игр для формирования дружеских отношений у детей старшего дошкольного возраста

Игровые методики-это методики ролевого ситуативного воспроизведения жизненных явлений с проблемным содержанием духовно-социального плана. Социально-психологическая игра-это всегда «здесь и сейчас» проживаемая жизнь.[21, с. 9]

Дошкольное детство- первый период психического развития ребёнка и поэтому самый ответственный. В это время закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности. Именно в этом возрасте педагог находится с ребёнком в самых близких отношениях, принимает в его развитии самое деятельное участие. А значит, наряду с педагогикой и частными методиками курс детской психологии является одним из основных в подготовке воспитателей дошкольных учреждений.

Освоение действий с предметами и сравнение с действиями взрослого формирует у ребёнка представление о взрослом как об образце. Поэтому дошкольник подходит к «открытию» мира взрослых. В раннем детстве ребёнок познавал социальную действительность со стороны предметов, созданных людьми. Перед дошкольником «открывается» мир взрослых со стороны их взаимоотношений и деятельности. Главная потребность ребёнка состоит в том, чтобы войти в мир взрослых, быть как они и действовать вместе с ними. Но непосредственно выполнять функции старших ребёнок не может ввиду сложности их жизни и своих ограниченных реальных возможностей. Ведущим видом деятельности выступает сюжетно-ролевая игра. Именно в ней ребёнок берёт на себя роль взрослого, выполняя его социальные, общественные функции, вступая тем самым в определенные отношения с другими идеальными взрослыми. Через роль, опосредованно, взрослый присутствует в ролевой игре. [11, с. 60]

На протяжении всего дошкольного детства, пока ребёнок растет и развивается, приобретает новые знания и умения, сюжетно-ролевая игра остаётся наиболее характерным видом его деятельности. Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребёнок берёт на себя роль взрослого и выполняет её в созданной им самим игровой обстановке.

Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре-одна из её характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии её развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру, и т.п. Каждый ребёнок свободен в выборе средств воплощения образа.

Но самое главное-в игре ребёнок воплощает свой взгляд, свои представления, своё отношение к тому событию, которое разыгрывает. На эту особенность игры указал К. Д. Ушинский: «…в игре же дитя-зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями» [13, с. 11].

Наталья Владимировна Кондрашова- кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики дошкольного и начального образования в ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева», города Саранск, описала в своей работе средства формирования дружеских отношений, целевые ориентиры и задачи с помощью которых реализовываются беседы, игры, квест.

Наталья Владимировна Кондрашова представила примерный перечень бесед и игр для детей по формированию дружеских отношений у дошкольников средствами «Игровых культурных практик». Темы бесед следующие «Хорошо-плохо», «Обиженные друзья», «Что такое ссора по пустякам».

Так в процессе беседы «Хорошо-плохо» педагог вместе с детьми рассматривают картинки с изображениями поссорившихся детей и обсуждают их состояние, постепенно педагог подводит детей к выводу о причинах обиды, а в завершении предлагает закончить предложение «Я обижаюсь, когда…»;

В беседе по теме «Обиженные друзья» инсценируется стихотворение А. Барто «Несли мы облако с собой». Педагог подчёркивает, что нельзя обижать своих друзей и гостей, а любой подарок надо принимать с благодарностью;

Беседа «Что такое ссора по пустякам» строится на основе стихотворения А. Кузнецова «Поссорились». В процессе беседы осуждается ситуация, возникшая между девочками, и способы избежание ссоры.

Кондрашова Н. В. отмечает эффективность игр «Путешествие в страну примирения» , «Филя и Хрюша», «Как можно помириться с другом» вместе с котом Леопольдом». Мы взяли в свою копилку картотеку мирилок. [9]

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры -это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Игровые действия- одно из основных средств реализации сюжета.

В первые годы жизни при обучающем воздействии взрослых ребёнок происходит этапы развития игровой деятельности, которые представляют собой предпосылки сюжетно-ролевой и режиссерской игры.

Первым таким этапом является ознакомительная игра. Взрослый организует предметно-игровую деятельность малыша, используя разнообразные игрушки, предметы. Её содержание составляют действия-манипуляции, которые ребёнок совершает вместе со взрослым, обследуя свойства и качества предмета, игрушки. Уже с 3-4 мес. младенец тянется к игрушками, которые подвешивают над его грудью, рассматривает их: случайно натыкаясь на предмет, радуется, пытается повторить движение. В 5-6 мес. ребёнку предлагают игрушки из разных материалов, отличающиеся по форме, величине, цвету. Такая преднамеренность действий с предметами- предпосылка развития целенаправленности, характерной для сюжетно-ролевой игры.

На втором этапе развития игровой деятельности появляется отобразительная игра, в которой действия ребёнка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта. Внимание 7-8 месячного ребёнка обращают на свойства игрушек. Его учат играть с ними в зависимости от этих свойств: катать шарик, складывать в коробочку мелкие игрушки, сжимать и разжимать резиновую рыбку. Ребёнка 9-10 мес. учат соотносить предметы по форме, по их физическим свойствам: снимать и надевать на стержень колечки, накладывать 2-3 кубика один на другой. Для становления сюжетно-ролевой игры важно научить ребёнка переносить усвоенные действия с одного предмета на другой, т. е. обобщать действия.

Третий этап развития игры относится к концу первого- началу второго года жизни. Формируется сюжетно-отобразительная игра, в которой дети начинают активно отображать впечатления, полученные в повседневной жизни. Воспитатель учит малышей отражать жизненные ситуации, знакомые им по личному опыту, в игровом плане. Перед ребёнком становится условно-игровая цель деятельности, которую он достигает игровыми способами и средствами получает воображаемый результат.

Основные условия для развития сюжетно-ролевой игры-это совместные игры взрослого и ребёнка. Чтобы научить детей развивать содержание игры, педагог обыгрывает жизненные ситуации, привлекая их к активному участию. Следует побуждать детей воспроизводить ранее усвоенные действия в новых вариантах игры. Педагог создаёт ситуации, стимулирующие ребёнка к использованию предметов-заместителей, к действиям в воображаемой ситуации.

Для развития сюжетно-отобразительной игры эффективны показы-инсценировки. Педагог показывает, как одна игрушка умывается, вытирает лицо и руки полотенцем, садится за стол, пьёт молоко, т. е. демонстрирует цепочку последовательных разнообразных действий с одной игрушкой.

Детям показывают также инсценировки с использованием настольного, кукольного театров, сюжетно-дидактические игры. Они с удовольствием смотрят, как разыгрываются знакомая сказка, стихотворение, бытовые сценки, созвучных их опыту. Естественно, что дети не смогут повторить все демонстрировавшиеся им действия. Показ необходим для уточнения представлений ребёнка, формирования умения следить за действиями взрослого, слушать объяснения.

Было замечено: когда дети принимают на себя одинаковые роли, например оба ребёнка хотят быть врачами, в игре появляется воображаемый партнёр (пациент), и дети начинают пояснять его действия. Введение и вербальное обозначение детьми воображаемого партнёра предваряют и облегчают им переход от одинаковых подражательных ролевых действий к принятию взаимодополнительных ролей, смысловое единство которых требует непосредственного взаимодействия участников игры. [12, с. 29]

На основе глубокого изучения сюжетно-ролевой игры детей 3—7 лет, Д. Б. Эльконин выделил и охарактеризовал четыре уровня развития игры, которые, по его мнению, являются и стадиями ее развития.

Первый уровень. Содержание игры – действия с предметами, направленные на соучастника игры. Роли есть, но они определяются характером действий, а не определяют действия. Как правило, роли не называются. Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций. Игра со стороны действий ограничена только актами кормления, которые логически не перерастают в другие, следующие за ними действия, так же как и не предваряются другими действиями.

Второй уровень. Содержание игры – действия с предметами, но на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному. Роли называются детьми. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью. Качество действий расширяется и выходит за пределы какого-либо одного типа действий. Логика действий определяется жизненной последовательностью, т. е. их последовательностью в реальной действительности.

Третий уровень. Основным содержанием роли становится выполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выделяться специальные действия, передающие характер отношений к другим участникам игры. Роли ясно очерчены и выделены. Дети называют свои роли до начала игры. Роли определяют и направляют поведение ребенка. Логика и характер действий определяются взятой на себя ролью. Действия становятся разнообразными. Появляется специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и ролью, выполняемой товарищем, но иногда прорываются и обычные в неигровые отношения.

Четвертый уровень. Основным содержанием игры становится выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют другие дети. Роли ясно очерчены и выделены. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер, определяемый и ролью говорящего, и ролью того, кому она обращена. Действия развертываются в четкой последовательности, строго воссоздающей реальную логику.

В технологической карте мы пользуемся этапами сюжетно-ролевой игры: создание воображаемой ситуации, распределение ролей, реализация замысла (начало игры), сохранение игровой ситуации.

В педагогическом процессе дошкольного учреждения дидактическая игра выступает прежде всего как самостоятельная деятельность детей, что определяет характер руководства ею. В разных возрастных группах педагогическое руководство играющими детьми имеет свою специфику в соответствии с их психологическими особенностями, но есть общие правила, которые воспитатель должен учитывать.

Необходимо создавать условия для игр: подбирать соответствующий дидактический материал и дидактические игрушки, игры. Следует подобрать игры и игрушки, которые в теплое время года можно выносить на прогулку. Учить детей бережно обращаться с дидактическими игрушками, играми, аккуратно складывать их по окончанию деятельности.

В поле зрения педагога всегда должны быть задачи развития у детей самостоятельности, навыков самоорганизации, творческого отношения к игре. Следует поддерживать интерес ребёнка к игре, одобряя удачные, умелые игровые действия, выразительность исполнения роли, проявления взаимопомощи и взаимовыручки.

Учитывать своеобразие дидактической игры как переходной формы к неигривой, учебной деятельности, следует избегать прямого обучения. Так, объяснение новой игры педагог начинает с создания игрового образа. Например, перед игрой «Айболит» предлагает вспомнить сказку К. Чуковского, её персонажей, их приключения, поступки. Затем приглашает поиграть в знакомую сказку и на протяжении всей игры поддерживает игровой настрой, избегая замечаний, оценивающих реплик и тем более реплик негативного характера. По окончанию игры необходимо повысить эмоциональный настрой детей, подчеркнув, как интересно им было играть вместе, подбодрив проигравших, отметив тех, кто добился выигрыша.

Дидактические игры используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Являясь эффективным средством обучения, они могут быть составной частью занятия, а в группах раннего возраста-основной формой организации учебного процесса.

Дидактическая игра имеет свою структуру, включающая несколько компонентов.

Обучающая (дидактическая) задача- основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Таким образом, в игровой задаче раскрывается «программа» игровых действий. Кроме того, с её помощью стимулируется желание их выполнять.

Игровые действия-это способы проявления активности ребёнка в игровых целях: опустить руку в «чудесный мешочек», нащупать игрушку, описать её; увидеть и назвать изменения, которые произошли с игрушками, расставленными на столе и др. Детей раннего и младшего дошкольного возраста в дидактической игре увлекает процесс игры, а результат их пока не интересует. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста предусматриваются более сложные игровые действия, как правило, состоящие из нескольких элементов. Так, в некоторых играх дети выполняют, как и малыши, имитационные движения, но последние предполагают уже воссоздание образа, а не показ какого-либо отдельного признака, как раньше («Угадай из какой сказки я»). Дети 5-6 лет, участвуя в сюжетной дидактической игре, выполняют комплекс игровых действий, связанных с реализацией определённой роли (продавец, покупатель, почтальон, бабушка Загадушка). В 4-5 лет дети выполняют игровые действия поочередно. В играх старших дошкольников преобладают игровые действия умственного характера: проявить наблюдательность, сравнить, припомнить ранее усвоенное, классифицировать предметы и явления по тем или иным признакам и т.д.

Правила обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры. Даже внутри одной дидактической игры правила различаются. Одни направляют поведение и познавательную деятельность детей, определяют характер и усвоения выполнения игровых действий, устанавливают их последовательность, иногда очередность, регулируют отношения между играющими. Запрещающие правила устанавливают контроль ребёнка за своим поведением, что повышает произвольность последнего ( в игре «Молчанка» запрещается говорить…). В играх для старших дошкольников правила указывают, как выбирать и сменять водящего, кого считать выигравшим и проигравшим, что влекут за собой проигрыш и выигрыш.

Подлинная игра основана на самостоятельности и самоорганизации детей. Наличие готового содержания и фиксированных правил облегчает объединение в игре. Этому же служат и считалки, с помощью которых дети настраиваются на игру, выбирают водящего, учатся быть справедливыми. [12, с. 307]

Организация дидактических игр осуществляется педагогом в трёх основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

– выбор игры в соответствии с дидактическими задачами;

– определение места и роли игры в системе обучения и воспитания;

– установление взаимосвязи и взаимодействия с другими формами воспитательно – образовательной работы;

– подготовка игрового оборудования;

– определение времени игры в режиме дня.

Проведения дидактических игр включает:

– ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ дидактического материала, краткая беседа, в ходе которой уточняются наличные знания и представления детей);

– объяснение хода и правил игры, во время которого воспитатель обращает внимание на необходимость чёткого выполнения правил;

– показ игровых действий воспитателем;

– определение роли воспитателя в игре: его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра (мера участия воспитателя в игре зависит от возраста детей, уровня их подготовки, сложности дидактической задачи, игровых правил).

– определение количества играющих;

– выработка у детей игрового настроения, желания играть;

– руководство ходом игры, обеспечение активности всех детей, оказание помощи нуждающимся;

– подведение итогов игры.

Анализ игры направлен:

– на выявление приёмов её подготовки и проведения;

– на выявление индивидуальных особенностей в поведении и характере детей;

– усложнение игры и обогащение новым материалом. [17]

Этапы дидактической игры, используемые в составлении конспекта или технологической карте: название игры, правила игры, ход игры.

Итак, мы рассмотрели методику организации и проведения сюжетно-ролевых и дидактических игр для формирования дружеских отношений у детей старшего дошкольного возраста. Познакомились с понятием «Игровые действия. Мы изучили методики сюжетно-ролевой и дидактической игры. Нами рассмотрено развитие сюжетно-ролевой игры с раннего возраста до подготовительного и увидели как идёт усложнение, какие приёмы добавляются в игровую деятельность. В дидактической игре мы изучили структуру и её компоненты: обучающая задача, игровые действия и правила обеспечивающие реализацию игрового содержания, а так же подлинная игра (самостоятельная деятельность детей). Для того, чтобы игры воспроизводились, необходимо знать методику игр и правильно донести её до детей на практике. Мы согласны с тем, что с помощью методик воспитывается доброжелательное отношение детей друг к другу с помощью игр. Далее необходимо изучить опыт педагогов-практиков по формированию дружеских отношений у детей старшего дошкольного возраста.

Вывод

В первой главе мы рассмотрели теоретические подходы формирования дружеских отношений у дошкольников. Необходимо отметить, что дружеские отношения формируются на основе общения в игровой форме начиная уже с раннего возраста, т. е. в младшей группе формируется доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить дружно. В средней группе продолжают формировать дружеские отношения, а так же учат коллективным играм, соблюдение игровых правил, формирование навыков добрых взаимоотношений в игре. В старшей группе большое значение уделяется воспитанию взаимоотношений между детьми; воспитывать привычку играть сообща, желание помогать друг другу. В подготовительной группе продолжают формироваться дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, помогать друг другу и т.д. Мы сделали анализ определений «дружеские отношения», «взаимоотношения» и «дружба». Мы считаем наиболее убедительным было следующее определение «Дружеские отношения- субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми; проявляются в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг друга в процессе совместной деятельности и общения». Для педагогики существенны половозрастные и индивидуальные особенности детских дружеских отношений.

Рассмотрели игровые практики как одно из педагогических условий формирования дружеских отношений. Познакомились так же с определениями «Педагогическая технология», «Технология», «Игровые технологии», «Игровые приёмы», «Игровая деятельность» и «Детская игра». Мы сделали вывод, что игровая технология не может реализоваться без игровых приёмов, игровых методов, средств, а так же на всём этом строится сама игровая деятельность. Для того, чтобы игровые практики осуществились, необходимо замотивировать детей, развить игровую обстановку, а так же не мало важно принять участие в играх вместе с детьми, тем самым педагог может контролировать поведение детей и подвести детей к нужной деятельности. Самым важным, является правильно соблюдать методику игровой деятельности.

Рассмотрев методику организации и проведения сюжетно-ролевых и дидактических игр для формирования дружеских отношений у детей старшего дошкольного возраста, мы выявили сущность игровой деятельности. Мы изучили методики сюжетно-ролевой и дидактических игр, рассмотрели развитие игр с раннего возраста до подготовительного и увидели усложнения в играх. Педагогу необходимо знать сущность игровой деятельности, а так же содержание и правила игры, но игра не является полной без методов и средств, которыми пользуется педагог во время игры. Главным аспектом является поэтапное выполнение игровых действий, например сюжетно-ролевая игра: создание воображаемой ситуации, распределение ролей, реализация замысла, сохранение игровой ситуации. А в дидактической игре мы пользуемся такими этапами: название игры, правила игры и ход игры. Так что для того, чтобы игры воспроизводились, необходимо знать методику игр и правильно следовать методике игры. Для правильного решения проблемы необходимо изучить и проанализировать опыт педагогов-практиков по формированию дружеских отношений у детей старшего дошкольного возраста.

2.1. Опыт педагогов-практиков по формированию дружеских отношений у детей старшего дошкольного возраста

Нами рассмотрен опыт педагогов-практиков по формированию дружеских отношений детей старшего дошкольного возраста.

Перелистывая страницы журнала «Дошкольная педагогика», мы увидели статью О. А. Фадеевой по теме: «Нравственное воспитание старших дошкольников с использованием художественной литературы». Мы увидели, что в этой статье идёт описание художественной литературы, которую можно взять в игру инсценировку по сказкам о дружбе. В представленном опыте педагог описывает результаты систематического обращения к литературным произведениям детей дошкольного возраста. Во всех случаях использования художественной литературы выделяется цель, которая может быть достигнута детьми. Фадеева О. А. представила список литературных произведений и примерные вопросы по содержанию текста, а так же беседы на каждый месяц по формированию дружеских отношений. Темы бесед очень интересные: Формирование представлений о скромности, хвастовстве, добре и зле, об общественной значимости труда взрослых; воспитание дружбы, товарищества, взаимовыручки; воспитание уважения к труду взрослых, заботливого отношения к старым людям, желание делать для старших добро; формировать представление о скромности, трудолюбии, любви к Родине, правильного воспитания роли мальчиков как будущих защитников своего Отечества; воспитание доброты; воспитание чуткости, сочувствия, заботливого отношения к матери; формирование представлений о том, что жесткость людей справедливо наказывает; воспитание уважения, чувства гордости по отношению к людям совершающие героические поступки, формирование представлений о смелости, скромности. Она предлагает список литературы для чтения детям: С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое»; Б. Житков «На льдине»; Д. Харрис «Смоляное чучело»; «Как Братец Кролик перехитрил Братца Лиса». Мы возьмём этот метод в свою опытно-педагогическую деятельность. [7]

Наталья Владимировна Кондрашова- кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики дошкольного и начального образования в ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева», города Саранск, описала в своей работе средства формирования дружеских отношений, игры, квест.

Наталья Владимировна Кондрашова представила примерный перечень бесед и игр для детей по формированию дружеских отношений у дошкольников средствами «Игровых культурных практик». Темы бесед следующие «Хорошо-плохо», «Обиженные друзья», «Что такое ссора по пустякам», Наталья Владимировна отмечает эффективность игр «Путешествие в страну примирения» , «Филя и Хрюша», «Как можно помириться с другом» вместе с котом Леопольдом».

Мы взяли в свою педагогическую копилку конкурс на лучшую мирилку.[9]

Баскакова Д.И работает воспитателем в МБДО Уд/с № 21 «Аленький цветочек», г. Саяногорска. Целью её работы является поддержание доброжелательного отношения детей друг к другу. Она выявила, что общение детей чаще всего сводится к сидению за компьютером, телевизором, что является одной из причин весьма низкого уровня развития саморегуляции и коммуникативных навыков, а это порождает агрессивность по отношению к окружающим, напряженную психологическую обстановку в детском коллективе.

В результате многие дошкольники вообще отказываются совместно работать в группе, не умеют спокойно и аргументировано, отстаивать свою точку зрения. Неблагополучие же ребенка в группе сверстников дает начало устойчивым отрицательным чертам характера и делает чрезвычайно сложной их коррекцию. В результате в детском коллективе наблюдается отсутствие культуры межличностных отношений. В связи с этим особую значимость для Баскаковой Д. И. приобрела задача создания благоприятного доброжелательного микроклимата для каждого ребенка и в семье и в дошкольной образовательной организации. Основными условиями воспитания доброжелательных отношений у дошкольников являются:

- создание эмоционально-положительного климата в группе;

- моделирование педагогических ситуаций, которые позволяют детям проявлять добрые чувства к окружающим.

Установлению доброжелательных отношений способствует умение детей общаться, приветливо разговаривать друг с другом. Определяющее влияние на детей оказывает пример общения взрослых. Поэтому мы используем естественно возникающие ситуации, например, связанные с приходом в группу сотрудников детского сада и их общением. Обращаем внимание детей на то, как приветливо, по-доброму разговаривают взрослые друг с другом, побуждают их так же общаться между собой. [3]

Итак, мы рассмотрели опыт работы педагогов-практиков по теме: «Формирование дружеских отношений детей старшего дошкольного возраста». В своем опыте работы педагоги едины в том, что различные игры формируют дружеские отношения между детьми. Однако Фадеева О. А. утверждает, что дружеские отношения формируются с помощью художественной литературы, в литературных произведениях из программы «От рождения до школы». А Кондрошова, наоборот считает, что больше на детей влияют беседы, игры, квесты для полноценного формирования дружеских отношений между дошкольниками. Мы убедились, что эффективными средствами и методами формирования дружеских отношений являются: дидактические, сюжетно-ролевые, методы работы: беседы, чтение художественной литературы. Мы благодарны педагогам наставникам и в своей будущей педагогической деятельности постараемся учитывать все выше изложенные рекомендации.

2.2. Организация работы по формированию дружеских отношений у детей 5-6 лет с помощью игровых практик в условиях ДОО

Исследовательская деятельность была проведена на базе МБДОУ д/с № 4 «Радуга».

В старшей группе «Непоседы» 14 человек.

Опытно- педагогическая работа по формированию дружеских отношений у детей 5-6 лет с помощью игровых практик в условиях состояла из трех этапов:

1. На первом этапе мы увидели исходную ситуацию и спроектировали педагогическую деятельность по формированию дружеских отношений у детей 5-6 лет с помощью сюжетно-ролевыми и дидактическими играми.

2. На втором этапе была проведена работа с детьми по повышению уровня знаний детей по формированию дружеских отношений у детей 5-6 лет с помощью сюжетно-ролевыми и дидактическими играми.

3. На третьем этапе было проведено повторное исследование навыков формирования дружеских отношений у детей 5-6 лет с помощью сюжетно-ролевыми и дидактическими играми и описан результат проделанной нами работы.

На первом этапе опытно-педагогической работы проводилось выявление уровня сформированности первичных представлений о дружеских отношениях у детей 5-6 лет с помощью сюжетно-ролевых и дидактических игр. На основе наших наблюдений за активностью детей в образовательном процессе мы отметили, что 2 человека (Савелий, Святослав) имеют затруднения в выборе лидеров группы; 2 человека имеют затруднения в словесном определении о дружеских отношениях (Али, Мухамат); 5 человек имеют затруднения в эмоциональном состоянии сверстников, в установлении дружеских отношений (Вячеслав, Алик, Ясемин, Полина) .

Беседуя с воспитателем группы Абдрахмановой Г. В. , мы отметили, что действительно, наши наблюдения совпадают с результатами ее наблюдений. Воспитатель назвала еще два человека, которые имеют затруднения в понятии дружеских отношениях (Эмир, Ярослав). Затем для выявления уровня сформированности дружеских отношений у детей у детей 5-6 лет мы провели диагностику.

Цель диагностики - определение уровня сформированности дружеских взаимоотношений детей.

• Диагностику проводили в форме сюжетно-ролевой игры «Кафе», автор диагностики Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина.

Степень выраженности дружеских взаимоотношений в совместной деятельности мы определили в баллах: от 3 (при ярком проявлении показателя) до 0-1 (показатель не проявляется). Сумма баллов, набранная ребёнком, соотносилась со следующими уровнями:

• 3 балла - высокий уровень. Ребёнок рассматривает сверстника; как равноправного партнера. Проявляет устойчивый интерес к деятельности других детей. Оказывает помощь сверстникам с удовольствием, по собственной инициативе. Считается с мнением других детей.

• 2 балла - средний уровень. Ребёнок рассматривает сверстника как партнёра, но иногда конфликтует. Интерес к деятельности других детей эпизодический. Оказывает помощь сверстнику по просьбе взрослого или товарища. Иногда не считается с мнением партнёра.

1. баллов - низкий уровень. Ребёнок рассматривает сверстника как помеху в деятельности или не замечает. К деятельности другого ребенка не проявляет интерес, отказывает в помощи ровеснику, не считается с мнением других детей.

Результаты методики «Отношение ребёнка к сверстнику» [6]

Таблица 1

ФИО	Отношение к сверстнику	Интерес к деятельности сверстника	Оказание помощи сверстнику	Учет мнения сверстника
Али А.	1	2	1	2
Алик В.	1	0	1	1
Ярослав В.	2	1	1	2
Савелий Г.	1	3	1	0
Мария Г.	1	1	1	1
Полина Е.	0	0	0	0
Ясемин И.	2	3	2	2
Элиф М.	3	3	2	3
Мухамат М.	0	0	0	0
Святослав С.	0	1	0	0
Иван Т.	1	0	1	2
Эмирджан Х.	1	1	2	1
Варвара Ш.	3	2	2	2
Алина Ш.	3	3	3	2

Мы видим, что у детей идёт становление дружеских отношений и ниже представили общий результат диагностической работы.

Таблица №2

Отношение к сверстнику	Интерес к деятельности сверстника	Оказание помощи сверстнику	Учет мнения сверстника
Высокий-3 человека 22% Средний-2 человека 14 % Низкий-9 человек 64%	Высокий-4 человека 50% Средний-2 человека 17% Низкий-8 человек 33%	Высокий-1 человек 7% Средний-4 человека 29% Низкий-9 человек 64%	Высокий-1 человек 46% Средний-6 человек 46% Низкий-7 человек 8%

Ниже в диаграммах представлены результаты обследования детей в дошкольном возрасте по вопросу формирования дружеских отношений.

Диаграмма №1 Диаграмма №2

Диаграмма №3 Диаграмма № 4

Диагностическая работа показала, что на начальном этапе «Отношение к сверстнику» высокий уровень имеют: Элиф, Варвара, Алина; средний уровень у Ярослава, Ясемин, а низкий уровеь у Али, Алика, Савелия, Марии, Полины, Мухамата, Святослава, Ивана, Эмирджана.

«Интерес к деятельности сверстника» высокий уровень имеют: Савелий, Ясемин, Элиф, Алина, средний уровень у Али и Варвары и низкий уровень у Алика, Ярослава, Марии, Полины, Мухамата, Святослава, Ивана и Эмирджана.

В «Оказании помощи сверстнику» высокий уровень у Алины, средний уровень у Ясемин, Элиф, Эмирджана и Варвары.

«Учёт мнения сверстника» высокий уровень у Элиф и Алины, средний уровень у Али, Ярослава, Ясемин, Ивана и Варвары, низкий уровень у Алика, Савелия, Марии, Полины, Мухамата, Святослава и Эмирджана.

На втором этапе нашего исследования проводилась работа с детьми по повышению уровня доброжелательного отношения, по формированию дружеских отношений у детей старшего дошкольного возраста. С этой целью проводились дидактические игры, дидактические упражнения, сюжетно-ролевые игры, досуг, в педагогический процесс была включена игровая технология и была создана особая предметно–развивающая среда в группе, осуществлялось нами взаимодействие с родителями детей. Наша работа была систематической и последовательной, т.к мы работали в соответствии с составленным нами планом по формированию дружеских отношений у дошкольников.(приложение 1)

В плане представлены следующие компоненты организации деятельности детей: дидактические игры и упражнения, сюжетно-ролевые игры, игровая технология, досуг. План работы составлен на четыре недели. Один раз в неделю мы проводили день в игровой форме, один раз в неделю мы проводили досуг по формированию дружеских отношений у детей 5-6 лет в форме игры и ежедневно проводили дидактические игры, упражнения и сюжетно-ролевые игры. (приложение 1)

Основой опытно-педагогической деятельности по формированию дружеских отношений стала игровая деятельность. Игровая технология – это определенная последовательность действий педагога по разработке этапов и осуществление игровой деятельности: отбор, разработка и подготовка игры; включение детей в игру; осуществление самой игры; подведение итогов и результатов. В один из дней (четверг), в игровой форме мы провели весь день: прием детей, утренняя гимнастика, завтрак, мытьё рук, сюжетно-ролевую игру «Кафе». День начался с игры, которую включился главный герой. В результате мы увидели, как дети вспоминая правила дружеских отношений делились, уступали. В общении друг с другом дети были уважительные, дружелюбные, проявляли интерес к сверстнику, помогали друг другу. В группе царила прекрасная дружеская обстановка, которая прослеживалась в течении дня.

В игровой технологии нами было разработано и проведено 4 дня. Игровая форма совместной деятельности с детьми создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, выступающих в качестве средства побуждения и стимулирования ребёнка к деятельности. Детям очень понравились персонажи, которые приносили воспитательные задания и установки о дружбе. Они ждали персонажей, хотели следовать их советам о дружбе. (Приложение №2)

На преддипломной практике мы проводили ежедневно дидактические игры и упражнения, а так же сюжетно-ролевые игры. (приложение №3, 4, 5). Дидакти́ческие и́гры — это один из методов активного обучения детей дошкольного возраста. На первой неделе преддипломной практики мной были проведены следующие дидактические игры:, «Домино»- «Весёлая компания», дидактическая игра «Лабиринт» -«Умеешь ли ты дружить», дидактическая игра Лото-«Дружба», дидактические упражнения: «Дружить весело», «Я хочу с тобой дружить», игровое упражнение «Назови друга ласково», дидактическое упражнение «Волшебные очки», дидактическое упражнение «Волшебный стул», сюжетно-ролевая игра «Кафе», сюжетно-ролевая игра «Магазин». Детям нравилось как содержание игры, так и процесс работы с раздаточным материалом. Дидактические игры активировали всех детей. Часто дети сами просили повторно поиграть в ту или иную игру, а многие игры даже организовывали сами. Мы знали, что так произойдёт и подготовили игру с усложнением. Особенно детям нравились: дидактическое упражнение "Волшебные очки", «Назови друга ласково», так же проводили дидактические игры «Дружба» , «Весёлые ребята» ребятам понравилась больше всего . В результате игровых практик в течении этой недели мы проводили вариации этих дидактических игр. Вариация игры-видоизменение второстепенных элементов, частностей чего-либо при сохранении того, что является основой. В одной игре менялся ход, в другой игре менялся сказочный персонаж, а все содержание игры всегда было направлено на формирование дружеских отношений.

Мы проводили сюжетно-ролевые игры, способствующие формированию дружеских отношений у детей старшего дошкольного возраста. Первая игра, в которую мы сыграли это «Магазин». В первый день мы с ребятами организовали уголок для игры в «Магазин», затем внедрила в игру НЕЗНАЙКУ, который рассказал о книжном магазине, затем создала обстановку «Открытие магазина», рассмотрев книги, мы поговорили о ценниках, затем провела физкультурную минутку и тут же мы выбрали продавца, а остальные были покупателями, покупателям я объяснила, что нужно описать книгу, которую он хочет, а затем продавец продаёт нужную книгу. Было очень интересно детям, все хотели побыть продавцами и в эту игру играли не один раз, мы играли каждую неделю, но при этом сюжет изменялся и были внесены усложнения. В результате правило в этой игре было то, что дети должны были договориться и стать в очередь, затем объяснить сверстнику, какую он хочет книгу, при этом не поссориться. Самое главное что должно было быть в игре это оказание помощи сверстнику, умение договориться, а так же доброжелательные отношения друг к другу , реализовать это нам удалось. Детям понравилась игра, ребята смогли договориться между собой, было сложным только одно, что мальчики не могли уступать девочкам, но после беседы, мальчики уступали девочкам везде и играть было легко. Игровые технологии тесно связаны с программой дошкольной образовательной организации. Игровые технологии дают ребёнку возможность «примерить» на себя важнейшие социальные роли; быть лично причастным к изучаемому явлению (мотивация ориентирована на удовлетворение познавательных интересов и радость творчества); прожить некоторое время в «реальных жизненных условиях». Значение игровой технологии не в том, что она является развлечением и отдыхом, а в том, что при правильном руководстве становится: способом обучения; деятельностью для реализации творчества; методом терапии; первым шагом социализации ребёнка в обществе. (Приложение №3)

Игра в « Кафе» была интересной детям в оформлении и изображении ролей. Для того чтобы начать играть в игру «Кафе» На первом этапе нам необходимо было рассказать детям, кто работает в кафе и у кого какие обязанности. После того, как мы изучили состав персонала, по считалочке мы выбрали официанта и повара. Во время игры дети доброжелательно относились друг другу. Было видно, что некоторые ребята не могли договариваться со сверстниками и в первый день детям не получилось показать дружбу во время игры. Играли в кафе мы не один раз и в следующий день, играя в эту игру, мы внесли усложнения. Мы раздали каждому ребёнку карточку, на которой изображён персонаж. Его следовало изобразить, а затем распределить между собой эти роли так, чтобы смогли проиграть игру и сумели договориться. Во второй раз дети уже были дружнее и проявляли дружеские взаимоотношения. Детям понравилась эта игра, они были весёлые, в конце дня называли весь персонал, который работал в «Кафе». В дальнейшем дети сами распределяли роли без конфликтных ситуаций и в их речи присутствовали добрые слова «спасибо», «пожалуйста», «приходите ещё» и т.д., не приходилось напоминать. В результате формирования дружеских отношений в игре ребятам удалось проявить дружеские отношения к сверстникам, проявляли интерес, а так же в случае проблем, незнанием что делать оказывали помощь друг другу, следовательно, если всё это присутствовало во время игры, ребятам было просто учитывать мнения сверстников. (Приложение №3)

Ввела детям сюрпризный момент (белый ящик с красным крестиком). Дети сразу же догадались, во что будем играть. По карточкам распределили роли и дети сами начали играть. Мы наблюдала за детьми и давала подсказки. Ребята быстро поняли, что нужно в этой игре делать, так как они была для них не новая. Моя задача была в то, чтобы во время игры наблюдать за действиями детей, в какой ситуации ребёнок проявить дружеские отношения, а в какой задумается, как поступить. Ребята во время игры не конфликтовали, договаривались, а самое главное лечили животных, доброжелательные отношения они проявляли не только к сверстникам, но и к животным.( Приложение №3)

В первый день детям были показаны картинка дружеских взаимоотношений, после чего загадала загадки вида дидактической игры и её названия. Дети быстро отгадали, некоторые даже знали правила игры. Во второй день я внесла персонажа в игру. В третий день нужно было найти картинку, которая показывала дружбу детей, после чего дети играли в игру и самостоятельно охарактеризовали деятельность на картинке и ответили на вопрос «Дети дружат на этой картинке?», «Покажите, как дети дружат». И так каждый день появлялись новые моменты дружеских отношений. В подведении итога этой игры, было видно, что дети без труда отвечали где хорошие поступки, а где плохие. Детям понравилась эта игра и они самостоятельно играли в дидактическую игру лото. (Приложение №4)

Для поддержания эмоционального настроя детей мы ввели персонажа «Мишка». Затем была проведена беседа о дружбе и дружеских отношениях и для закрепления. Мы провели игру домино, где ребята дружно и весело в неё играли и называли дружелюбные картинки и описывали их, а так же с другой интонацией говорили о картинках, на которых дети вели себя не дружелюбно. Для того чтобы игра реализовалась, мы объяснили всем детям о правилах игры: 1) все участвующие в игре получают по шесть фишек, остальные фишки находятся в «банке», лицевой стороной вниз; 2) Игрок, у которого есть фишка с парными картинками, начинает ход первым. Остальные участники по очереди раскладывают свои фишки со схожими картинками; 3) Если у кого-то из игроков нет фишки с похожей картинкой, то он берет фишки из банка. Если фишки закончились и в банке этот игрок пропускает ход; 4) Игрок, у которого раньше все закончатся фишки, становится победителем. Эта игра проигрывалась один день в виде занятия, а в остальные дни, дети могли сами брать игру и играть со сверстниками. Интересно было, когда мы спрашивали о хороших и плохих поступках, а дети показывая картинку говорили, что : «Я ,так делать не буду!». (Приложение №4)

Для начала мы рассказали детям о дружбе и дружеских отношениях, как нужно поступать и как правильно вести себя со сверстниками, затем показала наглядное пособие о дружеских отношениях и конфликтных ситуаций. Дети сразу же определили отношения детей на картинке. После совместного обсуждения, мы раздали детям карточки с изображением различных ситуаций, а им следовала разложить карточки так, чтобы они подходили под картинки изображенном на макете, при этом рассказав, что изображено и правильно делают ребята на картинке или нет, и как стоило бы детям вести себя на картинке. Детям понравилась эта игра и они сами брали лабиринт и играли с задором. После этой игры, дети стали задумываться над своим поведением. Девочки показывали картинки мальчикам, для того чтобы ребята не ссорились и не поступали так, как на картинке, где изображены плохие действия.(Приложение №4)

Мы проводила дидактические упражнение каждую неделю «Волшебный стул», «Волшебные очки», «Назови друга ласково», «Я хочу с тобой дружить», «Пирамида любви», «Волшебный цветок», «Разноцветный букет». (Приложение №5)

Согласно определению «игровая технология» занятия и досуг были тоже игрового типа. (Приложение 6) За время прохождения преддипломной практики мы провели четыре раза досуг в форме игры: «Крепкая дружба», «Праздник дружбы», «Дружба», «Цветок дружбы». Целью досуговых мероприятий является формирование у детей представлений доброте, радости, дружеских взаимоотношениях, создание положительного эмоционального настроя у дошкольников.

В сценарии досугов входят разные виды деятельности: игры, игровые упражнения, задания, загадки, разучивание песен, разучивание и составление мирилок, беседы, викторины, которые формируют у детей представления о дружбе. Интегративное явление, которое соединяет в индивидуализированное целые различные элементы в игры и досуговые развлечения (освоение во время игры ребёнком способов действий, культурных норм, правил или образцов поведения с друзьями, обобщение опыта вербального и реального дружелюбного поведения и др.), основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды игровой деятельности, обеспечивающие актуализацию культурных способов выстраивания взаимодействия с товарищами В результате проведения досугов мы увидели как крепко, по-настоящему с теплотой дети обнялись и изменились в общении. Савелий и Святослав в течении досуга укрепили свою дружбу и помогали друг другу, Маша и Ясемин перестали ссориться и уже смогли поделить игрушки без ссор. (приложение№6).

Нами была проведена консультация для родителей о формировании дружеских отношений, где мы показали в какие игры играет ребёнок в дошкольной образовательной организации и объяснили, что лучше играть с ребёнком вместе, найти для этого время, в конце консультации родителю была дана памятка. Родители внимательно слушали, а некоторые и принимали участие в беседе, рассказали в какие игры играют дома и как могут занять ребёнка в игровой форме. Для того чтобы нами была реализована опытно-педагогическая работа, детям были представлены наглядные материалы (картинки, игрушки, атрибуты для сюжетно-ролевых и дидактических игр) предметно-развивающая среда была реализована, всё это представлено в приложении № 7.

По окончанию преддипломной практики дети без особых проблем называли, что такое дружба, как ведут себя друзья, почему нужно дружить. На заключительном этапе мы повторно провели с детьми диагностику по выявлению дружеских отношений. И увидели, что если на первом этапе воспитанники затруднялись при выполнении заданий, то при повторном исследовании мы увидели существенное различие при выполнении данных заданий детьми.

Таблица №3

Результаты методики «Отношение ребёнка к сверстнику»

ФИО	Отношение к сверстнику	Интерес к деятельности сверстника	Оказание помощи сверстнику	Учет мнения сверстника
Али А.	2	2	1	3
Алик В.	2	3	2	3
Ярослав В.	3	2	3	2
Савелий Г.	3	3	2	2
Мария Г.	3	2	2	3
Полина Е.	2	2	2	3
Ясемин И.	3	3	2	2
Элиф М.	3	3	3	3
Мухамат М.	2	2	2	2
Святослав С.	3	2	3	3
Иван Т.	2	2	2	2
Эмирджан Х.	2	2	2	3
Варвара Ш.	3	3	2	2
Алина Ш.	3	3	3	2

Общий результат диагностической работы.

Таблица №4

Отношение к сверстнику	Интерес к деятельности сверстника	Оказание помощи сверстнику	Учет мнения сверстника
Высокий-8 человек Средний-6 человек Низкий-0 человек	Высокий-6 человек Средний-9 человек Низкий-0 человек	Высокий-4 человека Средний-9 человек Низкий-1 человек	Высокий-7 человек Средний-7 человек Низкий-0 человек

Сравнительные диаграммы

Диаграмма №1 Диаграмма №2

Диаграмма №3 Диаграмма №4

[24]

Итак, по результатам итогового этапа исследования можно отметить повышение уровня формирования дружеских отношений у детей дошкольного возраста. Педагогическая деятельность с дошкольниками по формированию дружеских отношений включает в себя игровую технологию, дидактические игры и упражнения, предметно- пространственную среду, сюжетно-ролевые игры, досуги в состав которой входит пособие и раздаточный материал для игр.

Данное исследование подтверждает гипотезу, поставленную нами в начале нашего исследования: формирование дружеских отношений у детей дошкольного возраста будет успешно, если :

- будет разработана предметно-развивающая среда, способствующая формированию дружеских отношений;

- будут включены родители детей в педагогический процесс;

- игровые практики будут основой педагогического процесса по формированию дружеских отношений у детей дошкольного возраста;

- в составе игровых практик будут преобладать сюжетно-ролевые и дидактические игры, а также игровая технология.

В ходе проведённой работы нами были разработаны: сценарии досугов по формированию дружеских отношений, технологические карты сюжетно-ролевых и дидактических игр, дидактических упражнений, картотека дидактических упражнений, подготовлена предметно – развивающая среда. На наш взгляд, они могут помочь воспитателю организовать работу с детьми по формированию дружеских отношений у детей дошкольного возраста. Благодаря использованию продуманной системы дидактических, сюжетно-ролевых игр, дидактических упражнений, досугов в регламентированных и нерегламентированных формах работы, дети понимают что такое «дружба» и могут объяснить без затруднений.

В заключение можно сделать следующие вывод: использование дидактических игр и упражнений, сюжетно-ролевых игр, досугов, игровой технологии в формировании дружеских отношений у детей дошкольного возраста. Ребенок, которому интересно познавать новое и формировать свои знания в лучшую сторону и не обижаться, и у которого это получается, всегда будет стремиться узнать еще больше – что, конечно, самым положительным образом скажется на формировании дружеских отношений у детей дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игра- ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Игровая деятельность нужна и важна ребёнку, так как с помощью игры идёт познавательный процесс, он является сложным процессом.

В процессе исследования нами была выдвинута цель: теоретически обосновать и практически рассмотреть, что игровые практики являются эффективным средством формирования дружеских отношений у детей дошкольного возраста.

Для реализации этой цели нами было определенно несколько задач:

- проблема дружбы в исследованиях учёных;

- игровые практики как одно из педагогических условий формирования дружеских отношений ;

- методика организации и проведения игр для формирования дружеских отношений у детей старшего дошкольного возраста;

- опыт педагогов-практиков по формированию дружеских отношений у детей старшего дошкольного возраста;

- организация работы по формированию дружеских отношений у детей 5-6 лет с помощью игровых практик в условиях ДОО.

Проблема формирования дружеских отношений детей старшего дошкольного возраста довольно полно разработана в изученной литературе. Это позволило провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и выбрать эффективные методы, средства и формы обучения детей.

Нравственное развитие действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса в ДОО, так как за ним стоит не только формирование дружеских отношений, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, идеалов, личных и общественных представлений мировоззрения.

В ходе нашего исследования мы рассмотрели понятия: «Дружеские отношения», «Взаимоотношения», «Игровая практика», «Дружба», «Технология», «Педагогическая технология», «Педагогическая деятельность», «Игровая деятельность»..

Дружеские отношения включают знания о дружбе, поведении, общении со сверстниками, т.е. о дружеских связях и отношениях. В понятие дружеские отношения входит общение и поведение в игровой деятельности, действия и поступки со сверстниками и понятие о дружбе. Изучив литературу, мы описали уровни формирования дружеских отношений и представили механизм формирование дружеских отношений у детей дошкольного возраста. Хотим еще раз подчеркнуть общую точку зрения А. В. Запорожца, который называл умение понять другого новым видом внутренней психической активности ребёнка. Стержнем и показателем нравственной воспитанности человека является характер его отношения к людям, к природе, к самому себе. С точки зрения гуманизма это отношение выражается в сочувствии, сопереживании, отзывчивости, доброте- эмпатии. Далее в главе 1.1 мы сопоставили теоретические взгляды и рассмотрели программное содержание по формированию дружеских отношений у детей 5-6 лет, которое сопоставили с уровнями доброжелательного отношения к сверстникам. В основной образовательной программе дошкольного образования "От рождения до школы", мы увидели , что данному вопросу уделено большое внимание.

Концептуальные положение о формировании дружеских отношений у детей 5-6 лет помогло организовать нашу педагогическую деятельность и добиться хороших результатов. В беседе "Хорошо-плохо" мы узнали, что игры имеют широкий возрастной диапазон участников , познавательные игры многофункциональны, что каждая игры имеет творческий потенциал и формирует первичное представление о дружеских отношений, а так же многочисленный сборник мирилок.

Так же в выпускной квалификационной работе мы описали методику организации и проведения сюжетно-ролевых, дидактических игр и упражнений по формированию дружеских отношений у детей 5-6 лет. В данной главе мы описали что в ходит в подготовку дидактической и сюжетно-ролевой игры, что включается в проведение сюжетно-ролевых и дидактических игр , на что должен обращать внимание воспитатель во время дидактической и сюжетно-ролевой игры, анализ дидактической и сюжетно-ролевой игры. Так же мы изучили значение сюжетно-ролевой и дидактической игры, и что такое дидактические и сюжетно-ролевые игры. Узнали, что существую очень много понятий словосочетания « дидактическая игра». Мы активно работали со следующим понятием «дидактическая игра» – один из методов активного обучения. В опытно-педагогической деятельности мы планируем работать с изученными группами дидактических игр по формированию дружеских отношений у детей дошкольного возраста. Мы будем помнить, что содержание игры и её правила подчинены воспитательно-образовательным задачам, выдвигаемым конкретными программными требованиями того или иного вида занятий. Постараемся провести разные формы обучения: игру, занятие, досуг, упражнения. Инициатива в выборе и проведении игры принадлежат в этом случае воспитателю. И, конечно же, как самостоятельная игровая деятельность игра будет проводится во внеучебное время с целью формирования дружеских отношений у детей 5-6 лет. А так же узнали что существуют различные методики проведения и организации дидактических и сюжетно-ролевых игр.

На преддипломной практике педагогическая деятельность с дошкольниками по формированию дружеских отношений включала в себя игровую технологию, дидактические и сюжетно-ролевые игры, дидактические упражнения, предметно- пространственную среду, в состав которой входит пособие и раздаточный материал для игр. В игровой форме были разработаны и проведены все формы обучения – занятия, досуг. В ходе проведённой работы нами были разработаны: сценарии досугов по теме «Дружба», «Дружеские отношения», технологические карты по сюжетно-ролевым и дидактическим играм, картотека дидактических упражнений в старшей группе, подготовлена предметно – развивающая среда.

На наш взгляд, они могут помочь воспитателю организовать работу с детьми по формированию дружеских отношений у дошкольников. Благодаря использованию продуманной системы дидактических и сюжетно-ролевых игр в регламентированных и нерегламентированных формах работы, дети усваивают математические знания и умения по программе без перегрузок и утомительных занятий.

Данное исследование подтверждает гипотезу, поставленную нами в начале нашего исследования: формирование первичных представлений о формировании дружеских отношений у детей 5-6 лет будет успешным, если:

- будет разработана предметно-развивающая среда, способствующая формированию дружеских отношений;

- будут включены родители детей в педагогический процесс;

- игровые практики будут основой педагогического процесса по формированию дружеских отношений у детей дошкольного возраста;

- в составе игровых практик будут преобладать сюжетно-ролевые и дидактические игры, а также игровая технология.

Без дидактических и сюжетно-ролевых игр, ребёнок в социальном мире не может развиваться и познавать что-то новое.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акулич-Дудко Т. Ю. Сущность технологии дошкольного образования С. Френе [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы Междунар. науч. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.). — Уфа: Лето, 2011. — С. 52-54. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/18/834/ (дата обращения: 20.02.2019).https://moluch.ru/conf/ped/archive/18/834/

2. Авдулова Т. П. Психология игры: современный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М. : Издательский центр «Академия», 2009.-208 с.

3. Баскакова https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/02/18/vzaimootnoshenie-i-sotrudnechestvo-detey-doshkolnogo-vozrasta

4. Валяс, М.О. «Игровые технологии в детском саду ДОУ» консультация для воспитателей ДОУ [Электронный. ресурс] / М. О. Валяс: - Тамбов, 2015. – Режим доступа:

Источник: http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac158.htm

5. Веракса, Н. Е. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования [Текст] / Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 358 с.

6. Выявленные уровни проявления взаимоотношений по методике «Секрет» на этапе констатирующего эксперимента представлены в статье: [Текст] /https://docplayer.ru/26436861-Diagnostika-druzheskih-vzaimootnosheniy-starshih-doshkolnikov.html

7. Дошкольная педагогика №1

8. Дошкольная педагогика №6

9. Дошкольная педагогика- №9 (144)/ноябрь/2018 петербургский научно-практический журнал

10. Инновационные педагогические технологии: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / М. Н. Гуслова. -3-е изд., испр.-М.: Издательский центр «Академия», 2012.-288с.

11. Калинченко А. В., Микляева Ю. В., Сидоренко В. Н Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие.- М.: Айрис-пресс, 2004.-112 с.-(Дошкольное воспитание и развитие).

12. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие [Текст] / С. А. Козлова, Т.А. Куликова– М.: 2015- 428 с.

13. Микляева, Н. В., Микляева, Ю. В., Виноградова, Н. А. Теоретические основы дошкольного образования: Учеб. пособие [Текст]/ Под общей ред. Н. В. Микляевой. – М. Ю.: 2017.-492с.

14. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: Ок. 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов; Под ред. проф. Л. И. Скворцова. — 28 е изд., перераб. — М.: ООО «Издательство «Мир и Образование»: ООО «Издательство Оникс», 2012. — 1376 с.

15. Понятие «игра» и «игровая деятельность». Основные признаки игровой деятельности [Текст]/ - Режим доступа: https://studfiles.net/preview/3192462/page:30/

16. Попова, Е. А. Использование игровых методов и приемов с целью обеспечения в детском саду [Электронный. ресурс] /Е. А. Попова; - 2015. - Режим доступа: http://doshkolnik.ru/zaniatia-s-detmi/12635.html.

17. Проценко О. В. Методика проведения дидактических игр с детьми дошкольного возраста [Эл. ресурс] /О. В. Проценко/ М.; Опубликовано в статье https://www.maam.ru/detskijsad/metodika-provedenija-didakticheskih-igr.html, 2014.

18. Российская Федерация, Законы. Конвенция «О правах ребёнка».-М.: Издательство «Омега-Л», 2017.-19 с.-(Законы Российской Федерации).

19. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для ДОО (СанПиН 2.4.1.3049-13 в последней редакции, СанПиН 2.4.1.3147-13)- М.:ТЦ Сфера,2016.-96 с. (Правовая библиотека образования).

20. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками [Текст] / Е. О., Смирнова. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.

21. Урунтаева:/ Детская психология: учеб. пособие для студ. Учреждений сред. проф. образования/ Г. А. Урунтаева.-9-е. изд., -М.: Издательский центр «Академия», 2013.-368с.

22. Ушинский К. Д. Собр. соч.-М.; Л., 1950. - Т. 8. – С. 438

23. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]. – М: УЦ Перспектива, 2014-32 с.

24. Экспериментальная работа по выявлению эффективности игр, обеспечивающих формирование дружеских взаимоотношений в группе старших дошкольников: https://vuzlit.ru/451476/eksperimentalnaya_rabota_vyyavleniyu_effektivnosti_obespechivayuschih_formirovanie_druzheskih_vzaimootnosheniy

25. Особенности формирования дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста Зотова И. В.,Гинятова Н. И. (Российская Федерация)

https://cyberleninka.ru/article/v/osobennosti-formirovaniya-druzheskih-vzaimootnosheniy-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta

Приложения

3