"Формирование элементарных математических представлений у детей подготовительной группы с сочетанной нозологией РАС и ЗПР: специфика работы учителя-дефектолога"

Формирование элементарных математических представлений у детей подготовительной группы с сочетанной нозологией РАС и ЗПР: специфика работы учителя-дефектолога

Дан Диана Викторовна, учитель-дефектолог, МДОУ «ДСКВ №59», Ленинградская область, Всеволожский район, д. Новое Девяткино

Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования элементарных математических представлений (ФЭМП) у детей 6–7 лет в подготовительной группе, имеющих сочетанный диагноз: расстройство аутистического спектра (РАС) и задержку психического развития (ЗПР).

Актуальность исследования обусловлена ростом числа детей с комплексными нарушениями развития и необходимостью особой коррекционной стратегии перед школой. Раскрывается специфика работы учителя-дефектолога, включая адаптацию методов обучения под особенности восприятия и коммуникации таких детей. Особое внимание уделено использованию визуальной поддержки и сенсорной интеграции. Делается вывод, что индивидуализированный подход позволяет снизить тревожность и подготовить ребенка к обучению в доступной форме.

Введение. Подготовительная группа для детей с сочетанным диагнозом РАС и ЗПР - это критически важный этап, где «мостик» между игрой и учебной деятельностью требует особой прочности. Переход в школу для таких детей сопряжен с высокими рисками дезадаптации. Математика, как структурированная область знаний, может стать как ресурсом для развития логики, так и источником стресса из-за абстрактности понятий. Задача учителя-дефектолога в этот период - не столько академическая успеваемость, сколько формирование функциональных навыков счета и измерения, необходимых для бытовой адаптации, и развитие коммуникации через математические действия.

В отличие от работы с норматипичными детьми или детьми с изолированными нарушениями, дефектолог здесь работает на стыке коррекции когнитивного дефицита (ЗПР) и нарушений коммуникации и социального взаимодействия (РАС). ФЭМП становится инструментом структурирования окружающего мира, что особенно важно для ребенка с аутистическими чертами.

Актуальность и специфика возраста. Дети 6 - 7 лет с сочетанным диагнозом РАС и ЗПР находятся в зоне особого риска. С одной стороны, ЗПР обуславливает незрелость психических функций (памяти, внимания, мышления), с другой - РАС вносит специфику в восприятие информации и мотивацию. В современной практике мы сталкиваемся со следующими трудностями:

Нарушения коммуникации: трудности в понимании инструкции, невозможность вербализировать ход решения задачи.

Ригидность мышления: стремление к стереотипным действиям, трудности с переключением между задачами.

Сенсорные особенности: гипер или гипочувствительность, мешающая работе с тактильными материалами (счетными палочками, фигурами).

Слабость зрительно-пространственного восприятия: усугубленная особенностями обработки сенсорной информации при РАС.

Работа дефектолога направлена на нивелирование этих рисков через создание предсказуемой среды и использование сильных каналов восприятия (часто зрительного).

Наша цель - не формальное освоение программы, а формирование понимания количественных и пространственных отношений в практическом контексте.

Основные направления работы дефектолога по ФЭМП

(с учётом РАС и ЗПР)

1. Количество и счет.

Опора на конкретику: использование реальных предметов (пуговицы, фишки, любимые игрушки ребенка) вместо абстрактных цифр.

Визуализация: использование карточек с числовыми рядами, цветовое кодирование цифр.

Коммуникативный аспект: отработка запроса количества («Дай два»), что связывает математику с речевой терапией.

Темп: замедленный темп, дробление задачи на микро-шаги (алгоритмизация).

2. Величина и измерение.

Сенсорная безопасность: использование материалов приятной текстуры. Избегание шумных или неприятных на ощупь предметов.

Практическое применение: сравнение предметов в бытовом контексте (выбери большую чашку, найди длинную ложку).

Наглядность: использование полосок-мерок контрастных цветов для понимания понятия «больше-меньше».

3. Геометрические фигуры и пространство.

Это зона повышенного риска из-за возможных нарушений схемы тела при РАС.

Профилактика дисграфии: упражнения на плоскости строго дозированы, чтобы не вызвать сенсорную перегрузку.

Ориентировка: использование фотографий самого ребенка и его вещей для понятий «слева», «справа», «передо мной».

Конструирование: сборка фигур из палочек или мозаики по образцу (развитие зрительно-моторной координации).

4. Логические задачи и развитие мышления.

Алгоритмизация: решение задач по четкой схеме (шаг 1, шаг 2, шаг 3). Визуальные подсказки на каждом этапе.

Классификация: группировка предметов по одному признаку (цвет, форма), избегая многофакторных задач, вызывающих фрустрацию.

Гибкость: постепенное введение изменений в привычные алгоритмы для преодоления ригидности.

Методы и приемы в работе дефектолога

Эффективность занятий зависит от способности создать безопасную и предсказуемую среду.

Визуальное расписание и поддержка: использование визуальных таймеров, карточек «сначала - потом», пиктограмм для обозначения этапов занятия. Это снижает тревожность при РАС.

Здоровьесберегающие технологии: обязательные сенсорные разгрузки. Чередование деятельности за столом и двигательной активности. Использование утяжеленных предметов или тактильных игрушек для стабилизации состояния.

Метод структурированного обучения: четкое зонирование пространства занятия. Материалы подаются дозированно, лишние стимулы убираются.

Позитивное подкрепление: использование системы поощрений, понятной ребенку, за выполнение учебных действий.

ИКТ-технологии: использование планшетов с специализированными приложениями, где требуется минимальная социальная реакция, но есть четкий визуальный отклик на действие.

Заключение

Формирование математических представлений у детей подготовительной группы с сочетанным диагнозом РАС и ЗПР под руководством учителя-дефектолога - это процесс глубокой коррекции познавательной и коммуникативной сферы. Это не просто обучение счету, это способ упорядочить хаос окружающего мира для ребенка.

Грамотная коррекционная работа, учитывающая сенсорные и коммуникативные особенности, позволяет предотвратить школьную неуспеваемость и, что более важно, снизить уровень тревожности и агрессии.

Наша задача - сделать так, чтобы ребенок пришел в первый класс с инструментами для понимания структуры урока и базовыми навыками самообслуживания и ориентировки, опираясь на свои сильные стороны восприятия.

Список литературы

1. Кудашева Н. И. Формирование математических представлений у невербального ребенка с РАС: случай из практики // Аутизм и нарушения развития. 2022. Т. 20. № 1. С. 45–53.

2. Михайлова З. А. Игровые технологии в формировании математических представлений у дошкольников // Начальная школа. 2021. № 2. С. 67–73.

3. Морозов С. А. К вопросу о природе некоторых особенностей сенсорно-перцептивной сферы при расстройствах аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. 2020. Т. 18. № 4.