Долгосрочный логопедический проект «Игруны - говоруны»
Долгосрочный логопедический проект «Игруны - говоруны»
На основании анализа теоретической и методической литературы были изучены направления и ввыбраны традционные и свременные методы и приемы логопедической группы.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Просмотр содержимого документа
«Долгосрочный логопедический проект «Игруны - говоруны»»
Долгосрочный логопедический проект «Игруны - говоруны»
по использованию игровых приёмов и дидактических игр в коррекции лексико-грамматических нарушений у детей старшего дошкольного возраста.
Подготовил
Учитель- логопед
Данильченко И.А.
I. Информационная часть проекта.
1. Информация об авторе проекта:
Автор проекта
Данильченко Инна Алексеевна
Название проекта
«Игруны - говоруны»
2. Сотрудники проекта.
№
Ф.И.О.
Основная
должность
Должность по проекту
1.
Данильченко Инна Алексеевна
Учитель-логопед; высшая
Разработчик, организатор: осуществляет разработку, планирование и реализацию проекта, обеспечивает методическое и материально-техническое сопровождение, проводит диагностику речевого развития детей, консультирует родителей.
2.
Бешкурова Алена Олеговна
Евтушенко Александра
Леонидовна
Воспитатель логопедической группы
Участник проекта: осуществляет педагогическое сопровождение реализации проекта, отслеживает речевое развитие детей, проводит педагогическую диагностику детей.
3. Участники проекта:
Дети и родители логопедической группы.
4. Время реализации проекта:
2024-2025 учебный год.
Проведение итогов проекта «Игруны - говоруны»- конец мая 2025 года, оформление документации.
II. Содержательная часть проекта.
На основании анализа теоретической и методической литературы были изучены направления и выбраны традиционные и современные методы и приёмы логопедической работы по использованию игровых приёмов и дидактических игр в коррекции лексико-грамматических нарушений у детей старшего дошкольного возраста.
Объект проекта - является система работы логопедической группы по коррекции нарушений лексико - грамматического строя речи у детей.
Предмет исследования - использование игровых, приемов в процессе формирования лексики и грамматики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Цель проекта - изучить, систематизировать, теоретически обосновать педагогическую технологию формированиялексико - грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Учитывая объект, предмет, цель был поставлен ряд конкретных задач:
Проанализироватъ научно-методическую литерагуру по исследуемой проблеме.
Выявить особенности развития лексики и грамматики у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
Разработать педагогическую технологию коррекции лексико- грамматического строя речи, основанную на использовании игровых приемов и дидактических игр.
Оценить эффективность проведенной работы.
В качестве гипотезы исследования – было выдвинуто предположение о том, что коррекция речи будет более эффективна при условии учета:
- ведущего вида деятельности- игры;
- психолингвистических представлений о системном строении лексики и законах грамматического структурирования;
- характера проявлений лексико-грамматических нарушений; - индивидуалъных речевых и психических особенностей детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе является правильная, хорошо развитая речь. Поэтому важно заботиться о своевременном формировании речи, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения. Развитие лексико-грамматического строя у детей с нарушениями речи – одна из важных задач коррекционного обучения и воспитания, которая решается не только в процессе речевого общения с окружающими, но и путем использования различных упражнений по совершенствованию языковых навыков.
Использование дидактических игр и игровых приемов в процессе формирования лексики и грамматики у детей с нарушением речи является важным компонентом коррекционной работы учителя - логопеда. Дидактические игры закрепляют словарь, изменения в образовании слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь, являются эффективным средством закрепления грамматических навыков.
Задачи исследования:
Выявить особенности развития лексики и грамматики у детей дошкольного возраста с нарушением речи.
Разработать педагогическую технологию коррекции лексико-грамматического строя речи, основанную на использовании игровых приемов, дидактических игр.
теоретический анализ (обработка и осмысление полученных данных);
тесты;
диагностические методы.
Практическая значимость проекта заключается в том, что разработанная нами педагогическая технология, основанная на использовании различных игровых приемов и дидактических игр, влияющих на развитие лексико-грамматического строя речи, может представлять интерес для практических работников: логопедов, учителей - дефектологов, воспитателей, работающих с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи.
Логопедический проект «Игруны - говоруны» протекал в несколько этапов.
Этапы проекта «Игруны - говоруны»
1 этап - подготовительный
На подготовительном этапе было проведено глубокое теоретическое изучение проблемы и построена система работы учителя - логопеда ДОУ по использованию игровых приёмов и дидактических игр в коррекции лексико-грамматических нарушений у детей старшего дошкольного возраста. На подготовительном этапе была собрана литература, сделаны дидактические игры и пособия для коррекции лексико-грамматического строя речи, были созданы различные картотеки.
Основное внимание при планировании этапов коррекционной работы было отведено формированию лексико-грамматического строя речи, систематизации и подбору дидактических игр, которые могут быть использованы в работе учителя - логопеда и воспитателя логопедической группы у детей с нарушениями речи.
III. Основная часть долгосрочного проекта
«Игруны - говоруны»
Работу по применению игровых приёмов и дидактических игр проводила в ходе фронтальной непосредственно образовательной деятельности, в индивидуальной и подгрупповой коррекционной работе, в виде игр и упражнений в совместной деятельности учителя-логопеда и детей, в виде рекомендаций и домашних заданий родителям по коррекции лексико-грамматических нарушений речи.
Основная форма обучения – фронтальные НОД по обучению грамоте 3 раза в неделю и индивидуальные, которые проводятся 2-3 раза в неделю по 15-20 минут. Содержание занятий индивидуализировано в зависимости от речевых и личностных особенностей ребенка. Практическая значимость проекта «Игруны - говоруны» состоит в развитии произносительных умений и навыков у детей через организацию поэтапной работы с применением игровых приёмов и дидактических игр в коррекции лексико-грамматического строя речи.
Проект «Игруны - говоруны» был реализован через образовательные области по ФГОС и их интеграцию.
Образовательная область по ФГОС
Мероприятия проекта
Речевое развитие, познавательное развитие
1. Фронтальная непосредственно образовательная деятельность по коррекции лесико- грамматической стороны речи и обучению грамоте с использованием игровых методов и приемов ( 3 раза в неделю);
2. Индивидуально-подгрупповая непосредственно образовательная деятельность по коррекции звукопроизношения и лексико - грамматического строя речи с использованием игровых методов, приемов и технологий (2-3 раза в неделю в зависимости от тяжести речевого дефекта).
Физическое развитие, речевое развитие
Игровые технологии:
1. пальчиковые игры;
2. динамические паузы;
3. игровые дыхательные упражнения;
4. артикуляционная гимнастика в игровой форме.
Социально-коммуникативное развитие, речевое развитие
1. игры и упражнения на развитие мышления, памяти, внимания;
2. компьютерные игры и технологии для автоматизации звуков;
3. игры на развитие фонематического слуха;
4. игры на обогащения словарного запаса ребенка;
5. игры для коррекции лексико - грамматического строя речи;
Проанализировав особенности речевого развития детей и уровня развития лексики, грамматики и связной речи, выявило необходимость коррекции лексико-грамматического строя речи.
По состоянию грамматического строя были выявлены такие ошибки, как пропуск или замена слова, искажение смысла и структуры предложения, замена слов в употреблении предложных конструкций с предлогами, образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах. По уровню сформированности словаря и навыков словообразования дети допускали следующие типичные ошибки, как замена слов, входящих в одно родовое понятие, (тигр – лев, корова – коза и т.п.). При образовании прилагательных, дети неверно образовывали формы, заменяли обобщающие понятия словами конкретного значения, не дифференцировали качества предметов, некоторые действия. Возникшие при выполнении заданий, ошибки свидетельствуют о том, что у детей не достаточно сформированы лексическо - грамматические представления.
Методологическая база педагогического опыта.
Проект разработан на основе следующих принципов коррекционной педагогики:
научности,
системности,
доступности материала,
наглядности,
сознательности и активности,
прочности обучения,
индивидуализации.
Основные направления и содержание работы по развитию лексико-грамматической стороны речи:
формирование правильного образования множественного числа существительных;
формирование самостоятельного образования новых форм слова;
формирование правильного образования трудных форм повелительного наклонения глаголов;
формирование правильного образования притяжательных и относительных прилагательных;
формирование правильного согласования существительных с прилагательными, числительными, местоимениями;
формирование правил согласования слов в предложениях с использованием предлогов;
формирование умения грамматически правильно строить предложения (простые, сложносочиненные и сложноподчиненные);
формирование навыков связной речи.
При планировании коррекционной работы учитывались следующие условия, от которых будет зависеть эффективность игр и применяемых упражнений:
систематичность проведения;
распределение их в порядке нарастающей сложности;
подчиненность заданий выбранной цели;
чередование и вариативность упражнений.
Учитывая особенности каждого ребенка, подгрупповые занятия и индивидуальные формы работы позволяют организовать и провести коррекционную работу более эффективно.
Отрабатывая на подгрупповых занятиях правильное употребление существительных, использовали различные игры и игровые упражнения.
Например: игра «Радуга», (закрепление согласования прилагательного и существительного).
На большом плакате на доске изображена радуга. Уточняется название цветов радуги. Дети получают предметные картинки разного цвета. У каждого цвета радуги есть свои любимые предметы, которые всегда имеют этот цвет. Подберите картинки к каждому цвету радуги.
Дети распределяют картинки под цветами радуги и называют цвета предметов: помидор красный, апельсин оранжевый, лимон желтый, лист зеленый, небо голубое и т.д.
Мы закрепляли в речи детей правильное употребление существительных единственного, множественного числа в именительном, родительном, винительном, дательном, творительном, предложном падежах.
Учили детей различать род существительных, отрабатывали и закрепляли обобщающие понятия.
Игра «Обобщения».
Оборудование. Лото.
Предлагаем детям лото, которое состоит из нескольких карточек. На одной из клеток - клубника, на второй - огурец, на третьей - ромашка, на четвертой – яблоко и т.д. На маленьких карточках изображены различные ягоды, фрукты, овощи. Показывая детям маленькую карточку, спрашиваем: «Кому нужна эта карточка?». Дети соответственно отвечали: «Мне нужна эта карточка, я собираю овощи» и т.д.
Для закрепления некоторых упражнений дети получали задания на дом, которые они выполняли под контролем родителей. Каждое выполненное задание оценивалось положительно, в специально заведенный блокнот дети наклеивали картинки с любимыми героями. В речевом уголке родители могли увидеть, что нового дети узнали на занятии, прочесть полезную информацию логопеда и воспитателя.
Формирование обобщающей функции слова строилось на развитии у ребенка умений выделять свойства и признаки предметов, обозначаемые данным словом, умений находить общий признак предметов. Мы учили сравнивать предметы, делать вывод о сходстве или различии предметов, развивая наблюдательность детей, их познавательную активность.
На протяжении всей работы с помощью логопеда в процессе специально подобранных игровых упражнений, деятельность воспитателя была направлена на формирование навыков словообразования существительных, глаголов, прилагательных.
Этапы коррекционной работы по формированию словообразования:
№
Содержание коррекционной работы
Игры, игровые упражнения
I этап
Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.
Существительные:
а) образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами: «-к-, -ик-, -чик-».
Глаголы:
а) дифференциация совершенного и несовершенного вида;
б) возвратных и невозвратных глаголов;
Прилагательные:
а) образование притяжательных прилагательных с суффиксом
«-ин-».
«Убираем урожай»,
«Охотник и пастух»,
«Кому что дадим?»,
«Кто подберет больше слов?»,
«Ералаш»
«Угадай, кому нужны эти вещи?»,
«Волшебная цепочка»,
«Что спрятано?»,
II этап
Работа над словообразованием менее продуктивных моделей
Существительные:
а) уменьшительно-ласкательные существительные с суффиксами
«-оньк-, -еньк-, -ышк-»;
б) образование существительных с суффиксом «-ниц-» (сахарница).
в) образование существительных с суффиксом «-инк-» (пылинка), суффиксом «-ин-» (виноградина).
Глаголы:
а) с приставками «в-, вы-, на-»;
б) пространственного значения с приставкой «при-»;
Прилагательные:
а) с суффиксом «-и-» без чередования (лисий);
б) относительные с суффиксами
«-н-, -ан-, -ян-, -енн-»;
качественные с суффиксами «-н-,
-ив-, -чив-, -лив-».
«Что без чего?»,
«Поле чудес»,
«Что в магазине?»,
«Приглашение к чаю»,
«Поймай – скажи»,
«Кто как передвигается»,
«Где мы были, что мы видели?»,
«Кто как ест»,
«Юный архитектор»,
«Кто как передвигается»,
«Добавь приставку»,
«Кто чем работает?»
«Радуга»,
III этап
Уточнение знаний и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.
Существительные:
а) образование названий профессий;
Глаголы:
а)пространственного значения с приставкой «с-, у-, под-, за-, под-, пере-, до-».
Прилагательные:
а) притяжательные с суффиксом
«-и-» с чередованием (волчий);
б) относительные с суффиксами
«-ан, -ян-, -енн-»;
качественные с суффиксами «-оват-, -еньк-».
«Угадай, что это?»,
«Путаница»,
«Назови профессию»,
«Что из чего сделано?»,
«Зверинец»,
«Угадай, что это?»,
«Живые слова»,
«Что какого цвета?».
Таким образом, использование дидактических игр, создание различных игровых приемов у детей вызывают огромный интерес, оживление, радость, поддерживают положительный эмоциональный настрой. Дети меньше допускают ошибки в употреблении существительных, прилагательных, глаголов, порядке слов в предложении (искажении смысла и структуры) и замене по фонетическому сходству. Применение игровых средств на наших занятиях в течение длительного времени позволяет удерживать работоспособность на высоком уровне даже у детей с неустойчивым вниманием. Создание игры на занятиях обеспечивает легкое и быстрое усвоение программного материала.
Применение оптимальных игровых средств в коррекционной работе учителя - логопеда, насыщенность их игровыми ситуациями с привлечением сказочных героев, создание игры на всех занятиях стимулирует мыслительную деятельность дошкольников, повышает мотивацию к обучению. Для повышения эффективность коррекционного обучения применяются специализированные компьютерные технологий.
Таким образом, в работе учителя - логопеда необходимо использование дидактических игр, игровых приемов и отдельных игровых действий в большей степени, нежели в обычных группах. Игры являются одним из важнейших средств развития самостоятельной речевой деятельности, при этом следует помнить об их значении в целом как средства физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания у детей.
