"Создание современной образовательной среды как условие развития технического творчества детей дошкольного возраста средствами конструирования и робототехники"

Слайд 1

Здравствуйте, уважаемые гости! Представляю вашему вниманию опыт работы по теме: «Создание современной образовательной среды как условие развития технического творчества и формирования основ ранней профессиональной ориентации детей дошкольного возраста средствами конструирования и робототехники»

Слайд 2

Уникальность нашего учреждения - в его масштабности: детский сад состоит из четырёх отдельно стоящих зданий, соединённых между собой подземным переходом. В ДОУ в настоящий момент обучается 327 детей, функционирует 18 групп, из которых 15 общеразвивающей направленности, 3 группы компенсирующей направленности для детей с ТНР и РАС.

Слайд 3

«Почему эта тема важна именно сейчас?
Посмотрите на современный мир: технологии развиваются быстрее, чем образовательные программы. Мы видим разрыв между тем, что окружает ребенка, и тем, что он делает в детском саду.
Наша работа предлагает решение: превратить образовательное пространство в живую лабораторию. Используя конструирование и робототехнику, мы переходим от простого манипулирования деталями к проектированию.
Это позволяет нам решать две задачи одновременно: развивать техническое творчество «здесь и сейчас» и формировать осознанный интерес к инженерным профессиям «на перспективу». Это инвестиция в профессиональное будущее детей».

Слайд 4

Актуальность нашей работы продиктована тремя ключевыми факторами.
Во-первых, это технологический вызов. Мы живем в эпоху цифровизации, где понимание основ алгоритмов и механики становится базовой грамотностью.
Во-вторых, это запрос на инновации. Традиционных методов игры уже недостаточно. Чтобы развивать инженерное мышление, нужна современная образовательная среда, объединяющая конструирование и робототехнику.
И в-третьих, это ранняя профориентация. Мы не просто учим детей собирать модели. Мы закладываем фундамент для их будущего профессионального выбора в сфере STEM.

Таким образом, создание такой среды — это не просто оснащение ДОО, а стратегический инструмент подготовки человека будущего».

Слайд 5

Для понимания работы важно определить три ключевых термина.

Сначала — образовательная среда. Это поле возможностей, которое мы создаем для ребенка.

Внутри этой среды происходит детское техническое творчество. Это когда ребенок не просто следует инструкции, а создает свое.

А робототехника выступает технологическим драйвером. Она дает современный язык общения с техникой, связывая механику и алгоритмы».

Слайд 6

Комплексное исследование текущего состояния образовательного процесса позволило определить стартовые возможности и выявить ключевые дефициты, препятствующие полноценному развитию технического творчества и ранней профориентации дошкольников.

На начальном этапе выявлено, что база материального обеспечения является недостаточной для реализации программ STEM-образования.
Анализ содержания образовательной деятельности показал традиционный подход к обучению:

- педагоги обладают базовыми навыками работы с конструкторами, однако наблюдается дефицит компетенций в области робототехники, алгоритмизации и основ инженерного проектирования.

- образовательная деятельность ориентирована на воспроизведение готовых моделей, а не на решение изобретательских задач.

- профориентационный компонент интегрирован слабо: техническое творчество рассматривается как игра, а не как первичный шаг к осознанию профессиональных траекторий.

Диагностика детей выявила неравномерность развития ключевых качеств, необходимых для технической деятельности:
- творческая активность: Дети склонны действовать по инструкции, проявляя низкую инициативность при создании оригинальных объектов.
- когнитивные навыки: Выявлен низкий уровень развития пространственного мышления и способности к планированию последовательности действий (алгоритмизации).
- Волевая регуляция: Наблюдаются трудности в преодолении неудач при столкновении с техническими ошибками в процессе сборки моделей.
Анкетирование родителей продемонстрировало разрыв между интересом к развитию детей и реальным участием в образовательном процессе.

Слайд 7

Создание современной образовательной среды невозможно без профессиональной трансформации педагога. Если среда наполнена современным оборудованием, но педагоги используют его по старым шаблонам (демонстрация вместо исследования), эффект формирования естественнонаучной грамотности будет нулевым.

Работа с коллективом была выстроена по трем направлениям — обучение, семинары и практикумы.

Мы понимаем: невозможно создать современную среду, если педагоги не владеют инструментарием. Поэтому наша работа строилась по трем направлениям:

Первое — Диагностика. Мы начали с аудита компетенций. Это позволило нам увидеть реальные дефициты: от владения софтом до методик интеграции робототехники в игру.

Второе — Теория. Через серию семинаров мы сформировали единый подход. Мы обсуждали не просто "как собрать робота", а как через конструирование закладывать основы ранней профориентации. В рамках семинаров мы выстраивали методологическую базу. Важно было донести до коллег, что робототехника в детском саду — это не "развлечение с гаджетами", а инструмент развития инженерного мышления и способ мягкого погружения ребенка в мир профессий будущего.

Третье — Практика. Это ядро нашей работы. Мы проводили практикумы, где педагоги переходили от роли "наблюдателя" к роли "инженера-наставника". Мы отрабатывали навыки программирования и, что самое важное, учились проектировать задачи, где ребенок не просто повторяет за взрослым, а создает свое решение. Педагоги работали "руками": осваивали конструкторы, изучали алгоритмику и учились трансформировать среду под конкретные задачи. Мы использовали формат взаимного обучения, что позволило создать внутри коллектива среду поддержки.

Результатом этой работы стал переход от формального использования техники к осознанному проектированию образовательного процесса. Теперь наши педагоги — это не просто воспитатели, а проводники в мир технического творчества».

Слайд 8

Переходя к практической части, отметим использование в образовательном процессе конструктора "Первые механизмы".
Внедрение данного инструмента преследовало цель заложить основы инженерного мышления у детей дошкольного возраста. В работе мы реализовали три последовательных этапа:

Во-первых, развитие познавательного интереса. Через работу с деталями дети наглядно изучают причинно-следственные связи: как вращение одной части приводит в движение другую. Это формирует базовое понимание законов механики.

Во-вторых, развитие когнитивных навыков. Сборка моделей требует от ребенка умения анализировать схему, планировать последовательность действий и концентрировать внимание.

В-третьих, совершенствование психофизического развития. Мелкая моторика и координация "глаз-рука" значительно улучшаются в процессе манипуляций с элементами конструктора.

В итоге: использование конструктора позволило нам перейти от пассивного наблюдения к активному исследовательскому обучению. Это создало необходимый фундамент для дальнейшего изучения STEM-дисциплин.

Слайд 9

Второй этап работы был сосредоточен на непосредственном взаимодействии детей с инженерно-конструкторским оборудованием. Выбор набора «Винтики и Шпунтики» обусловлен его направленностью на развитие базовых основ механики, конструирования и понимания принципов работы сложных механизмов, что является фундаментом ранней профессиональной ориентации.

Работа с набором была структурирована по трем основным направлениям
1.Исследовательская деятельность (Экспериментирование)
Дети проводили опыты по изучению свойств соединений. Например, сравнение скорости вращения различных шестерен или изучение того, как изменение угла наклона рычага влияет на усилие. Это позволило сформировать первичные навыки научного наблюдения и анализа.
2.Конструкторская деятельность (Проектирование)
В рамках проектной деятельности дошкольники создавали модели простых механизмов (подъемники, передаточные системы). В этом процессе происходит интеграция знаний о свойствах материалов и физике движения. Дети учились подбирать компоненты набора для решения конкретной технической задачи.

3. Моделирование (Решение проблемных ситуаций)

Педагогами создавались проблемные ситуации (например, «Как поднять груз на высоту, используя только имеющиеся детали?»). Это стимулировало детей к поиску нестандартных решений, развитию логики и умению применять накопленный естественнонаучный опыт в новых условиях.

В ходе работы с робототехническим набором были достигнуты следующие качественные изменения в развитии детей

- Развитие предметного мышления. Дети стали более осознанно подходить к работе с инструментами и материалами, понимая назначение каждой детали.

- Рост познавательной активности. Наблюдается устойчивый интерес к изучению устройства окружающих предметов (техники, бытовых приборов) через призму принципов, изученных в наборе.

- Формирование основ технической грамотности. Дошкольники освоили базовый понятийный аппарат (ось, зубчатое колесо, крепление, вращение), что является важным компонентом естественнонаучного мировоззрения.

Использование набора «Винтики и Шпунтики» позволило перевести процесс познания мира из пассивного созерцания в активное инженерное исследование. Это создало необходимую базу для ранней профессиональной ориентации, позволяя детям не просто знать факты, а понимать физические принципы работы материального мира.

Слайд 10

Одним из элементов среды является робототехнический набор Matatalab. Выбор обусловлен спецификой дошкольного возраста:

- Отсутствие экранного времени: Программирование происходит через физические блоки-команды, что исключает негативное влияние гаджетов.

- Тактильный алгоритмический подход: Ребенок визуализирует код, выкладывая его на поле, что переводит абстрактные понятия (циклы, последовательности) в осязаемую форму.

- Связь с конструированием: Использование Matatalab позволяет интегрировать робота в созданные детьми макеты (города, фермы, космодромы), соединяя физическое конструирование с цифровым управлением.

- Формирование основ ранней профориентации - среда проектируется так, чтобы через манипуляции с роботами транслировать образы профессий будущего:

- Инженер/Конструктор: Проектирование устойчивых моделей и сборка механизмов.

- Программист/Алгоритмист: Составление логических цепочек для движения робота по заданному маршруту.

- Логист/Навигатор: Решение задач по оптимизации пути робота через препятствия.

- Исследователь/Ученый: Проведение экспериментов (влияние цвета, формы, скорости на результат).

Использование Matatalab в составе современной образовательной среды позволило трансформировать процесс игры в процесс интеллектуального проектирования. Это помогло создать фундамент для формирования технической грамотности и осознанного интереса к инженерным профессиям уже в дошкольном возрасте.

Слайд 11

Переходя к вопросу организации образовательной среды, хочу подчеркнуть: мы создаем не просто "уголок с игрушками", а полноценную инженерную лабораторию.

Центральным звеном этой среды стал робототехнический набор UARO. Почему именно он? Потому что он позволяет реализовать цикл, необходимый для формирования технического мышления: от идеи и сборки до программирования и тестирования.

Во-первых, это среда для технического творчества.

С помощью UARO дети переходят от простого манипулирования деталями к проектированию сложных механизмов. Мы используем проблемный метод: не даем готовую инструкцию, а ставим задачу. Например: "Сконструируйте машину, способную преодолеть препятствие". Это заставляет ребенка искать инженерные решения, ошибаться и пробовать снова.

Во-вторых, это фундамент ранней профориентации.

В процессе работы дети неосознанно примеряют на себя ключевые роли будущего:

- Работа с деталями и узлами — это навыки механика;

- Проектирование моделей — это работа инженера;

- Написание алгоритмов для движения робота — это база для программиста.

Таким образом, использование UARO превращает образовательную среду из пассивной в активную. Мы не просто учим детей пользоваться техникой — мы формируем у них образ мышления человека, который способен создавать технологии, а не только ими пользоваться.

Слайд 12

Теперь о том, как мы обучаем программированию с помощью Tale Bot Pro. Робот закрывает потребность в изучении основ робототехники без сложного программирования.

Мы используем его для развития навыков:

- Развитие логики. Чтобы робот проехал по маршруту, нужно выстроить строгую последовательность команд. Ошибка в одной строчке — и робот сбивается с пути. Это учит ответственности за результат.

- Работа с датчиками. Дети учатся взаимодействовать с окружающим миром: робот реагирует на свет, препятствия и касания. Это база для изучения искусственного интеллекта.

- Навык отладки. Мы учим не бояться ошибок. Ошибка в коде — это не провал, а задача, которую нужно разобрать и исправить.

Результат: С Tale Bot Pro ребенок осваивает логику программирования еще до того, как начнет печатать на клавиатуре.

Слайд 13

Одним из ярких примеров применения Tale Bot является участие в проекте «Азбука Выксы». В рамках этого проекта дети не только знакомятся с буквами и звуками, но и получают возможность программировать робота, который проводит их по достопримечательностям города Выкса. Такой подход помогает детям лучше запомнить информацию о городе, его истории и культуре, а также развивает их логическое мышление и навыки программирования.

Слайд 14

Нами был реализован совместный детско-родительский проект по ранней профориентации детей подготовительной группы «ИГРАЯ В ПРОФЕССИИ – Я ВЫБИРАЮ…» с применением развивающих игр В.В.Воскобовича. Новизна проекта заключается в том, что родители воспитанников сами будут представлять свои профессии для детей с помощью разных методов.

Отличительной особенностью проекта является то, что на он построен на широком использовании игровой технологии интеллектуально-творческого развития детей «Сказочные лабиринты игры» В.В.Воскобовича, которые способствуют развитию у ребенка познавательного интереса, желания и потребности узнавать новое.

Слайд 15

Создание среды для технического творчества невозможно без обмена опытом. В рамках отчетного периода мы представляли опыт работы на региональном уровне. Наши педагоги приняли участие в региональном научно-практическом семинаре по теме «Формирование инженерно-технического мышления детей 5-6 лет в контексте решения задач национального проекта «Молодежь и дети». Это позволило педагогам обменяться передовым опытом, внедрить в практику инструменты развития технического мышления дошкольников и систематизировать подходы к реализации инженерного образования.

Слайд 16

В рамках реализации проекта по созданию современной образовательной среды, мы использовали робототехнику как инструмент ранней профориентации. Результатом этой работы стало успешное участие наших воспитанников в международном чемпионате «Старт.Профи». Высокий процент участия в соревнованиях и призовые места доказывают практическую применимость инновационной деятельности.

Слайд 17

Особое внимание в данном вопросе мы уделяем взаимодействию с родителями с целью продемонстрировать ценность робототехники как развития логики, математики и мелкой моторики, а не просто «игры в роботов».

Некоторые родителей имеют инженерное образование, поэтому они с большим интересом откликнулись на просьбу о сотрудничестве. Совместно с родителями мы организовывали экскурсии к Выксунскому металлургическому заводу, где знакомились с профессией инженера. Кроме того родители являются частыми гостями в нашем детском саду. Они рассказывают детям о профессиях, которые связаны с конструированием.
В своей работе мы также используем: видеоотчеты (короткие ролики (30-60 сек) сборки робота и его движения, фотовыставки (процесс конструирования и «лицо» ребенка в момент успеха),
мастер-классы «Робот + Родитель» (совместная сборка простой модели),
семейные соревнования (мини-забеги роботов и квесты на поиск предметов).

Слайд 18

Сетевое взаимодействие превращает детский сад из замкнутой образовательной структуры в открытую экосистему, где ранняя робототехника становится не просто технологией, а культурой исследовательской деятельности. При грамотном построении партнёрских связей дошкольное учреждение получает доступ к лучшим практикам, а дети — возможность уже в 4–6 лет пробовать, ошибаться, собирать и программировать, формируя фундамент для обучения в школе и выбора будущей профессии. Инвестируя в социальные партнёрства сегодня, мы закладываем основу для поколения, которое не просто потребляет технологии, а создаёт их.

Слайд 19

Комплексное исследование, включающее анализ образовательной среды, диагностику дошкольников и изучение мнения родителей, подтверждает, что внедрение технологий конструирования и робототехники является эффективным инструментом развития технического творчества и основ ранней профориентации.

Слайд 20

Итогом деятельности стало создание условий, при которых техническое творчество выступает не просто как досуговая деятельность, а как фундаментальный инструмент развития личности, способной к самостоятельному решению сложных задач и осознанному выбору образовательного пути в технической сфере.

Слайд 21

Главный вектор развития заключается в переходе от инструментального использования робототехники к созданию инновационной экосистемы, которая превращает детский сад в стартовую площадку для формирования интеллектуального потенциала будущего поколения.

Слайд 22

Благодарим за внимание и приглашаем к сотрудничеству!