Словесные игры в социально-коммуникативном развитии детей с ЗПР

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 159 Словесные игры в социально-коммуникативном развитии детей с ЗПР

Учитель-дефектолог

Дудина Е.В.

Специфика коммуникативного развития ребенка

• В современном обществе чувствовать себя уверенно могут лишь социально развитые личности, обладающие интеллектуальным, психологическим и социокультурным потенциалом.

• Социализация дошкольника предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества.

Коммуникация   – это общение с целью передачи определенной информации таким образом, чтобы собеседник понял её смысл.

Способы удовлетворения коммуникативных потребностей человека : жестовые мимические речевые интонационные. К старшему дошкольному возрасту ведущим средством общения становится слово.

Особенности развития социально коммуникативных навыков у детей с ЗПР

• отставание в развитии коммуникативной деятельности от возрастной нормы
• снижена потребность в общении
• трудности в развитии речевых средств общения
• общение с взрослыми носит в основном практический, деловой характер

особенности развития социально коммуникативных, волевых качеств личности детей с ЗПР:

• слабость волевых процессов, эмоциональная неустойчивость, импульсивность либо вялость и апатичность;
• неумение (без помощи взрослого) развернуть совместную игру в соответствии с замыслом;
• проявление синдрома гиперактивности, повышенный уровень тревоги и агрессии;
• измененная динамика формирования самосознания (отношения со взрослыми и сверстниками отличаются эмоциональной нестабильностью, неустойчивостью, проявлением черт детскости в деятельности и поведении)

«У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это игра»

А.С.Макаренко. 

Что даёт игра детям?

• свободу: игра не задача, не долг, не закон. По приказу играть нельзя, только добровольно.
• порядок: система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре.
• создает гармонию. Формирует стремление к совершенству.
• увлеченность: она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности.
• элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений.
• компенсацию, нейтрализацию недостатков 
• физическое совершенствование, поскольку в активных своих формах она предполагает обучение.
• возможность проявить или совершенствовать свои творческие навыки .
• развитие воображения.
• возможность развить свой ум.
• радость общения.
• умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

задачи коррекционно - логопедического обучения:

• * развитие и совершенствование общей моторики; * развитие и совершенствование ручной моторики; * развитие и совершенствование артикуляционной моторики (статической, динамической организации движений, переключения движений, объема, тонуса, темпа, точности, координации); *развитие слухового восприятия, внимания; *развитие зрительного восприятия, памяти; *развитие ритма; *формирование произносительных умений и навыков: коррекция нарушений изолированных звуков; автоматизация звуков слогах, словосочетаниях, предложениях, связной речи; дифференциация звуков; коррекция нарушений звуко - слоговой структуры; совершенствование лексических и грамматических средств языка; развитие навыков связной речи.

Воспитание правильного звукопроизношения:

• Развитие слухового внимания(«Солнце или дождик», «Угадай, кто кричит»»Где позвонили?»);
• Развитие речевого дыхания(«Чей одуванчик дальше улетит?», «Бабочка, лети!», «Придумай фразу»);
• Развитие силы голоса(«Идите с нами играть», «Не буди Катю», «Громко – тихо»);
• Развитие высоты голоса(«Три медведя», «Волк и семеро козлят», «Медведь и елка»);
• Формирование правильного звукопроизношения(«Насос», «Лиса», «Тишина», «Жуки», «Самолеты», «Дождик»)

Пальчиками играем – речь мы развиваем

У сосны, у пихты, елки

Очень колкие иголки.

Но еще сильней,

чем ельник, Нас уколет

можжевельник.

Формирование правильного дыхания

• «Бабочка, лети!»

• «Чей одуванчик дальше улетит?»

• «Вьюга»

• «Сдуй снежинку»

Автоматизация звуков

«Веселый паровозик»-

наш веселый паровоз,

он вагончики повез.

«К» в вагончике сидит

И на мир восторженно

глядит.

• Звук З.

Пестрой лентой притворяясь, в зелени травы скользя,

Извиваясь, изгибаясь по земле ползет … (змея).

Ой! Запутался шнурочек. Развяжи-ка … (узелочек).

Парит над океаном чайка,

в лесу бежит от волка…

(зайка).

Лиза пробовала суп. Заболел у Лизы …(зуб).

Работа над слоговой структурой слова

• Формирование слоговой структуры слова влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, усвоение звукового анализа, письмо, чтение.

«Отхлопай слово»

«Какое слово короче(длиннее)»

«Идем по лесенке»

«Закончи слово слогом»,

«Подбери словечко» и т.д.

Формирование грамматического строя речи

«Отправляемся в отпуск»-

изменение значений слов с

изменением приставки, суффикса.

«Назови ласково»

«У кого кто»

«Улетает не улетает»

«Закончи предложение»

«Прятки»

Формирование навыка звукового анализа и синтеза

• «Где спрятался звук?»

• «Твердый – мягкий»

• Рассматривание иллюстраций из знакомых произведений – «Правильно или нет»
• Рассматривание сюжетных картинок- раскладывание в логической последовательности.
• Составление рассказа по серии сюжетных картинок

«Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания».

Игра

как ведущая деятельность дошкольника, оказывает существенное влияние на развитие всех сторон его психики, в том числе и общения

Спасибо за внимание