Системно-деятельностный подход в экологическом воспитании дошкольников

Системно-деятельностный подход в экологическом воспитании дошкольников

Л.В. Дорогань

Какие элементы педагогической деятельности направлены на создание условий экологического воспитания дошкольников ?

Направления работы

в рамках методической темы:

1. Создание развивающей экологической среды

2. Работа с детьми

3. Работа с родителями

Мини-

огород

Коллекция

семян

Экологи-ческие игры

Мини-лабора-тория

Предметно-развивающая экологическая среда

(уголок природы)

Игрушки-аналоги, муляжи овощей и фруктов

Работа с детьми:

Экологические игры:

• Игры с правилами: «Кто потерялся?», «Узнай по вкусу», «Чудесный мешочек», «Две корзины», «Что будет, если?», «Птицы, рыбы, звери», «Цепочка», «Воздух, земля, вода», «Летает, плавает, бегает»,«Угадай правило» и др.
• Сюжетно-ролевые игры: «Больница для животных», «Магазин «Фрукты и овощи»», «Лесная аптека» и др.
• Игровые обучающие ситуации-«путешествия»: «Поездка в зоопарк», «Прогулка в лес», «Посещение выставки картин о природе», «Поездка в деревню к бабушке» и др.
• Игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами: «Рыбки живые и игрушечные», «Живая кошка и игрушечный котёнок», «Игрушечный зайчик хочет узнать о жизни зайцев в лесу», «Грибы-красавцы лесные» и др.
• Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами: «Карлсон выращивает овёс на крыше», «Карлсон выращивает зелёный лук», «Айболит осматривает комнатные растения», «Колобок отправляется в лес», «Чиполлино учит детей выращивать картофель» и т. д.

Оценивание достижений

Для диагностики уровня развития экологической составляющей природоведческих понятий применяют метод индивидуальной беседы, включающий в себя три части (по С.Н.Николаевой):

В первой выявляются представления ребёнка о существенных признаках живого и целостности как важнейшем условии жизни организма.

Во второй акцент делается на изучение представлений о свойствах целостного живого организма: его потребностях в условиях среды, состоянии.

В третьей - выявляются представления о приспособлении живых существ к различным средам обитания.

В итоге для диагностики выделяют следующие критерии:

• -представления о сезонных изменениях;
• -представления о домашних животных;
• -представления о диких животных;
• -знания деревьев и кустарников;
• - знания об особенностях родного края;
• -знания об овощах и фруктах;
• -умение называть предметы окружения, их назначения и свойства;
• -бережное отношение к природе;
• -навыки ухода за растениями и животными;
• -знания о правилах поведения в природе;
• -знание экологических игр.

Занятие 9 ЭТОТ УДИВИТЕЛЬНЫЙ МИР

• РАБОТА С ЗАДАНИЯМИ
• Задание 1. Помогите закончить фразу:
• Из тучи на землю падают капли воды – значит, идет ... (дождь). Если на улице мороз, из тучи, кружась, на землю падают ... (снежинки). Когда в солнечное утро выйдешь в сад, то увидишь, как переливаются на травинках капельки ... (росы). Осенним днем на землю спускается плотный, похожий на молоко ...(туман). Капли дождя, снежинки и градинки падают на землю из ... (тучи).
• Вспомните слова, которые обозначают "летающую" воду (облако, туман, туча).

Игра «Путешествие капельки».

• Сначала выберем Маму Тучу. А все остальные – ее дети, капельки. Мама туча посылает своих детей на землю, чтобы они выполнили какую-нибудь работу, например, напоить цветок, наполнить речку, умыть землю. Капельки разбегаются, а потом они собираются в ручейки, взявшись за руки, потом в большую реку, море (дети становятся в широкий круг). Для того, чтобы возвратиться к Маме-Туче, капельки должны позвать Солнышко. Затем, кружась, они возвращаются к туче.

Задание 2. Рисуем "портрет" воды.

ЗАДАНИЯ НА ПРОГУЛКУ:

• Налейте в стаканчик воду из лужи. Попросите детей описать ее свойства (мутная, грязная). Что происходит с водой, когда она попадает в землю. Отрежьте у полиэтиленовой бутыли дно, превратив ее в большую воронку. В части, где расположено горлышко, насыпьте слой глины, предварительно перевернув бутылку вверх дном. Затем насыпьте слой песка. Затем попробуйте часть воду из лужи вылить в бутылку и лейте до тех пор, пока, не профильтруется хотя бы половину стакана. Сравните качественные показатели воды до фильтрации и после. (Вода стала чище, прозрачнее)

Содержание( определяет систему – формы и методы работы)

• 1. В чем выражается система вашей работы?
• 2. Может ли рабочая программа отражать систему работу?
• 3. Какие познавательные области интегрированны в данном задании?
• 4. Какие структурные элементы рабочей программы отражают целостность образовательного процесса?

ВАРИАНТЫ МОДЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА

Предметные

Предметно-схематические (сенсорные)

- аквариум;

- игрушки — аналоги различных животных, отражающие характерные особенности их внешнего вида

Графические

- модель величины (большой, маленький);

- модель численности групп (много, мало)

- календарь погоды;

- календарь наблюдений за птицами;

- модель «Жизненные формы» (дерево, травянистое растение);

- модель «Строение растений» (стебель, лист, цветок);

- модель «Потребности растений» (вода);

- модель «Строение животных» (голова, туловище, конечности, хвост)

В процессе экологического образования дошкольников используются следующие виды дидактических игр:

Предметные игры

•   Это игры с использованием различных предметов природы (листья, шишки, семена, камешки и т. д.).
•   Предметные игры рекомендуется использовать с целью уточнения и конкретизации знаний детей о качествах и свойствах объектов природы.

• Предметные игры учат детей обследовать, развивают сенсорику ребенка. Как пример предметных игр можно привести —  «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «С чьей ветки детки»  и т. д.

• Предметные игры возможно использовать  во всех возрастных группах , как в  коллективных занятиях, так и индивидуальных , усложняя содержание игры в зависимости от возрастных и индивидуальных возможностей детей.

• Дидактические игры необходимо использовать как системный компонент занятий по экологическому образованию, начиная с младшей возрастной группы .
• На данном возрастном этапе дидактические игры используются в первую очередь в целях закрепления знаний, полученных детьми в ходе наблюдений за сезонными явлениями на прогулке, а также организованных занятий по ознакомлению с миром природы. Исходя из специфики возраста, а именно наглядно-действенного характера мышления

• В средней группе дидактические игры используются в целях уточнения, закрепления, элементарной систематизации полученных детьми знаний о мире природы, а также в целях развития познавательной активности и мыслительных процессов и операций дошкольников.

• В старшем дошкольном возрасте дидактические игры используются в основном в целях систематизации представлений о мире природы, а также для развития таких психических процессов, как внимание, память, мышление, воображение и т. д.
• В связи с усложнением образовательной нагрузки кардинально меняются и сами игры. Усложняется их содержание, правила, задачи, игровые действия.

Настольно-печатные игры

•   Это игры типа лото, домино, разрезных картинок («Ботаническое лото», «Ягоды и фрукты», «Грибы» и пр.).
• Данные игры дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях природы. Большое влияние они оказывают на развитие логического мышления дошкольников, развивают способность быстро, мобильно использовать имеющиеся знания в новой ситуации. Настольно-печатные игры целесообразно использовать в работе  с небольшой подгруппой  детей.

• Эффективны они и при организации  индивидуальной коррекционной работы .

Словесные игры

•   Это игры,  не требующие никакого наглядного материала .
• Их содержанием являются устные вопросы относительно уже имеющихся у детей представлений о мире природы.
• Примером словесных игр могут быть ответы на различные вопросы:  «Кто летает, кто бегает, а кто прыгает?», «Когда это бывает?», «Кто живет в воде, кто летает в воздухе, кто живет на земле?»  и пр. Словесные игры проводятся с целью закрепления, обобщения, систематизации имеющихся у детей представлений о мире природы.