«система коррекционной работы с детьми среднего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии»

Выпускная квалификационная работа на тему: «СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ»

Автор работы: Смолькина Екатерина Алексеевна

Научный руководитель: кандидат биологических наук, доцент кафедры дошкольного и начального общего образования Казакова Л.А.

Актуальность исследования

В настоящее время наблюдается неуклонный рост детей с различными видами и формами речевых нарушений, возникающих вследствие перинатальной патологии, которая обуславливает дефекты центральной нервной системы. Среди этой категории много дошкольников, которые имеют клинический диагноз – стертая дизартрия.

Теоретико-методологическая основа исследования

Цель исследования

Разработка и апробация педагогических условий коррекции звукопроизношения и фонематического восприятия у детей среднего дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Объект исследования

Предмет

исследования

Коррекционная работа при дизартрии.

Процесс организации системы коррекционной работы с детьми среднего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.

при использовании дидактических игр;

при сочетании индивидуальных и групповых форм проведения логопедических занятий;

при дифференцированном подходе к коррекционному процессу

Гипотеза исследования

заключается в предположении о том, что организация системы коррекционной работы с детьми среднего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии будет оптимальна при соблюдении следующих условий:

2. Выявить и изучить особенности организации системы коррекционной работы с детьми среднего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.

1. Провести анализ научной литературы в области дефектологии, логопедии, нейрофизиологии, психологии и педагогики по проблеме исследования;

Задачи исследования

3. Разработать и апробировать педагогические условия коррекции звукопроизношения и фонематического восприятия у детей среднего дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Методы исследования

2. диагностика;

1. наблюдение;

3. педагогический эксперимент;

4. теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

5. обобщение педагогического опыта;

6. количественный и качественный анализ данных.

Констатирующий этап эксперимента

Цель - изучении особенностей звукопроизношения и фонематического восприятия у детей среднего дошкольного возраста со стертой дизартрией

Диагностика особенностей звукопроизношения у детей со стёртой дизартрии:

1 задание «Произношение звука изолированно»

2 Задание «Произношение звука в слогах»

3 задание «Произношение звука в словах»

4 задание «Произношение звука в предложениях»

Диагностика особенностей фонематического восприятия у детей со стёртой дизартрии:

1 задание «Слуховая дифференциация звуков»

2 задание «Дифференциация слогов и слов с оппозиционными звуками»

3 задание «Определение на слух наличие звука в слове»

Результаты диагностики

Результаты диагностики звукопроизношения у детей со стертой дизартрией

Результаты диагностики фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией

Формирующий этап эксперимента

Цель – разработать и апробировать педагогические условия коррекции звукопроизношения и фонематического восприятия у детей среднего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.

Задачи формирующего этапа эксперимента

разработать содержание заданий, игр по развитию фонематического восприятия у детей со стертой формой дизартрии

отобрать разнообразные игры, направленные на закрепление звукопроизношения

отобрать формы дифференцированного подхода к коррекционному процессу

Принципы отбора содержания работы с детьми

Принцип ведущей деятельности

Принцип постепенности и последовательности

Онтогенетический принцип

Принцип дифференцированного подхода

Этапы работы по коррекции звукопроизношения у детей со стертой формой дизартрии

1 этап – подготовительный. На данном этапе мы выделили несколько направлений:

• нормализация мышечного тонуса и артикуляторной мускулатуры;
• нормализация моторики артикуляционного аппарата;
• нормализация мелкой моторики рук.

2 этап – постановка звуков. Для постановки звуков мы проводили специальную гимнастику для выработки навыков постановки и произношения звуков.

3 этап – автоматизация поставленных звуков

4 этап – дифференциация поставленных звуков

Этапы по формированию фонематического восприятия

1 этап – развитие устойчивости слухового внимания.

2 этап – развитие умений дифференцировать неречевые и речевые звуки, различать речевые звуки по силе и высоте.

3 этап – развитие умений дифференцированного восприятия фонем в словах.

4 этап – развитие умений слышать и определять наличие звука в слове

Контрольный этап эксперимента

Достижение цели предполагало решение следующих задач :

• проведение повторной диагностики;
• качественный и количественный анализ полученных результатов;
• сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп;
• формулирование выводов.

Цель – определение эффективности экспериментального исследования проведения.

Результаты диагностики на этапе контрольного эксперимента

Результаты диагностики развития звукопроизношения

Результаты диагностики развития фонематического восприятия

Сравнение результатов

экспериментальной и контрольной

группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Сравнение результатов развития звукопроизношения

Сравнение результатов развития фонематического восприятия

Спасибо за внимание