"Рекомендации тифлопедагога по организации логопедической работы с детьми, имеющими нарушения зрения"

Недостаток активного общения с окружающим миром и взрослыми в доречевой период, небольшие возможности подражательной деятельности, сужение познавательного процесса, уменьшение развития двигательной сферы, средовые условия воспитания обуславливают замедленный темп развития речи детей с нарушением зрения.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«"Рекомендации тифлопедагога по организации логопедической работы с детьми, имеющими нарушения зрения"»

Рекомендации тифлопедагога по организации логопедической работы с детьми, имеющими нарушения зрения

Составитель: учитель – дефектолог Литвиненко И.С.

Недостаток активного общения с окружающим миром и взрослыми в доречевой период, небольшие возможности подражательной деятельности, сужение познавательного процесса, уменьшение развития двигательной сферы, средовые условия воспитания обуславливают замедленный темп развития речи детей с нарушением зрения. Ограничение визуального контроля за языковыми и невербальными средствами общения приводят к тому, что у данной категории детей речевые нарушения встречаются в два раза чаще , чем у нормально развивающихся сверстников.

Ограничение визуального контроля за языковыми и невербальными средствами общения приводят к тому, что у данной категории детей речевые нарушения встречаются в два раза чаще , чем у нормально развивающихся сверстников.

Группы детей с различной степенью тяжести нарушений зрения и речи.

Для детей первой группы характерна несформированность всех языковых систем. Снижено понимание речи. Развернутая речь отличается лексико-грамматическим недоразвитием. Беден словарный запас. Имеются множественные нарушения фонетической стороны речи, отсутствуют фонематические представления.
У детей второй группы обширно представлены нарушения фонетической стороны речи. Отмечается несформированность фонематических представлений.
У детей третьей группы речевые нарушения проявляются в отсутствии или искажениях звуков. Дети не испытывают затруднений при обучении фонематическому восприятию.

Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушение зрения

Использование стимульного материала в зависимости от зрительной патологии ребенка.
Учет зрительной нагрузки ,включение в занятие гимнастики для глаз.
Переключение со зрительного восприятия на тактильное и слуховое.
Размещение детей на занятии с учетом рекомендаций тифлопедагога.
Индивидуализация подхода к коррекции речи у детей с нарушением зрения.

Заболевания зрительной системы , наиболее часто встречающиеся у дошкольников

Астигматизм

Гиперметропия

Косоглазие

Миопия

Амблиопия

Амблиопия- ослабление зрения при отсутствии видимых повреждений глаз; причинами амблиопии являются функциональные расстройства зрительного анализатора.

Астигматизм-недостаток преломляющей способности глаза, состоящий в том, что лучи, вышедшие из одной точки не собираются вновь в одном фокусе на сетчатке глаза, и изображение получается расплывчатым.

! В случае, когда у ребенка имеются такие заболевания зрительной системы, как амблиопия или астигматизм, необходимо рекомендовать родителям обратиться к специалистам ПМПК с целью определения оптимальных условий развития ребенка и выбора образовательного маршрута.

Гиперметропия (дальнозоркость)- вид аномалии рефракции, при которой параллельные лучи, идущие от отдаленных предметов, соединяются за сетчаткой

Стимульный материал мелких размеров Расстояние от зеркала, учебной доски до ребенка не менее 1 метра Изображения должны предъявляться на цветном фоне (преимущественно зеленого или оранжевого цветов)

Миопия (близорукость)-вид аномалии рефракции, при которой параллельные лучи, идущие от отдаленных предметов, соединяются перед сетчаткой

Стимульный материал крупных размеров. Расстояние от зеркала, учебной доски до ребенка не более 1-1,5 м. Изображение должно предъявляться на цветном фоне ( преимущественно зеленого или оранжевого цветов)