Речевое развитие дошкольников в контексте личностно-деятельностного подхода.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

в образовательной деятельности, обеспечивающей достижение требований ФГОС

Все мы родом из детства

Наши проблемы тоже!

Определение направлений и условий развития речи у детей – одна из важнейших педагогических задач!

Роль речи в психическом развитии ребенка

• формирование личности в целом;
• формирование всех основных психических процессов

Из ФГОС дошкольного образования

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

Из ФГОС дошкольного образования:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности

Типичные проблемы развития речи дошкольника:

• Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь (так называемая "ситуативная" речь). Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.
• Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
• Замусоривание речи сленговыми словами, употребление нелитературных слов и выражений.
• Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и уместно.

Типичные проблемы развития речи дошкольника:

• Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
• Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
• Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать разные интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.
• Плохая дикция.

Решение проблем не может быть простым и одномоментным!

Язык – средство общения.

С помощью речи осуществляется общение.

Необходимо

• Правильно выбирать мотив общения
• Расширять речевую среду за счет целенаправленных педагогических воздействий

Речь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил

Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны — восприятие языковых конструкций и их понимание

Развитие речи

• Развитие речи – это целенаправленная и последовательная педагогическая работа, предполагающая использование арсенала специальных методических приемов и собственных речевых упражнений ребенка

Развитие речи

• Граммати́ческий строй ( граммати́ческая систе́ма , грамма́тика ) — совокупность закономерностей какого-либо языка, регулирующих правильность построения значимых речевых отрезков (слов, высказываний, текстов).
• Морфология — раздел грамматики, изучающий части речи, их категории и формы слов.
• Си́нтаксис — раздел грамматики, изучающий строение словосочетаний и предложений и функциональное взаимодействие в них различных частей речи.

Личностно-деятельностный подход

В центре обучения находится сам обучающийся — его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад

Пример. Развитие речи детей 3 – 4 лет

Зависимость от следующих факторов:

• - речевого окружения (речевой среды);
• - педагогических воздействий, направленных на освоение ребенком определенного речевого содержания

Особенности работы

• Выбор мотива общения: «Научи меня, пожалуйста…» (осознание взросления, самостоятельности), «Где вы были? Что видели? Откуда эта вещь?» (отсроченное переживание);
• Рассказы воспитателя детям: о жизни группы (о действительных событиях прошедшего дня, о предстоящих событиях), о детях группы, о своих проблемах, интересных наблюдениях, о трудных житейских ситуациях;

Особенности работы

• Создание проблемной ситуации: помощь взрослому, «не очень умелому и рассеянному»;
• Новые приключения любимых детьми героев – главных действующих лиц сюжетных картинок;
• Проигрывание ролевых диалогов: «Помогите, доктор!», «Ты кто? Зачем пришел?», «А ты скажи: «Не хочу!»», «Кем будешь ты? А кем я буду?»
• Приобщение к книге: чтение по ролям, хороводные игры, чтение стихов

Направления работы

Работа на специальных занятиях

и в повседневной жизни!

• - обогащение, уточнение и активизация словаря;
• - работа по различению и правильному произнесению звуков, отработке речевого дыхания, темпа речи, силы и высоты голоса (уточнение произношения звука, закрепление звука в словах и фразовой речи);
• - усвоение грамматических норм языка (морфологических и синтаксических)

Пример. Развитие речи детей 6 – 7 лет

• Рассказы взрослых о различных явлениях и событиях («погружение» ребенка в речь взрослого и заимствование из него речевых образцов);
• Речевые занятия с прогнозированием развивающего эффекта (активизация словаря и разнообразных грамматических форм): «Кто назовет больше качеств? Как сказать иначе? Чем похожи (не похожи) предметы? Назови предметы. Чем похожи слова? (соловушка, калинушка, Иванушка; прибежал, прилетел, прискакал; книга, книжица, книжная)»;
• Формирование звуковой культуры речи

Подготовка к обучению грамоте:

• - совершенствование фонематического слуха;
• - формирование представления о предложении;
• - обучение делению предложений на слова, слов – на слоги и звуки;
• - составление предложений из 3-4 слов и слов из 2-3 слогов;
• - обучение монологической речи

Успехов нашим детям!