Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников с ТНР (тяжёлыми нарушениями речи) на дошкольном уровне образования

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

«ШКОЛА № 1935»

109431, Москва, ул. Авиаконструктора Миля, дом 18, кор.2, тел. (495) 704-08-40/факс (495)704-26-11

ОКПО 18564631, ОГРН 1037739069708, ИНН 7721179357, КПП 772101001

E-mail: [email protected] Сайт: http://sch1935uv.mskobr.ru/

Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников с ТНР (тяжёлыми нарушениями речи)

Подготовила:

учитель-логопед

Куляк Светлана Сергеевна

Тяжёлые нарушения речи

Это стойкие специфические нарушения в формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодики), отмечающиеся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте.

Варианты логопедических заключений:

• Общее недоразвитие речи (I уровень речевого развития)
• Общее недоразвитие речи (II уровень речевого развития) при дизартрии
• Общее недоразвитие речи (III уровень речевого развития) при стёртой дизартрии
• Фонетико-фонематическое недоразвитие речи при стёртой дизартрии

Общие проблемы у воспитанников с ТНР:

• Ограничение активного и пассивного словаря, стойкие аграмматизмы, несформированность навыков связного высказывания, нарушения общей разборчивости речи.
• Снижена потребность в общении, не сформированы формы коммуникации (монологическая и диалогическая речь).
• Имеются пространственные нарушения, обуславливающие выраженные и стойкие нарушения письменной речи (дислексию и дисграфию), нарушения счёта (акалькулию).
• Снижен уровень произвольного внимания и слуховой памяти.
• Присутствуют специфические особенности вербального мышления, связанные с недоразвитием всех компонентов речи.

Особые образовательные потребности воспитанников с ТНР

• организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением;

• преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;

• обучение и воспитание ребёнка с ТНР адекватно степени выраженности его речевого недоразвития;

• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание образовательных и коррекционно-развивающих областей

• создание условий, компенсирующих состояние высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода;

• координация педагогических и психологических средств воздействия в процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;

• гибкое варьирование организации процесса воспитания и обучения путем расширения /сокращения содержания отдельных областей и использования необходимых методик и технологий;

• индивидуальный темп продвижения в образовательном пространстве воспитанников с ТНР;

• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности сформированности социальной компетенции;

• применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной речью;

• профилактика и коррекция социокультурной дезадаптации путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов;

• обучение умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;

• психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.

Система специальных образовательных условий обучения, воспитания и развития для воспитанников с ТНР:

• Раннее выявление детей с речевой патологией с помощью экспресс-диагностики;
• Систематическая коррекционно-логопедическая помощь, в соответствии с выявленным нарушением в раннем или дошкольном возрасте;
• Взаимодействие и координация педагогических и психологических средств воздействия при тесном сотрудничестве учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога и воспитателей;
• Составление адаптированных программ;
• Применение индивидуально-ориентированных специфических приёмов и методов логопедической коррекции при различных формах речевой патологии;
• Здоровьесберегающий режим;
• Психолого-педагогическое сопровождение семьи;
• Повышение психолого-педагогической компетентности воспитателей;
• Реализация индивидуально-дифференцированного подхода (учёт структуры нарушения, речевых возможностей ребёнка, индивидуального темпа освоения ЗУН)
• Необходимость неоднократного повторения материала (концентрический подход).
• Организация воспитательной работы с использованием системы дополнительного образования.
• Мониторинг продвижения ребёнка в образовательном пространстве в рамках целевых ориентиров.

Алгоритм логопедического сопровождения детей с ТНР:

Этапы

Основное содержание

1. Организационный

Результат

Стартовая логопедическая и психолого-педагогическая диагно­стика детей с нарушениями речи.

2. Основной

Формирование информационной готовности педагогов и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.

Решение задач, заложенных в индивидуальных и рабочей коррекцион­ных программах.

Конструирование индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи ребенку с ТНР в ДО и семье.

3. Заключительный

Логопедический и психолого-педагогический мониторинг.

Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии.

Конструирование рабочей программы работы с детьми с ТНР.

Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-рече­вой работы.

Согласование, уточнение (при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно-педагогиче­ского влияния участников коррекционно-образователь­ного процесса.

Определение дальнейших коррекционно-образователь­ных (образова­тельных) перспектив.

Конструирование программы взаимодействия специалистов ДО и родителей ребенка с ТНР.

Решения о прекращении лого­педической работы с ребен­ком, изменения ее характера и направленности, корректи­ровка индивидуальных и рабо­чей программ и продолже­ние логопедической работы.

Содержание образовательного и коррекционного процесса выстроено в соответствии с

• Образователь­ной программой ДО,
• Программой логопедической работы по преодолению общего не­доразвития речи у детей. Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина (Сборник программ ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушения речи» 3-е издание, Москва «Просвещение», 2010.)

с вариативным парциальным использо­ванием 

• «Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе дет­ского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» (автор Нищева  Н.В. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. – 352 с.),
• Программы «Учимся говорить правильно. Сис­тема коррекции ОНР у детей 5-6 лет» (автор Ткаченко Т.А. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003. – 112 с. – (Если дошкольник плохо говорит)),
• Громова

Только при удовлетворении особых образовательных потребностей каждого воспитанника, в процессе грамотно построенного психолого-педагогического сопровождения воспитанника с ТНР, можно открыть ему путь к полноценному качественному образованию.

Спасибо за внимание!

Роль педагога в создании условий успешного развития ребенка с ОВЗ

учитель-логопед

высшей квалификационной категории

Куляк Светлана Сергеевна