Проектирование коррекционно-развивающей программы в рамках реализации ФГОС ДО

Проектирование

коррекционно-развивающей программы

в рамках реализации ФГОС ДО

учителя-логопеды

Л.Н. Шинкаренко

Согласно Закону «Об образовании в Российской Федерации», дети с отклонениями в развитии могут получать образование как в условиях специализированного (коррекционного) детского сада так и в общеобразовательном детском саду. Актуальной задачей детского сада становится создание условий, в которых для любого ребенка, независимо от состояния его здоровья и способностей к обучению, образование станет качественным и доступным. Учесть разнообразие особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей ребенка можно при реализации инклюзивного образования, что отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

Основоположником инклюзивного образования в России является великий отечественный ученый Л.С. Выготский, который писал о том, что «при всех достоинствах, наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника — слепого, глухого, умственно отсталого ребенка — в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фокусирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь».

Сегодня, в условиях все большего распространения и признания инклюзивного образования, ведущая роль в оказании помощи ребенку по освоению образовательной программы принадлежит специалистам — учителям-дефектологам, учителям-логопедам, педагогам-психологам. Они обеспечивают коррекцию отклонений в развитии ребенка и оказывают поддержку воспитателям в адаптации программ, создании условий для полноценного участия всех детей в жизни детского сада, а также включению родителей в образовательный процесс.

В каждом учреждении организована работа ПМПк, где рассматриваются результаты диагностики данного ребёнка и разрабатывается индивидуальная программа развития (ИПР) воспитанника (Приложение 1), в котором прописывается деятельность воспитателей и специалистов ДОУ в зависимости от нарушений.

Педагог должен уметь:

• определить цель и задачи собственной педагогической деятельности,

• оценить имеющиеся у него средства для их достижения,

• отобрать нужное содержание деятельности,

• осознанно и ответственно реализовать отобранное содержание в различных ситуациях деятельности и во взаимоотношениях с другими субъектами образовательного пространства,

• оценить полученные результаты деятельности,

• то есть он должен обладать проектировочными умениями.

Объектами педагогической проектной деятельности в дошкольном образовании являются образовательная среда и сам образовательный процесс. В их рамках можно выделить:

• содержание дошкольного образования,

• предметно-развивающую среду,

• информационно-коммуникативную среду,

• систему педагогических отношений,

• систему детско-взрослых отношений (детско-родительских, детско-воспитательских и др.),

• все виды педагогической деятельности,

• различные образовательные ситуации,

• качество образовательных процессов,

• психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.

Предметами педагогической проектной деятельности будут являться:

• концепции,

• образовательные программы,

• учебные планы,

• методические рекомендации,

• разработки,

• конспекты занятий,

• программы занятий детско-родительских групп,

• психокоррекционные программы и т.д.

При проектировании на дошкольном уровне образования наиболее важно придерживаться следующих шести принципов:

• Научность

• Системность

• Коррекционная направленность

• Индивидуализация

• Ответственность семьи

• Взаимодействие специалистов

Принцип индивидуализации подразумевает осуществление личностно-ориентированного индивидуального и дифференцированного подхода. Работа планируется на имеющемся у ребёнка багаже знаний. Например, при планировании коррекционной деятельности учитель-логопед отдельно прописывает словарную работу.

Фрагмент тематического планирования организованной детской деятельности (старший возраст)

(курсивом выделен программный материал для Саши Р.)

Тема «Осень. Дары осени». Игровая ситуация «Узнай на вкус». Педагог раскладывает на тарелке кусочки настоящих фруктов: яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин. Дети закрывают глаза и на вкус определяют, какой фрукт им дал попробовать воспитатель. Зна­комые на сегодняшний день для Саши Р. фрукты — это яблоко и груша, поэтому педагог будет давать ему пробовать именно их.

Тема «Осень. Звери и птицы осенью». Игровая ситуация «Найди свою маму». Педагог раздает детям картинки с изображением зверей и их детенышей. По команде педагога дети должны образовать пары: мама—детеныш и правильно назвать: у зайчихи — зайчонок, у медве­дицы — медвежонок и т.д. На данный момент для Саши Р. актуально узнавать и называть названия зверей (медведь, лиса, ёж, заяц, белка). Надо учесть, что Саша Р. правильно сможет назвать маму лисенка (лиса)и маму бельчонка (белка), а с медвежонком (медведица), зайчонком и ежонком возникнут трудности. Поэтому для участия в игре ребенку педагог будет давать только картинки лисы и белки.

Выводы

ФГОС дошкольного образования большое внимание уделяет обеспечению доступности и качеству образования для любого ребенка, независимо от состояния его здоровья. Поэтому при проектировании образовательной программы выделяют специальный раздел — «Коррекционная работа», отражающий содержание и условия реализации программы для детей с особыми образовательными потребностями. Реализация ФГОС дошкольного образования определяет и новые требования к уровню профессиональной компетентности педагогов в области проектирования программ обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Для развития проектировочных умений педагогу необходимо понимать этапность проектной деятельности, ее уровни, виды и принципы.

Для детей с отклонениями в развитии коррекционно-развивающая программа проектируется командой специалистов, что повышает ее эффективность.

В помощь вам, уважаемые коллеги, при написании индивидуальных программ развития воспитанников, адаптационных и адаптивных программ мы предлагаем вам систематизированный список методической литературы по разным видам нарушений (Приложение 2).