Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
Обеспечение преемственных связей на уровне
дидактических основ и технологий, содержания и
методик между детским садом и начальной школой
с позиций преемственности с дальнейшим обучением,
жизнью и трудом, формирования общих подходов к
воспитанию и развитию ребенка в общественном и
семейном институтах воспитания и др.
Тема:
Развитие элементарных математических представлений в образовательном процессе старшей группы детского сада»
«Если не знать, в какой порт плыть, ни один ветер не станет попутным»
Сенека
«Закон Об образовании» ( от 29.12.2012 г ), ст. 64, п.1:
«Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста».
2
В отличии от предыдущей редакции в новом Законе «Об образовании в РФ»:
1) ставится акцент на развитие личностных качеств воспитанников;
2) появляется задача формирования предпосылок учебной деятельности .
Перенос в современных нормативных документах акцента с подготовки ребенка к будущей (взрослой) жизни на полноценное проживание детства как самоценного и социально значимого периода способствует изменению представлений о результатах дошкольного образования .
Этим результатом должно стать не только усвоение ребенком определенных социальных ролей, норм и правил, знаний и навыков, но в первую очередь свой для каждого уровень развития любознательности, самостоятельности, активности, познавательной инициативы, готовности в новой, нестандартной ситуации, в условиях дефицита информации к поиску решений, преодолению ошибок и неудач .
2
2
Личностные качества:
Личностно развитого ребенка на пороге поступления в школу можно охарактеризовать как:
Предпосылки учебной деятельности:
психологические:
коммуникативные или психосоциальные:
Стратегическая цель педагогической деятельности: миссия воспитателя
Большинство воспитателей отказываются понимать и принимать такую цель, забывая, что результат их деятельности не то, насколько ребенок зависим от воспитателя, а то, насколько он от него свободен.
То есть дальнейшее развитие ребенка напрямую зависит от успешной работы воспитателя, и главным показателем ее результативности является то, что ребенок самостоятельно выполняет определенные операции без помощи воспитателя.
Наша задача – сделать ребенка свободным, чтобы ребенок поверил в свои собственные силы.
С–1
Стратегическая цель педагогической деятельности: миссия воспитателя
«Цель воспитания – научить детей обходиться без нас»
Э. Легуве
Большинство воспитателей отказываются понимать и принимать такую цель, забывая, что результат их деятельности не то, насколько ребенок зависим от воспитателя, а то, насколько он от него свободен.
То есть дальнейшее развитие ребенка напрямую зависит от успешной работы воспитателя, и главным показателем ее результативности является то, что ребенок самостоятельно выполняет определенные операции без помощи воспитателя.
Наша задача – сделать ребенка свободным, чтобы ребенок поверил в свои собственные силы.
С–1
Стратегическая цель педагогической деятельности: миссия воспитателя
«Цель воспитания – научить детей обходиться без нас»
Э. Легуве
«Миссия (цель) воспитателя – перестать быть нужным ребенку, сделать его свободным, чтобы он поверил в свои собственные силы»
А.А. Майер
Большинство воспитателей отказываются понимать и принимать такую цель, забывая, что результат их деятельности не то, насколько ребенок зависим от воспитателя, а то, насколько он от него свободен.
То есть дальнейшее развитие ребенка напрямую зависит от успешной работы воспитателя, и главным показателем ее результативности является то, что ребенок самостоятельно выполняет определенные операции без помощи воспитателя.
Наша задача – сделать ребенка свободным, чтобы ребенок поверил в свои собственные силы.
С–1
Стратегическая цель педагогической деятельности: миссия воспитателя
«Цель воспитания – научить детей обходиться без нас»
Э. Легуве
«Миссия (цель) воспитателя – перестать быть нужным ребенку, сделать его свободным, чтобы он поверил в свои собственные силы»
А.А. Майер
Большинство воспитателей отказываются понимать и принимать такую цель, забывая, что результат их деятельности не то, насколько ребенок зависим от воспитателя, а то, насколько он от него свободен.
То есть дальнейшее развитие ребенка напрямую зависит от успешной работы воспитателя, и главным показателем ее результативности является то, что ребенок самостоятельно выполняет определенные операции без помощи воспитателя.
Наша задача – сделать ребенка свободным, чтобы ребенок поверил в свои собственные силы.
«Развитие – рост степеней самостоятельности»
М. Монтессори
С–1
«Детство – период значимый сам по себе, без всяких условий; значимый тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду »
12
«Что же после этого думать о том варварском воспитании, которое настоящим жертвует для неизвестного будущего , которое налагает на ребенка всякого рода оковы и начинает с того, что делает его несчастным, чтобы подготовить ему вдали какое-то воображаемое счастье … Возраст веселья проходит среди плача и наказаний, угроз и рабства».
Жан-Жак Руссо
(1712-1778)
12
«… детство является самоценным этапом, а не только подготовкой к школе; образование выступает как институт социализации и индивидуализации и не сводится к сфере услуг…»
С–4
А.Г. Асмолов
12
«Понятие результатов применительно к дошкольному образованию – крайне опасное явление. Опасность состоит в буквальном толковании этого понятия как учебных достижений. Но в дошкольном образовании оценивается НЕ ребенок , а УСЛОВИЯ , созданные для его развития, позволяющие ему быть разным , быть успешным и чувствовать себя человеком с комплексом полноценности »
(А.Г. Асмолов)
Принцип непрерывности
Обеспечение преемственных связей на уровне
дидактических основ и технологий, содержания и
методик между детским садом и начальной школой
с позиций преемственности с дальнейшим обучением,
жизнью и трудом, формирования общих подходов к
воспитанию и развитию ребенка в общественном и
семейном институтах воспитания и др.
Начальная школа
Кочемасова Е.Е.
ДОО
Преемственность дошкольного и начального общего образования
Соблюдение требований к условиям реализации Программы
Формирование у ребёнка к моменту завершения уровня ДО показателей, указанных в целевых ориентирах (формирование предпосылок к учебной деятельности)
4.7. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Целевые Ориентиры Программы выступают основаниями преемственности ДО и НОО
«Образование – это не подготовка к жизни, это и есть жизнь»
Джеймс Девей
американский биолог,
Лауреат Нобелевской премии 1962г.
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт
