Презентация темы самообразования "Развитие речи дошкольников с нарушением интеллекта"

Организация предметно-развивающей среды

«Нет такой стороны воспитания, понимаемого в целом, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира» (Е.И.Тихеева).

Педагогические характеристики построения предметно-развивающей среды:

• комфортность и безопасность обстановки, выполнение санитарно -гигиенических норм;
• соответствие развивающей среды образовательной программе, реализующейся в детском саду;
• учет всех направлений развития ребенка;
• разнообразие сред, их рациональное расположение;
• обеспечение богатства сенсорных впечатлений;
• обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности;
• обеспечение возможности для исследования, поисковой деятельности, экспериментирования;
• доступное расположение предметов и пособий в соответствии с возрастом детей;
• создание условий для изменения среды.

Задачи предметно-развивающей среды:

• обеспечить чувство психической защищенности - доверия ребенка к миру, радости существования;
• формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие индивидуальности.

Основные функции предметно-развивающей среды:

• Цель организующей функции – предложить ребенку всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы.

• В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение развивающей среды должны быть ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника. Среда является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.

• Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой деятельности должно соответствовать «зоне актуального развития» самого слабого и находиться в «зоне ближайшего развития» самого сильного в группе ребенка.

Принципы построения развивающей среды в ДОУ

• дистанции, позиции при взаимодействии –ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком "глаза в глаза", установления оптимального контакта с детьми;
• активности, самостоятельности, творчества – возможность проявления и формирования этих качеств у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения;
• стабильности – динамичности , предусматривающий создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися в зависимости от возрастных особенностей и возможностей детей, периода обучения, образовательной программы;
• комплексирования и гибкого зонирования , реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;
• эмоциогенности среды , индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, осуществляемый при оптимальном выборе стимулов по количеству и качеству;
• эстетической организации среды , сочетания привычных и неординарных элементов (в группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво);
• открытости – закрытости , т. е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию (реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, культуре, обществу и собственному "Я");
• половых и возрастных различий как возможности девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

* Для детей со сложной структурой дефекта ведущей деятельностью является обучение. * У детей с нарушениями интеллекта вне специально организованного обучения не происходит существенных изменений в состоянии эмоциональной сферы, наблюдаются трудности в регуляции поведения. * В своих действиях эти дети оказываются нецеленаправленными, у них нет желания преодолевать на пути к цели даже посильные трудности. * В строении аффективной сферы парадоксально сочетаются эмоциональная огрубленность и повышенная ранимость. * Ряд проблем обусловлен низким уровнем способности к речевому общению. Характерная потребность в общении, не развиваясь, остается на уровне потребности в помощи и поддержке. * Им свойственна скованность, неловкость, мимическая невыразительность. Для этих детей затруднено правильное выражение своих чувств и понимание того, что им сообщается невербальным способом, недифференцированно воспринимается оценка себя окружающими. Непонимание «языка эмоций» отражается на всей ситуации социального общения, на процессе социальной адаптации и интеграции в общество.

Уголок развития речи:

• Увеличивать пассивный и активный словарь.
• Произносить правильно слова, имеющиеся в активном словаре.
• Учить задавать вопросы и отвечать на них, грамматически правильно оформлять высказывания.
• Составлять небольшие рассказы.
• Учить пересказывать сказки, рассказы.

Театр

Развитие мелкой моторики

Уголок сюжетно-ролевых игр

• Создание необходимой игровой среды
• Непосредственное руководство играми детей.
• Использовать такой прием как введение куклы в повседневную жизнь детей.
• Для реализации гендерных подходов к воспитанию детей при создании предметно-развивающей среды необходимо чтобы учитывались интересы мальчиков и девочек, подбирались необходимые атрибуты для полоролевых игр.

Парикмахерская

Магазин

Дом

Уголок конструирования

• Развитие представления об основных свойствах объемных геометрических, в основном крупных, форм (устойчивость, неустойчивость, прочность),
• Приобретение умений воссоздать знакомые предметы горизонтальной плоскости (дорожки, лесенки, стульчики и т.д.),
• Развитие навыков сотворчества со взрослыми, самостоятельного творчества, развивать мелкую моторику пальцев, рук, в приобретении умения строить мебель, горки, дома.
• Учит понимать видоизменяемость, вариативность конструкции, возможность строительства не только по горизонтали, но и по вертикали. Уметь анализировать объект, видеть основные части детали, составляющие сооружения, возможность создания их из различных форм.

Строим дом

Уголок ряженья

• Способствует глубокому, сложному процессу преобразования и усвоения опыта, почерпнутого ребенком из окружающей его среды.
• Наличие предметов, окружающих ребенка в быту.
• В нем как можно шире должны быть представлены атрибуты, помогающие обозначить внешний знак роли - фуражки, сумки, плащи, короны, шлемы и т.д. все это помогает детям в их возможностях быть такими же «большими и важными».

Дружба народов мира

Уголок книги

• Необычные сказочные герои, живущие в группе, побуждают детей в практической деятельности реализовывать понимание эмоциональных категорий, эмоционального состояния человека (радость, грусть, гнев, печаль, страх, удивление, злость, доброта и т. п.);

Мы любим читать

Уголок спорта

• Создать условия для занятия физическими упражнениями в группе, стимулирование желание детей заниматься двигательной деятельностью.
• Воспитывать у детей осознанное отношение к своему здоровью.
• Укрепление мышц нижних и верхних конечностей, профилактика плоскостопия.
• Профилактика простудных заболеваний.

Мы смелые, умелые

Уголок природы

• Уголок природы является местом систематического труда и наблюдений (на занятиях и в повседневной жизни), где дети имеют возможность максимально проявить активность и самостоятельность, бережное и заботливое отношение к растениям.
• Дети учатся видеть красоту, находить эстетические свойства растений.
• В повседневной жизни у дошкольников в уголке природы воспитывается познавательное отношение к природе, желание ухаживать за объектами, добрые чувства, ответственность за благополучие тех живых существ, которые нуждаются в их покровительстве.

Ухаживаем за цветами

Уголок воды

• Рекомендуется для детей, которые нуждаются в тактильных ощущениях, испытывающих эмоциональное напряжение.
• Можно также организовать «график очерёдности игры».Это помогает воспитывать многие социальные навыки ребёнка (умение общаться, партнёрство, выдержку) .
• Существенно усиливается желание ребенка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно.
• Во время игр с водой у ребенка мощно развивается тактильная чувствительность как основа «ручного интеллекта».

Ловись рыбка большая и маленькая

Предметно-развивающая среда должна служить интересам и потребностям ребенка, обогащать развитие специфических видов деятельности, обеспечивать зону ближайшего развития ребенка, побуждать делать сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные инициативы, принимать самостоятельные решения, развивать творческие способности, а также формировать личностные качества дошкольников и их жизненный опыт.