Презентация "Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника»"

«Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника»

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуальна на современном этапе, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы через исследовательскую деятельность.

Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, Покажи – и я запомню, Дай попробовать – и я пойму».

Усваивается все прочно и надолго тогда, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Благодаря опытам дети испытывают большую радость, удивление от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес детей, она предоставляет ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?».

Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира

Исследовательская деятельность помогает решать следующие задачи:

• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
• формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Этапы исследовательской деятельности:

Характеризуется проявлением любопытства, развитием ориентировочно-исследовательской деятельности. Познание ребенком окружающего мира осуществляется через органы чувств и процессы чувственного отражения - ощущения и восприятия. Ведущим органом обследования является рука, глаза следуют за ней, а слово лишь обозначает действие или его результат. Мышление 3-летнего ребенка преимущественно наглядно-действенное.

I ЭТАП

Отличительной особенностью восприятия окружающего мира у дошкольников является резкое увеличение его осмысленности - возрастной пик "почемучек". Ребенок переходит на новый уровень общения со взрослым - познавательный, у него возникает ненасыщаемая потребность познать окружающий мир. Ведущими остаются процессы чувственного познания. Наряду с наглядно-действенным у ребенка достаточно ярко представлено и образное мышление. Ребенок уже способен к элементарному анализу, систематизации и классификации. Он рассуждает, высказывает простые суждения и умозаключения.

II ЭТАП

Характеризуется удовлетворением исследовательской деятельности, используя разные (приобретённые) способы действий. У старшего дошкольника начинают уравновешиваться процессы торможения и возбуждения, вследствие чего появляется способность к волевым действиям. Ребенок уже может ставить цель и сознательно ее добиваться: произвольно запомнить что-либо, научиться чему-либо, сделать что-нибудь. Причем он может уже добиваться цели не только быстро достижимой, но и несколько отдаленной во времени.

III ЭТАП

Основой организации работы с детьми является следующая система дидактических принципов:

Принцип психологической комфортности - создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов.

Принцип деятельности - новые знания вводятся не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» их детьми.

Принцип вариативности - формируется умение осуществлять собственный выбор.

Принцип творчества - ориентация на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.

Формы работы детьми

• Групповая. Занятие, направленное на развитие исследовательской деятельности, проводится в групповой форме при соблюдении принципов: доступности (каждый воспитанник участвует в процессе исследования), структурности (занятие состоит из постановки проблемы, основной части и подведения итогов), непродолжительности (следует избегать переутомляемости, вводить в ход занятия игровые элементы и физические упражнения).
• Подгрупповая. Исследовательская работа осуществляется в подгруппах, когда выводы предполагаются после сравнительного анализа нескольких результатов исследования (в какой почве дадут всходы семена — в пресной или солёной, например).
• Индивидуальная. Воспитатель организует задания по развитию исследовательской деятельности в индивидуальном порядке, если уровень знаний и умений отстаёт от общего в группе (ребёнок переведён из младшей группы или не посещал детский сад ранее), если возможно развить стихийно возникший интерес к изучению чего-либо.

Методы и приемы организации исследовательской деятельности:

• эвристические беседы;
• наблюдения;
• моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
• опыты(экспериментирование) с предметами и их свойствами;
• фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;
• «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
• использование художественного слова;
• дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;
• проектная деятельность;
• трудовые поручения, действия.

Содержание познавательно- исследовательской деятельности

Опыты (экспериментирование).

Состояние и превращение веществ.

Движение воздуха, воды.

Свойства почвы и минералов.

Коллекционирование(классификационная работа)

Виды растений.

Условия жизни растений.

Виды животных.

Виды минералов.

Путешествие по карте(пространственные отношения)

Путешествие по «реке времени» (временные отношения).

Природные ландшафты и их обитатели.

Прошлое и настоящее человечества.

Рельефы местности.

История жилища и благоустройства.

Части света.

Стороны света.

Структура исследовательской деятельности

Постановка цели

Целеполагание

(что нужно сделать)

Выдвижение гипотез

(как, с помощью чего, что получилось)

Проверка гипотез

Анализ полученного результата

Формулирование выводов

Критерии сформированности исследовательской деятельности у детей

Самостоятельность

Правильность выводов

Полнота и логичность ответов

Для достижения детского успеха в познавательно-исследовательской деятельности необходимо:

• Поощрять детскую любознательность и всегда находить время для ответов на детское «почему?»
• Предоставлять ребенку условия для действия с разными вещами, предметами, материалами.
• В целях безопасности существуют некоторые запреты на действия детей, объясняйте, почему этого нельзя делать.
• Поощряйте ребенка за проявленную самостоятельность и способность к исследованию.
• Оказывайте необходимую помощь, чтобы у ребенка не пропало желание к экспериментированию.
• Учите ребенка наблюдать и делать предположения, выводы.
• Создавайте ситуацию успешности

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!