Презентация "Коррекционно-логопедическая работа с детьми с умственной отсталостью в период дошкольного обучения"

Коррекционно-логопедическая работа с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в период дошкольного обучения

• Шмырёва Л.В.
• Учитель-логопед МБДОУ «Детский сад «Флажок» пгт.Гвардейское»

По данным Всемирной Организации Здравоохранения:

• В последние годы происходит увеличение числа умственно отсталых детей.
• Частота умственной отсталости достигает 1-3% от общей детской популяции.
• В последние годы наблюдается тенденция усложнения дефектов.

«Нет случайно родившихся детей. Ни один путник вечности случайно не рождается. Каждый ребёнок есть явление в земной жизни. Он родился потому, что должен был родиться. Родился, потому, что именно его не хватало миру».

Ш. Амонашвили

Цель коррекционно – развивающей работы

с умственно отсталыми детьми

– их социальная адаптация, трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни в обществе. Современные исследования показывают - нет необучаемых детей и даже самых тяжелых можно чему-то научить, используя: - специфические методы, приемы и средства обучения; - организуя «пошаговое» обучение, глубокую дифференциацию и индивидуализацию обучения; - обязательное включение родителей в педагогический процесс.

Особенности речи:

• Медленно, запаздывая на 3—5 лет, развиваются понимание и использование речи, а окончательное ее формирование ограниченно.
• Развитие речи обычно соответствует степени умственной отсталости.
• Экспрессивная речь ограничивается отдельными словами или короткими предложениями.
• Словарный запас беден, он состоит из наиболее часто употребляемых в быту слов и выражений.
• Произносительная сторона речи дефектна, речь почти лишена модуляций, имеются выраженное косноязычие
• Нарушения структуры многих слов и аграмматизмы.
• В ряде тяжелых случаев речь не возникает и почти не развивается в течение ряда лет. Это так называемые безречевые дети, которые среди тяжело умственно отсталых детей составляют 20 - 25 % (Л.М.Шипицина 2004).

Цель логопедического сопровождения -

расширение представлений детей об окружающем мире, формирование умений пользоваться речью как средством коммуникации, повышение самостоятельности в общении со сверстниками, взрослыми для дальнейшей успешной социализации.

Задачи коррекционно- логопедической работы :

Создание предпосылок развития речи.

• Расширение понимания речи.
• Совершенствование произносительной стороны речи.
• Совершенствование тонкой ручной моторики.
• Развитие ритма.
• Развитие дыхания.
• Развитие речевого дыхания и голоса.
• Развитие артикуляторной моторики.
• Развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.

Задачи I этапа.

1) Расширение понимания обращенной к ребенку речи.

2)Стимуляция у детей звукоподражания и общения с помощью аморфных слов-корней.

3) Стимуляция подражания: «Сделай как я».

Звуковое подражания: «Как собачка лает», «Как кошка мяукает» и др.

4) Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.

5) Стимулировать формирование первых форм слов.

6) Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более слогов слитно.

7) Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения. Выражать свои потребности и желания словами.

Задачи II этапа.

1) Расширение понимания обращенной к ребенку речи.

2) Накопление и расширение словаря.

3) Формирование двухсловных предложений.

4) Работа над пониманием предлогов.

5) Постановка гласных звуков.

Задачи III этапа.

1)Уточнение и расширение словарного запаса.

2) Расширение объема фразовой речи.

3) Формирование грамматического строя речи.

4) Развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.

5) Работа по словоизменению и словообразованию.

6) Проведение работы по коррекции звукопроизношения.

7) Активизация диалогической речи.

8) Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.

Особенности коррекционно-логопедической работы:

• Учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

• Ребенок познает мир с помощью взрослого путем подражания.
• В совместной деятельности ребенка и взрослого необходимо совмещать элементы игры и обучения.
• Чтобы новый навык закрепился, необходимо многократное повторение.
• Содержание материала должно соответствовать детскому опыту.
• Необходимо контролировать уровень сложности предлагаемого материала.
• Необходимо контролировать длительность занятия.
• Необходима четкая структура занятия.
• Необходима смена видов деятельности.
• Перенос знаний.
• Детям необходима положительная оценка

их деятельности.

Общие рекомендации по проведению коррекционно-развивающих занятий:

• Налаживание эмоционального контакта с ребенком.
• Создание предметно-развивающей среды.
• Смена видов деятельности в процессе одного занятия.
• Повторяемость программных задач на разном дидактическом и наглядном материале.
• Игровая форма проведения занятий.
• Опора на положительные результаты, достигнутые в той или иной деятельности ребенка.
• В связи с трудностью подражания, переформулировки на себя схемы действия, а часто и просто моторных трудностей большое значение в обучение приобретает непосредственная физическая помощь в организации действия, т.е. взрослый начинает работать руками ребенка («сопряженные направляющие действия»).
• Использование физических упражнений, которые, как известно, могут и поднять общую активность ребенка, и снять его патологическое напряжение.
• Использование усвоенного способа действия в новых условиях и ситуациях.
• Оказание психолого-педагогической помощи родителям в целях создания благоприятных условий для проведения коррекционно-педагогической работы с ребенком в семье.

Коррекционное занятие «Медвежонок в гостях»

Задачи:

• Уточнять и пополнять пассивный словарный запас по теме. Учить понимать и выделять из речи названия предметов и действий с ними.
• Развивать артикуляционную моторику и мелкую моторику, формировать произвольный выдох.
• Формировать умение выполнять действия с предметами разного цвета, величины (находить, показывать, группировать).
• Побуждать ребёнка смотреть в лицо говорящему, реагировать на обращение к нему.
• Развивать активную подражательную речевую деятельность.
• Развивать внимание, память, мышление.

Примерная структура логопедического занятия

Каждое логопедическое занятие включает в себя следующие этапы:

• Развитие умения концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих.
• Работа по формированию слухового внимания.
• Развитие ручной моторики.
• Развитие речевой моторики; длительного выдоха без участия речи.
• Развитие элементарных произносительных навыков.
• Развитие понимания обращённой речи.
• Снятие психоэмоционального напряжения через организацию динамической паузы.
• Развитие активной речи.
• Подведение итога занятия с целью получения обратной связи от обучающихся, которая предполагает эмоциональную и познавательную оценку приобретённых знаний, умений и навыков.

Вывод:

Особое значение коррекционного воздействия состоит во взаимопонимании и взаимопомощи педагога и ребенка. Педагог внимательно изучает ребенка в процессе организованной деятельности, которая строится на основе его интересов, склонностей и психических возможностей. При этом педагогу важно как можно более оптимально использовать все возможности ребенка, и это является принципиальной основой нормализации и стабилизации его психического развития.