«Организация различных видов детской деятельности в коррекционно-образовательном процессе в соответствии с ФГОС»

Консультация на тему:

«Организация различных видов детской деятельности в коррекционно-образовательном процессе в соответствии с ФГОС»

• РАННИЙ ВОЗРАСТ (2 – 3 года)

• На 2году формируется речь , она связана с рукой. Обязательны пальчиковые игры.
• С 2 лет развивается чувство помощи – они хотят защищать, помогать.
• В 2,5 года даем нож, вилку, ножницы – важен не результат, а процесс, желание действовать.
• Развиваются культурно-гигиенические навыки – учим красиво складывать вещи, быстро одеваться, красиво кушать.
• Развивать сенсорику – цвет и оттенки, форму, величину.
• Планирование деятельности идет во внешней речи
• С 2 до 3 лет – сами ставят цель и рисуют – важно чтобы было желание
• Развивается механическая память (что понравилось, то и запомнил)

МЛАДШИЙ ВОЗРАСТ (3-4 года)

• Кризис 3 лет «Самость» «Я сам» Это рождение личности.
• Большое желание помочь – должен стирать, мыть посуду, убирать – разумная самостоятельность должна поощряться.
• Важно чтобы был в среде сверстников.
• В рисовании умеют удерживать цель – рисуем яблоко – рисуют.
• Развиваются культурно-гигиенические навыки
• Внимание   детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.
• Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех).
• Мышление  3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами

(складывание матрешки, пирамидки, мисочек,

конструирование по образцу и т. п.).

Во всех видах деятельности важна

игровая мотивация.

Дети рисуют травку для зайчат. Каждый ребенок выбирает зайчонка,

для которого он будет рисовать травку, а воспитатель вначале ставит

перед детьми игровую задачу — нарисовать для зайчат травку , а

затем на ее основе учебную задачу — научиться рисовать травку

для зайчат.

• Часто обращение воспитателей ограничивается словом «дети», что не способствует идентификации образа Я ребенка с определенной социальной ролью. Поэтому нужно обращаться по имени или мальчики, девочки
• В предметно-пространственной среде надо по мере возможности использовать простейшие маркеры гендерных различий , но с учетом индивидуальных интересов и потребностей каждого ребенка.

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (5-7 лет)

• Способ познания – Вижу – действую
• С какой информацией знакомится? – ближайшее окружение и выход за пределы непосредственного окружения (о прошлом, настоящем, о других странах.) Появляется в речи монолог
• 1) Возраст почемучек. Они все хотят знать, хотят петь, танцевать… Может наступить переутомление.  
• 2) Обязательно должны доводить начатое дело до конца – нужно добиваться результата. Если на него не обращать внимание, то ребенок привыкнет к тому, что можно бросить что делал и уйти. Лучше пусть немного сделать но до конца и обязательно хвалим за старания, усилия
• 3) Приучать не пасовать перед трудностями, не бояться сделать ошибку. Девиз – не ошибается тот, кто ничего не делает! Все можно исправить!
• Основная форма работы с детьми- рассматривание, наблюдение, беседы, разговоры, экспериментирование и исследования, чтение, реализация проектов и т.д
• Ребенок и взрослый - оба субъекты взаимодействии. Они равны по значимости. Позиция « Партнер – партнер»

• Основная модель организации образовательного процесса-

совместная деятельность взрослого и ребенка.

Каждый ребенок работает в своем темпе решает сам, закончил он или нет исследование, работу.

Оценка взрослым действий детей может быть дана лишь косвенно, как сопоставление результата с целью ребенка: что хотел сделать – что получилось.

Детская деятельность

Двигательная

Примерные формы работы

*Подвижные игры с правилами

Игровая

*Подвижные дидактические игры

*Сюжетные игры

*Игры с правилами

*Игровые упражнения

*Создание игровой ситуации по режимным моментам, с использованием литературного произведения

*Соревнования

*Игровые ситуации

*Игры с речевым сопровождением

*Досуг

*Пальчиковые игры

*Спортивные игры и упражнения

*Театрализованные игры

*Спортивные праздники

*Гимнастика (утренняя и пробуждения)

Продуктивная

Чтение художественной литературы

*Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

*Реализация проектов

*Чтение

*Обсуждение

*Создание творческой группы

*Заучивание, рассказывание

*Детский дизайн

*Опытно-экспериментальная деятельность

*Беседа

*Выставки

*Театрализованная деятельность

*Мини-музеи

*Самостоятельная художественная речевая деятельность

*Викторина

*КВН

*Вопросы и ответы

*Презентация книжек

*Выставки в книжном уголке

*Литературные праздники, досуг

Познавательно-исследовательская

*Наблюдение

*Экскурсия

*Решение проблемных ситуаций

*Экспериментирование

*Коллекционирование

*Моделирование

*Исследование

*Реализация проекта

*Игры (сюжетные, с правилами)

*Интеллектуальные игры головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады)

*Мини-музеи

*Конструирование

*Увлечения

*Беседа

Коммуникативная

Трудовая

*Ситуативный разговор

*Дежурство

*Поручения

*Речевая ситуация

*Составление и отгадывание загадок

*Задания

*Игры (сюжетные, с правилами, театрализованные)

*Самообслуживание

*Совместные действия

*Игровые ситуации

*Экскурсия

*Этюды и постановки

*Реализация проекта

*Логоритмика

Музыкально-художественная

*Слушание

*Импровизация

*Исполнение

*Экспериментирование

*Подвижные игры (с музыкальным сопровождением)

*Музыкально-дидактические игры

БЛАГОДАРИМ

ЗА ВНИМАНИЕ!