Моделирование воспитательно-образовательного процесса в ДОО

Моделирование воспитательно-образовательного процесса в ДОО

Домашева Светлана Александровна,

старший воспитатель,

ГБДОУ детского сада №45

Невского района Санкт-Петербурга

Основные позиции обновления организации образовательного процесса:

• Комплексно - тематическая модель организации образовательных содержаний. Тема выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме; реализуется в разных видах детской деятельности (тематический день, неделя, месяц)
• Предметная среда гибко меняется в соответствии с содержанием – темой.

Образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации. Это:

Совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми:

• Образовательная деятельность в режимных моментах;
• Организованная образовательная деятельность;
• Самостоятельная деятельность детей.

Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе

• Это уход от учебной деятельности, повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста;
• Включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно - обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.

Занятием должна стать интересная для детей

• Специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение,
• Накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков.

Но процесс обучения остается. Педагоги продолжают «заниматься» с детьми. Между тем необходимо понимать разницу между «старым» обучением и «новым».

Самостоятельная деятельность детей

• По санитарно-эпидемиологическим требованиям к содержанию и организации работы в дошкольных организациях на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.
• Но это не значит, что ребенок должен быть предоставлен самому себе. Для организации самостоятельной деятельности детей необходимо создать развивающую предметно-пространственную среду и присмотр и уход за каждым ребенком.

Совместная деятельности взрослого и детей в процессе ОД и режимных моментов

• включать воспитателя в деятельность наравне с детьми;
• добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения):
• свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
• открытый временной конец деятельности (каждый работает в своём темпе);
• основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра.

Образовательная деятельность это

• деятельность по реализации образовательных программ
• складывающаяся совокупность действий людей, направленная на культурное оформление и социализацию собственных склонностей, способностей и интересов за пределами урочных занятий.

Образовательная деятельность детей в режиме дня

• Помимо организованной образовательной деятельности воспитателем должны быть запланирована и образовательная деятельность в режиме дня:
• В утренние и вечерние часы
• На прогулке
• При проведении режимных моментов.

Цели образовательной деятельности в режиме дня:

• Охрана здоровья и формирование основы культуры здоровья.
• Формирование у детей основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).
• Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.
• Формирование у детей положительного отношения к труду.

Формы проведения образовательной деятельности в режиме дня:

• Подвижные игры с правилами (в том числе народные), игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, физкультурные минутки;
• Оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации, творческие и исследовательские проекты, упражнения по освоению культурно-гигиенических навыков;
• Анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры безопасности, беседы, рассказы, практические упражнения, прогулки по экологической тропе;
• Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные;

Формы проведения образовательной деятельности в режиме дня:

• Опыты и эксперименты, дежурства, труд (в рамках практико-ориетированных проектов), коллекционирование, моделирование, игры- драматизации,
• Беседы, речевые ситуации, составление рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок, ситуативные разговоры;
• Слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации,
• Вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские детского творчества и др.

Основой образовательного процесса является планирование.

• План — это проект педагогической деятельности всех участников образовательного процесса.
• Планирование — это научно обоснованная организация педагогического процесса ДОУ, которая придает ему содержательность, определенность, управляемость.

Изменения в структуре планирования

• Учебный блок заменяется на блоки образовательной деятельности, осуществляемой в совместной деятельности взрослых и детей;
• Увеличивается объем совместной деятельности взрослого и детей, в которую входит образовательная деятельность, осуществляемая как в ходе режимных моментов, так и при организации разных видов детской деятельности;
• Изменяется содержание понятий «совместная деятельность взрослого и детей» и «образовательная деятельность».
• В ФГОСе содержится указание на то, какие виды деятельности можно считать приемлемыми формами практики для ребенка дошкольного возраста. В первую очередь, назовем игру как ведущую деятельность детей дошкольников, а также коммуникативную, двигательную, продуктивную, познавательно-исследовательскую, трудовую, музыкально-художественную, чтение (восприятие) художественной литературы.

Изменения в структуре планирования (продолжение)

• Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становиться самостоятельной деятельностью ребенка-дошкольника;
• Совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и взаимодействия. Сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей – наличие партнерской позиции и партнерской формы организации;
• С учетом вышеназванных сущностных признаков организация совместной деятельности взрослых и детей должна распространяться как на проведение режимных моментов, так и на всю общеобразовательную деятельность.

План воспитательно-образовательной работы с детьми должен отвечать определенным требованиям:

• Основываться на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;
• На комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• На принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;
• Обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
• Планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.

При организации жизни детей педагогами учитываются:

• задачи развития и воспитания;
• возраст детей;
• интересы, потребности и возможности самих детей;
• установки и пожелания родителей.

Алгоритм планирования и отслеживания результатов

Шаг первый - выбор основы для построения тематического календаря.

• Это может быть планирование в соответствии с лексическими темами, повторяющимися из года в год ("Времена года", 'Труд взрослых", "Безопасность на дорогах", "Новый год", "Москва", "Дом и семья" и т. д.).
• Или планирование на основе празднично-событийного цикла, основу которого составляют важные события в жизни детско-взрослого коллектива (День знаний, День рождения города, Осенняя ярмарка, Праздник фонариков, Новый год, День рождения группы, Мы путешествуем и т. д.).

Алгоритм планирования и отслеживания результатов

Шаг второй - распределение тематики на учебный год с указанием временных интервалов.

• Тематика, отобранная воспитателем, может быть распределена по неделям.
• Кроме этого, необходимо планировать развивающую среду, которая будет помогать расширению самостоятельной деятельности детей по освоению предложенных тем.
• Обязательным условием при этом являются учёт особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников,
• Разнообразие форм работы и видов деятельности, которые предусмотрены для реализации ООП дошкольной образовательной организации (ДОО)

Алгоритм планирования и отслеживания результатов

• третий шаг: составление календарного плана на основе перспективного

Календарный план содержит

• Взаимосвязь основных направлений работы, видов деятельности детей, образовательных областей,
• Форм образовательной деятельности с учётом части программы, формируемой участниками образовательных отношений, включая время для:

– ООД (не связанной с одновременным проведением РМ), осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной, изобразительной и др.);

– Образовательной деятельности, осуществляемой в ходе РМ (во время утреннего приёма детей в ДОУ, прогулки, подготовки к приёмам пищи, дневному сну и т.п.);

– Самостоятельной деятельности детей;

– Взаимодействия с семьями детей по реализации ООП ДО.

Пример написания конспекта

1. Конспект организованной образовательной деятельности в подготовительной группе

2. Разработан в соответствии с тематической неделей «какой?»

3. Тема: (указать тему занятия)

4. Задачи ООД (задачи перечисляются, задача может проходить через несколько областей) :

• обучающие
• развивающие
• воспитательные

5. Предполагаемый результат:

Пример написания конспекта

6. Виды деятельности: (перечислить те, которые будут использованы в ООД: продуктивная, коммуникативная и т. д.)

7. Формы организации совместной деятельности.

(прописываются те формы, которые соответствуют указанным видам деятельности и применяются в ОД)

8. Индивидуальная работа:

9. Предварительная работа: (если необходимо)

10. Оборудование к ООД: (перечислить: деманстрационный материал, раздаточный материал)

11. Участие родителей в проведение ООД: (если это необходимо)

12. Ход ООД:

Формы и методы проведения интегрированных ООД

Социально-коммуникативное развитие направлено на

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
• формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
• формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

ОО «Социально-коммуникативное развитие» - форма проведения

• экскурсии,
• ролевые игры по литературным сюжетам,
• инсценирование,
• драматизация,
• выразительное чтение стихотворений (конкурс чтецов)
• рисование,
• создание собственных рассказов и сказок, стихов, загадок;
• тематические путешествия

Речевое развитие включает

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

ОО «Речевое развитие» - форма проведения

• литературная гостиная,
• экскурсия в виртуальную библиотеку (например: читальный зал),
• ролевые игры по литературным сюжетам,
• инсценирование,
• драматизация,
• выразительное чтение стихотворений (конкурс чтецов),
• рисование,
• создание собственных рассказов и сказок, стихов, загадок;
• тематические путешествия (в виртуальный зоопарк – если тема «Дикие животные», на ферму/в деревню - если «Домашние животные»и т. д,
• прессконференции для старших дошкольников,
• просмотр мультфильма и обсуждение.

Познавательное развитие предполагает

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

ОО «Познавательное развитие» - формы организации

• познавательные игры,
• исследовательская деятельность,
• детское экспериментирование,
• проблемно-поисковые ситуации,
• экскурсии (на «стройку», если тема «профессии»)
• просмотр кукольных спектаклей с последующей беседой по ним,
• КВН.

Художественно-эстетическое развитие предполагает

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

ОО «Художественно-эстетическое развитие» - формы организации

• беседа,
• виртуальные экскурсии в филармонию,
• викторина «Угадай мелодию»,
• посещение тематического праздника,
• театральные этюды;
• игры-драматизации,
• репетиции и разыгрывание разнообразных сказок,
• инсценировки,
• творческие мастерские,
• ролевые игры по литературным сюжетам,
• драматизация и т. д.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

• двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
• способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

ОД для ОО «Физическое развитие» - форма проведения

• упражнения, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
• образовательная деятельность по формированию начальных представлений о некоторых видах спорта,
• овладение подвижными играми с правилами;
• закаливание и др.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит

• от возрастных и индивидуальных особенностей детей,

• определяется целями и задачами Программы

• может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

Организованная образовательная деятельность представляет собой организацию совместной деятельности педагога с детьми:

• с одним ребенком;
• с подгруппой детей;
• с целой группой детей.

Выбор количества детей зависит от:

• возрастных и индивидуальных особенностей детей;
• вида деятельности (игровая, познавательно - исследовательская, двигательная, продуктивная);
• их интереса к данной деятельности;
• сложности материала;

Но необходимо помнить, что каждый ребенок должен получить одинаковые стартовые возможности для обучения в школе.

выводы:

1. ООД способствуют формированию целостной картины мира, так как предмет или явление рассматривается с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной.

2. У детей формируется познавательный интерес, и занятия дают высокую результативность.

3. Переход от одного вида деятельности на другой позволяет вовлечь каждого ребёнка в активный процесс.

выводы:

4. ООД объединяет детей общими впечатлениями, переживаниями, способствуют формированию коллективных взаимоотношений.

5. ООД способствует более тесному контакту всех специалистов и сотрудничеству с родителями, в результате образуется детско-взрослое сообщество.

6. Интеграция помогает сократить количество ОД, освободить время для игровой деятельности и прогулок, что способствует укреплению здоровья детей.

Спасибо за внимание!