Методика развития речи разработанная Е.И.Тихеевой

Изучение основных положений методики развития речи разработанных Е.И.Тихеевой

.

Работу выполнила: Лакеева В.Н.

• Методика выдвигает как основу развития речи детей в связи с развитием мира их представлений так называемые уроки наблюдения. Основной их принцип таков: каждое вновь усваиваемое представление должно непосредственно скрепиться с соответствующим словом, обогащающим его активный запас слов.  Слово и предоставление нечто неделимое: они никогда не должны разлучаться.
• Уроки наблюдения, понимаемые в смысле систематически проводимых приемов, клонящихся  к развитию наблюдательности и речи детей, должны иметь место уже в первые годы их жизни, когда их речь начинает формироваться. 

• Существует два способа методического использования содержания окружающей среды в интересах развития детей: предмет, включаемый в педагогическую работу как образовательный материал, приближается к детям, им преподносится. Но это не всегда возможно. Есть предметы и явления, которых приблизить к детям нельзя. В таком случае неизбежен второй путь — приближения детей к предмету, к явлению. Этот второй путь претворяется в метод, известный под названием экскурсий. 

• Значительный опыт накапливается ребенком в игре. Из своего игрового опыта ребенок черпает представления, которые он связывает со словом. Игра и труд являются сильнейшими стимулами для проявления детской самодеятельности в области языка; они должны быть в первую очередь использованы в интересах развития речи детей.

  Педагогические мероприятия в организации свободной игры детей сводятся к следующему:

• 1.  Организовать место для   игры,   соответствующее возрасту и числу играющих на нем детей.
• 2. Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и неуклонно следить за их обновлением соответственно запросам развивающегося игрового процесса и общего развития детей.
• 3. Руководя наблюдениями детей, содействовать отображению в игре положительных   сторон   социальной, трудовой жизни.
• 4. Содействовать тому, чтобы группировка детей в игре (по возрасту, развитию, речевым навыкам) способствовала росту и развитию языка более слабых и отстающих.   Очень   рекомендуем   включать   в   игру  малышей старших детей.
• 5. Проявлять интерес к играм детей беседами, обусловленными их содержанием, руководить игрой и в процессе такого руководства упражнять язык детей.

Поддерживать и развивать в детях сосредоточенное внимание в интересах постижения предмета и развития их мышления и языка — вот главная цель таких игр и занятий.

• Содержание и методы ведения игр
• 1. Номенклатура (главным образом с маленькими детьми) — называние предметов, их качеств, действий, числовых и пространственных соотношений и т. п.
• а) Называние предметов (что у нас в этой коробке?— Вот  курочка,  вот цыпленок,  еще  цыпленок  и т. п.);
• б) их качеств (у девочки платье  красное,  а передник  белый.  Кошка большая,  а мышка  маленькая  и т. п.);
• в) действий — с куклой (см. выше);
• г) числовых соотношений (курочка   одна,    а   цыплят  много  и др.);
• д) пространственных соотношений (девочка сидит на  стуле.  Кошечка — в корзине.  Чашка —  на столе  и др.).
• Ведя игру, педагог комбинирует эти приемы, сопровождая словом и показом каждое явление, каждый предмет и его особенности.

• Занятиям с детьми по картинкам принадлежит в методике развития речи детей первенствующее место. Свои переживания ребенок охотно претворяет в речь. Эта потребность является пособником в деле развития его языка. 

• При занятиях с маленькими детьми для расширения их лексикона нет другого пути, кроме опыта и наблюдения. Наглядным образом знакомится ребенок с самим предметом и его свойствами и попутно запоминает слова, именующие как предмет, так и его качества и особенности. 
• Важнейшим и совершеннейшим методом преподавания в первую пору детства является культура наблюдательности.

• Существует ряд специальных методических упражнений речи, цель которых – расширение лексикона и речевых навыков детей.
• 1. Подбор эпитетов к предмету. 
• 2. Подбор к предмету действий (глаголов).
• 3. Подбор обстоятельств. 
• 4. Нюансы смысла слова:  домик, дом, домище .
• 5. Вставление детьми пропущенных слов. 
• 6. Распространение предложений. 
• 7. Добавление придаточных предложений  (подведение к будущим упражнениям по грамматике).
• 8. Составные части целого. Называется предмет, определяются его составные части, например:  поезд  — паровоз, тендер, платформы, вагоны.
• 9. Упражнение   на   точность    номенклатуры. 
• 10. Составление предложений с определенным словом. 
• 12. Объяснение слов. 
• 13. Отгадывание и составление загадок. 
• 14. Классификация   предметов. 
• 15. Заучивание и произношение скороговорок.

• Заботясь об обогащении лексикона детей, мы должны понимать, что и слова, усваиваемые детьми, распадаются на два разряда. В первый из них, который можно назвать активным запасом слов, входят те слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно, при всяком подходящем случае вставляет в свою речь. Ко второму, пассивному запасу слов относятся слова, которые человек понимает, связывает с определенным представлением, но которые в речь его не входят. Новое предлагаемое слово пополнит словесный активный запас детей только в том случае, если оно будет закреплено. Мало произнести его раз, другой. Дети должны воспринимать его слухом и сознанием возможно чаще.

• Ступень, на которой предполагается, что ребенок овладел уже речью настолько, что может свободно высказывать свои мысли и понимать к нему обращенную речь, язык фигурирует уже без непосредственной связи с окружающим его, внешним миром, а опирается уже и на представления, ранее приобретённые.  На этой ступени, которая начинается приблизительно на третьем году жизни ребенка, выступает во всем значении и силе новый фактор духовного развития детей — живое слово.

• Это такие занятия, которые не требуют иллюстративного материала, а черпают содержание из готовых запасов представлений детей. К ним мы относим:
• 1) разговор с детьми,
• 2) поручения и задания,
• 3) беседы,
• 4) рассказывание,
• 5) чтение,
• 6) письма,
• 7) заучивание стихотворений.

• Музыкальное образование неразрывно связано с культурой слуха, а культура слуха — один из важнейших факторов в деле развития речи.
• Детям предоставляется возможность слушать пение и петь самим. Каждая песня связана с литературным текстом, который дети должны запомнить. К такому тексту должны быть предъявлены те же требования, что и к любому литературному произведению, с которым знакомят детей,— абсолютной грамотности, по возможности художественности. 

• Навык правильной речи, как и все добрые навыки, приобретается в семье. То, что делает семья по части упорядочения и развития речи ребенка, развития в нем литературных и художественных вкусов, имеет колоссальное значение для всей его последующей жизни. Семья может и должна быть деятельной пособницей и союзницей детского сада и школы в деле культуры родного языка.

Работая над ответственным делом развития речи детей мы не должны забывать главного: работа эта достигнет намечаемых нами целей только в том случае, если она будет протекать в необходимых для ее успеха условиях:

• 1. Заботиться о расширении круга представлений детей на базе педагогически организованной обстановки, связывать представление со словом.
• 2. Развивать у детей зрительную и слуховую наблюдательность.
• 3. Предлагать слуху детей лишь совершенные образцы речи.
• 4. Продумывать обстановку, в которой живут дети, и заботиться о постепенном расширении их социальных связей. 
• 5. Организовывать игру и труд детей, являющиеся в деле развития их языка факторами первенствующего значения.
• 6. Возлагать ответственность за развитие речи детей на  всех, имеющих с ними  организованное общение, — всех сотрудников детского сада.
• 7. Содействовать   овладению   педагогами   методами ведения работы по развитию речи детей.

Ко времени передачи детей в школу результаты работы по развитию речи могут быть такими:

• Знание номенклатуры знакомых предметов. Описание знакомых предметов в их главнейших признаках (качества, состояния, действия).
• Сравнение двух предметов.
• Описание явлений природы на основании собственных наблюдений.
• Умение передать словом соотношение предметов в пространстве.
• Изложение условий игры, игровых процессов.
• Беседы по картинам и детским рисункам: описание несложной картины во взаимном соотношении представленных на ней лиц и предметов.
• Знание наизусть доступных прибауток, поговорок, загадок, стихотворений и скороговорок, считалок, песен.
• Драматизация слышанного и виденного, связная передача собственных впечатлений и переживаний. Рассказывание сказок и слышанного.
• Толковое участие в беседе: умение слушать других, отвечать, соблюдать очередь, не перебивать и т. д.
• Чтение. Медленное, связное чтение доступных и понятных слов, коротких предложений и рассказов.