Кризис семи лет и проблема готовности ребёнка к школе

Кризис семи лет и проблема готовности ребёнка к школе

План.

• Психологическая готовность к школе.

1.1.Актуальность проблемы.

1.2. Понятие психологической готовности к школе.

2. Компоненты психологической готовности к школе.

2.1. Социально – личностная готовность.

2.2. Эмоционально – волевая готовность.

2.3. Интеллектуальная готовность.

Вывод.

Вопросы для самопроверки.

Список используемых источников.

Готовность ребёнка к школе – это “овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками” (А.Анастази).

Готовность ребёнка к школе – это такой уровень физиологического, социального и психического развития ребёнка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для здоровья (А.А.Люблинская).

Готовность ребёнка к школе – совокупность определённых свойств и способов поведения (компетентности) ребёнка, необходимых ему для восприятия, переработки и усвоения учебных стимулов в начале и при дальнейшем продолжении школьного обучения (Н.Н.Гуткина).

Актуальность проблемы:

В течение последних лет в отечественной педагогике и психологии наблюдается повышенный интерес к проблеме перехода ребёнка – дошкольника из детского сада в школу и тесно связанному с этим понятию готовности к школьному обучению. Значение степени подготовленности, или так называемой “школьной зрелости” трудно переоценить, так как именно эффективная подготовка детей к школе определяет успешность дальнейшего развития личности, повышение уровня обучения (Л.И. Божович, А.А. Люблинская, Н.И.Гуткина и др.).

Проблемы

Педагоги практики (Н.К.Абраменко, Л.И.Божович,К.А.Климова и др.) указывают на трудности переживаемые ребёнком на этапе школьного обучения:

• Детям сложно следовать новым для них правилам школьной жизни;
• Ориентироваться в многообразии социальных отношений и связей;
• Справляться с новой ролью ученика;
• На фоне достаточного интеллектуального развития нередко проявляется недостаточная социальная подготовленность, неумение устанавливать доброжелательные отношения с окружающими;
• У детей нередко возникают трудности в усвоении учебной программы;
• Наблюдается недостаточная сформированность эмоционально-волевой сферы;
• В следствии этого дети испытывают значительные трудности адаптации к новым условиям школы, отрицательные эмоциональные переживания;
• Низкая социально-личностная готовность ребёнка к школе: отсутствие у детей навыков культуры поведения в плане принятия качественно новой позиции в системе отношения с окружающими.

Компоненты психологической готовности к школе

1.   СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА:

Личностная и социально-психологическая готовность ребенка к школе заключается:

• В формировании готовности к принятию новых форм общения;
• К принятию новой “социальной позиции” – положения школьника, требующей от ребенка выполнения новых для него правил и обязанностей, связанных с иным положением в обществе;
• Личностная готовность выражается в определенном отношении ребенка к школе, к учителю и учебной деятельности, к сверстникам, к родным, к самому себе.

“ Положительные значения для обучения имеет наличие у ребёнка личностных форм общения с взрослым, независящих от конкретной ситуации” Е.О. Смирнова.

2.Эмоционально-волевая готовность ребёнка.

Предполагает наличие у ребёнка мотивации к обучению:

внешняя и внутренняя.

• Внешняя мотивация ребёнка привлекает внешняя атрибутика школьной жизни (новая форма, новый ранец, интересный набор школьных принадлежностей и др);
• Внутренняя мотивация состоит в том, что ребёнок хочет идти в школу, потому что там интересно и он хочет много знать, а не потому что у него будет новый ранец или родители пообещали купить велосипед за прилежание в учёбе.

• “ Внутреннюю позицию школьника в самом широком смысле можно определить как систему потребностей и стремлений ребёнка, связанных со школой, то есть, такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребёнком как его собственная потребность («Хочу в школу»)”. Е.О.Смирнова.

• Наиболее адекватными и специфичными для учения являются познавательные мотивы и коммуникативная готовность к обучению, которая обеспечивается мотивами общения со взрослыми.
• Наличие внутренней позиции школьника и эмоционально - волевой готовности к школе обнаруживается в том, что:

• Ребёнок решительно отказывается от дошкольно-игрового индивидуально-непосредственного способа существования;
• Проявляет ярко положительные отношения к школьно-учебной деятельности в целом;
• Особенно к тем её сторонам, которые непосредственно связаны с учением.

Вывод:

• Положительная направленность на школу – важнейшая предпосылка благополучного вхождения ребёнка в школьно-учебную действительность, то есть принятие им соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебный процесс.
• К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребёнка со взрослым, как внеситуативно-личностное общение (по М.И.Лисиной). Дети готовые к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно ведут себя на занятиях и реагируют на указания учителя, сохраняя учебную мотивацию и подчиняясь школьным правилам.

Волевая готовность к школе предполагает наличие основных элементов волевого действия, необходимых для осуществления напряженного учебного труда и выполнения связанных с ним умений и навыков (выполнять не что хочется, а то, что требует учитель и школьный режим).

• Ребёнок способен поставить цель и принять решение;
• Наметить план действия и исполнить его;
• Проявить определённые усилия в случае преодоления препятствий;
• Осуществить самоанализ выполненной работы и оценить результат своего действия.

Появление волевого акта подготавливается предшествующим развитием произвольного поведения дошкольника (Л.С.Выготский, С.Л.Рубенштейн).

На протяжении дошкольного детства усложняется характер волевой сферы личности и изменяется её удельный вес в общей структуре поведения: изменяется соподчинение мотивов и на первое место выступают интеллектуальные и моральные основы волевой регуляции дошкольника (А.В.Запорожец,Л.С.Выготский) .

Вывод:

Волевая готовность это:

• Достаточно высокий уровень произвольно управляемого поведения, произвольной регуляции психических процессов, действий;
• Овладение такой структурой деятельности и поведения, в которой уясняются мотивы и цели, мобилизуются усилия, направляется и регулируется психическая активность.

3. Интеллектуальная готовность ребёнка это:

• Показатель уровня сформированности познавательной сферы ребёнка: развития функций внимания, памяти, восприятия речи и мыслительных процессов.
• Складывается наглядно-образная форма мышления: ребёнок переходит к решению познавательных действий в уме, требующих выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями и действиями.
• Развивающееся мышление даёт детям возможность предусматривать заранее результаты своих действий и планировать их.
• Психические процессы приобретают произвольность – такие как память, внимание, воображение.
• В процессе учебной деятельности у ребёнка приобретаются умения выполнять операции мышления: сравнения, анализа, синтеза и обобщения знаний об окружающем мире.
• Но главным компонентом выступит не столько объём знаний, сколько желание думать, самостоятельно решать и находить выход из проблемной ситуации.

Вывод

• Залогом успешного овладения ребёнком школьными знаниями, прежде всего, является высокий уровень развития вербального интеллекта и мотивационной готовности к обучению в школе.
• Принятие позиции ученика и высокий уровень развития произвольности психических познавательных процессов.
• Несформированность одного из компонентов является неблагоприятным вариантом развития и ведёт к затруднениям в адаптации к школе: в учебной и социально-психологической сфере.

Вопросы для самопроверки

• Что подразумевается под понятием готовность ребёнка к школе?
• Каковы основные составляющие школьной готовности?
• Какие потребности ребёнка выражают новую внутреннюю позицию школьника?
• Как определить готовность ребёнка к школе?

Список используемых источников

• Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы. М.: Мозаика-синтез, 2014.

• Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.
• Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: Учебное пособие. – М., 2012.
• Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений .М.: Академия, 2001.
• Смирнова Е.О. Детская психология. СПб.: Питер, 2009.
• Смирнова Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. Учебное пособие. – М., 2012.
• Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарика, 2005.
• Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.
• Интернет ресурсы:

http://www.voppsy.ru

http://psystudy.com. ru

http://www.psychology.ru/library/.

http:// www.nsportal.ru