Консультация для родителей: "Детско-родительские взаимоотношения"

Выполнила: Воспитатель

Мухамедова З.Ф..

движущие силы развития ребенка

• ПОТРЕБНОСТЬ
• ПОТРЕБНОСТЬ

БЫТЬ ЛЮБИМЫМ

• БЫТЬ ЛЮБИМЫМ

• СТРАХ
• СТРАХ

ПОТЕРЯТЬ ЛЮБОВЬ

• ПОТЕРЯТЬ ЛЮБОВЬ

Принятие даёт чувство защищённости, принадлежности, идентичности, оно обеспечивает выживание, внутрисемейные и внутриличностные качества. Принятие является основой позитивного мироощущения формой и доминирующей открытой коммуникативной позиции - доверия.

Принятие даёт чувство защищённости, принадлежности, идентичности, оно обеспечивает выживание, внутрисемейные и внутриличностные качества. Принятие является основой позитивного мироощущения формой и доминирующей открытой коммуникативной позиции - доверия.

Основная функция семьи

• ПРИНЯТИЕ
• даёт чувство защищённости, принадлежности, идентичности,
• оно обеспечивает выживание, формирование внутрисемейных и внутриличностных качеств.
• является основой позитивного мироощущения доминирующей открытой коммуникативной позиции – базового доверия.
• Противоположная реакция - ОТВЕРЖЕНИЕ 

ПРИЧИНЫ ОТВЕРЖЕНИЯ

• психическая незрелость матери,
• неустойчивость эмоционального состояния, невроз;
• нежелательная беременность,
• отсутствие у самой матери (отца) любви в её детстве,
• чрезмерная опека в детстве,
• сходство ребёнка с ненавистными для матери

(отца)людьми,

• недовольство мужа,
• желание удержать мужа (жену), привязывая его ребёнком,
• несовместимость с мужем (женой), подчинение ему,
• рождение ребёнка ради материальной выгоды .

семья

• В благополучной семье созданы условия для полного удовлетворения всех потребностей каждого члена семьи.
• Неблагополучной считают такую семью,

в которой

нарушена структура,

• обесцениваются или игнорируются основные семейные функции,
• имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные» дети.

Родительские роли

• РОЛЬ РОДИТЕЛЯ ОДНОГО с ребенком ПОЛА научить нас любить
• — любить себя и давать любовь.
• РОДИТЕЛЬ ПРОТИВОПОЛОЖНОГО ПОЛА

должен научить позволять любить себя и принимать любовь .

ТИПЫ СЕМЕЙ

2 ГРУППЫ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ:

1 ГРУППА- СЕМЬИ С ЯВНОЙ (ОТКРЫТОЙ) ФОРМОЙ НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ:

• конфликтные семьи,
• проблемные семьи,
• асоциальные,
• аморально-криминальные,
• семьи с недостатком воспитательных ресурсов (неполные семьи).

2 ГРУППА – ВНУТРЕННЕ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫЕ

(внешне респектабельные) СЕМЬИ,

образ жизни которых не вызывает беспокойства общественности, однако ценностные установки и поведение родителей в них резко расходятся с общечеловеческими ценностями,

что влияет на воспитывающихся в этих семьях детей .

ТИПЫ ВНУТРЕННЕ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

Формы неблагополучия

Особенности поведения детей

• НЕДОВЕРЧИВАЯ СЕМЬЯ

Отклонения в развитии детей

Характеризуется повышенной настороженностью по отношению к окружающим. Заведомо считают всех недоброжелательными или равнодушными, сами они всегда правы, а виноваты другие.

ПРИЧИНА: мнимое ущемление интересов кого-то из членов семьи

У ребёнка формируется недоверчиво-враждебное отношение к людям, развиваются подозрительность и агрессивность, очень часто возникают конфликты со сверстниками и учителями

Наиболее часто поддаются влиянию анти-общественных групп,

т.к. им близка психология этих групп. В общении со сверстниками закрыты, не верят в их искренность и ждут подвоха.

ТИПЫ ВНУТРЕННЕ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

ФОРМЫ НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ

ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ

2.ЛЕГКОМЫСЛЕННАЯ СЕМЬЯ .

Отличается беззаботным отношением к будущему, живёт сегодняшним днём, не заботится о том, какие последствия могут иметь сегодняшние поступки и поведение детей в их будущей жизни

ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ

Дети вырастают слабовольными, неорганизованными, склонными к примитивным развлечениям

Не сформированы нравственно- волевые качества, отсутствуют твёрдые принципы, размытая система ценностей

ТИПЫ ВНУТРЕННЕ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

ФОРМЫ НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ

ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ

3. ХИТРАЯ СЕМЬЯ.

В качестве главных черт прежде всего ценит предприимчивость, удачливость, лёгкость достижения цели. Законы и нравственные нормы относительны, ради выгоды их можно обойти

ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ

У ребёнка пробуждается дух авантюризма, скептическое, пренебрежительное отношение к труду, поиск обходных и лёгких путей

Развивается аморальная личность, лживая, для которой все средства хороши, если они ведут к цели

ТИПЫ ВНУТРЕННЕ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

ФОРМЫ НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ

ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ

4. ПЕРФЕКЦИОНИСТСКАЯ СЕМЬЯ.

Характеризуются постоянным родительским ожиданием самых высоких успехов у своих детей

ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ

У ребёнка формируется страх неудач, боязнь ошибиться, тревога и страх в ситуации общения с родителями, неуверенность в себе, чувство отверженности, если его достижения не соответствуют ожиданиям родителей

Трудность развития творческих способностей, стереотипность мышления и поведения, страх новой информации, заниженная самооценка и высокая степень психоэмоционального напряжения.

ТИПЫ ВНУТРЕННЕ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

ФОРМЫ НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ

ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ

5. ПСЕВДОВЗАИМНАЯ И ПСЕВДОВРАЖДЕБАЯ СЕМЬЯ.

Особенность этих семей в том, что члены такой семьи связаны между собой постоянно повторяющимися стереотипами эмоциональных взаимореагирований. Псевдовзаимные семьи поощряют только положительные чувства и скрывают отрицательные. А псевдовраждебные, наоборот, выражают лишь гнев, враждебность, раздражение.

ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ

Ребёнок лишён практики непосредственного выражения эмоций. Он учится не столько чувствовать, сколько играть в чувства.. Став, взрослым будет предпочитать позицию невмешательства и эмоционального дистанцирования.

Формируется згоистически конкурентный характер взаимоотношений, скрывающийся под масками различных социальных ролей.

ТИПЫ ВНУТРЕННЕ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

ФОРМЫ НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ

ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ

6.Семья-крепост ь имеет члена с нервно-психическими расстройствами, который побуждает остальных членов принять его представление о том, что все против нас. На нас нападают. а мы защищаемся

ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ

Ребёнок учится выполнять роль «соратника» по борьбе, которую ведёт «вождь» Формируется противопоставление социальных позиций «Мы» и «Они»

Развивается нетерпимость к инакомыслию, трудность в понимании другого, неспособность встать на чужую точку зрения.

ТИПЫ ВНУТРЕННЕ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

ФОРМЫ НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ

ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ

7. ПСЕВДОСЕМЬЯ.

Главную роль в такой семье играет бабушка или кто-то из прародительской семьи. Он выполняет роль матери, а мать занята проблемами своей карьеры.

ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ

Ребёнок отчуждён от эмоциональных отношений со своей матерью. Чувствует отверженность с её стороны.

Развивается чувство неполноценности, неуверенности, зависимости от материнского одобрения, повышенная тревожности.

ТИПЫ ВНУТРЕННЕ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

ФОРМЫ НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ

ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ

8. НЕПОЛНАЯ СЕМЬЯ.

Состоящая из одного родителя и детей.

ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ

Ребёнок часто чувствует себя виноватым в отсутствии второго родителя. Его дальнейшее развитие происходит искажённо, т.к. он не видит примера поведения этого родителя, что впоследствии скажется на способности реализовать соответствующие семейные роли в его взрослой жизни

Нарушается процесс полоролевой идентификации, формируется путаница гендерных ролей, развиваются психологические барьеры в общении с людьми противоположного пола.

ТИПЫ ВНУТРЕННЕ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

ФОРМЫ НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ

ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ

9. СЕМЬИ ИЗВЕСТНЫХ ЛЮДЕЙ

находятся в поле пристального внимания общественности, родители имеют высокую популярность

ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ

Дети не смотря на материальный достаток и большой круг людей рядом собой, недополучают родительской ласки, любви, внимания и т.д. Они ждут. что окружающие будут относиться к ним также, как и к их родителям, если не получают ожидаемого, начинают злиться, обижаться и на людей, и на родителей

Формируется стремление устанавливать отношения с «нужными» людьми, к праздному образу жизни, с зависимым характером

4 этапа современной социализации

Большинство детей переживают четыре следующих этапа:

• 1‑й этап — познание радости существования, бытия самим собой;
• 2‑й этап — страдание от того, что быть самим собой нельзя ( ТРАВМА );
• 3‑й этап — период кризиса, бунт;
• 4‑й этап — чтобы избежать страданий, ребенок уступает и в конце концов строит из себя новую личность, соответствующую тому, чего хотят от него взрослые ( МАСКА ).

• Источником нашего благополучия должно быть

ТО, ЧЕМ МЫ САМИ ЯВЛЯЕМСЯ И ЧТО ДЕЛАЕМ,

а не похвалы, благодарности, признательность и поддержка со стороны других людей .

Истинная причина нашего рождения в определенной семье или нашего притяжения к людям с такой же травмой, как и у нас, заключается в том, что с самого начала нам нравится, когда другие похожи на нас.

Но проходит время, и мы начинаем замечать недостатки других, мы уже не принимаем их такими, какие они есть. И пытаемся изменить их, не понимая, что то, чего мы не принимаем у других, составляет часть нас самих, только мы не хотим этого видеть, так как боимся необходимости перемен.

СЕМЬИ С НАРУШЕННОЙ СЕМЕЙНОЙ СТРУКТУРОЙ

• ХАРАКТЕРИСТИКИ:

• НАРУШЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА.
• СТРЕМЛЕНИЕ СОХРАНИТЬ СУЩЕСТВУЮЩУЮ (даже неудовлетворяющую) СИСТЕМУ (ОТНОШЕНИЯ) ЛЮБОЙ ЦЕНОЙ (даже ценой собственных интересов) - СТРАХ РАЗРЫВА ИЛИ ИЗМЕНЕНИЯ).
• НЕУПРАВЛЯЕМЫЙ ХАРАКТЕР ЖИЗНИ (ЧЕРЕДОВАНИЯ ПЕРИОДА «ПОКОЯ» (ОТКАЗА ЧТО-ЛИБО МЕНЯТЬ) И «ВЗРЫВОВ» (СТРЕМЛЕНИЕ ВСЕ РАЗРУШИТЬ)
• БОЛЬШОЕ КОЛИЧЕСТВО СТРАХОВ И НЕВЫСКАЗАННЫХ ОЖИДАНИЙ.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОЗАВИСИМОСТИ

СОЗАВИСИМОСТЬ – ЭТО

НАРУШЕНИЕ ЛИЧНОСТИ,

связанное

с полной поглощенностью

• управлением поведением и жизнью другого (зависимого) человека

и

ОТСУТСТВИЕМ заботы об УДОВЛЕТВОРЕНИИ СОБСТВЕННЫХ ЖИЗНЕННО ВАЖНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ.

МОДЕЛЬ СОЗАВИСИМОСТИ

ОПРЕДЕЛЕНИЕ психологической территории

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕРРИТОРИЯ – это:

• Система представлений о себе ( какой Я, плохие и хорошие качества, внешность и т.д.);
• Представления о своем месте в мире, социуме;
• Потребности, желания, стремления, цели и представления о способах их достижения.
• Представления о собственных возможностях.
• Система правил и принципов, по которым строится взаимодействие с социальной средой .
• Способы и стиль взаимодействия с людьми.
• Система жизненных установок (смысл жизни и событий, ответственность и вина, любовь и одиночество, свобода и зависимость, способность делать выбор и творчество и т.д.).
• Право создавать идеи и выбирать способ их реализации.
• Обладание физической территорией и вещами.

ДРАМАТИЧЕСКИЙ ТРЕУГОЛЬНИК (по Картману)

ПРЕСЛЕДОВАТЕЛЬ

СПАСАТЕЛЬ

ЖЕРТВА

23

Билль о правах личности

БИЛЛЬ О ПРАВАХ ЛИЧНОСТИ

Вы имеете право

Вы никогда не обязаны

• иногда ставить себя на 1-е место
• просить о помощи и эмоциональной поддержке
• протестовать против несправедливого отношения или критики
• иметь свое собственное мнение или убеждение
• совершать ошибки, пока вы не найдете правильное решение
• предоставлять людям право самим решать свои проблемы
• говорить «спасибо, НЕТ», «извините, НЕТ»
• не обращать внимания на советы окружающих и следовать своим собственным
• побыть одному, даже если другим хочется вашего общества
• иметь свои собственные – какие угодно – чувства, независимо от того, понимают ли их окружающие
• менять свои решения или изменять образ действий
• добиваться перемены договоренности, которая вас не устраивает

• быть безупречным на 100%
• следовать за всеми
• делать приятное неприятным вам людям
• любить людей, приносящих вам вред
• извиняться за то, что вы были самим собой
• выбиваться из сил ради других
• чувствовать себя виноватым за свои желания
• мириться с неприятной вам ситуацией
• жертвовать своим внутренним миром ради кого бы то ни было
• сохранять отношения, ставшие оскорбительными
• делать больше, чем вам позволяет время
• делать что-то, что вы на самом деле не можете сделать
• выполнять неразумные требования
• отдавать что-то, что вам на самом деле отдавать не хочется
• нести на себе тяжесть чьего-то неправильного поведения
• отказываться от своего Я ради чего бы то ни было или кого бы то ни было

5 «языков» любви (по Г. Чепмену)

ПЯТЬ ВИДОВ ВЫРАЖЕНИЯ ЛЮБВИ:

• ПРИКОСНОВЕНИЯ;
• СЛОВА ПООЩРЕНИЯ (ободрения, одобрения, добрые слова) – вербальные и невербальные символы, умение поставить себя на место другого;
• ПОЛУЧЕНИЕ ПОДАРКОВ ( не просто знак внимания, это своеобразный договор, скрепляющий дружбу, партнерство или супружество);
• «КАЧЕСТВЕННОЕ ВРЕМЯ» - обмен чувствами и эмоциями по поводу пережитого события( совместные занятия, беседа, в которой человек может раскрыться, совместные игры, развлечения, досуг) – близость + сфокусированное внимание);
• АКТЫ СЛУЖЕНИЯ (забота, помощь и общественный труд) - необходимо время, усилия, правильное понимание и исполнение желаний своего партнера. Если человек умеет ценить сделанное для него и сам готов трудиться для другого, бескорыстно отдавая свои силы и время, это говорит о высокой личностной зрелости.

РОДИТЕЛЬСКИЕ ДИРЕКТИВЫ (ПО Гоулдингам)

РОДИТЕЛЬСКИЕ ДИРЕКТИВЫ

- ЭТО СКРЫТОЕ ПРИКАЗАНИЕ,

неявно сформулированное словами или действиями родителя, за неисполнение которого ребенок будет наказан.

• Наказание будет не явным, а косвенным — СОБСТВЕННЫМ ЧУВСТВОМ ВИНЫ ПЕРЕД РОДИТЕЛЕМ, давшим эту директиву.

Истинные причины своей вины ребенок не может осознать без посторонней помощи.

Поскольку именно исполняя директивы,

он чувствует себя «хорошим».

«НЕ ЖИВИ»

Фразы: «Когда ты родился, нам пришлось очень трудно», «Никто нам не помогал с твоим воспитанием, мы работали, а тебя надо было кормить и водить в детский сад» или «Если бы не твое рождение, мама смогла бы стать хорошей актрисой». «Ты будешь слушаться? Мне не нужен такой непослушный ребенок!». «Уйди с глаз моих, одни проблемы с тобой».

Смысл: «Мама не хочет меня видеть. Лучше бы я умер, это избавит от всех проблем».

Последствия: став взрослым, ребенок не может реализовать свои способности в разных сферах жизни. Потому что привык думать в детстве « Без мамы я — ничто ».

«Не будь ребенком»

• Фразы: «Что ты ведешь себя, как маленький», «Ты уже большая, чтобы так поступать», «Ты — моя единственная опора».«Ну, вот. Ты, оказывается, ничего сам не умеешь делать. Пора бы тебе становиться самостоятельнее».
• Смысл: Человек, получивший от родителей этот приказ, в детстве все время пытается «подрасти» -жить взрослой жизнью.
• Последствия: став взрослым, никак не может научиться полноценно отдыхать и расслабляться, так как чувствует вину за свои «детские» желания и потребности.

«НЕ РАСТИ», «ОСТАВАЙСЯ МАЛЕНЬКИМ»

• Фразы: «Детство — самая счастливая пора жизни, не торопись взрослеть», «Играй, пока маленький, вот подрастешь...», «Мама тебя никогда не бросит», «Еще успеешь…».

• Смысл: « Оставайся маленьким». «Хорошо, я останусь маленьким и беспомощным, если этого так хочет мама» .
• Последствия: инфантильность во всех сферах жизни.

«Не думай»

• Фразы: «Не умничай!», «Не уходи в абстракции», «Зачем тебе забивать себе голову всякой ерундой? Подумай лучше о том, что я тебе говорю», «много думать вредно»…
• Смысл: «Не рассуждай, а делай»
• Последствия: став взрослым люди совершают необдуманные поступки и потом удивляются, как они могли это сделать; не способны обдуманно решать трудные проблемы.

«Не чувствуй»

• Фразы: «Не дрожи от холода, ты же мужчина», «Не сахарный — не растаешь», «Большие мальчики не плачут», «Как ты можешь бояться собаку, она не кусается», «Потерпи, это – не больно»…
• Смысл: « показывать эмоции — это плохо, чувствовать — нельзя»
• Последствия: равнодушие, или бессердечие, неспособность проявить эмоции. В силу своей низкой чувствительности такие люди нередко могут оказаться жертвами несчастного случая, склонны «запускать» болезни.

«Не достигай успеха»

• Фразы: «Мы сами не могли получить высшее образование, но отказываем себе во всем только ради того, чтобы ты закончила институт»; «я закончил школу на тройки, и ничего – в люди выбился», «Не делай этого, у тебя ничего не получится, и тебе будет плохо» …
• Смысл: « достигать успеха — это приносить родителям несчастья и зависть».
• Последствия: с тав взрослым, такой человек с отчаянием замечает, что все, во что он вкладывает свои силы, неожиданно рушится по не зависящим от него обстоятельствам.

«Не будь лидером»

• Фразы: «не лезь», «не высовывайся», «будь, как все»…
• Смысл: «Зачем давать повод для злословия и зависти другим людям?»
• Последствия: уход от любой ответственности, став взрослыми, люди боятся играть ведущую роль, теряются при публичных выступлениях, пожизненно ходят в подчиненных на работе и дома, отказываются просить то, что хотят.

«НЕ ПРИНАДЛЕЖИ»

• Фразы: «Ты у меня такой застенчивый, такой трудный, такой ранимый …», «Ты не такой, как все»…
• Смысл: «Не принадлежи никому, кроме меня, ведь ты — исключительный».
• Последствия: Став взрослым, такой человек, чувствует себя чужим среди людей, и поэтому другие часто несправедливо считают его нелюдимым и замкнутым.

«Не будь близким», «не доверяй»

• Фразы: «Никому не доверяй, все люди обманщики», «Верь только мне (родителю)»; «Семья никогда не предаст»…
• Смысл: «Любая близость опасна, если это не близость со мной»; «Весь мир опасен, и никому нельзя доверять»
• Последствия: став взрослым, такой человек может постоянно подозревать окружающих его людей в предательстве. У него будут трудности в эмоциональных и сексуальных отношениях. .

«НЕ ДЕЛАЙ»

• Фразы: «Не трогай кошку — поцарапает»; «Не лазай по деревьям — упадешь»; «Не катайся на роликах — разобьешься»…
• Смысл: «Не делай сам, это опасно. Подожди меня».

• Последствия: став взрослым, человек боится принимать какие-либо решения самостоятельно. Не зная, что безопасно, а что делать никак нельзя, он испытывает трудности в начале каждого нового дела.

«Не будь самим собой»

• Фразы: «Будь похожим на...», «Стремись к идеалу», «Почему Анечка (Петенька) это может, а ты — нет?», «Вот Диночка уже шьет и вяжет, а ты до сих пор пуговицу пришить не можешь». «Жалко, что ты не мальчик, а то...», «Да, не тот у меня ребенок родился»…
• Смысл: «Стань другим, и я тебя буду любить».
• Последствия: комплексы неполноценности и превосходства в чистом виде. Став взрослым, человек все время хочет быть похожим на кого-то другого. Про таких людей еще говорят, что они слишком критичны к себе.

«Не чувствуй себя хорошо»

• Фразы: «Надо же, ты такой слабенький, а смог прогулять 2 часа»; «Удивительно, что при такой температуре этот ребенок еще ухитряется делать уроки».
• Смысл: «Болезнь — это хорошо и правильно, так как позволяет чувствовать себя хорошим».
• Последствия: став взрослым, человек привыкает к тому, что болезнь привлекает к нему всеобщее внимание, а с другой — к ожиданию, что плохое самочувствие повысит ценность любого его поступка. Так зарабатывается комплекс больного.

ЖИЗНЕННЫЕ УСТАНОВКИ (по Харрису)

№

УСТАНОВКА

СООТНОШЕНИЕ

1

Я

Я не в порядке, ты в порядке

2

ДРУГОЙ

Я не в порядке, ты не в порядке

3

-

4

Я в порядке,

ты не в порядке

-

+

-

Я в порядке,

ты в порядке

+

-

+

+

ЖИЗНЕННЫЕ УСТАНОВКИ (по БЕРНУ )

№

1

РОЛЬ

РОДИТЕЛЬ

2

УСТАНОВКА

ФУНКЦИЯ

ДОЛЖЕН

ВЗРОСЛЫЙ

3

делает правильно, как надо

РЕБЕНОК

МОГУ

наблюдает, спрашивает, делает выводы, оценивает

ХОЧУ

фантазирует, играет, занимается творчеством

РОДИТЕЛЬ

РОДИТЕЛЬ

ВЗРОСЛЫЙ

ВЗРОСЛЫЙ

РЕБЕНОК

РЕБЕНОК

41

Травмы и маски (по Лиз Бурбо)

• На протяжении третьего и четвертого этапов мы создаем в себе НОВЫЕ ЛИЧНОСТИ — МАСКИ ,

которые служат нам для защиты от боли, испытанной на втором этапе.

• Этих масок всего пять, и соответствуют они пяти основным душевным травмам, которые приходится переживать человеческому существу .

Травмы (в хронологическом порядке) :

• ОТВЕРГЛИ
• ПОКИНУЛИ
• УНИЗИЛИ
• ПРЕДАЛИ
• Были НЕСПРАВЕДЛИВЫ

КЛАССИФИКАЦИЯ ТРАВМ И МАСОК

ТРАВМЫ

МАСКИ

ОТВЕРГНУТЫЙ

БЕГЛЕЦ

ПОКИНУТЫЙ

ЗАВИСИМЫЙ

УНИЖЕННЫЙ

МАЗОХИСТ

ПРЕДАТЕЛЬСТВО

КОНТРОЛИРУЮЩИЙ

НЕСПРАВЕДЛИВОСТЬ

РИГИДНЫЙ

Общечеловеческие ценности

• АКТИВНАЯ, ДЕЯТЕЛЬНАЯ ЖИЗНЬ; 2. ЗДОРОВЬЕ (физическое и психическое); 3. ИНТЕРЕСНАЯ РАБОТА; 4. КРАСОТА ПРИРОДЫ И ИСКУССТВА; 5. ЛЮБОВЬ (духовная и физическая близость с любимым человеком); 6. МАТЕРИАЛЬНО-ОБЕСПЕЧЕННАЯ ЖИЗНЬ (отсутствие материальных затруднений); 7. НАЛИЧИЕ ХОРОШИХ И ВЕРНЫХ ДРУЗЕЙ; 8. УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ (свобода от внутренних противоречий, сомнений); 9. ПОЗНАНИЕ (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, а также интеллектуальное развитие); 10. СВОБОДА как независимость в поступках и действиях; 11. СЧАСТЛИВАЯ СЕМЕЙНАЯ ЖИЗНЬ; 12. ТВОРЧЕСТВО (возможность творческой деятельности).

13. РАВЕНСТВО.

14. ОБРАЗОВАНИЕ.

15. МИР И СПРАВЕДЛИВОСТЬ.

ЦЕННОСТИ

Мое основное убеждение

относительно...

От кого

исходят эти убеждения?

Каким образом они сформировались у меня?

• ВОПРОСЫ ДЛЯ ВТОРОЙ КОЛОНКИ:

• У кого вы переняли определенное убеждение (у отца, у матери, у учителя или у друга).
• Если вы к какому-то убеждению пришли сами на основе опыта, укажите это.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ВТОРОЙ КОЛОНКИ:

• Кто больше всего повлиял на формирование моих убеждений?
• От кого исходят убеждения, в которых я сегодня сомневаюсь или которые я не принимаю?
• Существуют ли значимые для меня люди, от которых я не перенял ни одного из перечисленных убеждений?

ВОПРОСЫ ДЛЯ ТРЕТЬЕЙ КОЛОНКИ (каким образом вы переняли каждую ценность):

1. была ли она вам привита авторитетным лицом.

2. была ли она присуща тому, с кого вы брали пример.

3. вы случайно либо осознанно, но самостоятельно пришли к этому убеждению.