Использование нейропсихологических приемов в работе учителя-логопеда

Использование нейропсихологических приемов в работе учителя-логопеда

Выполнила:

Ефименко И.В.

Учитель-логопед

МБДОУ д/с № 15

г. Уссурийска, УГО

За последние десятилетия наблюдается существенное повышение количества детей с тяжелыми речевыми нарушениями, чаще всего это общее недоразвитие речи. Научные исследования детей с ОНР проведенные Р. Е. Левиной, Р. И. Лалаевой, Е.М. Мастюковой и другими учеными указывают на связь речевых нарушений с особенностями развития познавательных процессов, незрелостью когнитивных операций. Связано это с тем, что причины речевых нарушений кроются в наличии повреждений центральной нервной системы, которые возникают в пренатальный и перинатальный периоды и в течение первых месяцев жизни ребёнка. Анализ анамнестических данных детей зачисленных в логопедическую группу показывает, что неврологи ставят такие диагнозы как ММД, СДВГ и др. Данные диагнозы значительно затрудняют проводимую коррекционную работу. Подобные данные заставляют серьезно задуматься о поиске и внедрении инновационных технологий, которые позволят учителю-логопеду наиболее эффективно проводить коррекционную работу.

Нейропсихология детского возраста рассматривает процессы формирования и развития психических функций. Она даёт возможность раскрыть причины речевых нарушений, сформировать базовые функции, необходимые для обучения, чтения и письма.

Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины, логопедия использует в своей практике, адаптируя к своим потребностям, наиболее эффективные, не традиционные для неё методы и приёмы смежных наук, помогающие оптимизировать работу учителя - логопеда.

В настоящее время в специальной (коррекционной) педагогике достаточно актуален нейропсихологический подход, автором которого является А.Р. Лурия. Нейропсихологический подход базируется на современных представлении о генезе и сложном строении высших психических функций. В основе метода лежит системный подход к коррекции развития ребёнка, в том числе, к коррекции речевых нарушений.

Речь, как и любая другая ВПФ осуществляется при участии трех основных блоков головного мозга:

1. Энергетический блок.

2. Блок приема, переработки и хранения информации.

3. Блок программирования, регуляции и контроля.

Для правильного развития речи и других ВПФ очень важна согласованная работа всех трех блоков, а также согласованная работа левого и правого полушарий. Иначе при недостаточном развитии одного из них у ребенка могут возникать трудности в обучении, в том числе в освоения письменной речи.

Первый блок мозга - Энергетический блок.

Благодаря I блоку человек выполняет любую психическую деятельность, так как кора головного мозга находится в тонусе, в рабочем состоянии. Особенно велико его влияние в процессах внимания и памяти, в обеспечении эмоционального состояния и регуляции сознания.

Признаки нарушения 1 блока мозга:

• истощаемость, утомляемость, вялость;
• отсутствие эмоциональной стабильности;
• это дети, которые реагируют на любой раздражитель окружающей обстановки;
• повышенная частота заболеваний;
• гипотонус или гипертонус;
• двигательная неловкость, синкенезии языка;
• вычурные позы;
• дизартрия, дисграфия;
• сужение полей зрения.

Для обеспечения тонуса требуется обеспечить кислородом мозг, усилить кровоток. Справиться с этим помогут дыхательные упражнения и приемы массажа и двигательная коррекция.

Второй блок мозга –  Приём, переработка и хранение внешней информации.  Благодаря этому блоку человек обрабатывает информацию, которую нужно услышать, увидеть, почувствовать, он может распознавать внешние стимулы по качеству и значению. Недосформированность второго блока мозга, который отвечает за различные операции и действия, приводит к тому, что у ребенка нарушена координация движений, межполушарное взаимодействие. Недостаточная сформированность 2 блока приводит к проблемам с памятью и трудностью написания (например, зеркальное отображение букв). Кроме того, 2 блок мозга обеспечивает фонематическое восприятие, необходимое для правильного различения звуков и букв. Страдает зрительно-пространственное восприятие, соотношение форм и размеров предметов (позже высота и ширина букв на письме). Наблюдаются низкие способности к восприятию инструкции и ее выполнению, скудная речь или ее отсутствие. Ребенок с трудом может воспринимать ситуацию: одновременно слышать, видеть, думать, принимать решения. Соответственно, не умеет организовывать свою деятельность.

Третий блок мозга – контролирует любую деятельность человека, следит, чтобы она не протекала хаотично, а была строго организованна, структурирована и последовательна. Тут происходят процессы, связанные со сложной психической деятельностью: речь, память и многое другое. Признаки недостаточной сформированности у детей 3-го блока мозга: Первое,  что говорят о таких детях - их совершенно нельзя ничем увлечь, они безразличны ко всякого рода деятельности. Второе - они «пересчитывают всех ворон за окном». На языке нейропсихологии такое поведение называется полевым. Это дети с повышенной отвлекаемостью на любой стимул, который появляется в поле их зрения. У этих детей наблюдается тенденция к упрощению любой программы. Они не могут решать смысловых задач. У этих детей крайне бедная речь. При недостаточном развитии 3 блока ребенок не может себя контролировать. Не может действовать по образцу.

Коррекционно-развивающаяся работа, имеющая нейропсихологическую направленность, имеет 3 направления: 1. Формирование базовых основ предпосылок познавательных функций; 2. Ориентированная на развитие и коррекцию познавательных функций; 3. На развитие и становление межполушарных взаимодействий. Только согласованная работа полушарных систем мозга формирует полноценную работу психики человека.

Примеры нейропсихологических приемов, которые могут быть использованы в логопедической работе: 1. Биоэнергопластика. 2. Дыхательные упражнения. 3. Самомассаж. 4. Гимнастика для глаз. 5. Кинезиологические упражнения. 6. Упражнения на развитие межполушарного взаимодействия (двуручное рисование, игры на выкладывание одновременно двумя руками, нейрологопедические прописи, нейроигры с пинцетом и др.). 7. Прыжки на нейроскакалке. 8. Игры с мячами (обычными, прыгунами, Су-Джок).

Преимущества использования нейропсихологических приемов:

• игровая форма обучения;
• эмоциональная привлекательность;
• многофункциональность;
• автоматизация звуков в сочетании с двигательной активностью, а не статичное выполнение заданий только за столом;
• формирование стойкой мотивации и произвольных познавательных интересов;
• формирование партнерского взаимодействия между ребенком и педагогом;
• активизация работы с родителями, повышение компетентности родителей в коррекционно-развивающем процессе.

Таким образом, использование нейропсихологических методов и приемов способствует преодолению и коррекции имеющихся у детей нарушений: интеллектуальных, речевых, двигательных, поведенческих расстройств и способствует созданию базы для успешного преодоления психоречевых нарушений, даёт возможность логопедам более качественно вести свою работу.

С использованием в работе нейропсихологических игр и упражнений, решаются следующие задачи:

• ребенок учится чувствовать в пространстве свое тело;
• развивается зрительно-моторная координация  (глаз-рука, способность точно направлять движение);
• формируется правильное взаимодействие ног и рук;
• развивается слуховое и зрительное внимание;
• ребенок учится последовательно выполнять действия.

Спасибо

за внимание!

Список использованной литературы: 1.     Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. 2.     Колганова В.С. Нейропсихологические занятия с детьми: В 2 ч. Ч. 1 / Валентина Колганова, Елена Пивоварова, Сергей Колганов, Ирина Фридрих. – М.: АЙРИС-пресс, 2015. 3.     Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: Издательский центр «ACADEMA», 2002. 4.     Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2007.