"Формирование навыков связной монологической речи у старших дошкольников посредствам схем- рисунков»

Выпускная квалификационная работа

представлена дипломным проектом

«Формирование навыков связной монологической речи у старших дошкольников

посредствам схем- рисунков»

Выполнила :

студентка группы V «Д-3»

заочное отделение

специальность 44.02.01

Дошкольное образование

Евтеева Елена

Руководитель:

Протопопова Ольга Сергеевна

Вид проекта: - по направленности : межпредметный - по количеству участников : коллективный -по продолжительности : длительный -по содержанию : обучающий - по характеру деятельности : интегрированный с элементами речевой, художественной и практической деятельности

Проблема исследования характеризуется наличием противоречия между достаточной разработанностью темы исследования в теории и недостаточной реализацией теоретических положений на практике. Следовательно отмечается: - у старших дошкольников низкий уровень развития связной речи; -словарный запас на низком уровне; -у детей отсутствует навык составления рассказов. Причины данной проблемы: - недостаточно используются в работе с дошкольниками современные речевые технологии; -не компетентность педагогов в новых методах и приёмах с использованием в работе со старшими дошкольниками по обучению описательному рассказыванию схем – рисунков, мнемотехники. - недостаточная совместная работа с родителями воспитанников по формированию навыка связной монологической речи. Актуальным становится вопрос: какие необходимо создать условия для повышения качества и уровня развития связной речи?

Объект исследования: процесс речевого развития дошкольников

Предмет исследования : современные технологии в развитии

связной монологической речи старших дошкольников

(схемы – рисунки)

Цель исследования: Разработка и апробация системы образовательных мероприятий, направленных на развитие связной монологической речи у старших дошкольников при обучении описательным рассказам.

Задачи : 1.Изучить нормативные документы, научно-исследовательскую, психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования, дать теоретическое обоснование проекта. 2.Подобрать диагностические методики по изучению качества и уровня развития связной речи у старших дошкольников. 3.Разработать перспективный план организации совместной работы воспитателя со старшими дошкольниками по обучению описательным рассказам с использованием схем – рисунков и апробировать его. 4.Разработать методические материалы для организации совместной образовательной деятельности с детьми и взрослыми (родителями, педагогами) и самостоятельной деятельности детей по теме проекта. 5.Организовать совместную работу с родителями по обучению старших дошкольников описательным рассказам с использованием схем – рисунков 6.Выявить эффективность и результативность реализации проекта, используемых методических материалов.

Дипломный проект реализовывался на базе МБОУ «Отрадненская средняя школа» (дошкольная группа) Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста; родители; воспитатели В ходе исследования прослеживалась интеграция образовательных областей: познавательное, речевое, художественно-эстетическое, социально-коммуникативное, физическое развитие.

Если учить ребёнка каким-нибудь неизвестным ему Пяти словам – он долго будет и напрасно мучиться, Но если свяжите двадцать таких слов с картинками, Их он усвоит на лету. К. Д. Ушинский. Актуальность. Речь - это, прежде всего инструмент общения. От того, как человек освоит речь, зависит многое в его дальнейшей судьбе. Если между ребенком и окружающими людьми возникает преграда его контакты со старшими, резко сокращаются, обедняются, то нормальное речевое развитие замедляется или же прекращается. При полноценном общении с окружающими людьми дети быстро осваивают речевой опыт старших, а потом сами вносят свой вклад в «копилку человеческого опыта». Речь открывает доступ ребенку ко всем достижениям человеческой культуры. Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.  

Речевое развитие –развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Связная речь

Монологическая

Диалогическая

Монологическая речь-понимается как связная речь одного лица , коммуникативная цель которого –сообщения о каких-либо фактах, явлениях реальной деятельности. Монолог представляет собой наиболее сложную речевую форму, служащую для целенаправленной передачи информации .

Виды монолога

Рассказ

Повествование

Пересказ

Рассуждение

Практическая реализация проекта 1.Подготовительный этап Цель: на основе изучения качества и уровня развития связной речи у старших дошкольников провести входную педагогическую диагностику и поэтапно спроектировать педагогическую работу по формированию навыка составления описательного рассказа у старших дошкольников с использованием схем - рисунков.

Задание 1. описательный рассказ

Задание 2. Повествовательный рассказ .

Задание 3. Творческий рассказ

Бальная шкала

О-3б-низкий уровень

4-6б. – средний уровень

7-9б. – достаточный уровень

10-12б. – высокий уровень

Результаты входной педагогической диагностики

обследования связной речи

Ребёнок

Описатель-ный

Света А.

рассказ

Камила Ш.

1

Повествова-тельный

Аня К.

1

Творчес-кий

1

рассказ

1

0

рассказ

1

Итог

Матвей Б.

1

Уровень

0

2

1

Дима Ж.

0

Н

2

1

Егор П.

1

Н

2

Данил М.

1

0

1

Н

0

1

3

1

Даша Е.

Арина В.

3

1

1

0

Н

Яна Л.

2

3

Н

0

2

2

2

Н

2

1

7

1

Н

2

Д

5

2

С

6

С

Процентный результат по итогам обследования

связной речи старших дошкольников

Оценка качества речи дошкольников

входной педагогической диагностики

Ребёнок

1

Алан М.

2

1

Аня С.

1

3

2

Полина Э.

4

1

1

Ника Д.

1

5

1

1

Стёпа М.

0

1

Итог

1

1

1

Даниель З.

1

1

5

Уровень

2

1

2

Артём Х.

1

2

Н

2

6

1

1

Варя У.

1

1

Кристина П.

2

1

4

0

1

3

Н

2

Вика Р.

6

3

2

Н

1

2

2

2

Н

4

2

5

2

2

1

3

Н

10

3

2

9

2

5

С

4

С

2

12

3

11

С

С

17

Д

21-25б- высокий уровень

16-20б-достаточный

9-15б.-средний

0-9б-низкий

Обследование качества речи старших дошкольников

Оценка качества связной речи

Схемой составления рассказа

(Ефименкова Е.Н.)

Предметно-схематическим и моделями

(Ткаченко Т.А.)

Опорные схемы  – рисунки – это выводы, итог, суть того материала, который ребенок должен усвоить .

Цель опорных схем-рисунков  – "...изложить изучаемый материал так, чтобы на основе логических связей материала (темы) он стал доступным, отпечатался в долговременной памяти" (В.Ф. Шаталов)

Последовательность работы со схемами - рисунками

1. Сначала схема рассматривается полностью.

2.На первом этапе при описании предмета должны быть использованы слова и ряд схем.

3.На последующих занятиях педагог учит детей описывать объект, опираясь на схемы – рисунки.

4. Постепенно переходят к формированию у детей навыков планирования небольшого по объему описания.

5. Педагог даёт детям образец описательного рассказа.

6.При составлении описательных рассказов по опорным схемам- рисункам, педагогу необходимо  обращать особое внимание на:

7. В некоторых случаях необходимо проведение подготовительных игровых речевых упражнений.

8.Подготовка детей к составлению рассказов (разбор схемы-рисунков по наводящим вопросам).

9. Составление рассказов-описаний детьми.

10. Предложить детям составить сравнительное  описание  двух объектов  одной лексической темы.

11.Подведение итогов и  оценка детских рассказов.

Методическое пособие. Перспективный план .

Основной этап . Цель: реализация содержания методического пособия «Схемы- рисунки в работе со старшими дошкольниками», а именно перспективного плана.

Предполагаемые результаты

У педагогов: - желание разрабатывать методические материалы для организации работы по формированию навыков развития связной монологической речи с привлечением всех участников образовательного процесса.

У детей: - познакомились со схемами рисунками; -научились работать со схемами рисунками; - наблюдалась сформированность навыка составления описательных рассказов с помощью опорных схем-рисунков; -повышение качества связной речи : содержательность, логичность, выразительность и т.д .

У родителей :- знакомство со схемами – рисунками и умение использовать их при обучении дошкольников описательным рассказам в домашних условиях; -проявление у родителей интереса к совместной деятельности с детьми по обучению связной монологической речи.

Игровое речевое упражнение.

"Укрась слово".

Цель: подобрать к предмету слова - эпитеты, которые бы характеризовали предмет и отражали бы субъективное отношение ребёнка к нему.

Игровое речевое упражнение "Какой, какая, какое?"

Цель: подобрать описательные слова признаки  к предмету.

Игровое речевое упражнение"На какую фигуру похож?»

Цель: находить предметы в окружении , похожие на круг, овал, квадрат. Закрепить употреблять в речи прилагательные в сочетании с существительным: квадратный стол, овальное зеркало, круглая тарелка и т.д.

Работа с предметно- схематическими моделями Т.А.Ткаченко

В предметно-схематических моделях Ткаченко Т. А. используются опорные сигналы (схематические картинки), в которых представлены существенные признаки, связи, отношения.

Описание игрушки

Описание игрушки

Самостоятельное составление описательного рассказа «Игрушка»

Совместное составление

Описательных рассказов

Описание фруктов, овощей

Описание транспорта

Цель:

Описание одежды

Описание посуды

Работа со схемами- рисунками Е.Н. Ефименовой по составлению описательного рассказа

Составление описательного рассказа «Зимушка- зима

Цель: учить детей составлять описательный рассказ с опорой на схему – рисунок «осень»

Фото с детьми, которые сидят с таблицами без тебя

Составление описательного рассказа «Зимушка- зима »

Цель: учить детей составлять описательный рассказ с опорой на схему – рисунок «зима»

Составление описательного рассказа «Весна»

Цель: учить детей составлять описательный рассказ с опорой на схему – рисунок «весна»

Заключительный этап Цель: осуществить оценку и анализ эффективности работы со старшими дошкольниками по формированию навыка связной монологической речи у старших дошкольников с использованием схем - рисунков».

Результаты итоговой педагогической диагностики уровня развития связной речи

Ребёнок

Описатель-ный

Алан М.

рассказ

2

Аня С.

Повествова-тельный

2

Полина Э.

1

Творчес-кий

рассказ

3

рассказ

1

Итог

2

Ника Д.

1

2

2

5

Уровень

Стёпа М.

1

3

С

6

1

Даниель З.

Артём Х.

3

2

с

1

6

1

2

с

2

6

Варя У.

Кристина П.

4

с

2

6

1

с

1

4

Вика Р.

4

6

3

с

4

5

4

1

с

11

4

в

9

2

в

10

в

Результаты итоговой диагностики

Обследования уровня развития связной речи

Оценка качества связной речи

Сравнительный анализ результата входной и итоговой педагогической диагностики

Продукт дипломного проекта

на тему «Формирование навыка связной монологической речи со старшими дошкольниками

Выводы по реализации проекта

Изучая приём опорных схем – рисунков в работе с дошкольниками выяснили, что дети старшего дошкольного возраста при составлении описательных рассказов проявляют большую активность и интерес, если у них есть помощники – схемы – рисунки, что так же ускоряет освоение предложенного материала, повышает уровень качества и развития связной монологической речи.

Педагог должен профессионально и умело руководить этим процессом. Необходимо вести целенаправленную систематическую работу по обучению рассказыванию с использованием более эффективных, целесообразных, интересных, занимательных для детей методических методов, приёмов, средств, которые могут способствовать появлению интереса у воспитанников к данному виду речевой деятельности.

Использование наглядных схем - рисунков в работе по развитию описательной речи у детей старшего дошкольного возраста неизменно подтверждает свою эффективность. У детей расширяется круг знаний об окружающем мире, появляется уверенность в своих силах, повышается познавательный интерес, происходят заметные сдвиги в развитии связной речи, мышления, улучшается зрительное восприятие, память.

Следует подвести итог: использование интересного приёма, как схемы – рисунки, позволяет видеть положительный результат в овладении дошкольниками речевыми навыками связной монологической речи.

В заключении можно говорить о том, что цель исследовательской работы достигнута, задачи решены .

Перспектива дальнейшей деятельности:

продолжать работу со схемами – рисунками в подготовительной группе, используя и других авторов.

С П А С И Б О З А

В Н И М А Н И Е