АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА «Культурно-досуговая деятельность» МБДОУ №17 «Светлячок»

АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА

«Культурно-досуговая деятельность»

МБДОУ №17 «Светлячок»

Составитель:

Музыкальный руководитель Арнаутова Т.Е.

Канск 2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ

	Разделы программы	Стр.
1.	Целевой раздел	3
1.1.	Пояснительная записка	3
1.1.1.	Цели и задачи реализации Программы	3
1.1.2.	Принципы и подходы к формированию Программы	4
1.1.3.	Значимые для разработки и реализации Программы характеристики особенностей музыкально-художественного развития детей дошкольного возраста	7
1.2.	Планируемые результаты освоения Программы «Культурно-досуговая деятельность»	9
1.2.1.	Условия, необходимые для развития инициативы детей	14
1.2.2.	Целевые ориентиры инициативности	15
1.2.3.	Ожидаемые результаты инициативности обучающихся	15
2.	Содержательный раздел	15
2.1.	Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях по содержанию «Основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей № 17 «Светлячок»	16
2.1.1.	Планирование по пяти образовательным областям в обучении дошкольников театрализованной деятельности. Программные задачи (образовательные, развивающие, воспитательные)	22
2.1.2.	Организация работы музыкального руководителя (музыкально-ритмическая деятельность)	32
2.1.3.	Организация работы музыкального руководителя посредством танцевальной деятельности	33
2.2.	Музыкально-дидактические игры в соответствии с требованиями ФГОС ДО	35
2.3.	Формы работы по развитию детской инициативы и самостоятельности	38
2.4.	Взаимодействие с семьёй для повышения активности родителей как участников воспитательно-образовательного процесса	39
2.4.1.	Условия, необходимые для организации взаимодействия детского сада и семьи	40
2.4.2.	Формы общения педагога с родителями в детском саду	40
2.4.3.	Иные характеристики содержания Программы	42
3.	Организационный раздел	43
3.1.	Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»	43
3.2.	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий по основной образовательной программе МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей № 17 «Светлячок»	44
3.3.	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий по программе «Культурно-досуговая деятельность»	46
3.4.	Возможности и способности саморазвития одаренных детей	47
3.5.	Музыкальный кружок «Домисолька»	48
4.	Дополнительный раздел	61
4.1.	Краткая презентация программы «Культурно-досуговая деятельность» - «ключ» к счастливой жизни, радость творческого самовыражения дошкольников	61

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка.

Составлена на основе «Основной образовательной программы МБДОУ №17, с учётом примерной основной образовательной Программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

С введением в действие ФГОС ДО кардинально изменилась модель организации образовательного процесса. На смену учебной модели пришла комплексно-тематическая модель, через адекватные возрасту формы и виды детской деятельности. Решение воспитательно-образовательных задач при этой модели происходит в совместной деятельности детей и взрослого, и самостоятельности детей.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в образовательную программу ДОО включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.

Цель: Создание условий для саморазвития личности, раскрытия творческого потенциала детей и взрослых через реализацию разноплановых досуговых мероприятий.

Задачи:

• Разработать план партнерских взаимодействий «музыкальный руководитель – педагоги ДОО – родители – дети»

• Создать условия для формирования творческого поведения ребенка и его осознанной потребности в принятии участия в культурно-досуговой деятельности

• Систематизировать методы и приемы, направленные на творческое развитие ребенка в рамках личностно-ориентированного подхода

• Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах, участвовать в театрализованных представлениях и т.д.

• Мотивировать на выполнение поставленных задач, требующих участия детей и взрослых в конкурсах, фестивалях, мастер-классах, межведомственных мероприятиях муниципального и регионального уровня.

• Отдых. Приучать детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, петь, танцевать, рисовать и т.д.

• Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.

• Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.

• Творчество. Совершенствовать самостоятельную художественно-эстетическую и познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др. Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка (кружки, клубные часы и т.д.)

• Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможность самостоятельно организовывать свой досуг: проявлять творческие наклонности в музыкально-ритмической деятельности и в познавательно-развлекательных мероприятиях ДОО.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.

Основные принципы Программы:

• Принцип развития – ориентация на стимулирование и поддержку эмоционально личностного, духовно-нравственного, интеллектуального и психофизического развития и саморазвития ребенка.

• Принцип личностно-деятельностного подхода ориентирован на создание условий для проявления творческих способностей ребенка в различных видах музыкальной деятельности, с опорой на раскрытие индивидуальных особенностей, признавая уникальность и самоценность каждого воспитанника.

• Принцип сотрудничества – активное взаимодействие всех участников образовательного процесса (педагоги – родители – дети).

Для обеспечения оптимального развития детей, усиления роли воспитательной работы культурно-досуговой деятельности и повышения качества образовательно-воспитательного процесса в целом. Поиск новых форм сотрудничества.

Методические принципы:

• Принцип интегративности – определяется взаимосвязью и взаимопроникновением разных видов искусства и разнообразной художественно-творческой деятельностью.

• Принцип гуманности - любовь к жизни, любовь к искусству, любовь к ребѐнку. Это триединство лежит в основе формирования личности.

• Принцип деятельности (деятельностный подход) – формирование умений самостоятельно применять знания в разных областях, моделях.

• Принцип культуросообразности – содержание программы выстраивается как последовательное освоение общечеловеческих ценностей культуры, где ведущей ценностью является человек, как личность способная творить, выдумывать, фантазировать.

• Принцип вариативности - материал постоянно варьируется, представляя тем самым необычность и новизну, эффект сюрпризности.

• Принцип креативности (организации творческой деятельности).

• Принцип эстетизации – предполагает наполнение жизни детей яркими переживаниями от соприкосновения с произведениями искусства, овладение языком искусства.

• Принцип свободы выбора – в любом обучающем или управляющем действии предоставлять ребенку выбор.

• Принцип обратной связи - предполагает рефлексию педагогической деятельности и деятельности детей, анализ настроения и самочувствия ребѐнка, мониторинг уровня развития дошкольников, диагностику индивидуальных особенностей.

• Принцип адаптивности – предполагает гибкое применение содержания и методов эмоционально-творческого развития детей в зависимости от индивидуальных и психофизиологических особенностей каждого ребенка.

Подходы Программы:

В Программе учитываются следующие подходы:

Личностно-ориентированный подход:

задачи: помочь ребенку в осознании себя личностью, выявление, раскрытие его творческих возможностей, способствующих становлению самосознания и обеспечивающих возможность самореализации и самоутверждения.

Индивидуальный подход:

предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка).

Деятельностный подход:

предполагает, что в основе развития ребенка лежит не пассивное созерцание окружающей действительности, а активное и непрерывное взаимодействие с ней. Совместная деятельность ребенка и взрослого выстраивается на основе сотрудничества, ребенок, если и не равен, то равноценен взрослому и активен не менее взрослого.

Организация образовательного процесса осуществляется в различных, адекватных дошкольному возрасту формах по ФГОС ДО и выстраивается с учетом потребностей и интересов детей в таких областях как:

• Художественно эстетическое развитие

• Речевое

• Познавательное

• Коммуникативно-личностное

• Физическое.

Основной мотив участия ребенка в образовательном процессе – наличие интереса. В рамках ФГОС ДО деятельностного подхода перед педагогом стоят следующие задачи: учить детей самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства ее достижения; создавать условия для формирования у детей навыков оценки и самооценки: сенсорных, умственных и двигательных;

создавать условия, обеспечивающие позитивную мотивацию детей, что позволяет сделать их деятельность успешной:

• Музыкально-художественную

• Двигательную

• Игровую

• Коммуникативную

• Продуктивную

• Познавательно-исследовательскую

• Трудовую

• Чтение художественной литературы.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики особенностей музыкально-художественного развития детей дошкольного возраста.

При организации образовательного процесса учитываются следующие условия:

Национально-культурные: созданы равные условия для детей независимо от языковой и культурной среды, этнической принадлежности. Дошкольное учреждение посещают дети других национальностей. С этими детьми усиливается индивидуальная работа и воспитываются толерантные чувства у детей.

В течение учебного года дети знакомятся с культурой и традициями народностей, представители которых посещают дошкольное учреждение, а также с коренными жителями Сибири (фольклорные и музыкальные произведения, детская художественная литература, элементы народно-прикладного искусства, живопись), с творчеством выдающихся деятелей города и края (поэтесса Л. Шляпцева, писатель В. Зазубрин, В. Астафьев, художники В.Суриков, А. Поздеев, Ф. Хамайко, оперный певец Д. Хворостовский, спортсмен А. Сечко, В. Стольников, И. Ярыгин).

Гендерные: специфика развития детей дошкольного возраста, содержание психолого-педагогической работы направлены на формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Ближайшее социальное окружение: детский сад находится в центре города. В шаговой доступности находятся учреждения: Канский краеведческий музей, детская библиотека, станция юных натуралистов, ЦДи К, школы № 2 и № 6, детская школа искусств, ФОК «Дельфин», МБДОУ №10, 16.

Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители детей.

Сведения о родителях

Категория семьи			Количество
Особенности семьи	Полные семьи	137
	Неполные семьи	22
	Многодетные семьи	40
	Семьи, в которых находятся опекаемые дети	2
Образование родителей	Высшее	72
	Неполное высшее	13
	Среднее профессиональное	182
	Среднее	8
Социальный состав	Интеллигенция	34
	Рабочие	135
	Служащие	18
	Домохозяйки	54
	Предприниматели	11

Программа рассчитана на два года обучения и отвечает требованиям Государственного стандарта и возрастным особенностям детей.

Возрастные особенности детей:

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэтолонов, переходят к культурно-выработанным средствам восприятия. Развиваются память и внимание: узнают знакомые песни, различают звуки по высоте. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Основные достижения возраста связаны с совершенствованием восприятия,
развитием образного мышления и воображения, развитием памяти, внимания, речи. Продолжает развиваться у детей интерес к музыке, желание еѐ слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащаются музыкальные впечатления, способствующие дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться эстетическое восприятие, интерес, любовь к музыке, формируется музыкальная культура на основе знакомства с композиторами, с классической, народной и современной музыкой. Продолжают развиваться музыкальные способности: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух, эмоциональная отзывчивость и творческая активность.

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)

В этом возрасте продолжается приобщение детей к музыкальной культуре.
Воспитывается художественный вкус, сознательное отношение к отечественному музыкальному наследию и современной музыке. Совершенствуется звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Продолжают обогащаться музыкальные впечатления детей, вызывается яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Продолжает формироваться певческий голос, развиваются навыки движения под музыку.

Приоритетное направление:

Приоритетным направлением культурно-досуговой деятельности является социально-личностное развитие детей дошкольного возраста. Образовательный процесс выстраивается с учетом приоритетного направления МБДОУ №17 (парциальная программа социального развития ребенка «Я – человек» С.А. Козловой.) Данная программа направлена на то, чтобы помочь ребенку познать себя, окружающих его людей, свой город, свою страну, свою планету, т.е. познать социальный мир и себя в нем.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы «Культурно-досуговая деятельность»

Целевые ориентиры

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребѐнка, разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная к школе группа
- слушать	- слушать музыкальное	- различать жанры в	- определять
музыкальные	произведение,	музыке (песня,	музыкальный жанр
произведения до	чувствовать его	танец, марш);	произведения;
конца,	характер;	- звучание	- различать части
узнавать знакомые	- узнавать песни,	музыкальных	произведения;
песни;	мелодии;	инструментов	- определять настроение,
- различать звуки по	- различать звуки по	(фортепиано,	характер музыкального
высоте (октава);	высоте (секста-	скрипка);	произведения;
- замечать	септима);	- узнавать	слышать в музыке
динамические	- петь протяжно, четко	произведения по	изобразительные
изменения (громко-	поизносить слова;	фрагменту;	моменты;
тихо);	- выполнять движения вв в	- петь без	- воспроизводить и чисто
- петь, не отставая	в соответствии с	напряжения, легким	петь несложные песни в
друг от друга;	характером музыки»	звуком, отчетливо	удобном диапазоне;
- выполнять	- инсценировать	произносить слова,	- сохранять правильное
танцевальные	(вместе с	петь с	положение корпуса при
движения в парах;	педагогом) песни,	аккомпанементом;	пении (певческая
- двигаться под	хороводы.	- ритмично	посадка);
музыку с предметом.		двигаться в	- выразительно двигаться
Целевые ориентиры	Целевые ориентиры	соответствии с	в
по ФГОС ДО:	по	характером музыки;	соответствии с
• ребенок	ФГОС ДО:	- самостоятельно	характером музыки,
эмоционально	• ребенок	менять движения в	образа;
вовлечен в	проявляет	соответствии с 3-х	- передавать несложный
музыкально –	любознательность,	частной формой	ритмический рисунок;
образовательный	• владеет	произведения;	- выполнять танцевальные
процесс, • проявляет любознательность	основными понятиями, • контролирует свои движения, • обладает основными музыкальными представлениями.	- самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать не подражая друг другу; - играть мелодии на металлофоне по одному и в группе. Целевые ориентиры по ФГОС ДО: • Ребенок знаком с музыкальными произведениями, обладает элементарными музыкально – художественными представлениями.	движения качественно; - инсценировать игровые песни; - исполнять сольно и в оркестре простые песни и мелодии. Целевые ориентиры по ФГОС ДО: • ребенок опирается на свои знания и умения в различных видах музыкально – художественной деятельности.

Формы и виды организации музыкальной деятельности при планируемых результатах

Ф О Р М Ы	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Формы работы	Область применения
		Режимные	-в организованной образовательной деятельности (музыка и другие) -во время умывания -во время прогулки (в теплое время) -в сюжетно-ролевых играх -в театрализованной деятельности -на праздниках и развлечениях -перед сном -во время утренней гимнастики
		моменты
О Р Г А Н И З А Ц И И М У З	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Совместная деятельность педагога с детьми	Непосредственно-образовательная деятельность: -музыка -другие виды -праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -театрализованные игры -детские игры, забавы, потешки -слушание музыкальных произведений, сказок в группе -прогулка в теплое время (подпевание знакомых песен, попевок) -рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности -рассматривание портретов композиторов -просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов
Ы К А Л Ь Н О Й Д Е Я Т Е Л Ь Н О	Подгрупповые Индивидуальные	Самостоятельная деятельность детей	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: -подбор музыкальных инструментов -музыкальных игрушек (озвученных и неозвученных) -для экспериментирования со звуком -атрибутов для ряжения -элементов костюмов различных персонажей. Организация игрового пространства и создание предметной среды: -для стимулирования игр (в «праздники», «театр», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия» и др.) -для инсценирования песен, хороводов
С Т И Д Е Т Е Й	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Совместная деятельность с семьей	-консультации для родителей -родительские собрания -индивидуальные беседы -оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье -открытые музыкальные занятия для родителей -совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) -посещения детских музыкальных театров, музеев, выставок -театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей)

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте (по основной образовательной программе МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей № 17 «Светлячок» :

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек

• Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы «Культурно-досуговая деятельность»:

Музыкально-художественная деятельность:

• Проявлять любознательность, активность, быть более эмоционально-отзывчивым при слушании, пении, игре на музыкальных инструментах и в музыкально-ритмической деятельности

• Проявлять интерес к высказыванию о музыке

• Слаженно организовывать свои действия, активно участвуя в музыкальной деятельности на занятиях, развлечениях, различных праздниках, конкурсах, фестивалях и в театрализованной деятельности

• Владеть навыками сольного, хорового исполнительства, игры на детских музыкальных инструментах и выполнения танцевальных движений

• Активно участвовать в творческой жизни ДОО

• Принимать участие в мероприятиях культурно-досуговой деятельности на муниципальном уровне

• Вовлекать семью в организацию культурно-досуговой деятельности ДОУ.

Коммуникативная деятельность:

• Владеть средствами общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками вне зависимости от ситуации

• Адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения со всеми

• Научиться изменять стиль общения, управлять своим поведением и планировать свои действия

• Соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения на мероприятиях разного уровня (детский сад, библиотека, театр и т.д.)

• Уметь планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

Игровая деятельность:

• Уметь следовать правилам игры

• Свободно координировать игровые действия

• Легко ориентироваться в пространстве

• Импровизировать в сюжетно-ролевых играх

Продуктивная деятельность:

• Рисовать воображаемые образы прослушанных музыкальных произведений

• Развить навыки и умения в процессе освоения настольных музыкально-дидактических играх и многих других.

Чтение художественной литературы:

• Владеть активной речью

• Проявлять интерес к стихам, песням, сказкам, рассматриванию картин и другим жанрам музыкального и литературного творчества

• Уметь составлять сюжетный рассказ и выступать перед сверстниками и взрослыми

• Понимать образный строй детского спектакля, оценивать игру актеров и, может, высказывать свою точку зрения

• Активно участвовать в беседе, обсуждении; отвечать на вопросы и давать на них ответы

• Разучивать стихи и выразительно читать

• Принимать участие в театрализованных представлениях, музыкальных гостиных, исполняя роли героев сценического сюжета.

Двигательная деятельность:

• Уметь работать по правилам: слушать и выполнять требования взрослых

• Научиться управлять своим поведением и планировать свои действия во всех видах музыкальной деятельности

• Проявлять самостоятельность в игровом поведении

• Освоить различные виды музыкально-ритмической деятельности, уметь координировать движения в игре, танце и т.д.

• Уверенно моделировать образы танцевальных движений в играх, импровизациях, конкурсах и эстафетах

• Проявлять самостоятельность в игровом поведении

• Освоить элементарные виды движений (бег, прыжки и т.д.), качественно демонстрировать их в спортивных играх со сверстниками и родителями в культурно-досуговой деятельности.

Трудовая деятельность:

• Помогать взрослым при организации праздничных мероприятий (оформлении группы, музыкального зала, изготовлении атрибутов, детских поделок из пластилина, аппликаций, украшении елки и многого другого)

• Выполнять индивидуальные и совместные со сверстниками поручения по оформлению группы, музыкального уголка в музыкальном зале (расставить на свои места детские музыкальные инструменты, разложить карточки для музыкального занятия, выбрать атрибуты для игр и т.д.)

1.2.1. Условия, необходимые для развития инициативы детей.

• Наличие развивающей предметно-пространственной среды, разнообразной по содержанию и учитывающей индивидуальные и возрастные особенности и интересы детей

• Стимулирование любознательности, побуждение детей задавать вопросы взрослым, и поощрение стремления находить ответы самостоятельно

• Участие педагогов, родителей в жизни детей с целью помощи и стимулирования их к поиску творческой активности

• Формирования умений детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своим интересами

• Формирование установок «Я могу», «Я сумею»

• Создание ситуации успеха для каждого ребёнка «Это очень просто, я тебе помогу»

1.2.2. Целевые ориентиры инициативности

• Инициативность, самостоятельность, фантазия, воображение, творчество,

• любознательность, наблюдательность

• Способность к выбору, к экспериментированию, к принятию собственных решений

• Умение подчиняться правилам и социальным нормам

1.2.3. Ожидаемые результаты инициативности обучающихся

• Устойчивый интерес и демонстрация целеустремленности к получению

новых знаний

• Переход к более развернутым и сложным композициям в реализации

разноплановых досуговых мероприятий

• Проявление самостоятельности и творческой инициативы в поведении

ребёнка

• Выполнение поставленных задач при участии детей в культурно-досуговой деятельности.

2. Содержательный раздел

Программа «Культурно-досуговая деятельность» предусматривает преемственность содержания «Основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей № 17 «Светлячок» в пяти образовательных областях. Наряду с Основной образовательной программой, используется парциальная программа «Мой любимый город Канск».

Программа является актуальной для осуществления целей и задач по организации «художественно-эстетического» развития детей через умение содержательно и интересно проводить свой досуг. В сфере досуга дети более открыты для влияния и восприятия определенных интересов культурно-досуговой деятельности.

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях по содержанию «Основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей № 17 «Светлячок».

Содержание психолого-педагогической деятельности с детьми 2-7 лет организуется по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание психолого-педагогической деятельности ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической деятельности по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов, как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа «Я», уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности. Углубление представлений ребенка о семье и ее истории.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Формирование интереса к профессиям родителей и месту их работы, бережного отношения к результатам труда взрослых.

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачи

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Формирование интереса к ближайшей окружающей среде: детскому саду и его территории, дому, району города, где проживает ребенок.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Воспитание толерантного отношения к представителям различных национальностей, проживающих, в том числе в городе Канске, их культурам.

Формирование активной жизненной позиции через участие в проектной деятельности краеведческого содержания.

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Формирование умения составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческого характера о родном городе, людях, прославивших город, природе города и края. Формирование интереса к фольклорным и литературным произведениям писателей и поэтов города и края через знакомство с их произведениями.

Для реализации данной области, наряду с Основной образовательной программой, используется парциальная программа «Мой любимый город Канск».

Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. Знакомство с деятельностью творческих коллективов города. Знакомство с произведениями художников, писателей, поэтов города Канска, архитектурой города.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Развитие умения передавать в художественной деятельности события, происходящие в родном городе, образы архитектурных сооружений, объекты живой и неживой природы.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Для реализации данной области, наряду с Основной образовательной программой, используется парциальная программа «Мой любимый город Канск».

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Формировать интерес к тем видам спорта, которые успешно развиваются в городе Канске (биатлон, спортивное ориентирование, лыжный спорт, дзюдо, художественная гимнастика и др.).

Для реализации данной области, наряду с Основной образовательной программой, используется парциальная программа «Мой любимый город Канск».

2.1.1. Планирование по пяти образовательным областям в обучении

дошкольников театрализованной деятельности.

Программные задачи (образовательные, развивающие, воспитательные).

Создание благоприятных условий для формирования интегративных качеств ребенка театрализованной деятельности, наиболее эффективно при планировании педагогических действий совместно с воспитателями ДОУ.

ЦЕЛЬ: Развитие эмоциональной сферы и устойчивого интереса к

театрализованной деятельности дошкольников.

ЗАДАЧИ:

• Развить творческие способности, инициативу, детскую фантазию, воображение, память, мышление, внимание, речь;

• усовершенствовать умения в создании художественных образов,

игровых импровизаций, координации пластики движений, жестов, мимики;

• воспитать коммуникабельность, самостоятельность, толерантность.

Этапы подготовки в обучении детей

театрализованной деятельности

I. Знакомство со сказкой

Беседы, чтение, пересказ, рассматривание картин и иллюстраций по сказкам в разнообразном художественном оформлении, прослушивание аудиозаписей, просмотр видеофильмов.

II. Эмоциональная рефлексия знакомого материала

Эмоциональное восприятие ребёнка, обратная эмоциональная связь (подвижные игры с персонажами сказок, настольный театр, пересказ).

III. Художественная деятельность детей

Отражение эмоционального отношения ребёнка к изучаемому объекту в художественной деятельности: лепке, рисовании, конструировании, изготовлении атрибутов для игр.

IV Создание игровой среды

Подготовка к самостоятельному разыгрыванию сюжета, развивающей среды для творческой деятельности.

Организация НОД воспитателя

ОКТЯБРЬ

1 неделя

Театрально-игровая деятельность

ЦЕЛЬ: Планирование ситуации; помощь детям в ведении диалога со сказочным персонажем, активизирование в их речи различных словесных выражений, просьб, благодарности. Умение научиться фантазировать, придумывать свою сказку.

Содержание занятия:

1. Рассматриваем на фланелеграфе предложенные персона­жи из различных сказок.

2. Придумываем самостоятельно свою сказку и показываем её.

3. Смотрим различные варианты сказок, оцениваем, отмечаем интересные момен­ты.

2 неделя

Театрально-игровая деятельность

Тема: «Помогите Бабушке-Загадушке вспомнить сказки».

ЦЕЛЬ: Выяснить наличие интереса к сказке. Развивать разговорную речь, память, эмоциональность.

Игровой мотив: помочь Бабушке-Загадушке вспомнить сказки.

Игровые действия: разговор с Бабушкой-Загадушкой.

1. Бабушка-Загадушка загадывает загадки о сказках, дети отгадывают, о какой сказке идет речь.

«Котик, братец, спаси меня!»

«Высоко сижу, далеко гляжу!»

2. Дети показывают Бабушке-Загадушке иллюстрации сказок, она отгадыва­ет, по какой сказке иллюстрация.

3 неделя

Изобразительная деятельность «Нарисуй любимую сказку».

ЦЕЛЬ: Побудить детей передавать в рисунке знакомые образы из сказок. Расска­зать о профессии художника-декоратора.

Материал к занятию: альбомные листы бумаги, краски.

Анализ рисунков: Какие рисунки можно использовать для декораций при по­становке спектакля. Дети выбирают, поясняют чем понравился рисунок.

4 неделя

Художественно-речевая деятельность

Тема: «Вспомним песенки-потешки»

ЦЕЛЬ: Развить эмоциональность. Вызвать радостное настроение при напо­минании знакомых песенок-потешек. Предложить их инсценировать.

1. «Водичка, водичка»

2. «Ты собачка не лай»

3. «Киска, киска, киска брысь»

НОЯБРЬ

1 неделя

Тема: «Техника выразительной речи»

Содержание: упражнения на развитие выразительности речи, повышение и понижение динамики голоса, четкого проговаривания слов, фраз, этюды без слов, диалоги.

Цель: развить выразительность, динамику голоса, артикуляцию.

Артикуляционная гимнастика: (упражнения для губ)

1. Раскрытие рта

Первым условием четкой легкой речи является свободно и широко откры­вающийся рот. Надо, чтобы во время упражнения рот раскрывался в верти­кальном направлении (опускается нижняя челюсть примерно на 2 пальца) без всякого напряжения губ и челюстей. Это упражнение повторяется несколько раз.

2. Лягушки

Чьи там крики из пруда:

- Квасу, квасу нам сюда!

- Ква-ква-квасу, простокваши,

- Надоела нам вода!

Это четверостишие повторить несколько раз громко и тихо - «Чьи там крики из пруда» и громко - слова лягушки.

2 неделя

Тема: «Знакомство с театральной азбукой». Беседа с актером Канского дра­матического театра, Рассказ о работе актера.

Цель: познакомить детей с театральными профессиями: актер, режиссер, деко­ратор, сценарист, гример, костюмер. Научить правильно произносить эти слова, знать их назначение. Рассказать о правилах поведения в театре.

ДЕКАБРЬ

1 неделя

Тема: «Творческая деятельность» (танцевальное, музыкально- игровое искус­ство).

Цель: научить самостоятельно подбирать движения, способы действия для пе­редачи образа. Упражнять детей в умении передавать различные чувства, пользоваться мимикой, жестами. Познакомить с характерами персонажей.

Содержание: Предложить послушать отрывки музыкальных сказок. Опреде­лить по характеру, темпу музыкального сопровождения какое действие сказ­ки: грустное или радостное.

Дети придумывают движения без слов на предложенную музыку. Отгады­вают о каком герое сказки идет речь и какими движениями, жестами можно показать настроение героя.

2 неделя

Тема: «Подготовка декораций, картинок к занятию «Знакомство с русской народной сказкой «Жихарка».

Цель: заинтересовать детей в изготовлении декораций, закрепить знания о

работе художника - декоратора.

Содержание: Сообщить детям о знакомстве с новой сказкой - «Жихарка». Предложить нарисовать картинки по этой сказке и вырезать декорации. В ходе работы провести беседу о роли художника – декоратора в театре.

3 неделя

Тема: «Показ сказки «Маша и Медведь» на фланелеграфе.

Цель: научить пользоваться фланелеграфом, театром картинок, успевать менять декорации и действующих лиц сказки соответственно тексту. Привить
интерес к театру картинок на фланелеграфе.

Содержание:

1. Чтение сказки «Маша и Медведь»

2. Показ сказки на фланелеграфе.

3. Беседа о сюжете, характере и поведении героев.

4. Предложение детям самостоятельно поиграть в сказку.

4 неделя

Тема: «Подготовка к новому году»

Цель: создать радостное настроение перед встречей Нового Года. Вызвать желание выступать перед зрителями, читать стихи, участвовать в музыкально-ритмической деятельности, в инсценировках. Повторить стихи, сценки, песни.

ЯНВАРЬ

1 неделя

Тема: «Беседа об истории театра»

Цель: расширить знания детей об истории театра, о скоморохах, народных и

праздничных гуляниях. Рассмотреть иллюстрации из книги «Куклы выходят

на сцену». Рассказать о происхождении театральных кукол. Вызвать интерес

и желание запоминать загадки, песенки - потешки, поговорки, использовать их

в речи при разыгрывании русских народных сказок.

Содержание:

1. Рассказ о театре;

а) когда появился?;

б) как скоморохи веселили народ;

в) как в старину проходили ярмарки.

2. Рассматривание иллюстраций

3. Предложить детям поделиться впечатлениями.

2 неделя

Тема: «Художественно-речевая деятельность»

Цель: развить память, дикцию. Учить пересказывать сказку своими слова­ми, используя слова и выражения из текста. Продолжить работу над дикцией.

Содержание:

1. Вспомнить с детьми хороводную игру «Теремок».

2. Предложить совместить хоровод с кукольным театром. Выбрать по жребию исполнителей ролей. Проиграть сказку с участием кукол ба-ба-бо.

3. Упражнения на развитие артикуляции. Выучить четверостишие «Песенку воробья»

Чио-чио,

Фью-фью-фью!

Чик-чирик,

Чью-чью-чью!

ФЕВРАЛЬ

1 неделя

Тема: «Беседа о жанрах театра»

Цель: расширить знания детей о театре. Вызвать интерес и желание играть в театре кукол. Воспитать целеустремленность, развить эмоциональность, речь, память.

Содержание:

1. Рассказ о разнообразии театральных жанров

Опера – где актеры не говорят а поют.

Балет – где актеры выражают свои чувства, эмоции в танце под музыкальное сопровождение.

Оперетта – актеры и разговаривают, и поют, и танцуют.

Пантомимы – актеры не поют, не разговаривают, а жестами и мимикой изображают действия героев сюжета.

Драматический - актеры играют спектакль, разговаривают, рассказывают.

Театр кукол - актеры с помощью кукол демонстрируют сказки.

2. Просмотр иллюстраций.

3. Прослушивание фрагмента оперы, оперетты.

2 неделя

Тема: «Знакомство с костюмами актера»

Цель: расширить знания о значении костюма.

Содержание:

1. Продемонстрировать костюмы лисы, зайца, волка, медведя. Предложить детям примерить их. Представить себя в роли сказочного героя. Разыграть фрагменты сюжетов сказочных героев (доброго, злого).

2. Познакомить с профессией костюмер, гример.

3 неделя

Тема: «Знакомство с настольным театром»

Цель: научить детей запоминать характеристики героев сказки. Обогатить словарь, мимику, жесты. Развить память, эмоциональность.

Содержание:

1. Знакомство с персонажами и декорациями настольного театра по сказке «Три поросенка».

2. Пересказ содержания сказки с участием детей. Разыгрывание сюжета сказки «Три поросенка» с использованием декораций и персонажей героев (волк, поросята).

МАРТ

1 неделя

Тема: «Театрально-игровая деятельность»

Подготовка концерта для мам к празднику 8 марта.

Цель: развить творческое содружество в детском коллективе. Развить эстетический вкус, воображение, фантазию.

Содержание:

1. Повторить хороводную игру с участием кукол би-ба-бо «Теремок» с музыкальным сопровождением.

2. Повторить стихи о маме.

3. Повторить частушки.

2 неделя

Тема: «Индивидуальная работа с группой детей на развитие дикции».

Цель: научить четко и громко читать стихи, потешки. Заинтересовать в выступ­лении перед зрителями. Выполнить упражнения на развитие артикуляции.

3 неделя

Тема: «Подготовка к игре театра пальчиков».

Цель: развить мелкую моторику пальцев рук, интерес к пальчиковому театру, желание играть с куклами на пальцах. Научить удерживать головки кукол на пальцах, управлять ими движением пальцев, кисти руки.

Содержание:

Упражнение на развитие подвижности пальцев рук.

1. Свои пять пальцев:

- каждый палец ударяет о большой («здоровается» и говорит ему:

«Здравствуй!» Сначала медленно, потом быстрее (3-5 раз)

- соединив подушечки пальцев обеих рук, делаем «Крышу». На­прягаем

пальцы изо всех сил, а потом дунув, расслабляем (3-5 раз)

- пальцы «умные, ласковые»: гладим их большим пальцем той же руки - от

мизинца до указательного, затем делаем щелчок как ка­станьетами.

АПРЕЛЬ

1 неделя

Тема: «Творческая деятельность»

Цель: развить творческую инициативу детей, научить самостоятельно играть

с пальчиковым театром.

Содержание:

1. Рассмотреть головки пальчикового театра, примерить их, показать, как они

«оживают».

2. Предложить детям разыграть сказки с данными персонажами.

2 неделя

Тема: «Драматизация сказок «Курочка Ряба» и «Колобок».

Цель: развить эмоциональность, общительность. Помочь замкнутым детям снять тревожность, агрессию

Содержание: Предложить сравнить 2 сказки по характеру. Какие эти сказки веселые или грустные? Почему сказка «Курочка Ряба» грустная? А есть ли грустные моменты в сказке «Колобок»?

3 неделя

Тема: «Игры на коррекцию эмоционального развития»

Цель: научить детей жить дружно, уважать друг друга, поддерживать и сопере­живать.

Содержание:

1. Беседа с детьми о дружбе

2. Предложить поиграть в игры:

- «ветер дует на того у кого светлые волосы» - все светловолосые

собираются в средину круга. «Ветер дует на того, у кого есть се­стра» и т.д.

- «Рукавички». Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички, количество пар равно количеству пар участников игры. Ведущий раскидывает рукавички

с одинаковым орнаментом, но не рас­крашенным. Дети расходятся, находят свою «па­ру», отходят в уголок, с помощью трех карандашей разного цвета стараются, как можно быстрее раскрасить в нужный цвет совершенно одинако­вые рукавички.

МАЙ

1 неделя

Тема: «Путешествие в страну сказок»

Цель: предоставить возможность каждому ребенку поучаствовать в театрализованной деятельности. Развить умение выступать перед зрителями, эмоционально передавая характеры сказочных героев.

Содержание:

1. Игра (с карточками, на которых изображены разные эмоции) «Классификация

чувств».

2. Драматизация сказок «Теремок», «Колобок», «Репка».

2 неделя

Тема: «Диагностика»

Цель: выявить знания детей о театре, о видах кукольного театра. Подвести итоги работы за год.

Содержание: беседа с детьми, индивидуальная, групповая.

Путешествие в театр на спектакль (по репертуару театра). Рефлексия по просмотру детского спектакля.

3 неделя

Тема: «Вспомним потешки»

Цель: Применить фразы из потешек в разговорной речи. Обыграть потешки с помощью мягких игрушек, активизировать словарный запас.

Материал: мягкие игрушки: зайчик, котенок, петушок.

ХОРОВОД:

Заинька походи, серенький походи,

2р Вот так, вот так походи.

Заинька подбодрись, серенький подбодрись.

2р Вот так, вот сяк подбодрись.

Заинька топни ножкой,

Серенький топни ножкой,

2р Вот так, вот сяк топни ножкой

Заинька попляши, серенький попляши.

2р Вот так, вот сяк попляши

Заинька поклонись,

Серенький поклонись

2р Вот так, вот сяк поклонись.

Предложить детям вспомнить и рассказать потешки о котике, петушке, сол­нышке и обыграть их с игрушками.

4 неделя.

Тема: «Артикуляционная гимнастика»

Цель: научить регулировать движения языка, губ. Учить чисто произносить

звук Р.

Содержание: Предложить детям выполнить несколько упражнений для губ, языка. Движение языка вправо и влево по направлению к внутренней стороне щек. Для дости­жения наибольшей крепости и гибкости мышц языка следует сохранять не­подвижной нижнюю челюсть.

Проговаривание

1. Пословица – «На чужой каравай рта не разевай».
2. Поговорка – «Сладку речь-то говорит, будто реченька журчит»
Выделять звук P.

Объяснить разницу между поговоркой и пословицей.

Организация НОД музыкального руководителя

ОКТЯБРЬ

1 неделя. Подбор музыкального репертуара

Цель: Подобрать музыку к персонажам из различных сказок (по репертуару воспитателя).

2 неделя. Работа над дикцией в пении.

Цель: Разучить попевки «Бабушки-Загадушки».

3 неделя. Слушание музыки. Детские попевки.

Цель: Подобрать музыкальное сопровождение для изобразительной деятельности детей.

4 неделя. Работа над эмоциональным пением.

Цель: Разучить песенки - потешки «Водичка, водичка», «Ты собачка не

лай», «Киска, киска, киска брысь».

НОЯБРЬ

1 неделя. Знакомство с понятием «динамика». Упражнения на динамику с использованием шумового оркестра.

Цель: Ознакомить детей с понятиями «динамика в музыке», «динамика в силе голоса». Практическое задание на динамику. Шумовой оркестр.

2 неделя. Театрально-развивающая среда в совместной деятельности
музыкального руководителя воспитателя и детей.

Цель: Подготовить сюжет из сказки «Волк и семеро козлят». Научить детей развивать артистические способности.

ДЕКАБРЬ

1 неделя. Слушание музыки (по желанию детей из репертуара музыкальных занятий).

Цель: Подобрать музыкальный репертуар для героев музыкальных сказок (по желанию детей).

2 неделя. Слушание музыки.

Цель: Подобрать музыку для русской народной сказки «Жихарка».

3 неделя. Драматизация знакомой сказки.

Цель: Подготовить сюжет сказки «Маша и медведь».

4 неделя. Новогодние утренники.

Цель: Развить творческие способности, фантазию, художественный вкус через Новогодние утренники.

ЯНВАРЬ

1 неделя. Совместная деятельность музыкального руководителя,
воспитателя и детей.

Цель: Провести вечер развлечения «Куклы выходят на сцену».

2 неделя. Вокальное творчество.

Цель: Разучить музыкальные упражнения на развитие артикуляции. Выучить «Песенку воробья», хороводную игру «Теремок».

ФЕВРАЛЬ

1 неделя. Слушание музыки.

Цель: Прослушать фрагмент оперы «Садко» Н. Римского-Корсакова, балета «Щелкунчик» П.И. Чайковского.

2 неделя. Знакомство с музыкальными играми для кукольного театра

Цель: Научиться эмоционально передавать образы героев музыкальных игр «Хитрая леса», «У медведя во бору», «Звери в лесу».

3 неделя. Слушание и восприятие музыки.

Цель: Подобрать музыкальное оформление для пальчикового театра.

МАРТ

1 неделя. Утренники

Цель: Подготовить концерт для мам к празднику 8-е марта.

2 неделя. Совместная деятельность музыкального руководителя воспитателя и детей.

Цель: Разучить песни, попевки и подготовить игры о дружбе.

3 неделя. Подбор музыкального материала к играм для пальчикового театра.

Цель: Развить слуховое восприятие на динамику музыки (громко – тихо).

АПРЕЛЬ

1 неделя. Музыкальное сопровождение к сказке «Теремок».

Цель: Озвучить персонажи сказок пальчикого театра.

2неделя. Вечер развлечения.

Цель: Подготовить сюжеты сказок «Курочка ряба» и «Колобок». Провести вечер развлечения с участием детей- артистов.

3 неделя. Музыкальное сопровождение.
Цель: Озвучить с помощью детей сказку «Три поросенка».

МАЙ

1 неделя. Вечер развлечения.

Цель: Подготовить вечер развлечения по сказке «Теремок».

2 неделя. Беседа «Я и окружающий мир звуков».

Цель: Научить детей восприятию, умению выступать перед зрителями, высказывать свои мысли.

3 неделя. Вечер развлечения «Музыкальные потешки».

Цель: Предоставить детям возможность импровизировать, при обыгрывании музыкальных потешек, с использованием мягких игрушек.

4 неделя: Вечер развлечения «Пословица советует, поучает, наставляет, предупреждает».

Цель: Выявить знания детей о смысле и понимании пословиц.

2.1.2. Организация работы музыкального руководителя

(музыкально-ритмическая деятельность).

Музыкально-ритмические движения – есть та форма обучения, которая является и комфортной, и интересной, и дающей возможность самовыражения. Музыкально-ритмические движения решают очень большое количество задач:

• Развивают музыкальный слух, память, координацию плавности, активности и ритмичности движений, умение импровизировать

• Способствуют развитию интеллекта, мышления, мелкой и крупной моторики, культуре поведения, обучению правилам этикета, коммуникативности и социализации личности.

2.1.3. Организация работы музыкального руководителя

посредством танцевальной деятельности.

В повседневном общении люди пользуются не только языком слов, но и языком движений. Музыкально-ритмические движения возникают на уровне подсознания. Гораздо сложнее выполнять комплекс движений в определенной последовательности, под определенную музыку. Таковым является танец – ритмичные, выразительные телодвижения, выстраиваемые в определенную композицию. Активизируя танцевальную деятельность детей, воспитанники приобретают опыт специальных личностных и музыкальных способностей:

• Чувства ритма

• ладовое чувство

• музыкально-слуховые представления

• ансамблевая согласованность

• инициатива и самостоятельность детей

Цель: Организация самостоятельной танцевальной деятельности обучающихся, формирование навыков познавательной мотивации через практические умения.

Задачи:

• Создавать необходимые условия для развития музыкально-ритмических движений;

• Развивать музыкально-ритмические движения в соответствии с характером музыки, учитывая индивидуальные способности адекватно детским возможностям;

• Формировать способность ориентироваться в пространстве: координировать движения, корректировать осанку, совершенствовать пластику;

• Развивать навыки коммуникации;

• Стимулировать эмоциональную выразительность танцевальных образов.

Методические приемы

Метод показа: Дается возможность увидеть художественное воплощение образа. Усиливается желание детей овладевать определенными навыками.

Словесный метод: Разговорная речь - связующее звено между движениями и музыкой. Объяснения должны быть краткими, точными, образными и конкретными. Интонация педагога играет роль, с какой силой сказано слово.

Импровизационный метод: Подводит детей к свободному, непринужденному движению, такому, как подсказывает музыка. Дети должны попытаться сами найти нужное движение, их вид.

Метод иллюстративной наглядности: Знакомство с репродукциями, видеофильмами, книжными иллюстрациями.

Игровой метод: Подбор игрушек, атрибутов, которые помогают в обучении. Увлеченные атрибутом, дети перестают фиксировать внимание на технических особенностях танца, которые часто их утомляют. Игра-превращение развивает фантазию и воображение.

Концентрический метод: По мере усвоения детьми определенных движений, танцевальных композиций, можно предложить усложненный вариант исполнения уже знакомых танцевальных фигур.

Возрастные особенности детей

Младшая группа - замедлена реакция на музыкальные сигналы. Особое внимание – уметь различать начало и конец музыкального произведения.

Средняя группа - дети более осознанно меняют движения в соответствии с характером музыки. Более сложное построение танцевальных движений.

Старшая группа - большая самостоятельность выполнения движений. Движения усложняются. Дошкольники учатся отмечать 2-х, 3-х частную, вариационную форму произведения, темповые изменения (замедление, ускорение), восприятие регистровых изменений, перестроение в маленькие большие круги, соблюдают одинаковое расстояние в колонки шеренги и точную остановку с окончанием музыки.

Подготовительная группа - двигательным навыкам способствует дальнейшее накопление представлений и впечатлений, их систематизация и обобщение. Закрепляется умение эмоционально двигаться (бодро, весело, подвижно, медленно и т.д.). Дети дифференцируют характер движений, умеют управлять своим телом, способностью координировать движения. Быстро меняют ориентиры на смену более сложных движений и построений.

Развиваются навыки:

Младшая группа - ритмично ходить, бегать меняя темп, поочередно притопывать, кружиться порознь, парами, хлопать в ладоши, выставлять поочередно ноги на пятку, носок, выполнять движения с атрибутами.

Средняя группа - сознательно начинать и заканчивать движения, легко двигаться парами, точно выполнять элементы танцев, доступных по координации, у детей воспитывается наблюдательность, самостоятельность, инициатива. Развивается чувство ритма, музыкальная память, творческое воображение.

Старшая группа - у детей развивается способность к импровизации, улучшается освоение большого объема разных композиций, четкое исполнение ритмических рисунков, умение изменять направление движения, отмечать сильные доли такта, двигаться уверенно с характером разнообразных вариаций.

Подготовительная группа - дети овладевают танцевальными движениями: главный танцевальный шаг подскоки (легкие и сильные), переменный шаг, пружинный бег, шаг польки, «ковырялочка» и т.д. Дети приобретают опыт, усваивают танцевальные термины. Приобретают опыт точного и выразительного исполнения, сознательного отношения к заданию.

2.2. Музыкально-дидактические игры

в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

В связи с новыми федеральными государственными образовательными стандартами, с принципом интеграции образовательных областей, а также интегративности всех видов музыкальной деятельности, сведения о музыке должны даваться в интересной и познавательной форме для детей. Такой формой являются музыкально-дидактические игры. Они помогают детям войти в мир музыки.

Цель: стимулирование развития музыкально-сенсорных способностей обучающихся.

Задачи:

• Развивать звуковысотный и динамический слух

• Формировать тембровое восприятие

• Совершенствовать чувство ритма.

Музыкально-дидактическая игра «Звучащий колобок».

Материал: яркий клубок ниток, нарисованное солнышко без лучиков.

Задачи:

• знакомить детей с длинными и короткими звуками

• учить соотносить длину пропеваемого звука с определенной длины ниткой.

Ход игры: берем клубок ярких ниток. Разматываем нить и поем: «У-У-У». Звук обрывается, ниточку отрезаем и кладем на фланелеграф. Подобным образом отрезаются нитки разной длины и раскладываются в разной последовательности. Проводя по ниточке пальцем, пропеваются длинные или короткие звуки. Рассматриваем улыбающееся солнышко, но без лучиков. Прикладываем эти ниточки к солнышку и пропеваем их. Таким образом, дети знакомятся с длинными и короткими звуками и закрепляют понимание математических слов «длинный» и «короткий».

Музыкально-дидактическая игра «Упражнение с ленточкой на палочке».

Материал: ленты на палочке по количеству играющих.

Задачи: учить детей выполнять движения с предметами под музыку.

Ход игры: дети стоят в рассыпную, в руке лента на палочке. Предлагаем им под музыку рисовать лентами разные геометрические фигуры или цифры. Выполнение этого задания способствует лучшему запоминанию цифр и геометрических фигур.

Музыкально-дидактическая игра «Три подружки»

Цель:

• Развитие умений передавать характер музыки через мимику, жесты, эмоции

• Развитие творческой активности детей.

Материал: аудиозапись пьес Д.Б. Кабалевского «Резвушка», «Плакса», «Злюка». Платочки по количеству играющих.

Ход игры: музыка может выражать разное настроение человека, его чувства и черты характера. Давайте попробуем передать черты характера музыки движением платочка.

«Плакса» – движения плавные.

«Злюка» – движения резкие.

«Резвушка» – движения легкие и размашистые.

Данная игра развивает эмоциональную сферу ребенка на разнохарактерную музыку.

Музыкально-дидактическая игра «Волшебный веер»

Цель:

• Развитие воображения

• Закрепление знаний жанровой музыки

• Формирование устойчивого интереса к различным жанрам музыкального искуства.

Материал: кукла и корзиночка с веерами по количеству детей.

Ход игры: педагог показывает куклу с веером и корзиночку с веерами для детей. Кукла говорит: «Дружок, становись со мной в кружок. Значит нас, детвора, ждет весёлая игра». Дети становятся в круг. Педагог: «Кукла принесла всем ребятам по вееру». (Раздает их). Педагог продолжает «Веер может превращаться в разные предметы. В этой игре нам поможет музыка. Какие вы знаете музыкальные жанры? (Ответы детей) И так, если вы услышите вальс, то веер останется веером, если марш – сложим из веера прямую дорожку, если польку – веер превратится в юбку. А если звучит песенка – веер станет гармошкой».

Музыкально-дидактическая игра «Сложи песенку»

Цель:

• развитие умений различать форму музыкального произведения в песне (запев, припев)

• умение передавать структуру песни, состоящую из повторяющих элементов в виде условного изображения.

Материал: прямоугольники одного цвета и кружки разных цветов.

Ход игры: педагог включает знакомую песню и просит определить в ней запев, припев, сколько куплетов, сколько раз повторяется припев? После этого предлагает одному из детей сложить песенку с помощью геометрических фигур. Каждый новый куплет обозначается кружком разного цвета, а припев прямоугольником.

Музыкально-дидактическая игра

«Определи форму музыкального произведения»

Цель: знакомство детей с понятием «3-хчастная музыкальная форма».

Ход игры: при знакомстве с 3-хчастной формой используем пособия из геометрических фигур. Обсуждаем что такое «форма»? Это одежда военная, школьная форма и т.д. Объясняем, что предметы тоже имеют форму. Геометрические фигуры так же имеют форму. (Демонстрация фигур). Задаем вопрос: а в музыке бывает форма? (Да). Объясняем, что в музыке есть 1,2-х,3-х частная форма. Слушая произведение композитора П.И. Чайковского «Полька» из «Детского альбома», выкладываем музыкальную форму из геометрических фигур. 1-я и 3-я части – одинаковые, поэтому и фигуры будут одинаковыми. Средняя часть отличается от них и фигура будет другая. Выкладываем схему 3-х частной формы. Вариант: выкладываются образцы нескольких схем – дети находят нужную. Знакомство поискового исследования детей с музыкальной формой предполагает использование дидактического пособия из геометрических фигур. Закрепляются знания о геометрических фигурах.

Используя музыкально-дидактические игры в режимных моментах, у детей развиваются музыкально-сенсорные способности, которые формируют развитие интегративных качеств ребенка.

2.3. Формы работы по развитию детской инициативы и самостоятельности

Участие педагогов, родителей в жизни детей – это часть ежедневного распорядка, когда педагог знакомится с проблемами семьи, возникающими в ходе воспитания ребенка. Установление доверительно-деловых контактов с родителями состоит в совместных исследованиях личности ребенка, выработке согласованного взгляда на его воспитание, коррекции всеми взрослыми своих воспитательных позиций, на основании чего реализуется единое педагогическое воздействие. При этом внешняя и внутренняя цели совпадают и состоят в изучении и формировании личности ребенка на основе пересмотра существующих стереотипов воспитания и достижения в нем единства всех воспитывающих взрослых.

• Предметно-пространственная среда – предметный мир обеспечивающий реализацию потребности ребёнка в раскрытии творческого потенциала. Критерии качества предметно-пространственной среды – это блоки компонентов, соответствующие логике развития детской инициативности в видах деятельности (восприятие, воспроизведение, творчество).

• Восприятие - пособия, помогающие воспринимать произведения для слушания. Произведения, используемые в исполнительской певческой, танцевальной, театральной и музыкально-игровой деятельности, а так же произведения, специально созданные для развития музыкально-сенсорного восприятия детей.

• Воспроизведение – пособия, побуждающие к восприятию песен, танцев, театрализованных постановок, освоению игры на детских музыкальных инструментах, а также к творческой импровизации.

• Творчество – возможности для музыкально-творческого развития детей и получения из среды необходимой им информации для музыкально-творческой деятельности.

Содержание музыкальной среды отражает принцип системности в овладении музыкальной деятельностью. Для детей раннего и младшего дошкольного возраста рекомендована сюжетная среда, а для старшего возраста - среда дидактической направленности.

Методы мотивации и стимулирования инициативности, наблюдательности, любознательности, самостоятельности:

• Эмоциональные: поощрение, учебно-познавательные игры, создание ярких, наглядно-образных представлений, создание ситуации успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор заданий, удовлетворение желания быть значимой личностью.

• Познавательные: опора на жизненный опыт, познавательный интерес, создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий, предъявление заданий «на смекалку», «мозговая атака», развивающая кооперация.

2.4. Взаимодействие с семьёй для повышения активности родителей как участников воспитательно-образовательного процесса

В соответствии с Законом «Об образовании» и «Типовым положением о ДОУ», одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка».  

Выяснение запросов и интересов семьи можно свести к следующему:

• Изучение потребности родителей в образовательных услугах

• Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.

Взаимосвязь семьи и детского сада - один из важнейших факторов повышения воспитания подрастающего поколения.

Часто на практике встречается такая картина: родители обладают теоретическими знаниями по вопросам воспитания и развития детей, но применить на практике свои знания не всегда умеют. Здесь и важна помощь педагога, который поможет родителям  теоретические знания преобразовать в практику радостного общения с ребенком. Не секрет, что благоприятные условия развития, обучения и воспитания ребенка могут быть реализованы лишь при условии тесного взаимодействия двух составляющих – семьи и ДОУ.

Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и семьи являются основы следующих принципов:

- параллельности воздействия детского сада и семьи на детей,

- взаимодополнения воздействия детского сада и семьи на детей,

- организации совместной деятельности взрослых и детей в детском саду и семье.

     Цель работы: раскрыть актуальные формы и методы взаимодействия с родителями в дошкольном учреждении, необходимых для повышения активности родителей как участников воспитательно-образовательного процесса.

        Задачи:

• Активизировать и обогатить воспитательные умения родителей

• Работать в тесном контакте с семьями своих воспитанников

• Установить доверительные партнерские отношения с семьей каждого воспитанника

• Разработать   интерактивные формы работы с родителями

• Объединить усилия педагогов и родителей для развития и воспитания детей.

Доверие родителей к педагогу основываются на уважении к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания, но, главное на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость). Отношения педагога с родителями осуществляются на основе сотрудничества и доверительных отношений друг к другу. Для успешного осуществления деятельности взаимодействия педагога и родителей выделяются основные требования: анализ, планирование, постановка задач, мотивация.

Управление всеми процессами предполагает: грамотность подачи информации, инициатива, авторитет, как система влияния, мнение каждого из родителей (даётся возможность высказаться), позиция педагога (отторжение любого предложения в виде навязывания, конструктивно организовывать обсуждение, подводить итог, корректно добавляя свою логику).

Качественное управление процессом взаимодействия с родителями приводит к конструктивному суждению и на удовлетворённость всех сторон, а также желание родителей приходить, общаться и участвовать в жизни образовательного учреждения.

2.4.1. Условия, необходимые для организации взаимодействия детского сада и семьи

Создаются такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т.д. Это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Родители, члены семьи имеют возможность разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу и в удобное для них время понаблюдать, чем занят ребенок. Отношения дошкольного учреждения с семьёй основаны на сотрудничестве и взаимодействии.    

2.4.2. Формы общения педагога с родителями в детском саду

Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к

участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях педагогов, родителей существует определенная дисгармония. Препятствовать развитию этих взаимоотношений могут как личные, так и профессиональные факторы: нехватка времени, ощущение несостоятельности, этнические стереотипы, чувство обиды — все это может привести к формированию личных и профессиональных предубеждений, которые мешают семьям стать активными участниками в воспитании своих детей. Поэтому педагоги должны проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка. Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, можно разработать разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей.

Цели: познакомить родителей с дошкольным учреждением, его уставом, программой развития и коллективом педагогов; показать (фрагментарно) все виды деятельности по развитию личности каждого ребенка.

В результате такой формы работы родители получают полезную информацию о содержании работы с детьми, платных и бесплатных услугах, оказываемых специалистами: (психологом, муз. руководителем, физ. инструктором и т.д.).

Алгоритм сотрудничества с родителями	Формы участия	Периодич- ность сотрудни- чества
Изучение интересов, выяснение запросов, установка на сотрудничество	Анкетирование, наблюдение, беседа, тестирование, почта доверия, социальный опрос, интервьюирование	По мере необходимости
Педагогическое просвещение	Круглый стол, дискуссии, семинары, конференция, родительские собрания, создание страницы на сайте ДОУ	По плану ДОУ Обновление постоянно
В создании условий	Конкурсы, мероприятия различного уровня, общегосударственные праздники, гостиные, презентации, мастер-классы, спортивные праздники, вечера интересных встреч, мероприятия на муниципальном уровне	По плану ДОУ
Совместная деятельность в воспитательно-образовательном процессе	Дни открытых дверей, мероприятия с родителями в рамках культурно-досуговой деятельности	Постоянно по годовому плану

Анкетирование родителей

Анкета.

1. Часто ли, на Ваш взгляд, болеет Ваш ребенок?

а) Да

б) Нет

в) Если есть заболевание, на которое нужно обратить внимание, укажите

его ________________________________________________________

2. Какие кружки в других учреждениях города посещает Ваш ребенок?

Укажите ______________________________________________________

3. Что чаще всего делает Ваш ребенок в своих играх?

а) Поет

б) Танцует

в) Играет на детских музыкальных инструментах

в) Что-то другое _______________________________________________

4. Заучиваете ли Вы по собственной инициативе с ребёнком стихи, песни?

а) Да

б) Нет

5. Какое участие вы могли бы принять в проведении детских праздников?

а) Выступить со своим ребёнком

б) Сыграть роль

в) Сшить костюм

г) Оформить, нарисовать декорации

д) Что-то другое (что именно) ___________________________________

6. Ваши пожелания по организации музыкального воспитания в детском саду

7. Участие детей в городских мероприятиях, например: «Серебристый дождик», «Вокальный конкурс», «Театральный фестиваль». Готовы ли Вы к этому?

а) Да

б) Нет

От эффективности нашей совместной деятельности зависит успешное музыкальное развитие Вашего ребёнка.

Спасибо за ответы на вопросы.

2.4.3. Иные характеристики содержания Программы

Приоритетное направление

Для реализации приоритетного направления используется парциальная программа С.А. Козловой «Я – человек». Это программа приобщения ребенка к социальному миру. Она включает четыре больших раздела. Все разделы взаимосвязаны, дополняют друг друга, хотя каждый имеет свою специфику, воспитательно-образовательную ценность и цель. Каждый раздел имеет несколько подразделов, которые конкретизируют его содержание.

1. «Что я знаю о себе». Цель раздела — обратить внимание ребенка на самого себя, на свое тело, свой организм, на свои возможности и способности, научить оценивать и ценить себя, создать предпосылки к самовоспитанию, к заботе о собственном здоровье.

Подразделы: Мой организм. Мои чувства. Мои мысли. Мои поступки. Мои умения. Моя семья. Моя родословная. Как мы живем в детском саду.

1. «Кто такие взрослые». Цель данного раздела — поддерживать и развивать в детях интерес к миру взрослых, вызывать желание следовать тому, что достойно подражания, и объективно оценивать недостойное в поведении и деятельности. Познакомить детей с разнообразной деятельностью взрослых людей. Воспитывать доброжелательное отношение к людям.

Подразделы: Взрослые и дети. Зачем и как работают взрослые. Зачем и как люди отдыхают.

1. «Человек-творец». Цель данного раздела — привлечь внимание ребенка к значимости творческого начала в личности человека. Воспитывать познавательные интересы и стремление к преобразующей деятельности.

Подразделы: Предметы рукотворного мира. Человек создает технику. Материалы, созданные человеком. Живая и неживая природа и человек. Человек-художник.

1. «Земля – наш общий дом». Цель данного раздела — воспитывать интерес и уважение к людям, их деятельности, культуре, быту. Формировать представления о Земле и жизни людей на Земле, о своей стране. Воспитывать чувства гражданственности, патриотизма, толерантное отношение к жителям Земли.

Подразделы: Что такое Земля. Какие люди живут на Земле. Как люди заселили Землю. Твоя страна, твой народ.

Предпочтение отдается поисково-экспериментальным, продуктивным и проблемным методам. Используются игры, наблюдения, трудовая деятельность, индивидуальные беседы, праздники, развлечения.

Концептуальные положения, на которых построена программа:

• Интеллектуальное и нравственное развитие ребенка происходит в тесном единстве.

• Творческий потенциал личности ребенка формируется под влиянием осознания себя человеком со всеми присущими ему сугубо человеческими проявлениями в поступках, чувствах.

Программа включена в образовательный процесс со 2 младшей группы.

3. Организационный раздел

3.1. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» по основной образовательной программе МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей № 17 «Светлячок»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Автор	Название	Издательство	Год издания
Радынова О. П.	«Природа и музыка»	М.: Сфера	2010
Зацепина М. Б.	«Музыкальное воспитание в детском саду»	М.: Мозаика-Синтез	2005
Радынова О. П.	«Музыкальные шедевры»	М.: Гном и Д	2006
Мишина С. Н.	«Справим праздник весело»	Новосибирск	2002
Лапшина Г. А.	«Календарные и народные праздники в детском саду»	Волгоград	2001
Шишов А. Э.	«Сценарии новогодних праздников»	М.: Школьная Пресса	2001
Комарова Т.С.	«Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа »	М.: Мозаика - Синтез	2014
Комарова Т.С.	«Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа»	М.: Мозаика - Синтез	2014
Комарова Т.С.	«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа»	М.: Мозаика - Синтез	2014
Комарова Т.С.	Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа»	М.: Мозаика - Синтез	2014
Комарова Т.С.	«Развитие художественных способностей дошкольников»	М.: Мозаика - Синтез	2013

3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий по основной образовательной программе МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей № 17 «Светлячок»

Введение традиций в жизнедеятельность детского сада направлено на развитие у дошкольников способности к сопереживанию радостных событий, положительных эмоций. Соблюдение традиций в детском саду способствует развитию у детей чувства сопричастности к сообществу людей, помогает ребёнку освоить общечеловеческие культурные ценности, ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Содержание традиционных событий планируется во взаимодействии со всеми участниками педагогического процесса (воспитателями, специалистами МБДОУ, привлечение родителей и других представителей социума) с учётом возрастных особенностей, интересов, потребностей детей, а так же с учетом времени года, традиционных событий для семьи, общества, региона, государства.

Содержание традиционных событий, праздников, мероприятий с детьми планируется педагогами (воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и другими специалистами) в зависимости от текущих программных задач, времени года, возрастных особенностей детей, интересов и потребностей дошкольников и с учетом явлений нравственной жизни ребенка; традиционных для семьи, общества, региона, государства праздничных событий; событий, формирующих чувство гражданской принадлежности ребенка; народной культуры и традиций, а так же сезонных явлений. Для организации и проведения данных мероприятий возможно привлечение родителей и других членов семьи воспитанников, бывших выпускников детского сада, учащихся музыкальных и спортивных школ, учреждений социума и пр.

В системе комплексно-тематического планирования образовательного процесса традиционные события, праздники, мероприятия организуются как итоговые мероприятия с детьми.

Название праздника (события)	Форма проведения праздника	Рекомендуемое время проведения праздника (события)
«День Знаний»	Развлечение	Сентябрь
Осенний карнавал	Развлечение	Октябрь
День матери	Развлечение совместно с родителями	Ноябрь
Новый год	Праздник «Новый год у ворот»	Декабрь
День защитников Отечества	Развлечение «Вместе с папой, вместе с дедом» совместно с родителями	Февраль
Театральная неделя к «Всемирному Дню театра»	Театральный фестиваль	Март
Международный женский день	Праздник совместно с родителями	Март
День смеха	Развлечение	Апрель
День космонавтики	Физкультурный досуг «Большое космическое путешествие»	Апрель
День здоровья	«Папа, мама, я – спортивная семья»	Октябрь
	«Веселые старты»	Февраль
«Правила дорожные всем нам знать положено»	Развлечение совместно с сотрудниками ГИБДД Викторина по ПДД совместно с первоклассниками	Октябрь Апрель
День рождения детского сада	Детский праздник «С днем рождения, детский сад!»	Октябрь
День Победы	Экскурсии, концерты Спортивная игра «Зарница»	Май
«Я – талантлив»	Фестиваль	Май
День защиты детей	Праздник «Здравствуй, лето!»	Июнь

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий по программе «Культурно-досуговая деятельность»

Название праздника (события)	Форма проведения праздника	Рекомендуемое время проведения праздника (события)
2-я младшая и средняя группы
«Слушай и выполняй»	Музыкальная игра	Сентябрь
«Правила дорожные, детям знать положено»	Развлечение	Октябрь
«Для куклы строим городок»	Развлечение	Ноябрь
«В зоопарке»	Сюжетная игра	Декабрь
«Зимние забавы»	Спортивно-музыкальная игра	Январь
«Любят дети молоко»	Сюжетная игра	Февраль
«Все профессии важны- все профессии нужны»	Развлечение	Март
«Весело, весело, весело с друзьями»	Развлечение	Апрель
«Во саду ли, в огороде»	Сюжетная игра	Май
Старшая и подготовительная группы
«Поставь пальчик»	Игра на слуховое внимание	Сентябрь
«Правила дорожные, детям знать положено»	Развлечение	Октябрь
«Гости из сказок»	Пальчиковая игра (кукольный театр)	Ноябрь
«Слушай хлопки»	Игра на концентрацию внимания	Декабрь
«Музыкальный домик»	Дидактическая игра на классификацию музыкальных инструментов	Январь
«Огонь – друг, огонь - враг»	Сюжетно ролевая игра	Февраль
«Все профессии важны- все профессии нужны»	Развлечение	Март
«Вместе весело шагать по просторам»	Концерт	Апрель
«Лесная сказка»	Экологический спектакль	Май
На муниципальном уровне
«Песенка звени»	Вокальный конкурс	Ноябрь
«Театральные пробы»	Фестиваль	Февраль
«Серебристый дождик»	Фестиваль	Июнь

3.4. Возможности и способности саморазвития одаренных детей.

Цель: Саморазвитие индивидуальных особенностей одаренных детей.

Задачи:

- установить наличие признаков одаренности ребенка;

- определить степень выраженности проявляемого интереса к музыкальным занятиям;

- выявить уровень освоения двигательных навыков в музыкально – ритмической деятельности;

- пронаблюдать способность к восприятию средств музыкальной выразительности (узнавание, зрительно-моторная координация, внимание, уровень усвоения мыслительных операций, интерес к деятельности).

Одаренность рассматривается как интегральное, не сводимое к интеллекту, креативности или когнитивным функциям свойство личности. Она изначально не задана генотипом, и не зависит фатально от условий среды. При этом особо подчеркивается, что одаренность — динамическая характеристика. В современной психологии на основе слова «одаренность» созданы два термина: «одаренные дети» и «детская одаренность». Термином «одаренные дети» обычно обозначается особая группа детей, опережающих сверстников в развитии. Второй термин — «детская одаренность», напротив, не предполагает селекции, а указывает на то, что каждый индивид имеет определенный интеллектуально-творческий потенциал. Мышление, способность к творчеству — величайший из даров природы (Эйнштейн А.), даром этим отмечен каждый человек, но степень его развития может существенно различаться. Общие тенденции и направления, по которым ведутся изыскания большинства специалистов в области психологии одаренности, позволяют сделать вывод о том, что на протяжении всего ХХ века эта проблема фактически была сведена к вопросам психологии интеллекта и креативности. Изучение ее в этом ключе привело к формированию множества подходов, акцентирующих внимание на разных гранях этого психического явления. Проблема работы с талантливыми и одаренными детьми чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Каждый ребенок от рождения наделен огромным потенциалом, который при благоприятных условиях эффективно развивается и дает ему возможность достигать больших высот в своем развитии. Невероятно важно, чтобы дар ребенка был вовремя замечен, оценен. Совершенствование умений, проявление интереса, потребности в самовыражении и освоение исполнительских навыков реализуются на протяжении пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Деятельность подбирается по принципу увидеть, как ребенок выполняет поставленные задачи (его моторика, координация движений, речевое и умственное развитие).

Признаки одаренности в раннем возрасте:

- проявление музыкальной впечатлительности малыша;

- характер и степень его выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся в сосредоточенности ребенка на звучащей музыке или активных движениях под неё;

- потребность в музыкальных впечатлениях;

- проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребенка (пение, движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху, сочинительство и импровизация музыки).

Показатели одаренности и наличия способностей в старшем дошкольном возрасте:

• сохранение интереса к музыке, проявленного еще в раннем детстве (ребенок прислушивается к внезапно зазвучавшей музыке, прерывает свои дела и пытается подпевать или начинает танцевать)

• способность легко и надолго запоминать понравившиеся песни (более или менее «чисто» поет, соединяя услышанные им ранее слова и мелодии из популярных музыкальных произведений)

• стремление выступать на публике (любит заниматься творчеством в любом виде – петь, танцевать, читать стихи, играть на музыкальных инструментах, любит принимать участие в праздниках)

• высказывает свое мнение, энергично отстаивает его, обладает богатой фантазией, воображением

• чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей

• отличается гибкостью мышления, не боится отличаться от других.

3.5. Музыкальный кружок «Домисолька»

Календарно-тематическое планирование

Структура занятий	Задачи	Месяц неделя
Артикуляционная гимнастика	Совершенствовать дикцию, артикуляцию, помогать правильно и чисто проговаривать трудно произносимые слова, фразы	Сентябрь 1-8 11-15
Интонационно-фонетические упражнения	Укреплять голосовой аппарат	Сентябрь 18-22 25-29
Упражнения на дыхание	Укреплять лёгкие	Октябрь 2-6 9-13
Вокально-хоровая работа	Совершенствовать динамику звука	Октябрь 16-27 30-03 ноября
Распевание	Формировать правильное дыхание	Ноябрь 7-17 20-24
Пальчиковые игры	Быстро реагировать	Ноябрь Декабрь 27-1 4-8
Подвижные игры	Увидеть задатки природных способностей	Декабрь 11-15 18-22
Работа над вокалом	Стимулировать выразительность в вокальном исполнительстве	Январь 8-12 15-19
Беседа об ориентации в пространстве. Выполнение муз.ритм. движений	Развивать двигательную активность на смену характера в музыке	Январь февраль 22-26 29-2
Работа над звукообразованием	Учить детей умению дифференцировать восприятие музыки	Февраль 5-9 12-16
Работа с музыкальными инструментами	Учить детей классифицировать музыкальные инструменты	Февраль март 19-23 26-9
Беседа о театрализации	Учить детей умению передавать характерные черты образов сказочных героев	Март 12-16 19-30
Музыкально-ритмические движения	Учить детей самостоятельно составлять танцевальные композиции	Апрель 2-6 9-20
Занятия по выбору детей	Подводить детей к умению самостоятельно давать оценку качеству исполнительства	Апрель май 23-27 30-11
Музыкально-дидактические игры	Определить степень выраженности проявляемого интереса у детей	Май 14-18 21-25
Занятия по самостоятельному выбору детей	Наблюдать за уровнем усвоения мыслительных операций дошкольников	Май 28-31

Музыкальный репертуар по календарно-тематическому планированию кружковой работы «Домисолька» используется из содержания психолого-педагогической работы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность).

Примерный музыкальный репертуар

Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Слушание «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, ел. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и 289 петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса); «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус, нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл. А. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.

Пение «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обр. Б. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обр. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза рогатая», обр. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан. Алек- сандрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеева; «Лошад- ка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.

Музыкально-ритмические движения «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки». «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита». белорус, нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птич- ки» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус, нар. плясовая 290 мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл. А. Ануривой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты. зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Слушание «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т. Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Плясовая», рус. нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, ел. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Плакса». «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова: «Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В. Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой: «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова; рус. плясовые мелодии по усмотрению музыкального руководителя; колыбельные песни.

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой; «Дождик». рус. нар. закличка; «Тише, тише», муз. М. Сребковой, сл. О. Высотской.

Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Пархаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой. сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Еуси», рус. нар. песня, обраб. Ы. Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко. сл. Н. Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко. сл. В. Кукловской; «Мы 291 умеем чисто мыться», муз. М. Иорданского, сл. О. Высотской; «Пастушок», муз. Н. Преображенского; «Птичка», муз. М. Раухвергера. сл. А. Барто; «Веселый музыкант», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

Песенное творчество

«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; «Закличка солнца», сл. нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; «Петух и кукушка», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии. Музыкально-ритмические движения

Игровые упражнения. «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э. Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс- шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки); «Поезд», муз. Л. Банниковой; «Упражнение с цветами», муз. А. Жилина «Вальс».

Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банникова: «Птички», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; «Мышки», муз. II. Сушена.

Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Еде погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Игра с погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова: «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Е. Свиридова; «Игра с цветными флажками», рус. нар. мелодия; «Бубен», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Ераницыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький танец», муз. Н. Александровой; «Ереет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской; «Ай 292 ты, дудочка-дуда», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Поезд», муз. II. Метлова, сл. И. Плакиды; «Плясовая», муз. Л. Бирнова, сл. А. Кузнецовой; «Парный танец», рус. нар. мелодия «Архангельская мелодия».

Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; повторение всех танцев, выученных в течение учебного года.

Развитие танцевально-игрового творчества «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки». рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова. Музыкально-дидактические игры

Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».

Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».

Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент».

«Колокольчики».

Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».

Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Слушание «Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Зайчик», муз. 10. Матвеева, сл. А. Блока; «Мамины ласки», муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского; «Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г. Лобачева. сл. О. Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества» Р. Шумана); «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Пьеска» (из «Альбома для юношества» Р. Шумана); а также любимые произведения детей, которые они слушали в течение года. Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Две тетери», муз. М. Щеглова. сл. народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные; «Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница», песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского; «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»; «Где был. Иванушка», рус. нар. песня; «Гуси», рус. нар. песня; «Пастушок», муз. Н. Преображенской, сл. народные.

Песни. «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю-бай», муз. М. Красина, ел. М. Черной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус. нар. мелодия, обраб. И. Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой; «Снежинки», муз. О. Берга, обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр. нар. песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл. М. Ивенсен; «Паровоз», муз. 3. Компанейца, сл. О. Высотской.

Песни из детских мультфильмов. «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского (мультфильм «Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм «Приключения Кузнечика»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского (мультфильм «День рождения кота Леопольда»); а также любимые песни, выученные ранее. Музыкально-ритмические движения

Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; прыжки под англ. нар. мелодию «Полли»; легкий бег под латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; «Лиса и зайцы» под муз. А. Майкапара «В садике»; «Ходит медведь» под муз. «Этюд» К. Черни; подскоки под музыку «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии. «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина: «Жуки», венг. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.

Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова: «Считалка». «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова; «Сапожки скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского; «Что ты хочешь, кошечка?», муз. Г. Зингера, сл.

А. Шибицкой; «Горячий конь», муз. Т. Ломовой; «Подснежник» из цикла «Времена года» П.

Чайковского «Апрель»; «Бегал заяц по болоту», муз. В. Герчик; «Сбор ягод» под рус. нар. песню «Ах

ты, береза»; «Кукушка танцует», муз. Э. Сигмейстера; «Наседка и цыплята», муз. Т. Ломовой.

Хороводы и пляски. «Пляска парами», латыш, нар. мелодия; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия,

обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер. ел. Е. Каргановой; «Покажи ладошки».

лат. нар. мелодия «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия;

«Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого; «Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия,

обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова; «Покажи ладошку», латыш.

нар. мелодия; пляска «До свидания», чеш. нар. мелодия; «Платочек», рус. нар. мелодия в обраб. Л.

Ревуцкого; «Дудочка-дуда», муз. Ю. Слонова, сл. народные; «Хлоп-хлоп-хлоп», эст. нар. мелодия.

обраб. А. Роомере; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.

Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска Петрушек», муз. А.

Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок); «Танец зайчат» из «Польки» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т.

Ломовой; «Бусинки» из «Галопа» И. Дунаевского; повторение танцев, выученных в течение года, а

также к инсценировкам и музыкальным играм: «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.

Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народные, муз. М. Магиденко.

Музыкальные игры

Игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Фло- това; «Медведь и заяц», муз. В.

Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Игра Деда Мороза со снежками», муз. П. Чайковского (из

балета «Спящая красавица»); «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Веселые мячики», муз. М. Сатулина;

«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Кто скорее возьмет

игрушку?», латв. нар. мелодия; «Веселая карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой;

«Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова; игры, выученные в течение года.

Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Кукла», муз.

Старокадомского, сл. О. Высотской; «Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька»,

муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова; «Заинька, выходи», «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл.

М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева;

«Платочек», укр. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.

Кукловской и Р. Борисовой.

Песенное творчество «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш», муз. Н.

Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто; «Наша песенка

простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.

народные; «Котенька-коток», рус. нар. песня.

Развитие танцевально-игрового творчества «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка

и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обр. М.

Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко;

придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.

Френкель.

Музыкально-дидактические игры

Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».

Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?». «Веселые

дудочки», «Сыграй, как я».

Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;

«Угадай, на чем играю».

Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».

«Музыкальный магазин».

Игра на детских музыкальных инструментах. «Мы идем с флажками». «Гармошка». «Небо синее»,

«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.

Попатенко; «Кап-кап-кап...», румын, нар. песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус. нар. прибаутка, обр.

В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Слушание «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Полька», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. 3. Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова: финал Концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена; «Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние», «Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть (фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М. Пархаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки.

Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова. сл. Н. Паесовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, ел. М. Клоковой. «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филиппенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В. Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

Песенное творчество «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-ди- ли! Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е. Макшанцевой; «Придумай песенку»; потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.

Музыкально-ритмические движения

Упражнения. «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись плясать по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на рус. нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова. Упражнения с предметами. «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками», укр. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека; «Передача платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.

Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар. танец; «Поспи и попляши» («Игра с куклой»), муз. Т. Ломовой; «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой). Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодии; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова; «Русская пляска», рус. нар. мелодия («Во саду ли, в огороде»); «Кадриль с ложка- ми», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна; пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.

Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботу- ха», рус. нар. мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек», хорват, нар. мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля; «Танец скоморохов», муз. Н. Римского-Корсакова; «Танец цирковых лошадок», муз. М. Красева; «Пляска медвежат», муз. М. Красева; «Встреча в лесу», муз. Е. Тиличеевой.

Хороводы. «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивен- сен; «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. 3. Петровой; «Хоровод цветов», муз. Ю. Слонова; «Как пошли наши подружки», «Со вьюном я хожу», «А я по лугу», «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова; «Ай да березка», муз. Т. Попатенко. сл. Ж. Агаджановой; «Возле речки, возле моста»; «Пошла млада за водой», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова.

Музыкальные игры

Игры. «Ловишка», муз. И. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Игра со звоночком», муз. С. Ржавской; «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку». латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.

Игры с пением. «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ворон», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой; «Две тетери», рус. нар. мелодия, обраб. В. Ага­фонникова; «Кот Васька», муз. Г. Лобачева, ел. Н. Френкель; «Ежик», муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова народные.

Музыкально-дидактические игры

Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?». «Мама и детки».

Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать». «Ищи».

Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик». Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики». Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино». «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».

Инсценировки и музыкальные спектакли

«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Где ты был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обр. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная игра-сказка), муз.Т. Вилькорейской. Развитие танцевально-игрового творчества

«Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; свободная пляска под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обр. Т. Смирновой.

Игра на детских музыкальных инструментах

«Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар. песня, обр. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обр. И. Берковича; «Петушок», рус. нар. песня, обр. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня, обр. В. Агафонникова.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Слушание «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы». «Новая кукла». «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. 299 Р. Шумана: «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки» А. Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька», «Танец», муз. Д.Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла «Времена года» А. Вивальди: «В пещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве- реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Грустная песня», «Старинный танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди; Органная токката ре минор И.-С. Баха; «На гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и другие произведения из детских альбомов фортепианных пьес (по выбору музыкального руководителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара; «Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех» и «Наша хохлома». муз. К). Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди. Могут исполняться и другие произведения русских и западноевропейских композиторов (по выбору музыкального руководителя).

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка». муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодии; «Спите, куклы», «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Волк и козлята». эстон. нар. песня; «Зайка», «Петрушка», муз. В. Карасевой; «Труба», «Конь», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодии; «Скок-скок, поскок», рус. нар. песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.

Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова. сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз тепло», муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой. сл. Е. Шмановой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. 3. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, 300 сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В, Герчик, сл. А. Пришельца; «Хорошо, что снежок пошел», муз. А. Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю. Тугаринова; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. 3. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «Веснянка», укр. нар. песня, обр. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Я хочу учиться», муз. А. Долуханяна, сл. 3. Петровой; «До свидания, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко; «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой. сл. Л. Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про козлика», муз. Г. Струве; «На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова; «Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.

Песенное творчество «Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве; «Медленная песенка», «Быстрая песенка», муз. Г. Струве.

Музыкально-ритмические движения

Упражнения. «Марш», муз. И. Кишко; ходьба бодрым и спокойным шагом под «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают девоч- ки и мальчики», муз. В. Золотарева; «Поднимай и скрещивай флажки» («Этюд», муз. К. Гуритта), «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Качание рук», польск. нар. мелодия, обр. В. Иванникова; «Упражнение с лентами», муз. В. Моцарта; «Потопаем-покружимся»: «Ах, улица, улица широкая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Полоскать платочки»: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с флажками», нем. нар. танцевальная мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами». «Скакалки», муз. А. Петрова; «Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обр. Л. Вишкарева); «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко). Этюды. «Попляшем» («Барашенька», рус. нар. мелодия); «Дождик» («Дождик», муз. Ы. Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М. Степаненко; «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет 301 по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой.

Танцы и пляски. «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями», муз. И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. нар. мелодия; «Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш, нар. мелодия; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко. «Вальс», муз. Е. Макарова; «Полька», муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Май- капара; «Вальс», муз. Е. Бахман; «Яблочко», муз. Р. Елиэра (из балета «Красный мак»): «Тачанка», муз. К. Листова; «Мазурка», муз. Е. Венявского; «Каблучки», рус. нар. мелодия, обр. Е. Адлера; «Прялица», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я по лугу». «Полянка», рус. нар. мелодии; «Посеяли девки лен», рус. нар. песня; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада», «Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова; «Барыня», рус. нар. песня, обр. В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль я», рус. нар. мелодия.

Характерные танцы. «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова. сл. Л. Некрасовой; «Веселый слоник», муз. В. Комарова.

Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обр. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обр. А. Новикова; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Под Новый год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Еерчик. сл. 3. Петровой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обр. И. Арсеева.

Музыкальные игры

Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз. М. Кусе (к игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обр. В. Трутовского.

Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обр. А. Еречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Еришка», белорус, нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обр. А. Быканова; «Зайчик», «Медведюшка», рус. нар. песни, обр. М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова.

Музыкально-дидактические игры

Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отга- дай», «Звуки разные бывают». «Веселые Петрушки».

Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента». «Музыкальный домик».

Развитие диатонического слуха. «Еромко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи». Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш». «Времена года». «Наши любимые произведения».

Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай пес- ню», «Повтори мелодию». «Узнай произведение».

Инсценировки и музыкальные спектакли

«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комара женить мы будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова: «Новогодний бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т. Коренева; «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.

Развитие танцевально-игрового творчества

«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обр. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обр. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обр. К. Волкова; «Потерялся львенок», муз. В. Энке, ел. В. Лапина; «Черная пантера», муз. В. Энке, сл. К. Райкина; «Вальс петушков», муз. И. Стрибога.

Игра на детских музыкальных инструментах

«Бубенчики», «В школу», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой. сл. М. Долинова; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Латвийская полька», обр. М. Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде». «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой; «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «Ой, лопнул обруч», укр. нар. мелодия, обр. И. Берковича; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.

4. Дополнительный раздел

4.1. Краткая презентация программы «Культурно-досуговая деятельность» - «ключ» к счастливой жизни, радость творческого самовыражения дошкольников

Программа «Культурно-досуговая деятельность» разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом Примерной основной образовательной программы.

Культурно-досуговая деятельность обеспечивает разностороннее развитие не только одарённых детей, но и всех воспитанников (дети с задержкой психического развития, дети разных национальностей), которые заинтересованы в потребности благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирования основ музыкально-творческой деятельности.

Пребывание ребенка в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает возможности выбора творческих занятий (петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах, участвовать в театрализованных представлениях).

Творческая среда стимулирует детскую активность и развивает музыкально-ритмическую деятельность. Конструктивное взаимодействие со сверстниками разно национальных детей, детей с задержкой психического развития, помогает развивать эмоциональные проявления (уровень чувствительности), эмоциональные экспрессии (уровень выраженности).

В повседневной жизни ребёнка происходит чередование будней и праздников, наполненных режимом, поэтому так необходимо организовывать интересный и полезный досуг для каждого ребёнка. Культурно-досуговая деятельность имеет широкий спектр влияния на воспитание, развитие и формирование его Я-концепции. Таким образом, культурно-досуговая деятельность, являясь по форме и содержанию синтезом различных видов творчества, игры, общения, способствует не только эстетическому воспитанию детей, обогащению их жизненного опыта, развитию деятельностных способностей, но и несёт в себе психотерапевтическую функцию, формирует потребность в культурном досуге как особом виде наслаждения и отдыха. В воспитании этой потребности содержится рецепт профилактики многих социальных болезней, которые могут встретиться в дальнейшей жизни детей, а также «ключ» к счастливой жизни, наполненной стремлением к эстетическим переживаниям радости творческого самовыражения.