Выпускная квалификационная работа Развитие навыков общения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте посредством коллективной трудовой деятельности

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

Развитие навыков общения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте посредством коллективной трудовой деятельности

44.02.01 Дошкольное образование

Исполнитель:

Кожевина О.А.,

Студентка 41 ^до группы

Руководитель:

Марьина Е.В.,

Преподаватель педагогических дисциплин.

Камышлов, 2018

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………	4
Глава1. Теоретические основы развития навыков общения у детей старшего среднего дошкольного возраста со сверстниками в дошкольной образовательной организации	11
1.1 Изучение процесса общения дошкольников в психолого-педагогической литературе……………………………………..	11
1.2. Особенности развития навыков общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста……………………………..	15
1.3 Коллективная трудовая деятельность как одно из средств развития навыков общения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте …………………………………………………	27
Глава2. Коллективная трудовая деятельность как средство, направленное на развитие навыков общения со сверстниками в старшей группе……………………………………………………	36
2.1 План опытно-поисковой работы по развитию навыков общения со сверстниками у детей старшей группы посредством коллективной трудовой деятельности……………………………	36
2.2.Способы оценки процесса и результатов развития общения со сверстниками у детей 5-6 лет посредством коллективной трудовой деятельности.	41
2.3 Анализ результатов опытно-поисковой работы по развитию навыков общения со сверстниками у детей старшей группы в посредством коллективной трудовой деятельности……………...	44
Заключение…………………………………………………………
Список использованной литературы……………………………
Приложения

Введение

Ученые отмечают, что современное социокультурное пространство вокруг человека очень быстро меняется. Уже в дошкольном детстве возникает необходимость ребенка к его адаптации. Одним из механизмов, ведущих к адаптации, формирование и развитие которых начинается в этом возрасте, является общение. Психологи относят потребности в общении к числу важнейших условий формирование личности. В связи с этим потребность в общении рассматривается как следствие взаимодействия личности и социокультурной среды, причем последняя служит одновременно и источником формирования данной потребности.

Общение, его внутренняя динамика и закономерности развития выступают предметом многих исследований. В отечественной науке наиболее распространены исследования роли общения как условия социализации ребенка. Концептуальные идеи исследований в этом направлении были разработаны Л. С. Выготским. Общение, как утверждал А.Н. Леонтьев в форме совместной деятельности, в форме речевого или мысленного общения составляет необходимое и специфическое условие развития человека в обществе.

Учеными проводились исследования взаимовлияния и взаимодействия общения с различными сферами детского развития: интеллектуальной - Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Л. И. Божович, Л. А. Венгер, П. Я. Гальперин; эмоциональной - О. В. Гордеева, И. В. Дубровина, личностной - Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, B. C. Мухина; деятельностной, опосредованной межличностными отношениями, - Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Я. Л. Коломинский, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Е. О. Смирнова, А. П.Усова.

Человеческое общение напоминает своеобразную пирамиду, состоящую из четырех граней: мы обмениваемся информацией, взаимодействуя с другими людьми, познаем их и, вместе с этим, переживаем собственные состояния, возникающие в результате общения. Общение можно рассматривать как способ объединения людей, а также как способ их развития. Общаясь с другими людьми, человек усваивает общечеловеческий опыт, исторически сложившиеся социальные нормы, ценности, знания и способы деятельности, а также формируется как личность.

В основе многочисленных публикаций лежит концепция деятельности, разработанная учеными А.Н. Леонтьевым, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, А.В. Запорожцем и др. Используя в своих трудах эту концепцию, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Т.А. Репина рассматривали общение как коммуникативную деятельность.

Современная педагогическая практика опирается на психолого - педагогические исследования, теоретически обосновывающие сущность и значение формирования коммуникативных умений в развитии ребёнка дошкольного возраста. Ученые А..Н. Леонтьева, С.Л.Рубинштейн, М.И.Лисина, Г.А.Урунтаев, Е.О. Смирнова, Т.А. Репина и др. в своих работах опираются на психологические основы проблемы общения, считая целевыми ориентирами развития дошкольников - коммуникативное развитие. Педагогическими условиями развития общения детей дошкольного возраста со сверстниками занимались Л.М. Шипицына, С.С.Бычкова, А.Г. Рузская, Л.Г.Шадрина, А.Г Арушанова и др.

В ст.64 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2016) прописано, что дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, детей дошкольного возраста [39].

В дошкольном возрасте общение со сверстниками становиться ведущей потребностью. В Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования в области «Социально-коммуникативное развитие», прописаны определенные направления развития, направленные на формирование у детей дошкольного возраста позитивных установок к различным видам труда и творчества, первостепенное значение имеет создание необходимых условий. Только при хорошей организации ребенок испытывает радость от труда.

Общение, как психологическая категория, интерпретируется как деятельность, и поэтому синонимом общения является термин «коммуникативная деятельность», следовательно, развивать необходимо коммуникативные навыки. Общение их составная часть. Если общение – это социальное взаимодействие, то коммуникация – это смысл общения.

В старшем дошкольном возрасте 5-6 лет общение детей со сверстниками становиться ведущей потребностью – ведущий вид деятельности в этом возрасте это игра.

Г.А. Цукерман считает, что общение со сверстниками способствует критичности мнений, слов и поступков, их независимости от чужих суждений и желаний. В.С. Мухина, отмечая многообразное влияние общения сверстников на развитие личности ребенка, пишет, что в дошкольном возрасте впервые складывается общественное мнение и возникает явление конформности: «…Дети начинают прислушиваться к мнению сверстников и подчиняться мнению большинства, даже если оно противоречит их собственным впечатлениям и знаниям».

Трудовая деятельность детей имеет свою специфику, поэтому требует особого подхода и руководства со стороны педагога.

Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в трудах ученых отечественной педагогики П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, СТ. Шацкого и др. Вопросы творческого отношения дошкольников к труду, воспитания активности, нравственных качеств личности, оптимизации учебно-познавательной деятельности освещены учеными Ю.К. Бабанским, О.С. Богдановой, А.Я. Журкиной, И.И. Зарецкой, В.М. Коротовым, Т.Н. Мальковской, И.С. Марьенко, Т.И. Шамовой, И.Ф.Свадковским и др. Они находят практическую реализацию в работе образовательных учреждений. Сегодня определено место труда в педагогическом процессе детского сада, разработано его содержание учеными и выделены формы организации детей в труде.

В связи с вышесказанным, на основе анализа психолого-педагогической литературы, изучения опыта работы дошкольных образовательных организаций возникла проблема - каким способом развивать навыки общения со сверстниками в условиях ДОО?

Данная проблема является актуальной, послужила основанием для исследовательской педагогической деятельности и определила выбор темы дипломной работы: «Развитие навыков общения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте посредством коллективной трудовой деятельности».

На основании вышеизложенного можно выделить ряд противоречий:

1. между требованиями, предъявляемыми в ФГОС в области социально – коммуникативном развитии и неудовлетворенности результатами в практике дошкольного образования при развитии навыков общения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте

2. между достаточным количеством теоретических и практических исследований в области развития навыков общения детей старшего дошкольного возраста и недостаточным использованием коллективной трудовой деятельности в практике работы воспитателя ДОО

3. между возможностью коллективной трудовой деятельности в процессе развития навыков общения старших дошкольников и недостаточным целевых использований в практике деятельности воспитателя.

Объектом исследования является процесс развития навыков общения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста.

Предмет - коллективная трудовая деятельность, направленная на развитие навыков общения детей со сверстниками в старшем дошкольном возрасте.

Цель исследования - теоретически обосновать и доказать на практике результативность влияния коллективной трудовой деятельности на процесс развития навыков общения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблемам общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.

2. Изучить особенности развития навыков общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста

3. Рассмотреть влияние коллективной трудовой деятельности как одно из средств развития навыков общения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте

4. Разработать план опытно-поисковой работы по развитию навыков общения со сверстниками у детей старшей группы посредством коллективной трудовой деятельности.

5. Определить способы оценки процесса и результатов по развитию общения со сверстниками у детей 5-6 лет посредством коллективной трудовой деятельности.

6. Проанализировать результаты опытно-поисковой работы по развитию навыков общения со сверстниками у детей старшей группы по средствам коллективной трудовой деятельности.

В основу исследования была положена гипотеза: развитие навыков общения детей со сверстниками старшего дошкольного возраста в процессе коллективной трудовой деятельности будет успешной при соблюдении следующих условий:

- обогащать опыт общения детей со сверстниками в рамках коллективной трудовой деятельности;

- вовлекать старших дошкольников в коллективную трудовую деятельность, синтезирующую навыки общения, в соответствии особенностями старших дошкольников;

- применять методы и приемы, направленные на стимулирование процесса общения в рамках коллективной трудовой деятельности;

- работа, направленная на развитие навыков общения со сверстниками средствами коллективной трудовой деятельности, будет проводиться в системе;

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов:

1) теоретических: анализ психолого-педагогической, научно-методической, справочно-энциклопедической литературы и нормативных документов по проблеме исследования;

2) эмпирических: наблюдение, анкетирование, изучение, анализ, обобщение опыта, качественная и количественная оценка.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании значимости коллективной трудовой деятельности для развития навыков общения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в развитии навыков общения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста в коллективной трудовой деятельности. Данная работа имеет практическую ценность для родителей по эффективному развитию коллективных взаимоотношений в процессе трудовой деятельности, для студентов, воспитателей, педагогов. Новизна заключается в систематизации подобранных занятий по развитию общения средствами коллективной трудовой деятельности.

Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка литературы, включающего 50 наименований. Текст выпускной квалификационной работы иллюстрирован таблицами и рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования.

Глава1. Теоретические основы развития навыков общения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте в дошкольной образовательной организации

1.1.Изучение процесса общения дошкольников с позиции психолого-педагогических исследований

В старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) общение детей со сверстниками становиться ведущей потребностью. Впервые о роли общения в психическом развитии человека было написано К. Марксом и Ф. Энгельсом. Ученые указывали на то, что развитие психики человека совершалось под влиянием совместной трудовой деятельности, где решающую роль играла передача старшим поколениям младшему результатов практической, теоретической деятельности. Они рассматривали общение и как условие существования человека и как условие его развития, особое значение они придавали общению как средству самопознания и самопонимания человека [22].

Теоретико-методологические основы изучения общения детей дошкольного возраста содержатся в фундаментальных исследованиях ученых-психологов: А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, М. С. Кагана, М. И. Лисиной, Д. Б. Эльконина, А. Валлона, Ж. Пиаже, Й. Лингарта и др.

Учеными проводились исследования взаимовлияния и взаимодействия общения с различными сферами детского развития: интеллектуальной - Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Л. И. Божович, Л. А. Венгер, П. Я. Гальперин; эмоциональной - О. В. Гордеева, И. В. Дубровина, личностной - Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, B. C. Мухина; деятельностной, опосредованной межличностными отношениями, - Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Я. Л. Коломинский, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Е. О. Смирнова, А. П.Усова.

В отечественной науке наиболее распространены исследования роли общения как условия социализации ребенка. Концептуальные идеи исследований в этом направлении были разработаны Л. С. Выготским. Он полагал, что высшие психические функции первоначально представлены как внешние, возникающие в результате сотрудничества с другими людьми, и лишь постепенно они становятся внутренними, превращаются из «интерпсихических» в «интрапсихические» [9].

Психологи относят потребности в общении к числу важнейших условий формирование личности. В связи с этим потребность в общении рассматривается как следствие взаимодействия личности и социокультурной среды, причем последняя служит одновременно и источником формирования данной потребности.

Общение, его внутренняя динамика и закономерности развития выступают предметом многих исследований.

Концептуальные основы проблемы общения связаны с трудами Б.Г. Ананьева. В своей книге «Психология педагогической оценки» автор впервые развернул важность учета категории общения среди других детерминант, которые определяют проявление и развитие психики человека. Во всех своих более поздних работах, в которых он ставил и решал проблемы формирования человека как личности, образования в ней различных структурных блоков, развития человека как субъекта деятельности, воспитания его индивидуальности, он неизменно возвращал к категории общения, открывая в нем все новые характеристики и прослеживая их роль во всех перечисленных процессах [1].

Несмотря на многообразие и вариативность исследований, посвященных общению, в настоящее время отсутствует единый подход к определению и характеристике этого феномена. Среди исследователей существуют различные точки зрения на сущность, функцию общения:

1) общение - это коммуникация, коммуникативный процесс (Р. А. Максимова, Б. А. Родимов, Н. Винер и др.) или обмен информацией (Осгуда)

2) общение - один из видов деятельности (А. А. Леонтьев и др.); которому компоненты, свойственные деятельности вообще.

3) общение может существовать в различных формах: в своей исходной форме, в форме совместной деятельности, в форме общения речевого или мысленного (А. Н. Леонтьев, Г. М. Андреева и др.) [24,19,3].

М.И. Лисина даёт следующее определение понятию общения - это взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Общение - не просто действие, а взаимодействие: оно осуществляется между участниками, которые одинаково являются носителями активности, и предполагает её в своих партнёрах [17].

Очень широко представлено в работах М.И. Лисиной исследование влияние общения на психическое развитие ребенка. Она исходила из того, что главным условием психического развития ребенка является его общение со взрослыми. Экспериментальные исследования, проведенные под ее руководством, показали, что именно в общении развиваются внутренний план действий ребенка, сфера его эмоциональных переживаний, познавательная активность детей, произвольность и воля, самооценка и самосознание[18].

Г. М. Андреева предлагает наиболее общее определение общения, которое в наибольшей степени отражает все его стороны и компоненты: общение – сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга [3].

А. А. Бодалев предлагает свое определение общения: «общение - взаимодействие людей, содержанием которого является обмен информацией с помощью различных средств коммуникации для установления взаимоотношений между людьми» [15].

М. С. Каган дает определение «общение - коммуникативный вид деятельности, выражающий практическую активность субъекта».

Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становится осознанным, связанным вербальными и невербальными актами. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее - реципиентом.

Таким образом, общение - первый вид деятельности, которым овладевает человек в онтогенезе, как утверждал А.Н. Леонтьев, общение в форме совместной деятельности, в форме речевого или мысленного общения составляет необходимое и специфическое условие развития человека в обществе [19].

Все эти подходы отражают многоплановость, сложность феномена общения.

Общение, это сложная и многогранная деятельность, требующая специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями.

Общение свойственно всем высшим живым существам, но на уровне человека оно приобретает самые совершенные формы, становясь осознанным и опосредствованным речью. В общении выделяются следующие аспекты: содержание, цель и средства.

Содержание - это информация, которая в межиндивидуальных контактах передается от одного живого существа к другому. Содержанием общения могут быть сведения о внутреннем мотивационном или эмоциональном состоянии живого существа. Один человек может передавать другому информацию о наличных потребностях, рассчитывая на потенциальное участие в их удовлетворении. Через общение от одного живого существа к другому могут передаваться данные об их эмоциональных состояниях (удовлетворенность, радость, гнев, печаль, страдание и т.п.), ориентированные на то, чтобы определенным образом настроить другое живое существо на контакты. Такая же информация передается от человека к человеку и служит средством межличностной настройки. По отношению к разгневанному или страдающему человеку мы, например, ведем себя иначе, чем по отношению к тому, кто настроен благожелательно и испытывает радость. Человеческое общение разнообразно по-своему, внутреннему содержанию.

Цель общения - это то, ради чего у человека возникает данный вид активности. У ребенка количество целей общения с возрастом увеличивается.

Задачи, направленные на процесс развития общения:

1. передача и получение объективных знаний о мире;

2. укрепление сотрудничества со сверстниками, сглаживание либо недопущение разногласий между ними;

3. повышение доверия и взаимопонимания;

4. достижение полноценного взаимодействия, его координации и гармонизации;

5. распределение видов работы или сфер влияния;

6. соблюдение норм поведения, принятых в данной среде.

По своей изобретательности в выборе средств и способов внутривидового общения человек намного опередил все известные нам живые существа, обитающие на планете Земля.

Таким образом, под общением понимаем взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене разнообразной информацией (мыслями, чувствами, намерениями) для согласования и объединения их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата [19].

В результате изучения научной педагогической литературы можно сделать следующие выводы:

Общение - первый вид деятельности, которым овладевает человек в онтогенезе. Общение в форме совместной деятельности, в форме речевого или мысленного общения составляет необходимое и специфическое условие развития человека в обществе. Различные подходы к понятию «общение» отражают многоплановость, сложность феномена общения.

Под общением понимаем взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене разнообразной информацией (мыслями, чувствами, намерениями) для согласования и объединения их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

1.2.Особенности развития навыков общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста

Навыки общения – это способность человека взаимодействовать с другими людьми, адекватно интерпретировать получаемую информацию, а также правильно ее передавать [10,26,38]. Человеческое общение имеет разнообразные коммуникативные средства (речевые, мимические и пантомимические), с помощью которых люди вступают во взаимодействие и добиваются понимания друг друга. Например, информация может передаваться с помощью прямых телесных контактов: касанием тела, руками и т.п. Информация может людьми передаваться и восприниматься на расстоянии, через органы чувств (наблюдения со стороны одного человека за движениями другого или восприятие производимых им звуковых сигналов).

Общение, дает возможность ребенку участвовать и организовывать взаимодействие со сверстниками и находить решение многих задач, ставит его в активную позицию и дает возможность найти себя в коллективе сверстников. В старшем дошкольном возрасте (от 5 до 6 лет) общение детей со сверстниками становиться ведущей потребностью.

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» закрепляет обязанность дошкольного образования в формировании общей культуры, развитии физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, детей дошкольного возраста [39].

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) в области «Социально-коммуникативное развитие», прописаны определенные направления развития, формирующие у детей дошкольного возраста позитивные установки к различным видам труда и творчества, в которых первостепенное значение для дошкольного образования имеет создание необходимых условий. Только при хорошей организации образовательной деятельности ребенок испытывает радость от труда [40].

Изменение отношения к дошкольному детству потребовало пересмотра содержания, форм и методов работы, создания педагогических технологий, отвечающих требованиям гуманизации образовательного процесс, а личностно - ориентированной модели взаимодействия взрослого и ребёнка.

Современные педагогические технологии направлены на обеспечение такого уровня развития ребёнка, который помог бы ему осознать себя субъектом деятельности. Технология происходит от греческого слова «мастерство, искусство» и «закон, наука» - это наука о мастерстве.

Ядро любой технологии: это – цель - средства - правила их использования - результат. Педагогическая технология - это целостный научно - обоснованный проект определённой педагогической системы от её теоретического замысла до реализации в образовательной практике. Педагогическая технология отражает процессуальную сторону обучения и воспитания, охватывает цели, содержание, формы, методы, средства, результаты и условия их организации. Исследование проводится в образовательном учреждении дошкольного образования, которое в педагогической деятельности использует Примерную образовательную программу «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой), которая является педагогической технологией, рассматривающей процессы трудового воспитания старших дошкольников, и предлагает пути их решения на практике. [27].

Oбщение, как психологическая категория, интерпретируется как деятельность, и поэтому синонимом общения является термин «коммуникативная деятельность», следовательно, развивать необходимо коммуникативные навыки. Общение их составная часть. Если общение – это социальное взаимодействие, то коммуникация – это смысл общения.

Развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников основано на нескольких особенностях личности дошкольника: желании вступить во взаимодействие, способности слышать и сопереживать собеседнику, разрешать сложные вопросы взаимодействия, владеть правилами эффективного общения.

Е.Ф. Рыбалко, в ходе исследований, пришла к выводу, что в старший дошкольный период осуществляется переход от непосредственных форм общения к мотивированному общению разного уровня. Большинство старших дошкольников обосновывают свою избирательность в общении со сверстником, но по-разному. Чаще всего мотивировка носит эмоциональный характер: «Потому что нравится с ним играть». Редко назывались функциональные причины: помощь, забота о друге и т.д. [28].

А.Г. Рузская выявила следующие специфические особенности общения дошкольников со сверстниками [31]:

1. Большое разнообразие коммуникативных действий и чрезвычайно широкий их диапазон. В общении со сверстниками впервые появляются такие формы коммуникативного поведения, как притворство, стремление сделать вид и выразить обиду, нарочито не отвечать партнеру, кокетство, фантазирование.

2. Чрезвычайная эмоциональность и раскованность общения. В среднем дошкольники втрое чаще одобряют ровесника и в девять раз чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослыми.

3. Нестандартность и не регламентированность общения. Если в общении со взрослыми даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействиях со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия, которым свойственна раскованность и не нормированность, что способствует проявлению детьми своей индивидуальности.

4. Преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще.

Опираясь на теорию Л.С. Выготского используя труды М.В. Телегина, отмечаем, что основное обучение и ознакомление дошкольников с некоторыми вопросами коммуникации: правилами, понятиями морали и нравственности, упражнениями в диалогической монологической речи, должно происходить в специально организованной деятельности. Таких как непосредственно-образовательной: в беседах, решении проблемных ситуаций, которые выступают в качестве «зоны ближайшего развития». Закрепление же и отработка коммуникативных навыков – в режимных моментах, повседневном общении, самостоятельной деятельности, в том числе и трудовой [9,32].

М.И.Лисиной выявлены этапы, которые проходит в своем развитии общение дошкольников. Эти этапы связаны с использованием детьми различных форм общения. От 5 до 7 лет наступает ситуативно-деловая форма общения. После 5 лет сверстник становится для ребенка более привлекательным, чем взрослый. В это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной - дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Главным содержанием общения детей этого возраста становится деловое сотрудничество. Начинает отчетливо проявляться потребность в признании и уважении со стороны сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, показывает обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров.

В 5-7-летнем возрасте дети часто демонстрируют взрослым свои преимущества перед товарищами, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. Это означает, что в этом возрасте появляются конкурентные, соревновательные отношения [17].

Общение дошкольника со сверстниками изучалось А. Усовой, Т. Марковой, М. Лисиной, Т. Репиной. Учёными используется понятие «детское общество», под которым подразумевается группа детей, имеющая определённый возрастной состав, где происходит социализация детей [35,23,18,30].

Т. Репина, давая характеристику группе детского сада, подчёркивает, что статус каждого ребёнка в группе зависит от общительности ребёнка, его личностных качеств. Всё это определяется стилем воспитания дошкольника в семье, опытом общения, типом высшей нервной деятельности, установками, которые дают взрослые[30]. М. Лисина установила, что в старшем дошкольном возрасте существуют две линии развития общения ребёнка со сверстниками [17].Т. Репина показала, что ребёнок строит свои взаимоотношения со сверстниками по-разному: на основе положительных эмоций;- нейтральные взаимоотношения; формальные; негативные; страстные [30].

Взаимоотношения со сверстниками могут быть положительными и отрицательными. Т.Маркова считает, что положительные взаимоотношения строятся на основе эмпатии, дружбы, совместного дела, общих впечатлений [23].

Отрицательные взаимоотношения детей больше изучены Б. Споком, А. Фроммом в зарубежной психологии. Различают 2 типа отрицательных взаимоотношений: наступательные (использование силы, драки, угроз); оборонительные (дети вынуждены реагировать, чтобы защищаться).

Причинами отрицательных взаимоотношений являются особенности воспитания, преобладание эгоистических мотивов, отсутствие положительных форм общения, конфликты, споры, отрицательный психологический микроклимат [34,37].

В работах С. Якобсон, Б. Спока подчёркивается необходимость коррекции отрицательных взаимоотношений со сверстниками, взрослыми, в частности, игровая коррекция [43, 34].

Взаимоотношения рассматриваются М.И. Лисиной как один из продуктов деятельности общения. Они зарождаются, меняются и развиваются в ходе коммуникации. При этом степень и качество взаимоотношений определяются характером общения. Наблюдения автора показали, что партнер, который позволяет ребенку удовлетворить потребность в общении на достигнутом детьми уровне развития, вызывает у него симпатию и расположение. Чем больше общение с партнером соответствует конкретному содержанию потребности ребенка (во внимании, уважении, сопереживании), тем больше тот его любит для детей 5-7 лет взрослый - это старший друг, от которого дети ждут взаимопонимания и взаимопереживаний. Таким образом, с возрастом содержание потребности в общении (а точнее было бы сказать - содержание мотива общения) становится богаче, разнообразнее. При этом меняется и значение взрослого как объекта общения [17].

Возраст старшего дошкольника является периодом расцвета ролевой игры. Сюжетно-ролевая игра становится коллективной - дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку.

Общение в ролевой игре разворачивается на двух уровнях: на уровне ролевых взаимоотношений (т. е. от лица взятых ролей - врач - больной, продавец - покупатель, мама - дочка), и на уровне реальных отношений. То есть существующих за пределами разыгрываемого сюжета: дети распределяют роли, договариваются об условиях игры, оценивают и контролируют действия других. В совместной игровой деятельности постоянно происходит переход с одного уровня на другой - переходя на уровень ролевых отношений, дети подчеркнуто меняют манеры, голос, интонации. Это может свидетельствовать о том, что дошкольники отчетливо разделяют ролевые и реальные отношения, причем эти реальные отношения направлены на общее для них дело - игру. Таким образом, главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество.

Наряду с потребностью в сотрудничестве отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. «Невидимость» сверстника превращается в пристальный интерес ко всему, что тот делает. Дети внимательно и ревниво наблюдают за действиями друг друга, постоянно оценивают и часто критикуют партнеров, остро реагируют на оценку взрослого, данную другому ребенку. В четырех – пятилетнем возрасте они часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от других детей свои промахи и неудачи. В этот период некоторые дети огорчаются, видя поощрение сверстника, и радуются при его неудачах.

Все это позволяет говорить о качественной перестройке отношения к сверстнику в середине дошкольного возраста. Суть этой перестройки заключается в том, что дошкольник начинает относиться к себе через другого ребенка. Сверстник становится предметом постоянного сравнения с собой. Это сравнение направлено не на обнаружение общности (как у трехлеток), а на противопоставление себя и другого. Только через сравнение своих конкретных достоинств (навыков, умений) ребенок может оценить и утвердить себя как обладателя определенных качеств, которые важны не сами по себе, а только в сравнении с другими и в глазах другого. Ребенок начинает смотреть на себя «глазами сверстника» [12, 13,14,15].

Итак, в ситуативно-деловом общении появляется конкурентное, соревновательное начало. Однако наряду с этим между старшими дошкольниками появляются первые ростки дружбы. Дошкольники уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с личностными вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел.

Сравнение себя со сверстником и противопоставление ему превращаются во внутреннюю общность, которая делает возможными более глубокие межличностные отношения.

Дети 5-6 лет способны к планированию действий, управлению своим поведением, сдерживанию эмоциональных реакций [20].

Они уже в достаточной мере обладают навыками общения и знаниями нравственных норм, действующих при взаимоотношениях людей друг с другом. Кроме того, в этом возрасте дети начинают испытывать потребность помогать, поддерживать товарища. Для старшего дошкольника, если его социальное развитие было успешным, характерны приоритеты коллективного общения. Это является показателем зрелости дошкольника. Совместные действия в рамках неигровой деятельности требуют дополнительной мотивации, эмоциональной заинтересованности и технической поддержки отношений в процессе выполнения. Некоторые дети к концу дошкольного детства способны в любой деятельности распределить действия внутри своей группы, дружно их выполнить, советуясь и помогая друг другу, вместе оценить личные и общие результаты, но необходимо постоянное и направленное руководство этим процессом со стороны родителей и воспитателей. Знание индивидуальных особенностей дошкольников позволяет объединять их в подгруппы не только по уровням сформированности навыков сотрудничества, но и за взаимными симпатиями и уровнем сформированности коммуникативных навыков: - объединение детей с высоким уровнем сформированности навыков сотрудничества со сверстниками с низким уровнем сформированности этих навыков при условии, что дети симпатизируют друг другу:

- дети с низким уровнем сформированности навыков сотрудничества симпатизируют детям с высоким уровнем сформированности этих навыков;

- включение детей с низким уровнем сформированности навыков сотрудничества в группу детей с высоким уровнем сформированности навыков сотрудничества со сверстниками, при условии наличия в ней активных детей с высоким уровнем сформированности коммуникативных навыков.

Oбщение, как психологическая категория, интерпретируется как деятельность, и, поэтому, синонимом общения является термин «коммуникативная деятельность».

Структурные компоненты коммуникативной деятельности выглядят следующим образом:

1. Предмет общения – другой человек, партнер по общению как субъект.

2. Потребность в общении состоит в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них с их помощью – к самопознанию и самооценке. Люди узнают о себе и об окружающих благодаря разнообразным видам деятельности, т.к. человек проявляется в каждом из них. Но общение играет в этом отношении особую роль, ибо оно направлено на другого человека как на свой предмет, а будучи двусторонним процессом (взаимодействием), приводит к тому, что познающий и сам становится объектом познания и отношение другого (или других) участников общения.

3. Коммуникативные мотивы – то, ради чего предпринимается общение.

4. Действие общения – единица коммуникативной деятельности, целостный акт, адресованный другому человеку и направленный на него как на свой объект.

Две основные категории действий общения – инициативные акты и ответные действия.

5. Задачи общения – цель, на достижение которой в данных конкретных условиях направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения. Мотивы и задачи общения могут не совпадать между собой.

6. Средства общения – это операции, с помощью которых осуществляются действия общения.

7. Продукты общения – образование материального и духовного характера, создающиеся в итоги общения.

Подход к общению, как деятельности имеет ряд преимуществ по сравнению с рассмотрением его как особого рода поведения или совокупности условных реакций человека на сигналы, поступающие от другого мира.

Как уже было сказано ранее, общение дошкольника невозможно без участия взрослого. Отечественным психологом А.Н. Леонтьевым установлено, что на протяжении первых 7 лет жизни у детей последовательно возникают четыре формы общения со взрослыми: интуитивно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное. [24]

В возрасте 5 - 6 лет у дошкольников наблюдается ситуативно-деловая форма общения с ровесниками. Бурно развиваются сюжетно-ролевая игра и другие виды деятельности, приобретая коллективный характер. Дошкольники пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении. Стремление действовать совместно настолько сильно выражено, что дети идут на компромисс, уступая друг другу игрушку, наиболее привлекательную роль в игре и т.д. Дети используют разнообразные средства общения, и, несмотря на то, что они много говорят, речь остается по-прежнему ситуативной.

В игре дети утверждают свои волевые и деловые качества, радостно переживают свои успехи и горько страдают в случае неуспеха. В общении детей друг с другом возникают цели, которые непременно следует выполнять. Этого требуют сами условия игры. Ребенок учится благодаря включению в игровую ситуацию, на содержание с разыгрываемых действий и сюжетов. Если ребенок не готов или не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не считается с условиями игры, то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении со сверстниками, в их эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию.

В ролевой игре заложены большие возможности для развития навыков общения, в первую очередь – развития рефлексии как человеческой способности осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания, соотнося их с действиями, потребностями и переживаниями других людей. В способности к рефлексии таится возможность понимать, чувствовать другого человека.

Содержанием ролевой игры у старших дошкольников становится подчинение правилам, вытекающим из взятой по себе роли. Дети этого возраста чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил. Выполняя в игре правила общественного поведения, дети устремляют внимание на то, что «бывает».

Реальные взаимоотношения – это взаимоотношения детей как партнеров, товарищей, выполняющих общее дело.

Они могут договариваться о сюжете, о распределении ролей, обсуждать возникающие входе игры вопросы и недоразумения. В игровой деятельности развивается общение: игра требует от ребенка таких качеств, как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение.

Игра – это совокупность, каких – то норм и правил, необходимых реквизитов и аксессуаров, которые нужны для организации игровой деятельности. Существуют общие требования к играм, выполняемые на определенных этапах их организации и провидения.

Игровая деятельность – это эмоциональные интеллектуальные и физические усилия, направленные на достижения игровой задачи. Феномен игровой деятельности проявляется в том, что удовольствие составляет не результат, а процесс.

Признаки игровой деятельности: 1. Добровольная и свободная должна быть игра для играющих. 2. Игровая деятельность проходит по правилам. 3. Игровая деятельность должна сопровождаться напряжением (чем больше напряжения, тем больше рекреационных сил она в себе несет)

Задания должны быть адекватны.

Прежде всего, игра, поскольку речь идет об играх человека и ребенка,- это осмысленная деятельность, т. е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Е.А.Аркин, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин выработали подход к игре как явлению, имеющему социально-историческую природу. Существует ряд видов игровой деятельности:

а) спортивные, способствующие развитии физических и интеллектуальных сил человека;

б) ролевые, воспроизводящие действия других людей, животных и т.п.; в) художественные, природы, настроение и пр.;

г) дидактические, формирующие навыки;

д.) деловые, воссоздающие предметное и социальное содержание профессиональной деятельности, моделирующие систему отношений, характерных для определенного вида деятельности;

е) военные, прогнозирующие ход сражения

В старшей группе детского сада формируется осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности, умение достигать результата.

В тех случаях, когда у детей еще не сформированы навыки работы и сам характер трудового процесса им незнаком, преобладающей является игровая деятельность.

По мере того как они овладевают трудовыми навыками, игровые действия возникают все реже, взаимоотношение игры и труда меняется.

Дошкольная педагогика выделяет следующие основные задачи трудового воспитания детей: ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважение к нему; обучение простейшим трудовым умениям и навыкам; воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности; воспитание общественно – направленных мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива.

Дети 5-6 лет способны к планированию действий, управлению своим поведением, сдерживанию эмоциональных реакций. Они уже в достаточной мере обладают навыками общения и знаниями нравственных норм, действующих при взаимоотношениях людей друг с другом. Кроме того, в этом возрасте дети начинают испытывать потребность помогать, поддерживать товарища. Для старшего дошкольника, если его социальное развитие было успешным, характерны приоритеты коллективного общения.

Общение в форме игры в ходе коллективной трудовой деятельности выступает в действительности как школа социальных отношений. Именно в игровых ситуациях ребенок учится быть человеком.

1.3 Коллективная трудовая деятельность как одно из средств развития навыков общения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте

Трудовое воспитание дошкольников - целенаправленный процесс формирования у детей положительного отношения к труду, желания и умения трудиться, нравственно ценных качеств, уважения к труду взрослых.

В энциклопедическом словаре понятие «труд» трактуется как «целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей» [42].

Трудовая деятельность - ведущая, главная деятельность человека. Человечество (как вид) прекратило бы своё существование, если бы перестало трудиться. Поэтому трудовая деятельность - специфическое видовое поведение человека, обеспечивающее его выживание. Благодаря труду человек построил современное общество; создал предметы материальной и духовной культуры; преобразовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного развития [25].

Коллективная трудовая деятельность - общая трудовая деятельность, объединяющая сразу всех детей группы (уборка групповой комнаты или участка, разбивка огорода, цветника, сбор овощей или фруктов, оформление зала или групповой комнаты к празднику) [25].

Н. К. Крупская, А. С. Макаренко особое значение придавали коллективному детскому труду, в котором возникает взаимная ответственность участников. «Коллективный труд – форма организации труда, при которой дети наряду с трудом решают и нравственные задачи: договориться о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости, «болеют» за качество общей совместной работы» [25].

В соответствии с ФГОС ДО трудовое воспитание - одно из важных направлений в работе дошкольных учреждений, главной целью которого является формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач [35]:

1. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; воспитание личности ребенка в аспекте труда и творчества.

3. Развитие творческой инициативы, способности самостоятельно себя реализовать в различных видах труда и творчества.

Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в трудах ученых отечественной педагогики П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, СТ. Шацкого и др. [12,25,33, 41].

Вопросы творческого отношения дошкольников к труду, воспитания активности, нравственных качеств личности, оптимизации учебно-познавательной деятельности освещены учеными Ю.К. Бабанским, О.С. Богдановой, А.Я. Журкиной, И.И. Зарецкой, В.М. Коротовым, Т.Н. Мальковской, И.С. Марьенко, Т.И. Шамовой, И.Ф.Свадковским и др. Они находят практическую реализацию в работе образовательных учреждений. Сегодня определено место труда в педагогическом процессе детского сада, разработано его содержание учеными и выделены формы организации детей в труде.

З.Н. Борисовой, Р.С. Буре, А.Д. Шатовой, рассматриваются особенности трудового воспитания дошкольников в семье. Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, Т.А. Марковой, исследуется влияние труда на развитие нравственно-волевых качеств детей, их взаимоотношений в трудовой деятельности [7,23]. Я.З. Неверович, Т.А. Маркова, предположили, что основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, является их желание помогать взрослым [23]. По мнению Е.И. Радиной, в совместном труде взрослый может выступить как образец для подражания не только своими умениями, но и отношением к работе [29].

Особое значение трудовому воспитанию придавал К. Д. Ушинский, который во многих своих работах опреде­лил теоретический и методологический взгляд на труд детей [36].

Педагог В. А. Сухомлинский писал, что труд становиться великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников [33].

Н. К. Крупская в своих работах неоднократно подчеркивала необходимость приучения детей с ранних лет к простейшим, доступным им видам труда, замечая, что таким путем они знакомятся со свойствами материалов, учатся приемам работы с различными инструментами. В труде дети проявляют активность, смекалку, настойчивость, стремление достичь результата, у них формируется желание оказывать посильную помощь взрослым. Особое значение Н. К. Крупская придавала объединению детей в труде, указывая, что «совместную работу детей надо особенно ценить, - это зачатки коллективного труда. В этом коллективном труде развертываются лучше всего силы ребенка» [12].

А. С. Макаренко в лекции о трудовом воспитании раскрыл важную роль элементарных видов бытового труда детей, отметив, что в нем формируется самостоятельность, ответственность, самоорганизация, целенаправленность их поведения. Дети, которые умеют трудиться, знают цену трудовых усилий, уважают и труд других людей, скорее обратят внимание на человека, который нуждается в помощи. В работах А. С. Макаренко содержатся рекомендации об организации труда детей с постепенным усложнением его содержания, повышением уровня требований к самоорганизации, подчеркивается необходимость постоянных трудовых обязанностей детей в семье, участия их в общих заботах[25].

Взаимосвязь и взаимозависимость участников в процессе трудовой деятельности способствуют развитию товарищеского сотрудничества, взаимопомощи, положительных взаимоотношений. С другой стороны, совместные трудовые усилия, оценка результатов труда ребенка ровесниками помогают выработке требовательности и самокритичности ребенка к себе.

В детском саду трудовая деятельность детей многообразна. Это позволяет поддерживать у них интерес к труду, осуществлять их всестороннее воспитание.

В дошкольной педагогике ученые Т.А.Ткаченко, Н.В.Литвина, СМ. Котлярова, Г.Н. Лескова, Е.И. Радина, Д.В. Сергеева выделили три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдение за трудом, частичная помощь детей взрослым, и организация совместной деятельности взрослых и детей [38,20,29].

В детском саду в работе по программам различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд.

Самообслуживание - это труд ребенка, направленный на обслуживание самого себя (одевание, раздевание, прием пищи, уборка постели, игрушек, подготовка рабочего места, санитарно-гигиенические процедуры и т.д.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено, прежде всего, в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживание прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.

Хозяйственно-бытовой труд старших дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Данный вид трудовой деятельности направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам.

Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид трудовой деятельности имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию.

Ручной труд развивает конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, готовность за нее взяться, справится с ней, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее). Дети на опыте усваивают элементарные представления о свойствах различных материалов: материал подвергается различным превращениям, из него можно делать разнообразные вещи. Так обучаясь изготовлению полезных предметов из плотной бумаги, дети узнают, что ее можно складывать, резать, склеивать.

Трудовая деятельность детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах: поручения, дежурств, коллективной трудовой деятельности.

Поручения это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные возможности, наличие опыта, а также воспитательные задачи.

Поручения могут быть кратковременными или длительными, индивидуальными или общими, простыми (содержащими в себе одно не сложное конкретное действие) или более сложными, включающими в себя целую цепь последовательных действий.

Выполнения трудовых поручений способствуют формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения.

В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается) т.е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия.

Дежурства - форма организации труда детей, предполагающая обязательное, выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участие в труде. Назначение и смена дежурных происходит ежедневно. Дежурства имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия обязательного выполнения определенных дел, нужных для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех.

В старших группах вводится дежурства по уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех видах дежурств.

Если поручения и дежурства стали систематическими, постоянными формами организации труда в группе, и дети достигли определенных успехов, становится возможным перейти к более сложной форме - общему, совместному, коллективному труду.

Наиболее сложной формой организации труда детей является коллективный труд - такая форма организации труда, при которой дети наряду с трудовыми задачами решают и нравственные: договариваются о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости, «болеют» за качество общей, совместной работы. При этом воспитатель заранее планирует ситуации, которые будут «провоцировать» детей к установлению взаимоотношений.

Общий труд - такая организация детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно. Цель - единая. При подобной форме организации работы каждый ребенок имеет свой участок и отвечает только за себя. Даже если одинаковое задание дается двум детям, все равно каждый выполняет его отдельно.

Совместный труд - взаимодействие детей, в котором проявляется зависимость каждого от темпа, качества работы других. Цель, как и в общем труде, - единая. При такой форме организации повышается чувство ответственности за общее дело. Между детьми устанавливаются деловые взаимоотношения. Разрыв в цепочке происходит, если кто-то нарушает общий темп работы. И тогда дети начинают самостоятельно регулировать взаимодействие.

Не каждый общий и даже не каждый совместный труд - коллективный. Но каждый коллективный труд - общий и совместный. Общий труд возможен уже в средней группе дошкольного учреждения, совместный и коллективный - в старшей и подготовительной к школе.

Совместная трудовая деятельность детей 5-6 лет выходит за рамки игровой, только в том случае, если отработаны навыки труда. В старшей группе добавляется ручной труд. Делается акцент на формирование всех доступных детям умений, навыков в различных видах труда. Формируется осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности, умение достигать результата.

При правильной организации со стороны взрослого и высоком уровне социального развития детей выполнение совместных трудовых поручений или решение познавательных и творческих задач может быть очень успешным. В процессе его формируются навыки положительного взаимоотношения, личностные качества (внимательность, предупредительность, заботливость и пр.), навыки планирования и организации коллективного труда, закрепляются трудовые навыки: ребята учатся принимать общую цель, распределять объем работы, добиваться общего результата, сообща нести ответственность за него и т.д.

Коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умение одновременно у всей группы детей. Эта форма труда необходима для установления позитивных отношений и сплочения детского коллектива.

У детей формируется коллективная ответственность за выполнение задач. Трудовая деятельность детей требует руководства со стороны воспитателя.

Основными приемами руководства является показ, объяснение, напоминания, поощрения. Целесообразность закрепления последовательности выполнения работы должен определять сам воспитатель, принимая во внимание индивидуальные особенности детей своей возрастной группы.

Организуя коллективную деятельность, следует соблюдать структуре, которая обязательно должна содержать:

- предоставление необходимых знаний;

- мотивацию труда;

- показ и объяснение способов действия;

- собственно труд;

- анализ полученных результатов.

Объединение в совместном труде детей предоставляет большие возможности для формирования положительных взаимоотношений между участниками. В процессе работы дети регулируют свои взаимоотношения, учатся оказывать помощь при затруднениях, делать замечания и давать советы в корректной форме. Совместный труд приучает детей действовать сообща, коллективом, вместе отвечать за результат.

Следует подчеркнуть еще одну особенность общего труда: значимость каждого отдельного результата и связь его с другими выступает только после окончания самого процесса деятельности. И особенно важным становится объединение воспитателем всей произведенной работы в общий итог, где самым главным будет выделение коллективности в выполнении предложенного дела: «Как хорошо потрудились! Никто не отставал, все старались, дружно работали! А как весело было трудиться всем вместе! Как говорится в стихотворении В. Маяковского: «Чего один не сделает — сделаем вместе!»

Умение воспитателя подчеркнуть пафос коллективного труда, создание атмосферы доброжелательности, взаимоуважения имеет большое значение для формирования у детей стремления к коллективной работе, к общим делам.

ГЛАВА 2. Коллективная трудовая деятельность как средство, направленное на развитие навыков общения со сверстниками в старшей группе

2.1 План опытно-поисковой работы по развитию навыков общения со сверстниками у детей старшей группы посредством коллективной трудовой деятельности

Тема опытно-поисковой работы: «Развитие навыков общения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте посредством коллективной трудовой деятельности».

Опытно-поисковая работа - это метод научного исследования, который позволит проверить теоретические результаты исследования и апробировать разработанные педагогические условия и подобранную систему занятий влияния коллективной трудовой деятельности как средства развития навыков общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.

Актуальность опытно-поисковой работы обусловлена тем, что старшие дошкольники постоянно находятся в общении друг с другом, оказываются включены в систему межличностных отношений, повседневного взаимодействия, опосредованного их совместной трудовой деятельностью.

С учетом требований ФГОС ДО от 17.10.2013 № 1155, где предполaгaется создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, самостоятельности и ответственности как субъекта отношений с самим собой, другими детьми.

Работа будет проводиться в старшей группе с детьми 5-6 лет МАДОУ «Слободо-Туринский детский сад "Родничок", находящимся в с. Туринская Слобода, Свердловской области. В группе 15 детей: 7девочек, 8 мальчиков. Детский сад работает по программе «От рождения до школы» (рук. проекта Веракса Н.Е.), которая определяет трудовое воспитание как составную часть социально-коммуникативного воспитания старших дошкольников.

На основании анализа научных подходов к развитию навыков общения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте посредством коллективной трудовой деятельности, была обозначена идея опытно-поисковой работы: повысить уровень общения у детей старшего дошкольного возраста посредством проведения занятий коллективной трудовой деятельности.

На основании анализа теоретических подходов к развитию творческого воображения в детском возрасте была обозначена идея опытно-поисковой работы: как организовать работу по развитию навыков общения у старших дошкольников в ДОО?

Идея была воплощена через замысел: организовать занятия по коллективной трудовой деятельности в режимных моментах и в непосредственной образовательной деятельности, занятия, которые будут способствовать развитию навыков общения со сверстниками у старших дошкольников.

Объект - процесс общения детей старшего школьного возраста.

Предмет – организация коллективной трудовой деятельности, которая будут способствовать развитию навыков общения со сверстниками детей в старшем дошкольном возрасте.

Цель опытно-поисковой работы: подобрать и реализовать содержание коллективной трудовой деятельности, способствующие развитию навыков общения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте.

В ходе достижения цели будет проверяться гипотеза: развитие навыков общения со сверстниками у старших дошкольников по средством коллективной трудовой деятельности будет действенным при условиях:

- учет индивидуальных особенностей дошкольников, возможности объединять их в подгруппы не только по уровням сформированности навыков сотрудничества, но и по взаимным симпатиям и уровнем сформированности навыков общения;

- организации под руководством воспитателя планомерной, целенаправленной работы по развитию общения в ходе коллективной трудовой деятельности в процессе НОД и режимных моментах;

- будут использованы новые методы, приемы и способы развития навыков общения в рамках коллективной трудовой деятельности старших дошкольников;

- наполнение материально-технической базы старшей группы детского сада будет соответствовать решению этой проблемы.

Для проверки гипотезы исследования были сформулированы задачи:

Задачи:

1. Подбор и реализация занятий по коллективной трудовой деятельности с использованием средств направленных на развитие общение у старших дошкольников.

2. Подбор диагностического инструментария для выявления уровня сформированности навыков общения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста;

3. Выявление уровня развития навыков общения со сверстниками детей 5-6 лет.

4. Реализация занятий по коллективной трудовой деятельности способствующих развитию навыков общения старших дошкольников 5-6 лет;

5. Проведение повторного диагностического замера и определение действенности реализованных занятий по коллективной трудовой деятельности для развития навыков общения старших дошкольников 5-6 лет;

6. Описание результатов исследования и педагогических условий реализации занятий по коллективной трудовой деятельности способствующих развитию навыков общения старших дошкольников 5-6 лет;

В ходе опытно-поисковой работы будет решаться педагогическая цель: ознакомление детей со способами и приемами общения и взаимодействия в рамках коллективной трудовой деятельности.

Исполнитель: Кожевина Ольга Александровна, руководитель опытно-поисковой работы Марьина Е.В., преподаватель педагогических дисциплин.

Участники опытно-поисковой работы – дети старшей группы 5-6 лет, МАДОУ «Слободо-Туринский детский сад "Родничок".

Опытно-поисковая работа будет проходить в три этапа:

На первом (подготовительном) этапе - планируется проанализировать имеющиеся программы по коллективной трудовой деятельности для старших дошкольников и подобрать занятия, которой позволяют реализовать эти условия гипотезы; подобрать диагностический инструментарий, определяющий уровень развития навыков общения детей 5-6 лет

На втором (деятельностном) этапе планируется провести первичный замер уровня развития навыков общения детей 5-6 лет, реализовать часть занятий по коллективной трудовой деятельности, провести повторный замер уровня развития навыков общения детей 5-6 лет.

На третьем (аналитическом) этапе планируется на основе сопоставления результатов первичного и повторного замеров определить действенность подобранных занятий по коллективной трудовой деятельности для развития навыков общения со сверстниками детей 5-6 лет.

Сроки опытно-поисковой работы: период прохождения преддипломной практики с 2апреля по 28 апреля (4 недели).

Проведение опытно-поисковой работы организовывалось по следующему алгоритму действий:

1. определение этапов опытно-поисковой работы;

2. подбор диагностического аппарата для оценки развития общения в ходе коллективной деятельности;

3. разработка оценочного материала;

4. формирование групп детей на основе диагностики для распределения по экспериментальным группам исследования;

5. определение педагогических условий развития для реализации эксперимента;

6. проведение эксперимента;

7. систематизация данных эксперимента и анализ деятельности;

8. оформление итогов деятельности в исследовательской работе.

Подобранная программа занятий по коллективной трудовой деятельности рассчитана на 8 занятий (в среднем 2 раза в неделю), в первую неделю и последнюю неделю практики планируется 1 занятие и проведение диагностического, во 2-3 неделю по 2 занятия. Итого планируется провести 6 занятий (Приложение 1).

Действенность подобранной программы по коллективной трудовой деятельности, реализованных занятий и спроектированных условий реализации будет оцениваться по следующим критериям:

1. наличие положительной динамики в уровне развития навыков общения у старших дошкольников;

2. положительное заключение о возможности реализации и действенности занятий по коллективной трудовой деятельности от воспитателя ДОУ, где они были реализованы;

Отчет о реализации опытно-поисковой работы и ее результатах будет оформлен в виде результатов диагностического исследования и описания условий реализации программы занятий по коллективной трудовой деятельности, которые будут представлены как параграф работы в дипломном исследовании.

Таким образом, представленные методологические характеристики опытно-поисковой работы позволяют спланировать и организовать исследовательскую деятельность, направленную на развитие навыков общения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте по средствам коллективной трудовой деятельности.

2.2.Способы оценки процесса и результатов по развитию общения со сверстниками у детей 5-6 лет посредством коллективной трудовой деятельности

Способы оценки процесса и результатов по развитию общения со сверстниками у детей 5-6 лет посредством коллективной трудовой деятельности возможны на основе применения диагностических методов и методик. Их выбор осуществляется в соответствии с целью дипломной работы, возрастными и индивидуальными особенностями детей старшего дошкольного возраста, что позволяет изучить динамику развития общения со сверстниками у детей 5-6 лет посредством коллективной трудовой деятельности.

Методы и методики диагностического обследования отобраны в соответствии с темой опытно-поисковой работы, возрастными и индивидуальными особенностями, что позволяет выявить уровень сформировaнности навыков общения со сверстником у стaрших дошкольников.

Диагностика – это установление и изучение признаков характеризующих состояние объекта для предсказания возможных отклонений и предотвращение нарушений в их нормальном функционировании.

Чтобы наиболее целесообразно наметить основные направления своей педагогической деятельности при организации труда детей, воспитатель должен хорошо представлять себе уровень развития трудовой деятельности каждого ребенка и группы воспитанников в целом.

Диагностика проводится в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы воспитания и обучения в детском саду и содержит критерии оценки трудовых навыков у детей дошкольного возраста по следующим видам труда: труд в природе; хозяйственно-бытовой труд; ручной труд; самообслуживание.

Современный подход к педагогической диагностике состоит в создании воспитателями условий для ее организации и проведения. Одним из основных моментов в организации педагогической диагностики детей является активизация их активности и самостоятельности.

Большое значение имеет подбор материала и оборудования для выполнения диагностического задания. Они должны быть интересны своей новизной, необычностью внешнего вида, способом использования или получаемым с его помощью результатом. Оборудование должно быть разнообразным, предусматривающим свободу выбора в соответствии с интересами ребенка. Предпочтительно использовать материалы и оборудование, которые могут стимулировать, подсказывать содержание и способы выполнения диагностического задания.

По всем заданиям определены и описаны три уровня его выполнения: низкий, средний, высокий.

Анализ полученных результатов позволяет выявить особенности развития навыков общения дошкольников со сверстниками и наметить необходимые способы оказания помощи отдельным детям.

В опытной работе выявим и оценим уровни развития нравственной направленности личности ребенка, проявляющейся во взаимодействии со сверстником в процессе эффективного коллективного труда, с помощью диагностик:

• Методика изучение навыков культуры общения [37] (Приложение 2)

Автор: Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина (1995). Публикации: Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина

Цель диагностики: изучить сформированность навыков культуры общения.

Взаимоотношения преобладают в общении со сверстниками: ровные доброжелательные по отношению ко всем детям; равнодушные; скрыто негативные; открыто негативные; избирательные.

Полученные данные соотносят с таблицей. Таблица 2 – Диагностическая карта «Определение уровня развития коммуникативных способностей у дошкольников» (Приложение 2)

Делают выводы об уровне сформированности культуры общения ребенка.

• «Уровень воспитанности отдельных качеств личности ребенка, необходимых для осуществления трудовой деятельности», предложенная Н.Л.Литвиной «Сформированность трудовых умений и навыков у дошкольников, а также уровень воспитанности отдельных качеств личности ребенка, необходимых для осуществления трудовой деятельности» [20].

Представим критерии общения в ходе коллективного труда детей старшей группы в Таблице 3 (Приложение 3)

Диагностическим средством выступают игры (дидактические, игры-инсценировки), проблемные ситуации, а также специальные диагностические методики («Войди в свой домик», «Лесенка трудолюбивых» и др.). Диагностические методики «Войди в свой домик», «Лесенка трудолюбивых» и др.

Цель диагностики: выявить сформированность трудовых умений и навыков у дошкольников, а также уровень воспитанности отдельных качеств личности ребенка, необходимых для осуществления трудовой деятельности.

Задачи:

1. выявить самостоятельность при выполнении задания

2. выявить качество выполнения задания

3. выявить полноту задания

4. выявить темп выполнения задания по следующим направлениям вида труда: хозяйственно-бытового труда, труда в природе, ручного труда.

Методика проведения в Приложении 3.

2.3 Анализ результатов опытно-поисковой работы по развитию навыков общения со сверстниками у детей старшей группы посредством коллективной трудовой деятельности

Коллективная трудовая деятельность дает возможность дошкольникам общаться и взаимодействовать в процессе выполнения общего дела.

В рамках занятий была поставлена одна из задач – развивать навыки общения старших дошкольников, учить самостоятельно применять полученные навыки и умения в общении со сверстниками.

--------

Екатерина Владимировна, я здесь должна описать то что провела на практике или что планирую провести?

Заключение

Список использованной литературы

1. Ананьев Б.Г. «Психология педагогической оценки». — СПб.: Питер, 2011. — 272 с.

2. Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М.: Просвещение, 2013.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведении. — М.: Аспект Пресс, 2011.

4. Арушанова А. Г. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы // Дошкольное воспитание. 2012. № 6. С. 86 – 89

5. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика / Т.М. Бабунова. - М.: Сфера, 2013.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2013.

7. Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства / Р. Буре // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 4. – С. 17 – 25.

8. Васильева, М.А. Трудовое воспитание / М.А.Васильева // Дошкольное воспитание. - 2013. - №4. - С.18.

9. Выгодский Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2012.

10. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 5-е изд. — М.: Изд-воУРАО, 1999. —176с

11. Комарова Т. С. Савенков А.И. Коллективное творчество детей М., 2014.

12. Крупская Н.К. О политическом образовании, трудовом воспитании и обучении / Ф.С. Озерская. - М.: Просвещение, 2012.

13. Козлова, С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. Пособие / С.А.Козлова, Н.К.Дедовских, В.Д.Калишенко и др.; Под ред. С.А. Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2013.

14. Крулехт, М.В. Дошкольник и рукотворный мир / М.В.Крулехт. - СПб.: Детство-Пресс, 2008.

15. Куликова, Т. Учите детей трудиться! / Т.Куликова // Дошкольное воспитание. – 2013. №7. – С.101-105.

16. Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка - дошкольника / Л.В. Куцакова. - М.: Просвещение, 2013. - С.45-54.

17. Лисина М.И. Развитие коммуникативных процессов у детей от рождения до 7 лет // Всесоюзная научная конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе. М.,2012 С. 23-31.

18. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И.Лисина. — М.: Педагогика, 2012

19. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Мысль, 2012

20. Литвина Н.В. Педагогическая диагностика трудовой воспитанности дошкольников как средство определения эффективности качества образования. Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы: материалы V Междунар. науч.-практ. Семинара, 24 апр. 2014 г., г. Барановичи, Респ. Беларусь / редкол.: А.В. Никишова (гл. ред), Н.Г. Дубешко (отв. ред.) [и др.]. – Барановичи: РИО БарГУ, 2014. – С. 108-109.;

21. Логинова, В.И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. / Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. - М.: Детство-Пресс, 2013.

22. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 26. Ч. III. С. 183

23. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. Москва. 2013

24. Максимова Р.А. Уровни общения. Причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н. А. Бернштейна. – М.: Издательство «Диалог-МИФИ», 2008.

25. Макаренко А.С. О воспитании / А.С.Макаренко. – М.: Изд-во политической литературы, 1990.

26. Мухина В.С. Детская психология под ред. Л.А. Венгера. Москва.1985.

27. Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, , 2014.

28. Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие. / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002.

29. Радина Е.И. Ознакомление детей с трудом взрослых//воспитание дошкольников в труде. В.Г. Нечаева. – М.:Просвещение. 2007.

30. Репина Т. А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. М., 1978.

31. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками/ Р17 Под. ред. А. Г. Рузской; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР — М.: Педагогика, 1989.

32. Телегин М.В. Рождение диалога: книга о педагогическом общении. — М: МГППУ, 2009.

33. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа / / Избранные произведения: В 5-ти т. - М.: «Просвещение», 1977. - Т.4.

34. Спок Б. Ребенок и уход за ним - М.: «Просвещение», 3 издание, 1971

35. Усова А. Обучение в детском саду / под ред. действит. чл. АПН СССР А. В. Запорожца. — 3-е изд., испр. — М. : Просвещение, 1981. — [1] с. — Библиогр.

36. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, М., 2013

37. Урунтаева. Г.А., Ю.А. Афонькина Практикум по детской психологии/ Под ред. Г.А. Урунтаевой, - М.: Просвещение: Владос, 1995. – 291 с. С. 194 - 195.

38. Фромм А. Переводчик: Константинова И. Г.Издательство: АСТ, 2017 г.

39. Ткаченко Т.А. Формирование навыков общения и этических представлений у детей. – М.: Книголюб, 2005.

40. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

41. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

42. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утверждены

приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г. Министерства юстиции РФ)

1. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: в 4 т. / под ред. И. А. Каирова [и др.] ; Акад. пед. наук РСФСР. — М. : Просвещение, 1962—1965.

2. Энциклопедия психологических знаний. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ - 2013 г.

3. Якобсон С. Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания: сборник научных трудов / С.Г. Якобсон, Ф.Т. Михайлов. – Москва : НИИ общей педагогики АПН СССР, 1976.

4. Сайт по психологии http://flogiston.ru/

5. Педагогическая библиотека http://www.pedlib.ru/

6. Сайт по педагогике http://www.pedagogy.ru/

7. Сайт по педагогике http://mgou.h11.ru/index.php

8. Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации https://минобрнауки.рф

9. Сайт Министерства общего и профессионального образования Свердловской области http://www.minobraz.ru/

10. Сайт ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж» http://kpk.uralschool.ru/

Приложение 1

Рабочая программа по коллективной трудовой деятельности для детей старшего дошкольного возраста.

Руководитель:

Белогузова Ольга Николаевна

Туринская слобода 2018

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка

2. Календарно – тематический план

Пояснительная записка.

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе — группе детского сада — во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба. Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Трудности вхождения в детский коллектив, недостаточное умение учитывать в совместной деятельности деловые и игровые интересы партнёра приводят к обеднению коммуникативных способностей ребёнка, оказывают негативное влияние на характер и содержание игровой деятельности, межличностных отношений, определяют невысокий социальный статус в группе сверстников.

Коллективный труд ставит одинаковые задачи для всех участников, при этом для достижения результата им необходимо объединиться и начать конструктивное общение на равных позициях. В совместной трудовой деятельности дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других.

При анализе соответствующей учебно-методической литературы нами было отмечено, что решением этой проблемы занимались такие специалисты как A. B. Батаршев, Л. А. Петровская, Г. Крайг, A. A. Леонтьев, Я. Яноушек, М. С. Каган, A. M. Эткинд; A. A. Максимов; А. Я. Наин. Прежде чем начать работу в данном направлении нами была выбрана методика диагностирования коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

При анализе полученных данных видно, что большая часть детей нуждается в коррекционной работе по развитию коммуникативных способностей. В связи с этим нами была разработана развивающая программа, направленная на повышение уровня развития коммуникативных способностей дошкольников во время коллективного труда. Ведь в старшей группе появляется больше возможностей для организации коллективного труда детей: уборка групповой комнаты или участка, разбивка огорода, цветника, сбор урожая, семян, оформление зала к празднику и т. д.

Проанализировав основную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, считаем целесообразным использование в работе более углубленное знакомство с коллективной трудовой деятельностью старших дошкольников. Реализация программы проходит в процессе расширенного, углубленного знакомства детей с коллективной трудовой деятельностью старших дошкольников.

Принципы построения программы:

• принцип наглядности;

• принцип систематичности;

• принцип реалистичности;

• принцип последовательности;

• принцип индивидуального подхода в коллективной трудовой деятельности детей;

• принцип доступности материала;

• принцип построения программного материала от простого к сложному.

Цель программы: формирование и развитие навыков общения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста через коллективную трудовую деятельность.

Задачи реализации плана направленного на развитие навыков общения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста по средствам коллективной трудовой деятельности:

1. Воспитывать уважение к своему труду и труду других людей.

2. Развивать трудовое умение, умение планировать и организовывать свою работу.

3. Воспитывать трудолюбие, творческое отношение к труду, чувство долга и ответственности, честности,

4. Воспитывать умение сотрудничать в коллективной трудовой деятельности, оказывать взаимопомощь и взаимоподдержку.

Содержание работы:

Материал подбирается с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей и темой НОД. Постепенно происходит его усложнение.

Методы и приемы:

• метод обследования, наглядности;

• словесный (беседа, использование художественного слова, указания, пояснения);

• практический (самостоятельное выполнение детьми трудовой деятельности, использование различных инструментов и материалов);

Средства реализации Программы по развитию навыков общения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста в коллективной трудовой деятельности соответствуют требования ФГОС.

Содержание работы по ознакомлению детей 5 – 6 лет с коллективным трудом

Самообслуживание

• Умеют самостоятельно одеваться и раздеваться. Аккуратно хра­нят свою одежду и обувь, приводят ее в порядок.

• Любят быть опрятными. Помогают другим замечать и устранять непорядок во внешнем виде. Берегут личные вещи.

• Стирают свои мелкие вещи (носовой платок, носки, трусики).

• Умеют умываться, правильно чистить зубы, мыть ноги и тело. Убирают свою постель.

• Умеют самостоятельно подготавливать и аккуратно убирать ра­бочее место.

Хозяйственно – бытовой труд

• Приучаются поддерживать порядок в помещении и на участке (самостоятельно мыть, протирать, раскладывать игрушки, пособия).

• Выполняют обязанности дежурных.

• Самостоятельно подметают, очищают дорожки, поливают песок.

• Занимаются стиркой.

• Стараются помогать малышам.

• Уважают тех, кто трудится, бережно относятся к результатам их труда.

Труд в природе

• Любят трудиться вместе со взрослыми в цветнике и на огороде (сеять семена, поливать растения, собирать урожай).

• Учатся очищать, мыть и убирать инвентарь.

• Любят все живое; с интересом наблюдают за жизнью растений и животных и заботятся о них, протестуют против неправильного обращения с растениями и животными и встают на их защиту.

• Умеют перекапывать грядки, окучивать, подвязывать, пропалывать растения, обкапывать кусты, поливать, опрыскивать, собирать урожай, выкапывать луковицы и клубни цветов. С помощью взрослого высевают семена, сажают корнеплоды, выращивают и высаживают рассаду; занимаются черенкованием растений, пересадкой из грунта в горшки.

• Умеют мыть, нарезать, раскладывать корм для животных, собирают плоды и семена для подкормки птиц, кормят зимующих птиц.

• Следят за чистотой и хранением инвентаря.

Ручной труд

• Самостоятельно выполняют простой ремонт игрушек (книг, коробок, атрибутов).

• Пришивают петли к новым полотенцам, халатам, одежде кукол и своей одежде.

• Сортируют природный материал, подготавливают его к работе.

• Под руководством воспитателя изготавливают мелкий счетный материал, пособия для занятий.

• Делают заготовки для дальнейшей художественной деятельности (приготовление папье-маше, обклеивают коробок, вырезание элементов из пластиковых бутылок и пр.).

Предполагаемый результат:

Сформированность умения участвовать в коллективной трудовой деятельности. Умение бережно относиться к материалам и инструментам. Желание помогать друг другу. Умение добросовестно выполнять обязанности, поручения, самостоятельно объединяться для выполнения трудовой деятельности, оказывать друг другу посильную помощь. Умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы.

Рассмотрим план организации занятий для старших дошкольников по коллективной трудовой деятельности. Результат представим в таблице 1.

Таблица 1- План занятий (старшая группа)

Месяц	Тема и программное содержание	Время занятий
Апрель	Занятие 1. Хозяйственно – бытовой труд. Тема: «Очистим дорожки». Самостоятельно подметают, очищают дорожки, посыпают песок. Программное содержание: Учить детей участвовать в организованном труде коллектива сверстников. Развивать коммуникативные способности по отношению к сверстникам. Приучать работать на участке, помогать взрослым, чистить дорожки. Привлекать детей к посильному труду в природе. Воспитывать желание оказывать помощь воспитателю.	25 минут
Апрель	Занятие 2. Труд в природе. Тема «Расцветет наш сад». Самостоятельно сеют семена, поливают растения. Программное содержание: Привлекать детей к посильному труду в природе. Учить детей участвовать в организованном труде коллектива сверстников.	25 минут
	Занятие №3. Ручной труд. Тема: «Скорая помощь для книжек, игрушек». Самостоятельно ремонтировать книги, игрушки. Программное содержание: Учить детей участвовать в организованном труде коллектива сверстников, соотносить свою деятельность с трудом других и понимать, что работа подгруппы, в которой трудишься, является частью общего дела коллектива. Совершенствовать трудовые навыки и умения в процессе труда, совершенствовать умения планировать свою деятельность, распределять между собой обязанности, давать оценку труду своей группы и коллектива в целом.	25 минут
Апрель	Занятие № 4. Тема: «У Сладкоежки в гостях» Программное содержание: Учить трудиться сообща в определенной последовательности Формирование положительного отношения к труду у детей дошкольного возраста Воспитывать аккуратность и взаимовыручку; начатое дело доводить до конца.	25 минут
	Занятие 5. Самообслуживание. Тема: «Стирка кукольного белья». Учатся самостоятельно сортировать бельё на цветное и белое; тщательно намыливать бельё и тереть между рук; тщательно прополаскивать, отжимать, расправлять и развешивать на верёвку Программное содержание: Учить трудиться сообща в определенной последовательности Формировать навыки работы с водой (стирка белья); воспитывать аккуратность и взаимовыручку. Начатое дело доводить до конца.	25 минут
Апрель	Занятие 6. Труд в природе Тема: «Коллективный труд в уголке природы». Уход за растениями в группе Программное содержание: Учить трудиться сообща в определенной последовательности Учить детей участвовать в организованном труде коллектива сверстников. Совершенствовать трудовые навыки и умения в процессе труда, совершенствовать умения планировать свою деятельность, распределять между собой обязанности, давать оценку труду своей группы и коллектива в целом	25 минут

Приложение 2.

Методика диагностирования коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста.

Диагностикой уровней развития общения дошкольников с взрослыми и сверстниками, выявлением коммуникативных навыков занимались такие педагоги и психологи, как О.В. Дыбина, Г.А. Урунтаева, Е.И. Щербакова, Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина, Ю.В. Филиппова и другие.

Подбор диагностического средства, удовлетворяющего следующим условиям:

Доступность

Надежность

Однозначность

Валидность

В качестве критериев оценки уровня сформированности коммуникативных способностей я использовала:

Желание вступать в контакт

Умение организовать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;

Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.

Каждый критерий оценивается по трем уровням: высокий, средний, низкий, которые определяются баллами.

В теоретических исследованиях и на практике используются различные методы изучения и констатации коммуникативных способностей детей: наблюдение, беседа, эксперимент. Я предлагаю использовать метод наблюдения, который является наиболее распространенным для изучения детей младшего дошкольного возраста, и дает возможность получить результат в естественных для них условиях.

В качестве ситуаций наблюдения можно выбрать:

Сюжетно-ролевую игру «День рождения у белочки». Эта игра не имеет четко заданной ситуации и позволяет включить в сюжет различные роли. Для более полного представления об уровне развития коммуникативных способностей детей игру организовывает взрослый, который осуществляет наблюдение. Таким образом, мы выявим коммуникативные способности в общении и со сверстниками и с взрослыми.

Задания и поручения, которые позволят нам выявить умения детей выполнять коллективную работу слажено, не вступая в конфликт.

Целевую прогулку с целью выявления умений выполнять знакомые правила общения с взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»)

Совместные игры детей на прогулке.

Однако метод наблюдения дает представление большей частью о поведении детей, поэтому так же можно использовать метод беседы, для получения более точных данных о знаниях и умениях детей, необходимых для коммуникативной деятельности.

На основе бесед, разработанных Ю.В. Филипповой, подобрала список вопросов беседы, позволяющей оценить уровень знаний о нормах и правилах поведения детей в общении со сверстниками и взрослыми:

Нужно ли делиться игрушками с детьми?

Ты всегда стараешься так поступать?

Почему?

Можно ли смеяться когда твой товарищ упал или ударился?

Почему?

Назови ласково маму, папу и других членов семьи.

Как нужно обращаться к воспитателю? (ты, вы?)

Как нужно попросить взрослого о помощи?

Что нужно делать, когда приходишь в детский сад? Когда уходишь?

Анализ результатов, полученных по обеим методикам, проводится по следующим критериям:

Желание вступать в контакт:

Высокий уровень (3 балла) – легко вступает в контакт, проявляет активность в общении с взрослыми и сверстниками.

Средний уровень (2 балла) – ребенок стремится к общению, но главным образом с детьми своего пола, то есть межличностное общение со сверстниками характеризуется избирательностью и половой дифференциацией. Общение с взрослыми опосредуется совместной деятельностью.

Низкий уровень (1 балл) – ребенок не вступает в общение, не проявляет тенденции к контактам, проявляет недоверие к окружающим, боится общения.

Умение организовать общение:

Высокий уровень (3 балла) – ребенок охотно включается в совместную деятельность, принимает на себя функцию организатора, выслушивает сверстника, согласовывает с ним свои предложения, уступает. По своей инициативе обращается к старшим с вопросами.

Средний уровень (2 балла) – ребенок недостаточно инициативен, принимает предложения более активного сверстника, однако может возражать, учитывая свои интересы. Отвечает на вопросы взрослого, но инициативы не проявляет.

Низкий уровень (1 балл) – ребенок проявляет отрицательную направленность в общении с эгоистическими тенденциями: не учитывает желания сверстников, не считается с их интересами, настаивает на своем, в результате провоцируют конфликт. В общении с взрослыми проявляет скованность, нежелание отвечать на вопросы.

Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими:

Высокий уровень (3 балла) – выполняет элементарные правила культуры общения с взрослыми и сверстниками. Самостоятельно называет сверстников по именам, называет старших на «вы», по имени и отчеству, пользуется в общении ласковыми словами.

Средний уровень (2 балла) – имеет представление об элементарных нормах и правилах поведения в общении, выполняет их чаще по напоминанию взрослых. Не всегда правильно обращается к взрослым.

Низкий уровень (1 балл) — не знает норм правил общения, не желает следовать требованиям взрослого, в общении со сверстниками агрессивен, преимущественно обращение к взрослому на «ты».

Общий балл:

Высокий уровень –15 — 18 баллов

Средний уровень – 10 — 14 баллов

Низкий уровень – 6 — 9 баллов

Анализ результатов заносится в, разработанную, диагностическую карту.

Таблица 2 – Диагностическая карта «Определение уровня развития коммуникативных способностей у дошкольников»

№ п/п	Ф.И. ребен-ка	Уровень сформированности коммуникативных способностей в общении со сверстниками				Уровень сформированности коммуникативных способностей в общении с взрослыми				Общий балл
		Жела-ние всту-пать в контакт	Умение организо-вать общение	Знание норм и правил в общении	Желание вступать в контакт		Умение организовать общение	Знание норм и правил в общении

Приложение 3.

Диагностика, предложенная Н.Л.Литвиной «Сформированность трудовых умений и навыков у дошкольников, а также уровень воспитанности отдельных качеств личности ребенка, необходимых для осуществления трудовой деятельности» [20].

Диагностическим средством выступают игры (дидактические, игры-инсценировки), проблемные ситуации, а также специальные диагностические методики («Войди в свой домик», «Лесенка трудолюбивых» и др.). Диагностические методики «Войди в свой домик», «Лесенка трудолюбивых» и др.

Диагностическим средством выступают игры (дидактические, игры-инсценировки).

Цель диагностики: выявить сформированность трудовых умений и навыков у дошкольников, а также уровень воспитанности отдельных качеств личности ребенка, необходимых для осуществления трудовой деятельности.

Задачи:

1. выявить самостоятельность при выполнении задания

2. выявить качество выполнения задания

3. выявить полноту задания

4. выявить темп выполнения задания по следующим направлениям вида труда: хозяйственно-бытового труда, труда в природе, ручного труда.

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Воспитатель наблюдает за деятельностью детей в процессе организации труда детей по самообслуживанию, хозяйственно-бытового труда, труда в природе, ручного труда и на основе наблюдений относит ребенка к тому или иному уровню. Оно должно быть целенаправленным, вестись по определенной программе. Воспитатель наблюдает за деятельностью детей в процессе организации труда детей по самообслуживанию, хозяйственно-бытового труда, труда в природе, ручного труда и на основе наблюдений относит ребенка к тому или иному уровню. Диагностика проводится на основе «Программы наблюдений за элементарной трудовой деятельностью дошкольника», которая разрабатывается отдельно для возрастной группы. Программа включает перечень вопросов, на которые должен ответить воспитатель в процессе наблюдения за ребенком во всех видах труда.

Диагностика проводится в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы воспитания и обучения в детском саду и содержит критерии оценки трудовых навыков у детей дошкольного возраста по следующим видам труда: труд в природе; хозяйственно-бытовой труд; ручной труд; самообслуживание.

Диагностировались умения в группе старших дошкольников:

-навык мыть руки перед едой, умывать лицо, мыть в ванной свое тело, принимать душ, перед сном мыть ноги;

- навык правильного пользования столовыми приборами;

- умение одеваться и раздеваться, содержать одежду и обувь в чистоте, своевременно просушивать, стирать свои личные вещи (носовой платок, носки, трусы);

- умение самостоятельно готовить постель ко сну, а после сна убирать ее;

- умение замечать и устранять беспорядок в своем внешнем виде, в случае необходимости помогать друг другу;

- умение выполнять обязанности дежурного по столовой;

- умение выполнять обязанности дежурного по подготовке к занятиям;

- умение изготавливать игрушки-самоделки из природного и бросового материала. - Умение выполнять обязанности дежурного по уголку природы;

- участие в еженедельной уборке групповой комнаты;

- умение поддерживать порядок в групповой комнате и на участке; - умение проявить взаимопомощь, заботу о младших детях;

- умение ухаживать за растениями в уголке природы, на участке и огороде;

- умение ухаживать за животными уголка природы;

Все эти показатели входят в описание разных уровней трудовой воспитанности дошкольников. Критериями оценки проявления показателей и отнесения ребенка к определенному уровню. С целью выявления уровня сформированных трудовых навыков и умений детей осуществляется педа­гогическая диагностика по каждому виду трудовой деятельности детей: самообслуживание, хозяйственно-бытовой ручной труд и труд в природе.

В основу методики этой педагогической диагностики может быть положено два основных критерия:

1. Отношение ребенка к данному виду труда (активен или неактивен).

2. Результат усвоения ребенком способов выполнения трудового действия, навыка (успешен или неуспешен).

Результаты:

Активен - неуспешен - говорит о том, что у ребенка есть интерес к трудовой деятельности, но он не освоил способы выполнения определенного трудового действия.

Неактивен - неуспешен - у ребенка не только не сформирова­ны навыки определенного трудового действия, но и отсутствует интерес к определенному виду трудовой де­ятельности.

Неактивен - успешен - ребенок не проявляет интереса и желания участвовать в доступной ему трудовой деятельности, но при побуждении его к ней со стороны взрослого справляется с трудовым поручением, так как освоил определенные трудовые действия, владеет навыками данного вида труда.

Активен - успешен - это самый высокий результат и говорит о полном усвоении ребенком трудового воспитания, так как у него сформированы интерес и навыки, не­ обходимые для определенной трудовой деятельности.

Фиксируется также:

- самостоятельность выполнения трудового задания (высокий уровень – выполняет задание самостоятельно, без помощи взрослого; средний – выполняет задание с помощью взрослого; низкий уровень – не проявляет самостоятельности, нуждается в постоянной помощи взрослого);

- полнота сформированности знаний, трудовых умений (высокий уровень – знания и трудовые умения у ребенка сформированы в полном объеме; средний – знания и трудовые умения сформированы не в полном объеме; низкий – знания и трудовые умения не достигают половины необходимого объема);

- качество достигнутого результата труда (высокий уровень характеризуется качественным выполнением трудового задания; средний – в результате труда имеются недостатки, неточности; низкий уровень – ребенок часто не достигает нужного результата труда);

- темп выполнения трудового задания (высокий уровень – выполняет задание быстро, без отвлечений и побуждений взрослого; средний – выполняет не слишком быстро; низкий уровень – выполняет медленно из-за частых отвлечений и неуверенности в своих действиях).

В соответствии с данными показателями и критериями нами выделяются три уровня трудовой воспитанности дошкольников: высокий, средний и низкий. Все три уровня являются проявлением нормального развития ребенка и показывают лишь его личные достижения в элементарной трудовой деятельности, и позволяют педагогу индивидуализировать воспитательный процесс.

В результате исследования составляется таблица педагогической диагностики усвоения детьми социально-коммуникативной направленности (трудовая часть) воспитания, приведенная в таблице.

Критерии оценивания:

1 соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;

2 самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;

3 самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы;

4 доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;

5 может оценить результат своей работы;

6 испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека;

7 владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;

8 имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;

9 бережно относится к тому, что сделано руками человека.

Все эти показатели входят в описание разных уровней трудовой воспитанности дошкольников. Выделяются следующие критерии оценки трудовых умений: НИЗКИЙ - Н; СРЕДНИЙ – С; ВЫСОКИЙ В

Критериями оценки проявления показателей и отнесения ребенка к определенному уровню являются:

- самостоятельность выполнения трудового задания (высокий уровень – выполняет задание самостоятельно, без помощи взрослого; средний – выполняет задание с помощью взрослого; низкий уровень – не проявляет самостоятельности, нуждается в постоянной помощи взрослого);

- полнота сформированности знаний, трудовых умений (высокий уровень – знания и трудовые умения у ребенка сформированы в полном объеме; средний – знания и трудовые умения сформированы не в полном объеме; низкий – знания и трудовые умения не достигают половины необходимого объема);

- качество достигнутого результата труда (высокий уровень характеризуется качественным выполнением трудового задания; средний – в результате труда имеются недостатки, неточности; низкий уровень – ребенок часто не достигает нужного результата труда);

- темп выполнения трудового задания (высокий уровень – выполняет задание быстро, без отвлечений и побуждений взрослого; средний – выполняет не слишком быстро; низкий уровень – выполняет медленно из-за частых отвлечений и неуверенности в своих действиях).

В соответствии с данными показателями и критериями нами выделяются три уровня трудовой воспитанности дошкольников: высокий, средний и низкий. Все три уровня являются проявлением нормального развития ребенка и показывают лишь его личные достижения в элементарной трудовой деятельности, и позволяют педагогу индивидуализировать воспитательный процесс.

Критерии для каждого вида деятельности труда детей по самообслуживанию заносятся в 1 колонку, диагностика проводится для каждого вида труда: хозяйственно-бытового труда, труда в природе, ручного труда отдельно. Данные заносим в таблицу 4

Результаты:

Активен - неуспешен - говорит о том, что у ребенка есть интерес к трудовой деятельности, но он не освоил способы выполнения определенного трудового действия.

Неактивен - неуспешен - у ребенка не только не сформирова­ны навыки определенного трудового действия, но и отсутствует интерес к определенному виду трудовой де­ятельности.

Неактивен - успешен - ребе­нок не проявляет интереса и желания участвовать в доступной ему трудовой деятельности, но при побуждении его к ней со стороны взрослого справляется с трудовым поручением, так как осво­ил определенные трудовые действия, владеет навыками данного вида труда.

Активен - успешен - это самый высокий результат и говорит о полном усвоении ребенком трудового воспитания, так как у него сформированы интерес и навыки, не­ обходимые для определенной трудовой деятельности.

Критерии для каждого вида деятельности труда детей по самообслуживанию заносятся в 1 колонку, диагностика проводится для каждого вида труда: хозяйственно-бытового труда, труда в природе, ручного труда отдельно. Данные заносим в таблицу 3.

Таблица 3. Карта наблюдений за умениями трудовой деятельности старшей группы дошкольников

Критерии

Самостоятельность

Полнота

Качество

Темп

Уровни

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

1.Навык мыть руки перед едой, умывать лицо, мыть в ванной свое тело, принимать душ, перед сном мыть ноги

2. Навык правильного пользования столовыми приборами

3. Умение одеваться и раздеваться, содержать одежду и обувь в чистоте, своевременно просушивать, стирать свои личные вещи (носовой платок, носки, трусы);

4.Умение одеваться и раздеваться, содержать одежду и обувь в чистоте

5.Умение самостоятельно готовить постель ко сну, а после сна убирать ее

6.Умение замечать и устранять беспорядок в своем внешнем виде, в случае необходимости помогать друг другу;

7.Умение выполнять обязанности дежурного по столовой

8. Умение изготавливать игрушки-самоделки из природного и бросового материала. - Умение выполнять обязанности дежурного по уголку природы

9.Умение выполнять обязанности дежурного по подготовке к занятиям

10.Участие в еженедельной уборке групповой комнаты

11.Умение поддерживать порядок в групповой комнате и на участке; - умение проявить взаимопомощь, заботу о младших детях

12.Умение ухаживать за растениями в уголке природы, на участке и огороде

13.Умение ухаживать за животными уголка природы

Итого

Критерии для каждого вида деятельности труда детей по самообслуживанию заносятся в 1 колонку, диагностика проводится для каждого вида труда: хозяйственно-бытового труда, труда в природе, ручного труда отдельно. Данные заносим в таблицу

Все показатели входят в описание разных уровней трудовой воспитанности дошкольников. Критериями оценки проявления показателей и отнесения ребенка к определенному уровню.

Критериями оценки проявления показателей и отнесения ребенка к определенному уровню являются - самостоятельность выполнения трудового задания полнота сформированности знаний, трудовых умений качество достигнутого результата труда темп выполнения трудового задания 4.

Приложение 4.

Конструкт организации хозяйственно - бытового труда.

Занятие 1.

Коллективная трудовая деятельность

Тема: «Очистим дорожки».

Цель: Приучать работать на участке, помогать взрослым, чистить дорожки.

Задачи:

Образовательные:

Учить детей участвовать в организованном труде коллектива сверстников, действовать согласованно, помогать друг другу.

Развивать навыки общения со сверстникам.

Привлекать детей к посильному труду в природе.

Развивающие:

Приучать работать на участке, помогать взрослым, чистить дорожки, посыпать песком.

Закреплять умения в уже знакомых видах деятельности: готовить все необходимое оборудование для выполнения коллективного труда.

Воспитательные:

Воспитывать умение выслушивать задание; продумывать план работы; не бросать дело, не закончив его; не стесняться просить помощи.

Воспитывать желание оказывать помощь воспитателю.

Учить получать удовлетворение от проделанной работы.

Учить получать удовлетворение от проделанной работы.

Необходимое оборудование и инвентарь:

Носилки 3шт, метелки 5 шт., мешки для мусора 5 шт., грабли 5 шт.

Предшествующая работа:

Воспитатель загадывает детям загадки, проводит беседы.

Обращает внимание детей на то, что весной по утрам на снегу часто образуется ледяная корочка - наст. Происходит, это потому, что солнце светит ярко, снег сверху подтаивает, а ночью еще морозно. Подтаявший снег замерзает, превращаясь в ледяную корочку. Требуется подсыпать дорожки песком, чтобы не упасть. Под снегом остался мусор. Следовательно, надо его собрать на площадке для прогулок.

Таблица 5 – Ход трудовой деятельности:

Структура	Действия воспитателя	Вид детской деятельности	Формы работы	Образовательные цели и задачи	Итоговый результат (формируемые у детей знания)
Вводная часть	Распределяет обязанности, помогает подготовить оборудование, уточняют порядок работы.	Подготавливают необходимое оборудование, уточняют порядок работы.	Поручения.	Формирование умений выполнять поручения, определять порядок работы, отбирать необходимое оборудование.	Умение принимать задачу и отбирать необходимое оборудование, определять порядок работы.
Основная часть	Используя художественное слово, наглядные методы, показывает детям порядок работы. Оказывает детям индивидуальную помощь.	Уборка мусора на участке. Расчистка дорожек от мелкого мусора Посыпаем дорожки песком.	Совместный труд детей и взрослого.	Учить детей трудиться сообща в определенной последовательности, формировать навыки работы на улице, воспитывать аккуратность и взаимовыручку. Доводить начатое дело до конца.	Трудовые навыки работать на улице. Умение самостоятельно пользоваться оборудованием, аккуратность, взаимовыручка, умение поддерживать единый темп
Заключительная часть	Обсуждение и оценка общего труда и труда товарищей и личного участия в общем труде.	Беседа о полученных результатах, оценка и самооценка своих действий.	Коллективная.	Воспитывать ответственное отношение за порученное дело.	Развитие положительного отношения к поручениям, проживания удовлетворенности от результата труда.

Приложение 4.

Конструкт организации ручного труда. Занятие 2.

Коллективная трудовая деятельность

Тема: «Расцветет наш сад».

Цель: Формирование у детей представления о посадке и выращивании рассады.

Задачи:

Образовательные:

Учить самостоятельно сеять семена, поливать растения Учить детей участвовать в организованном труде коллектива сверстников, соотносить свою деятельность с трудом других и понимать, что работа подгруппы, в которой трудишься, является частью общего дела коллектива.

Развивающие:

Закреплять умения в уже знакомых видах деятельности: учить детей самостоятельно сеять семена, поливать растения; готовить оборудование и материалы, необходимые для выполнения коллективного труда.

Воспитательные:

Воспитывать умение выслушивать задание; продумывать план работы; взаимодействовать во время работы с другими детьми.

Необходимое оборудование и инвентарь:

семена цветов-5пачек, грабли 5шт., лейки 5 шт. лопаты 5шт, стр.перчатки

Предшествующая работа: воспитывали общественно-направленные мотивы коллективного труда; во время этических бесед, подчеркивали значимость общественного труда, необходимость трудиться не только для себя, но и для всех.

Таблица 6– Ход трудовой деятельности:

Структура	Действия воспитателя	Вид детской деятельности	Формы работы	Образовательные цели и задачи	Итоговый результат (формируемые у детей знания)
Вводная часть	Распределяет обязанности, помогает подготовить оборудование, уточняют порядок работы.	Подготавливают необходимое оборудование, уточняют порядок работы.	Поручения.	Формирование умений выполнять поручения, определять порядок работы, отбирать необходимое оборудование.	Умение принимать задачу и отбирать необходимое оборудование, определять порядок работы.
Основная часть	Используя художественное слово, наглядные методы, показывает детям порядок работы. Оказывает детям индивидуальную помощь.	прибирают рабочее место.	Совместный труд детей и взрослого.	Учить детей трудиться сообща в определенной последовательности, формировать навыки работы с садовым оборудованием, воспитывать аккуратность и взаимовыручку. Доводить начатое дело до конца.	Трудовые навыки посадки семян цветов. Умение самостоятельно пользоваться оборудованием, аккуратность, взаимовыручка, умение поддерживать единый темп
Заключительная часть	Обсуждение и оценка общего труда и труда товарищей и личного участия в общем труде.	Беседа о полученных результатах, оценка и самооценка своих действий.	Коллективная.	Воспитывать ответственное отношение за порученное дело.	Развитие положительного отношения к поручениям, проживания удовлетворенности от результата труда.

Приложение 5

Конструкт организации ручного труда.

Занятие 3.

Коллективная трудовая деятельность

Тема: «Скорая помощь для книжек, игрушек».

Цель: Учить подклеивать книги, ремонтировать игрушки

Задачи:

Образовательные: Учить детей участвовать в организованном труде коллектива сверстников, соотносить свою деятельность с трудом других и понимать, что работа подгруппы, в которой трудишься, является частью общего дела коллектива.

Развивающие: Закреплять умения в уже знакомых видах деятельности: перебирать книги и находить книги, требующие ремонта; нарезать бумагу определенного размера; готовить все необходимое для выполнения коллективного труда.

Воспитательные: Воспитывать умение выслушивать задание; продумывать план работы; не мешать товарищам, помогать им; не бросать дело, не закончив его; не стесняться просить помощи. Воспитывать бережное отношение к книгам.

Необходимое оборудование и инвентарь: книги, которые нужно "полечить"; ножницы – 10 штук; клей – 10 штук; подставки для работы – 10 штук; салфетки.

Предшествующая работа: Обучались на занятиях простейшим умениям и навыкам: нарезания бумаги заданного размера, аккуратной работе с клеем и ножницами; в результате поручений овладевали навыками поддержания порядка в книжном уголке; воспитывали общественно-направленные мотивы коллективного труда; во время этических бесед, подчеркивали значимость общественного труда, необходимость трудиться не только для себя, но и для всех. На занятии рассказывали о создании книги, читали стихотворение С.Я. Маршака «Как печатали нашу книгу». Знакомили детей с правилами работы с книгой.

Таблица 6– Ход трудовой деятельности:

Структура	Действия воспитателя	Вид детской деятельности	Формы работы	Образовательные цели и задачи	Итоговый результат (формируемые у детей знания)
Вводная часть	Распределяет обязанности, помогает подготовить оборудование, уточняют порядок работы.	Надевают фартуки и подготавливают необходимое оборудование, уточняют порядок работы.	Поручения.	Формирование умений выполнять поручения, определять порядок работы, отбирать необходимое оборудование.	Умение принимать задачу и отбирать необходимое оборудование, определять порядок работы.
Основная часть	Используя художественное слово, наглядные методы, показывает детям порядок работы. Оказывает детям индивидуальную помощь.	Снимают белье с кукол, переодевают кукол в чистое; стирают белье, отделив цветное от белого; поласкают, затем все вместе развешивают чистое белье. Приводят в порядок использованное оборудование, прибирают рабочее место.	Совместный труд детей и взрослого.	Учить детей трудиться сообща в определенной последовательности, формировать навыки работы с ножницами, воспитывать аккуратность и взаимовыручку. Доводить начатое дело до конца.	Трудовые навыки ремонта книг, игрушек. Умение самостоятельно пользоваться оборудованием, аккуратность, взаимовыручка, умение поддерживать единый темп
Заключительная часть	Обсуждение и оценка общего труда и труда товарищей и личного участия в общем труде.	Беседа о полученных результатах, оценка и самооценка своих действий.	Коллективная.	Воспитывать ответственное отношение за порученное дело.	Развитие положительного отношения к поручениям, проживания удовлетворенности от результата труда.

Приложение 6.

Конструкт организации хозяйственно-бытового труда. Занятие 4.

Цель: учить протирать крупные листья комнатных растений (использовать для протирания тряпочку специальную); воспитывать навык поливания цветов (водой комнатной температуры, из лейки, без брызг и подтеков воды);

Задачи:

Образовательные:

Закрепить название растений.

Учить детей участвовать в организованном труде коллектива сверстников, соотносить свою деятельность с трудом других и понимать, что работа подгруппы, в которой трудишься, является частью общего дела коллектива.

Развивающие:

Формировать умение протирать листья влажной тряпочкой, поливать растения из лейки.

Закреплять умение планировать деятельность, распределять между собой обязанности, помогать товарищам при затруднениях.

Воспитательные:

Поддерживать интерес к растениям и ухаживать за ними.

Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.

Необходимое оборудование: цветы, лейка с водой, лопатка, влажная тряпочка.

Подготовительная работа: беседа о комнатных растениях, необходимости бережного ухода за домашними растениями. Загадки, стихи о комнатных цветах.

Таблица 7 – Ход трудовой деятельности

Структура	Действия воспитателя	Вид детской деятельности	Формы работы	Образовательные цели и задачи	Итоговый результат (формируемые у детей знания)
Вводная часть	Распределяет обязанности, помогает подготовить оборудование, уточняют порядок работы.	Надевают фартуки и подготавливают необходимое оборудование, уточняют порядок работы.	Поручения.	Формирование умений выполнять поручения, определять порядок работы, отбирать необходимое оборудование.	Умение принимать задачу и отбирать необходимое оборудование, определять порядок работы.
Основная часть	Используя художественное слово, наглядные методы, показывает детям порядок работы. Оказывает детям индивидуальную помощь.	Протирание пыли на листьях. Рыхление земли в горшках с цветами. Полив растений.	Совместный труд детей и взрослого.	Учить детей трудиться сообща в определенной последовательности, формировать навыки работы с водой, воспитывать аккуратность и взаимовыручку. Доводить начатое дело до конца.	Трудовые навыки стирки кукольного белья. Умение самостоятельно пользоваться оборудованием, аккуратность, взаимовыручка, умение поддерживать единый темп работы.
Заключительная часть	Обсуждение и оценка общего труда и труда товарищей и личного участия в общем труде.	Беседа о полученных результатах, оценка и самооценка своих действий.	Коллективная.	Воспитывать ответственное отношение за порученное дело.	Развитие положительного отношения к поручениям, проживания удовлетворенности от результата труда.

Приложение 7

Конструкт организации хозяйственно – бытового труда. Занятие 5.

Тема: «Стирка кукольного белья»

Цель: Учить трудиться сообща в определенной последовательности:

1) сортировать бельё на цветное и белое;

2) тщательно намыливать бельё и тереть между рук;

3) тщательно прополаскивать, отжимать, расправлять и развешивать на верёвку.

Задачи:

Образовательные: Учить детей участвовать в организованном труде коллектива сверстников, соотносить свою деятельность с трудом других и понимать, что работа подгруппы, в которой трудишься, является частью общего дела коллектива.

Развивающие: Закреплять умения в уже знакомых видах деятельности: Формировать навыки работы с водой (стирка белья). Воспитывать аккуратность и взаимовыручку. Начатое дело доводить до конца.

Воспитательные: Воспитывать умение выслушивать задание; продумывать план работы; не мешать товарищам, помогать им; не бросать дело, не закончив его; не стесняться просить помощи. Воспитывать бережное отношение к книгам.

Необходимое оборудование: клеёнка, тазы, вёдра, мыльницы с мылом, верёвка, тряпочки, фартуки, прищепки.

Таблица 7 – Ход трудовой деятельности

Структура	Действия воспитателя	Вид детской деятельности	Формы работы	Образовательные цели и задачи	Итоговый результат (формируемые у детей знания)
Вводная часть	Распределяет обязанности, помогает подготовить оборудование, уточняют порядок работы.	Надевают фартуки и подготавливают необходимое оборудование, уточняют порядок работы.	Поручения.	Формирование умений выполнять поручения, определять порядок работы, отбирать необходимое оборудование.	Умение принимать задачу и отбирать необходимое оборудование, определять порядок работы.
Основная часть	Используя художественное слово, наглядные методы, показывает детям порядок работы. Оказывает детям индивидуальную помощь.	Снимают белье с кукол, переодевают кукол в чистое; стирают белье, отделив цветное от белого; поласкают, затем все вместе развешивают чистое белье. Приводят в порядок использованное оборудование, прибирают рабочее место.	Совместный труд детей и взрослого.	Учить детей трудиться сообща в определенной последовательности, формировать навыки работы с водой, воспитывать аккуратность и взаимовыручку. Доводить начатое дело до конца.	Трудовые навыки стирки кукольного белья. Умение самостоятельно пользоваться оборудованием, аккуратность, взаимовыручка, умение поддерживать единый темп работы.
Заключительная часть	Обсуждение и оценка общего труда и труда товарищей и личного участия в общем труде.	Беседа о полученных результатах, оценка и самооценка своих действий.	Коллективная.	Воспитывать ответственное отношение за порученное дело.	Развитие положительного отношения к поручениям, проживания удовлетворенности от результата труда.

Приложение 8.

Конструкт организации труда в природе. Занятие 6.

Тема: «Коллективный труд в уголке природы»

Цель: Уточнить и закрепить знания детей о правильных приемах по уходу за комнатными растениями.

Задачи:

Образовательные:

Учить детей участвовать в организованном труде коллектива сверстников, соотносить свою деятельность с трудом других и понимать, что работа подгруппы, в которой трудишься, является частью общего дела коллектива.

Развивающие:

Совершенствовать знания детей о растениях, об их видах, особенности роста и развития, способах ухода за ними.

Формировать у детей умение трудиться в большом коллективе, учить оценивать общий труд, свою долю участия в нём, труд товарища с позиции достижения общего результата.

Совершенствовать трудовые навыки по уходу за растениями, умение самостоятельно пользоваться оборудованием, работать в едином темпе, навыки общения.

Способствовать развитию положительного отношения к физическому труду.

Воспитательные:

Воспитывать трудолюбие, чувство взаимопомощи, дружелюбие, аккуратность.

Формировать волевые качества, терпение, выдержку, стремление к достижению общей цели, убеждённость в социальной значимости труда.

Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней, заботу о живом.

Необходимое оборудование: Пять комнатных растений, карточки, письмо, лейка с водой, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, тазики, тряпочки, кисточки, клеёнки, фартуки.

Предварительная работа: беседа о труде, заучивание пословиц и поговорок о труде, рассматривание иллюстрации и альбомов о труде цветовода, закрепление представления о труде через дидактические игры, чтение стихотворений; открытие, совместно с детьми, в группе службы быта «солнышко»; вспоминают и закрепляют правила безопасного обращения с предметами труда (Таблица 7).

Таблица 8 – Ход трудовой деятельности:

Структура	Действия воспитателя	Вид детской деятельности	Формы работ	Образовательные цели и задачи	Итоговый результат (формируемые у детей качества)
Вводная часть	Управление распределением обязанностей и подготовкой оборудования, повторение правил безопасной работы, уточняют порядок работы.	Надевают спецодежду и распределяют обязанности, подготавливают необходимое оборудование, повторяют правила безопасной работы, уточняют порядок работы.	Коллективная.	Формирование умений справедливо распределять поручения, определять порядок работы, отбирать необходимое оборудование.	Умение принимать задачу и отбирать необходимое оборудование, определять порядок работы.
Основная часть	Оказание индивидуальной помощи.	Убирают пыль с растений влажной тряпкой, поливают растения, опрыскивают растения, моют поддоны от горшков, рыхлят землю, очищают пыль с растений кисточкой. Приводят в порядок использованное оборудование, прибирают рабочее место.	Общий труд.	Упражнять в отработке навыка по уходу за комнатными растениями, самостоятельно пользоваться оборудованием, работать в одном темпе.	Трудовые навыки ухода за комнатными растениями, умение самостоятельно пользоваться оборудованием, поддерживать единый темп работы.
Заключительная часть	Обсуждение и оценка общего труда и труда товарищей и личного участия в общем труде.	Беседа о полученных результатах, оценка и самооценка своих действий.	Коллективная.	Воспитывать трудолюбие, чувство взаимопомощи, дружелюбие, аккуратность, стремление к достижению общей цели.	Развитие положительного отношения к труду, умения трудится в большом коллективе, проживания удовлетворенности от результата труда.

38